四年级《确定位置》说课稿
四年级《确定位置》说课稿
四年级《确定位置》说课稿
一、教材分析
《确定位置》是四年级上册第五单元第二课时的内容。
在此之前，学生已经学习了前后、上下、左右，也学习了简单的路线知识。
这些知识为进一步认识物体在空间的具体位置打下了基础。
而本课的学习则是第一学段内容的发展，它对提高学生的空间观念，认识周围生活的环境，都有较大的作用。
教材从学生自己十分熟悉的座位表着手，通过说一说淘气的座位，引出第几组与第几个的话题。
接着，再从第几组与第几个引出抽象的数对表示方法，符合学生由具体到抽象、由特殊到一般的认识规律，有助于学生理解“数对”在确定位置中的作用。
教材中安排的练一练的内容都是在方格纸上用数对表示某一点的位置。
在练习时可以分两步走。
第一，分别说一说水平方向点的位置与垂直方向的位置。
第二，当学生分别能清楚地表示单一位置时，接着讨论在单一位置上的两个点。
这样的内容安排，有利于激发学生的学习兴趣，真正地让学生运用数学知识解决实际问题。
基于以上的认识，遵循“数学教学要着力于学生全面发展”的重要理念，我确定如下教学目标：
知识与技能：使学生学会在具体情境中探索确定位置的方法，并能在方格纸上用“数对”确定位置。
过程与方法：通过形式多样的确定位置的方式，让学生在探索知识的过程中，发展空间观念，并增强其运用所学知识解决实际问题的能力。
情感态度与价值观：感受确定位置的丰富现实背景，体会数学的价值，产生对数学的亲切感。
本节课的教学重点是探究、掌握用“数对”确定位置的方法。
教学难点是在方格图上用“数对”确定位置。
二、说教法和学法
1、说教法
《数学课程标准》指出，学生的学习不能再单纯的依赖模仿和接受性学习，而应该更多地采用自主学习、合作探究的主动的学习方式。
本节课我注重在课堂上多给学生活动的机会，让学生多动、多说、多练，同时借助有动画和声音效果的多媒体课件来激发学生
的学习兴趣，帮助学生掌握描述物体位置的方法。
为了提高教学效率，我准备了课件，方格纸和座位卡。
2、说学法
学生的学习主要体现在两方面：1、实践探索。
本节内容与学生的生活实际非常贴近，这部分内容的掌握与巩固也是在学生的实际应用中体现出来的，实践性、应用性很强，因此要让学生面对真实的问题，动手实践、自主探索、尝试解决问题。
2、合作交流。
本课虽以实践活动为主展开学习活动，也应为学生的合作交流提供足够的空间，先让学生亲自实践，再组织同学之间的合作、讨论与交流，进一步培养合作意识和合作能力。
三、教学过程：
第一环节：制造冲突，激趣导入
通常学生的学习起点由三个：逻辑起点、现实起点与思想方法起点。
这节课我是针对学生的现实起点来引入新课，可以说每个学生都有“第几组第几个”这一生活经验，这一经验与“数对”密切相关，其本质是一样的。
因此，上课开始我首先让学生向老师介绍自己的座位，唤醒学生的生活经验，通过尝试、概括，让学生感受用“数对”表示位置比用“第几组第几个”更为简洁方便。
让学生感受学习确定座位的必要性，激发学生学习的动力。
告诉学生像这样用第几组第几个的形式，确定一个人的位置，就是我们今天研究的课题。
（板书：确定位置），从而揭示课题。
第二环节：探索学习，建立模型
看方格图上的点用“数对”的方法确定位置是本节课学生学习的难点。
为了避免学生单一借助实际的教室座位来理解“数对”，带来认知上的局限性和学习上的疲劳感。
我通过课件，将实际的教室座位改为半抽象的座位表取代教材中的情境图，教学素材顿时鲜活起来，为学生建构“在方格纸上确定物体的位置”这一新知铺架一个阶梯。
随后又将教室平面图半抽象的座位表抽象成“点”。
然后让课件再出示横竖“线”，最后形成了方格图。
这样做使教学难点得以突破。
《新课标》强调：数学学习应该是一个生动活泼的、主动的和富有个性的活动过程。
因此，我认为在教学“确定位置”这个比较抽象的概念时，不能单纯地作为知识点进行教学，也不能漫无目的的让学去胡乱猜测，而是设计为一个个活动，让学生亲自动手去操作、去感受、去经历、去体验。
这一环节首先让学生在方格纸的交叉点上画出自己的位置。
这一步我向学生提出了四个要求：第一，拿出方格纸表示自己的座位；第二，展示反馈，同桌互相检查；第三，闭着眼睛想。
根据方格纸想自己在班上的什么位置；第四，在方格纸上找出一位好朋友的位置。
这样一来，一是让学生建立起数对的表象，体验数学化的过程；二是为学生创造用数对确定位置奠定认知基础；三是培养学生的空间观念。
其次是让学生认识“数对”，用“数对”表示自己的位置。
此环节是课堂教学的核心环节，是学生掌握新知的重要时机，为了有效解决这一重点内容。
我分为六个步骤进行。
第一步，小组讨论，创造出更
为简洁的表示方式。
要求四人一组，以“第二组第四个”为例进行研究；第二步，学生上台展示，并说明所创造的意义。
学生有了第几组第几个以及用方格图来表示位置，估计学生会“再创造”出一些简洁的表示方式，比如第2组第4个：2／4；2︱4；2，4；z 2g4;2z4g,等等。
这样教学从学生的现实出发，引导学生再创造出数对，有利于培养学生好学、乐学的兴趣；第三步，引导观察概括，找出相同点和不同点，进而概括出什么是“数对”；第四步，介绍读法；第五步，观察对比（5，2）和（2，5）这两个数对的区别；第六步，请同学们用数对表示自己的位置，同桌互相检查，并用开火车的方式说一说。
在初步理解了数对之后让学生完成课本64页的内容，通过让学生根据自己班级的具体情境，运用到例题上，让学生经历由具体到抽象再到具体的过程，进一步使概念内化与形成。
第三个环节：运用模型，解决问题
通过多种形式练习，学生把所学知识运用实际生活中，获得充分的解决问题的经验，体会解决问题策略的多样性，感受数学与现实生活的联系，提高应用意识和解决问题的能力。
为此我设计了一个闯关游戏，主要用来解决课本中的习题。
第一关：找位置（投影出示学校附近的地图）
1、下图是学校附近的地图，说一说学校在地图上的什么位置？
2 、图上还有哪些建筑物？在什么位置？与同桌进行交流。
3、指名两个学生，一个报地点，另一个报相应的数对，报完后由其他学生进行评价。
第二关：找路线（拿出课前剪好的附页1）
1、教师说出各个景点的数对，学生边听边摆；
2、摆好后指名用数对汇报各个景点的位置；
3、投影书上的路线图，请学生自己核对；
4、现在小敏的位置是（5，3），她要到溜冰场去，请画出路线图；（1）学生独立解决问题；（2）出示学生的各种不同的画法，找出合理的路线：最短的路程并且应该沿着图中的路线走。
第三关：找位置看电影。
1、老师将赠送每个同学一张电影票，要求先听要求再行动：（1）票装在四人小组信封里，每人拿一张后，先在座位上想一想你的新位子在哪？（2）等音乐声响起，就带上你的学习用具，对号入座。
如果有人坐错了你的位置，请你帮助他。
2、拿票—思考—
找座位。
结果出现了问题：拿到（2，*）、（*，3）的两位同学一时找不到位子，引起学生的思考。
这样做是为了是让学生意识到（2，）只能表示第2组所有的人，不是表示一个人的；（，3）是表示每一组的第3个同学，也就是第三行的所有同学，数对是用两个数来确定位置的，只有1个数是无法确定位置的，进而培养学生科学探究的严谨态度，发展学生的问题意识。
第四个环节：联系生活，拓展延伸。
把数对的知识由教室拓展到课外。
数对的的知识在生活中有广泛的应用，但小学生在生活中应用知识解决问题的较少。
所以我通过课件介绍经纬线，体育馆座位号、地球经纬度……拓展了数对的应用领域。
开阔了学生的视野的同时挖掘数学价值，体现数对与生活的密切联系，渗透让学生用数学眼光观察生活，既把握了良好的数学教学契机，又实现了课程回归生活的思想。
第五个环节：自我评价，总结学法。
通过这一节课的学习，让学生谈一谈自己的收获和感受。
这样做是为了培养学生“学会学习”的能力，引导学生“回顾反思”本节课使用的观察、讨论、动手操作等学习方法解决问题，鼓励学生积极的了解更多的有关知识，获得进一步学习的动力。
反观这一节课，我改变以书教书的方式，用现实的班级座位，活生生的情境代替课本的内容，生动有趣，让学生感受数学就在我们身边；另外我注意把握学生的学习起点，让学生建构模型，创造出“数对”的表示方式，让学生亲历数学化这一过程。
我的教学安排合理有序，有层次性，教学内容我安排了两个由近及远。
一个是：自己的班级—淘气的班级—城区图；另一个是：由具体到抽象的过程：具体的感知（弄清班级的第几组第几个）—用方格表示—创造出数对，并让学生闭着眼睛想座位的坐标图，丰富了学生对现实空间的认识。
在学习过程中，学生口、脑、手多感官参与，积极探索，体现了人人学数学、用数学、人人在学习数学过程中得到不同程度的提高和发展。
北师大版数学四年级上册5.2《确定位置》说课稿(7)
北师大版数学四年级上册5.2《确定位置》说课稿(7)一. 教材分析《确定位置》是人教版小学四年级上册第五单元第二节的内容。
本节课主要让学生掌握利用数对表示物体位置的方法，能用数对表示物体的具体位置，并会根据物体位置的描述找到物体的具体位置。
本节课的内容是在学生已经掌握了用方位和距离表示物体位置的基础上进行学习的，是进一步培养学生空间观念和逻辑思维能力的重要内容。
二. 学情分析四年级的学生已经具备了一定的空间想象能力和逻辑思维能力，他们能够理解方位和距离的概念，并能够用方位和距离表示物体的位置。
但是，对于利用数对表示物体位置的方法，他们可能还比较陌生，需要通过实际的操作和实践来理解和掌握。
此外，由于学生的个体差异，他们的空间观念和逻辑思维能力的发展水平不同，因此在教学过程中，需要关注每一个学生的学习情况，并根据他们的实际情况进行有针对性的教学。
三. 说教学目标1.知识与技能目标：学生能够理解数对表示物体位置的方法，并能够用数对表示物体的具体位置。
2.过程与方法目标：通过实际操作和实践，学生能够掌握利用数对表示物体位置的方法，并能够根据物体位置的描述找到物体的具体位置。
3.情感态度与价值观目标：学生能够积极参与课堂活动，提高学习数学的兴趣和自信心。
四. 说教学重难点1.教学重点：学生能够理解数对表示物体位置的方法，并能够用数对表示物体的具体位置。
2.教学难点：学生能够根据物体位置的描述找到物体的具体位置。
五. 说教学方法与手段本节课采用讲授法、实践操作法、合作交流法等教学方法，利用多媒体课件、实物模型等教学手段，帮助学生理解和掌握数对表示物体位置的方法。
六. 说教学过程1.导入：通过让学生观察教室里的座位，引导学生思考如何用一个方法来表示每个座位的位置。
2.讲解：讲解数对表示物体位置的方法，并通过示例让学生理解数对的意义。
3.实践操作：让学生分组进行实践操作，用数对表示教室里不同物体的位置。
4.总结：引导学生总结数对表示物体位置的方法，并能够根据物体位置的描述找到物体的具体位置。
苏教版四年级数学下册《确定位置》说课稿(区级公开课;定稿)
苏教版四年级数学下册《确定位置》说课稿（区级公开课；定稿）一. 教材分析苏教版四年级数学下册《确定位置》这一章节，是在学生已经掌握了基本的平面图形知识的基础上进行授课的。
本节课的主要内容是让学生学会用数对表示点的位置，并能够根据数对确定物体的位置。
这部分内容在学生的日常生活中应用非常广泛，例如在玩游戏、找座位等场合都需要用到这方面的知识。
本节课的教学内容主要包括两个方面：一是让学生理解数对的含义，并学会用数对表示点的位置；二是让学生学会根据数对确定物体的位置。
在教材中，通过生动的生活实例和丰富的实践活动，让学生在理解的基础上掌握这些知识。
二. 学情分析在四年级的学生中，大部分已经具备了一定的空间观念和数学思维能力。
他们在学习平面图形的过程中，已经接触过一些关于位置的概念，例如上、下、左、右等。
因此，他们对位置的概念并不陌生。
但是，对于用数对表示点的位置，以及根据数对确定物体的位置，这部分内容还是第一次接触，需要通过本节课的学习来掌握。
同时，四年级的学生好奇心强，善于模仿，对于生动有趣的学习活动比较感兴趣。
因此，在教学过程中，我将会利用这一特点，设计一些有趣的实践活动，让学生在动手操作的过程中掌握知识。
三. 说教学目标根据新课程标准的要求，我制定了以下三个教学目标：1.知识与技能目标：让学生掌握用数对表示点的位置的方法，并能够根据数对确定物体的位置。
2.过程与方法目标：通过观察、操作、交流等实践活动，培养学生的空间观念和数学思维能力。
3.情感态度与价值观目标：激发学生学习数学的兴趣，培养学生的合作意识和问题解决能力。
四. 说教学重难点本节课的重难点是让学生理解数对的含义，并学会用数对表示点的位置。
对于这个难点，我将通过生活实例和实践活动，帮助学生理解和掌握。
五. 说教学方法与手段在教学过程中，我将采用以下教学方法和手段：1.情境教学法：通过生活实例和实践活动，让学生在具体的情境中感受和理解知识。
2.合作学习法：学生进行小组讨论和实践，培养学生的合作意识和问题解决能力。
确定位置的说课稿
确定位置（一）的说课稿灵岩小学蒋维艳我说课的内容是《确定位置》是西师版小学九年义务教育教材四年级下册第三单元第一课时的教学内容，是在第一学段《空间与图形》的基础中，继续发展学生的空间观念，让学生在具体情境中，能用数对来表示位置，幷能在方格纸上用数对确定位置。
我将从教材、学情，教学目标、教学重难点、教法学法、教学手段、教学过程、板书设计、等八个方面进行阐述。
一、教材分析本课教材编排体现了数学源于生活又运用于生活的特点，结合具体的生活情境，从学生非常熟悉的座位表入手，探索确定位置的方法，从而引出抽象的数对表示方法，帮助理解“数对”在确定位置中的作用，并学会在生活中加以运用。
”在教学中，我还补充了数对发明者笛卡尔的生平介绍，渗透数学文化对学生思想的启迪。
二、学情分析四年级的学生在日常生活中，根据需要按一定的顺序排列是学生已有的经验。
但是用数对表示位置顺序，幷在方格纸图上用数对确定位置，学生还是第一次接触，因此教学时，从学生已有的知识经验出发，创设情境，增加学生参与，体验的机会让其在实践中加深理解，在活动中感受数学与生活的紧密联系。
三、教学目标根据新课程标准的要求以及“确定位置”在本单元的地位和作用，结合四年级学生年龄的特点，我从以下三个维度制定教学目标知识目标：使学生学会在具体情境中探索确定位置的方法，并能在方格纸上用“数对”确定位置。
技能目标：通过形式多样的确定位置的方式，让学生在探索知识的过程中发展空间观念。
并增强其运用所学知识解决实际问题的能力。
情感目标：感受确定位置的丰富现实背景，体会数学的价值，产生对数学的亲切感。
四、教学重点难点结合教材的特点和学生的实际情况，我将本节课的教学重点：结合具体情境，会用数对表示位置，并能在方格纸上用数对确定位置。
教学难点：学会在方格纸上用数对确定位置。
五、说教法学法人们都说：教无定法，贵在得法。
为了让课堂教学高效而又符合学情，我将采用情境教学法。
课中，我把学生置于学习的主体地位，在老师精心创设的情境中展开教学。
四年级数学《确定位置》说课稿6篇
四年级数学《确定位置》说课稿四年级数学《确定位置》说课稿6篇作为一位兢兢业业的人民教师，时常需要编写说课稿，借助说课稿我们可以快速提升自己的教学能力。
我们该怎么去写说课稿呢？下面是小编精心整理的四年级数学《确定位置》说课稿，仅供参考，希望能够帮助到大家。
四年级数学《确定位置》说课稿1尊敬的各位专家，各位老师：大家好，今天我说课的题目是《确定位置》。
一、教材分析：本课是北师大版四年级上册第六单元的起始课。
之前，学生已经学习了用前后、上下、左右来表示物体的具体位置。
这节课的主要内容是：让学生在具体的情境中能准确地用“数对”表示出物体的位置。
因此本单元的学习既是对前段学习内容的发展，又为学生进一步认识物体在空间的具体位置打下基础。
由此，我确定了以下３个教学目标；二、教学目标：１、知识与技能：让学生体会用数对表示物体位置的必要性和在方格图上用数对确定位置的方法。
２、过程与方法：经历探索“数对”的表示方法以及运用数对解决问题的过程。
３、情感态度与价值观：体会确定位置的丰富现实背景，体会数学的价值，产生对数学的亲切感。
三、重难点：教学重点：让学生掌握用“数对”确定位置的方法。
教学难点：在方格图上用“数对”确定位置。
四、教法和学法：新课标指出：“数学教学是数学活动的教学，是师生之间，生生之间交往互动与共同发展的过程。
”因此，本节课，我运用现代信息技术创设了生动有趣的情境，组织了丰富多彩的活动，运用自主探究，合作交流与实践创新的学习方式，激发学生主动探究的意识，引导学生在“玩”中感知数学；在“动”中体验数学。
五、教学过程：下面我想通过我的教学流程图谈谈信息技术及媒体在我这节课中的运用及效果。
本课的第一个环节是：１、创设情境，激趣引新“兴趣是最好的老师’。
新课一开始，我首先为学生播放了“嫦娥奔月”的录象（课件展示）。
嫦娥一号绕月卫星之所以能够成功发射，是因为科学家通过精密件计算，让卫星在规定的时间到达准确的位置，进入到与地球同步轨道，一旦错过准确位置，卫星就有可能飞往茫茫太空。
《确定位置》说课稿（通用10篇）
《确定位置》说课稿《确定位置》说课稿（通用10篇）作为一无名无私奉献的教育工作者，时常要开展说课稿准备工作，写说课稿能有效帮助我们总结和提升讲课技巧。
说课稿要怎么写呢？以下是小编为大家收集的《确定位置》说课稿，希望对大家有所帮助。
《确定位置》说课稿篇1一、设计理念结合新课标的要求，《确定位置》这一课，我主要体现了以下设计理念：1、遵循小学生的认知规律，实施“现实数学原理”，体现数学知识从感性认识上升到理性认识的认知过程。
2、课堂教学中以学生为主体，注重知识的自然生成，培养学生学习数学的能力。
3、课堂教学充分体现数学源于生活，用于生活，体现学习数学的价值。
二、教材简析《确定位置》是北师大版四年级数学上册第六单元《方向与位置》第一课时的内容。
本课主要通过用数对来表示和确定位置的学习，提高学生的空间观念，并建立初步的数形结合思想，对认识生活周围的环境有较大的作用。
三、学情分析。
四年级学生之前已经有“列、排”的初步认识，但对“数对”这样的抽象知识没有丝毫的基础。
但是，四年级学生有一定的生活经验，因此，从生活现实出发，创设学生熟悉的教学情境，充分发挥学生的主体作用，就能实现本节课的教学目标。
四、教学目标及重点、难点。
教学目标：1、知识与技能：在具体的情境中，用数对表示和确定位置，并学会在方格图上用数对确定位置。
2、过程与方法：结合生活情境，使学生经历由具体到抽象，由特殊到一般的认知过程，建立观察——探索——思考——归纳——运用的数学思维体系。
3、情感与价值：使学生在学习知识的过程中体验数学与生活的密切联系，体会数学的现实性、价值性。
教学重难点：学会用数对确定位置，并能在方格图中用数对表示位置。
五、教学实践及成效。
根据我的设计理念和确定的教学目标，我主要从以下几方面进行了教学实践且收到了较好的效果。
1、课前活动为学习新知做好铺垫。
通过指定固定位置的学生为本课堂加油、鼓劲，帮助学生回忆有关“列、排”的知识，达到为学习新知做好铺垫的目的。
确定位置说课稿_2
《确定位置》说课稿大盘小学苏伟一、说教材1、地位、作用和特点：《确定位置》是北师大版四年级上册第六单元第一课时的内容，本节是学生在已经学习过用上下左右、东南西北等及类似的方式来描述实际情境中物体的位置之后编排的。
本节课属于“空间与图形”领域中“位置与方向”中的图形的位置。
这部分内容不应是纯知识的教学，更应突显活动性和体验性，《课程标准》指出：不仅要考虑数学自身的特点，更应遵循学生学习数学的心理规律，强调从学生已有的生活经验出发，让学生亲生经历将实际问题抽象成数学模型并进行解释与应用的过程。
本课教材内容包含的数学核心思想：教材编写重点提倡在教学中要与生活紧密联系，让学生利用身边的事物来学习数学，并从中体验到身边的事物包含着在丰富的科学知识。
2、教学目标：（1）、能在具体的情境中，探索确定位置的方法，说出某一物体的位置。
（2）、能在方格纸上用“数对”确定位置。
（3）、联系生活实际，用所学知识解决生活中方向与位置的有关问题。
3、教学重点: 掌握确定位置的方法，说出某一物体的位置。
教学难点: 在方格纸上用"数对"确定位置。
二、说学情在此之前学生学习了用上、下、左、右、前、后等表示物体具体位置的知识；也学习了简单的路线等知识。
通过课前调研可以看出学生对于自己前、后、左、右的同学均能快速准确说出其姓名，为本课学习的用数对方法确定位置打下了基础。
三、说教法1、创造性地使用教材，设计一条清晰明朗的主线，一种串“点”成“线”，由“线”及“面”的主线式模式，追求有效简约的数学课堂，体现新课程数学教学的重要目标。
2、创设轻松、和谐的课堂氛围，有效唤醒学生已有对确定位置的认知需求。
3、利用有效的教学手段和活动突破学生的学习难点。
四、说学法让学生在探索性活动中自己摸索方法，观察和分析现象，从而发现“新”的问题或探索出“新”的规律。
从而培养学生的发散思维和收敛思维能力，激发学生的创造动力。
在实践中要尽可能让学生多动脑、多动手、多观察、多交流、多分析；老师要给学生多点拨、多启发、多激励，不断地寻找学生思维和操作上的闪光点，及时总结和推广。
北师大版小学数学四年级上册《确定位置》说课稿(附反思、板书)课件
4.试一试(教材第64页“试一试”)。 师:请你用数对表示棋子移动的位置。 学生独立完成,小组交流,并汇报。 (1,6)→(3,6)→(6,6)→(6,5)→(6,1) 观察数对的变化,你有什么发现? 【设计意图:目的是了解在同一列的棋子,用数对确定位置时,第一个数是相 同的；同一行的棋子,用数对确定位置时,第二个数是相同的。】
总之，在整个教学过程中，我始终立足让学生在玩中学会， 在动手中提高技能，学生学得轻松愉快。我将继续努力，让 我的数学课堂教学更高效，更精彩。
八、教学反思
本节课采用情景教学与问题教学相结合的教学方式，充分发挥学 生的特点，组织学生合作交流，让学生在活动中增长知识，激发兴 趣。充分体现了“数学知识从实际中来、到实际中去”的思想，让 学生经历了产生数对的必要性，以及实物图——点子图——方格图 的形成过程，体验数对的简洁性等。
）。
二、判断。
1、某教室的课桌排成6组6排，敏敏坐的位置用数对表示是（2，7）。
（
）
2、如果某数对（3，X）和（Y，4）表示的位置是同一排，那么X＝4。
（）
3、数对（5,6）和（6,5）表示的位置是一样的。 （ ）
三、方格图中有（3,4）、（6,1）、（2,1）三个点，如果把这三个点连
起来说教学过程
板块一、课前导入
明确列、行排列规则 。 1、学生按座位卡找座位。
位置卡：第 *列，第 *排 学生可能出现： A、找不到座位。B、两人找到了同一个座位。 2、请同学说说找座位的方法，明确排与列的数法。
我们把竖排叫做列，确定第几列一般从左往右数，引导学生按列报数； 横排叫做行，确定第几行一般从前往后数，引导学生按行报数。 3、重新找自己的座位。 4、班长坐在第几列第几行？（同时板书）
北师大版数学四年级上册5.2《确定位置》说课稿(3)
北师大版数学四年级上册5.2《确定位置》说课稿(3)一. 教材分析《确定位置》这一节内容是北师大版数学四年级上册第五章第二节的一部分。
在前面的学习中，学生已经掌握了用数对表示点的位置的方法。
本节课的主要内容是让学生进一步理解用数对表示点的位置的方法，并能够灵活运用。
二. 学情分析对于四年级的学生来说，他们已经具备了一定的观察能力和思维能力，对于用数对表示点的位置的方法已经有了一定的了解。
但是在实际操作中，他们可能对于如何准确地用数对表示点的位置还存在一定的困难。
因此，在教学过程中，我需要引导学生通过观察、思考、操作等活动，加深对用数对表示点的位置的理解。
三. 说教学目标1.知识与技能：学生能够理解用数对表示点的位置的方法，并能够灵活运用。
2.过程与方法：学生通过观察、思考、操作等活动，提高观察能力和思维能力。
3.情感态度与价值观：学生培养对数学的兴趣，培养合作意识。
四. 说教学重难点1.教学重点：学生能够理解用数对表示点的位置的方法。
2.教学难点：学生能够灵活运用用数对表示点的位置的方法。
五. 说教学方法与手段在教学过程中，我将以引导为主，通过观察、思考、操作等活动，引导学生深入理解用数对表示点的位置的方法。
同时，我会利用多媒体课件和实物模型等教学手段，帮助学生更好地理解和掌握知识。
六. 说教学过程1.导入：通过简单的谜语或者游戏，引导学生进入学习状态，激发学习兴趣。
2.讲解：通过讲解和示范，让学生理解用数对表示点的位置的方法。
3.操作：学生分组进行操作，实际运用用数对表示点的位置的方法。
4.总结：通过学生的总结和我的讲解，对本节课的内容进行总结。
5.作业：布置相关的作业，巩固所学知识。
七. 说板书设计板书设计要简洁明了，能够突出本节课的重点内容。
可以用数对的形式来表示点的位置，例如：(2,3)，(4,5)等。
八. 说教学评价教学评价可以从学生的课堂表现、作业完成情况、课堂练习的正确率等方面进行。
确定位置说课及评课
《确定位置》说课稿一、说教材教材的地位：本节课为第五章第一节，在《平面直角坐标系》之前。
是《空间与图形》的重要组成部分，是发展学生空间观念的有机整体。
本节内容是在学生接触和认识生活中的位置现象，具备了初步的观察、操作等活动经验的基础上讲授的，为学生由感性升华到理性提供了有利契机。
这一节课既是认识图形知识的继续，又是后面学习坐标、一次函数等知识的基础，有着承前启后的作用。
教材的处理：考虑到大部分学生没有真实接触过电影院这个场景，以及学生不能充分的参与教学活动，所以我让学生把教室看做电影院，借助身边的环境让他们深刻的体会到数学就在自己身边，这样较易于学生接受，并能在整个教学过程中真正享受到活动的乐趣。
二、说教法当前，教师是课堂教学活动的组织者、引导者、参与者。
其作用在于营造师与生、生与生交往互动的氛围，为学生提供参与、创造、表现和成功的机会，有效地组织、指导、调控学生学习的兴趣，使学生通过亲身经历，以对知识“再发现”的形式获得新知识，并且尝试科学探索。
本节课我通过创设具体情境 , 让学生理解知识的形成过程 , 再通过学生具体活动和交流 , 加深学生对“确定物体位置”的各种方法的理解。
本节课主要采用合作探索、体验式教学等方法。
三、说学法本节课教材从学生年龄特征、文化知识的实际水平出发，先让学生发现生活现象，动脑思考，进而解读生活现象，然后与同伴交流、探索、总结,从而得出确定位置的方法，再用这些方法去理解和认识生活规律，形成技能技巧，并能抽象地运用数字来表达数学思想。
四、教学目标及重、难点的确定教学目标：1. 在现实情境中感受确定物体位置的多种方法。
2. 能灵活地运用不同的方法确定物体的位置。
3. 感受现实生活中处处都有数学,增加学生数学学习的兴趣。
教学重点：感受确定物体位置的多种方法，教学难点：能比较灵活地运用不同的方式确定物体的位置。
五、说教学过程（一）、情境导入1、先说出生活中的两个例子，再出示青海玉树地震的图片。
确定位置说课稿
确定位置（一）说课稿赵碧荷一、说教材（一）说课内容：北师大版小学数学四年级上册P80—82页确定位置（一）。
（二）说课内容的地位，作用及前后联系：学生在第一学段已经学习了前后、上下、左右等表示物体具体位置的知识，也学习了简单的线路图。
本节课的学习则是第一学段内容的发展，让学生在具体的情境中，探索确定位置的方法，说出某一物体的位置，并能在方格纸上用“数对”确定位置。
这些知识的学习对提高学生的空间观念，认识生活周围的环境有较大的作用。
也为今后学习直角坐标系的知识做铺垫。
（三）教学目标：1.经历用数对描述情境中物体的具体位置，掌握确定位置的方法。
2.通过在方格纸上用数对确定位置，使学生在探索知识的过程中发展空间观念3.联系生活实际，用所学知识解决生活中的有关问题。
4.感受数学的价值，体会数学与生活的密切联系。
（四）教学重点、难点及理由：教学重点：在具体情境中，能用数对表示位置，并能在方格纸上用数对确定位置。
教学难点：掌握确定位置的方法，体验确定位置的重要性。
（学生之前没有接触过“数对”概念，再加上“数对”比较抽象所以理解上会有一点困难）二、说教法和学法（一）结合具体情境，自主探索确定位置的方法创设现实情景，让学生自主探索确定位置的方法。
“确定位置”这一数学问题与现实生活联系密切。
因此，在教学中主要采用谈话法。
在谈话中，推动学生自身的自主观察、探究，合作交流和自主活动的能力。
（二）合作交流，挖掘学生经验在合作交流中，凭借有价值的提问，激发学生的思考，挖掘学生的生活经验。
从而推动学生自身知识水平的发展。
（三）运用现代化教学手段，提高对“数对”知识的理解确定位置的内容已经涉及到坐标的初步知识，学生理解有一定的难度，于是运用多媒体技术等现代化教学手段，可以更形象、直观、生动的展现出“数对”的相关知识。
三、说教学程序（一）创设情境，激情导入（二）学习新知“数对”（四）课外延伸（五）巩固新知（六）课堂小结在今天的学习中你有哪些感受？有哪些收获呢？（让学生自由说）。