对单元整组教学的困惑
大单元教学实践困境分析(3篇)
第1篇一、引言随着我国教育改革的深入推进，大单元教学作为一种新型的教学模式，逐渐被广大教师所关注和采用。
大单元教学强调以学生为中心，以培养学生的核心素养为目标，通过整合教学内容、优化教学过程、提高教学效果，促进学生全面发展。
然而，在实际教学过程中，大单元教学也面临着诸多困境，本文将对这些困境进行分析。
二、大单元教学实践困境分析1. 教学内容整合难度大大单元教学要求教师对教学内容进行整合，将原本分散的知识点串联起来，形成一个完整的知识体系。
然而，在实际操作中，教师往往面临以下困境：（1）知识跨度大：大单元教学涉及的知识点较多，涉及多个学科领域，教师需要花费大量时间进行知识梳理和整合。
（2）知识关联性不强：部分知识点之间关联性较弱，难以形成一个完整的知识体系。
（3）教材内容不足：教材往往难以满足大单元教学的需求，教师需要自行补充相关内容。
2. 教学方法单一大单元教学强调以学生为中心，培养学生的核心素养。
然而，在实际教学过程中，教师往往面临以下困境：（1）教师主导性强：大单元教学过程中，教师的主导作用较为明显，学生主体地位难以体现。
（2）教学方法单一：教师往往采用传统的讲授法，忽视了学生的主动参与和探究。
（3）教学评价方式单一：教师对学生的评价往往以考试成绩为主，忽视了学生的综合素质评价。
3. 教学时间分配不合理大单元教学要求教师对教学时间进行合理分配，确保教学目标的实现。
然而，在实际教学过程中，教师往往面临以下困境：（1）教学时间不足：大单元教学涉及的知识点较多，教师需要在有限的教学时间内完成教学任务。
（2）教学时间分配不合理：教师往往将过多时间用于知识讲解，忽视了学生的实践活动。
（3）教学时间弹性不足：大单元教学过程中，教师难以根据学生的学习情况进行调整。
4. 教师专业素养不足大单元教学对教师的专业素养提出了更高要求。
然而，在实际教学过程中，教师往往面临以下困境：（1）教师知识储备不足：大单元教学涉及的知识点较多，教师需要具备较全面的知识储备。
单元整体教学我的困惑
单元整体教学我的困惑山东惠民县魏集镇中心小学李俊生从上一学期开始，我接触了单元整体教学，从网络中阅读了一些关于单元整体教学的资料，并进行了实践，在整个教学实践过程中，有不少收获。
比如通过单元整体教学，学生读书的时间有了，教学进度有个显著提升，阅读能力有了明显提高等。
但是在实践过程中也有不少困惑：首先作为单元整体教学，必须以单元为整体。
有时候，在选择一单元的主体教材时，不好确定那一课为主题，所以有的课文不太好安排，这时候就又按照原来的模式进行教学，有时候，不知所措，有穿新鞋走老路之感。
比如这一学期我所带班级是人教版小学语文四年级下册，比如第二组的教学，这一组共有四篇课文，包括《中彩那天》，《万年牢》，《尊严》和《将心比心》。
以以诚待人为主体安排的。
这四篇课文中，在确定备课主体时候，我犹豫不决，不知道盖伊那一课为主要备课的文本，其实我感觉万年牢更符合这一单元的主体，他有对人性美的要求，可设又是一片课外阅读课文，就是在确定了文本后，该如何引导学生去阅读又是一个问题，在教学过程中往往有每一刻每一刻的进行教学，是单元教学只是一个形式，有穿新鞋走老路之感。
其次就是我所在学校是农村小学，我们这里的评比仍然是以学生成绩为主，占7成，成绩不好，就一棍子打死，任何都不好，在实验中，所带学生虽然阅读能力有了明显提升，但是应试能力并不是很强，所以成绩有所影响，怎样才能既提升了学生的阅读能力，有让学生学习成绩也就是所考的分数有所提高呢？这是我的困惑。
再次，作为农村小学，学生的阅读量有限，第一学期还好，同学们把自己的书都带到学校，互相交换，读到了不少书，但是读完之后呢？学校并没有给我们提供这一块经费，再者，学校图书馆里的书也是很陈旧的，更新很慢的，再次发动学生买书，无畏就是作文选，漫画，口袋图书、一点通之类，对于提高阅读能力不是很大。
怎样扩大学生的阅读量也是我的困惑之一。
还是一改组为范本，在学习了这一组以后，我想给学生补充大量的材料，以提高其阅读量，但是资源匮乏，我现在任教两个班的语文，加班主任，还有一个小科目，学校每天有开不完的会，弄不完的活动，如果是不加班就连作业也许批不完，何谈教研？第四点就是也是困惑最大的一点，那就是如何确定这一组的主体，有时候一组安排在一起，不知道选哪一课为主体，也就没有能更好的确定目标。
大单元教学存在困境及应对策略
大单元教学存在困境及应对策略目前大单元教学存在三个实践困境。
一是整合之难，大概念的提取以及大情境、大任务的创设缺乏具体翔实的操作路径作为指导，对教师开展大单元教学提出了挑战，实践中要警惕过碎过散的教学活动消解大单元的统整性。
二是课时矛盾，大单元教学设计是一个完整的学程设计，以语文学科的自然单元为例，一个单元应该进行不少于9课时的整体性设计,这需要教师在备课时就处理好各部分的课时安排，大单元教学并不排斥课时教学，但大单元并不等于课时的简单叠加。
三是评价之难，大单元教学需要基于大概念完成大任务，落不到实处容易有凌空蹈虚之感，因此要设计可观测的评价任务和有效的评价量表。
基于以上困境，大单元教学的实施要遵循提取大概念一凝练教学目标一设计教学评价一开展教学活动的基本逻辑理路。
提取大概念大概念是对教学有统摄作用的少而精的概念，提取大概念是开展大单元教学设计的第一步。
大概念在不同层面上有不同的统摄意义，如单元大概念、学科大概念、跨学科大概念。
大概念也有不同的形式：一个词、一个短语、一个句子或是一个问题、一个正式理论。
提取大概念有两条主要的路径。
一是从课程标准、教材、学科知识和专家文本中进行自上而下的提取。
尤其要重视文本中反复出现的，对学科知识理解具有重要作用的概念。
比如每个单元的人文主题，必备知识与关键能力，都可以作为大概念。
二是结合学情和教师特点，经过集体讨论自下而上地生成大概念,这样的大概念往往具有地方课程特色。
但在生成过程中要经过集体协商，以提高大概念的科学性。
以统编高中语文教材必修下册活动类单元“信息时代的语文生活”为例，结合课程标准里的“跨媒介阅读与交流”任务群对“关注当代网络文化，坚持正确的价值导向，提高语言、文学的鉴赏能力”的要求，也基于学生对中国科幻电影《流浪地球2》的关注现状，将本单元教学大概念提炼为“信息时代的科幻电影鉴赏”。
该大概念指向”科幻电影鉴赏能力”的培养，结合课标对跨媒介阅读的要求，以电影、网络媒介、文学文本等为载体，在真实的语言环境中，进行语言运用与科技反思。
小学语文单元整体教学存在的问题及策略分析
小学语文单元整体教学存在的问题及策略分析小学语文是学生学习的重要科目之一，语文教学的质量直接关系到学生的学习效果和语文素养的提高。
小学语文单元整体教学在实际教学中存在诸多问题，如教学内容难易不均衡、教学方法单一、学生学习兴趣不高等。
本文将对小学语文单元整体教学存在的问题进行分析，并提出相应的策略，以期能够改善小学语文单元整体教学的质量。
一、存在的问题1. 教学内容难易不均衡在小学语文单元整体教学中，教材内容通常由简单到困难逐渐递进，但有时候存在难易不均衡的情况。
一方面，有些学生可能对简单的内容已经掌握得很好，但教师仍按部就班地教学，导致这部分学生学习兴趣不高；有些学生可能对较难的内容感到困惑，导致学习效果不佳。
2. 教学方法单一在小学语文单元整体教学中，教师通常采用讲授和听写的方式进行教学，导致学生对语文学习产生了疲劳感。
缺乏多样化的教学方法和趣味性的教学内容，使得学生难以保持学习的积极性。
3. 学生学习兴趣不高由于教学内容难易不均衡、教学方法单一等原因，导致学生对语文学习产生了兴趣缺乏的现象。
而学生的学习兴趣不高，自然会影响到他们的学习效果和语文素养的提高。
二、策略分析针对教学内容难易不均衡的问题，教师可以针对不同学生的学习水平和兴趣，合理调整教学内容的难易程度。
对于学习较快的学生，可以适当增加一些拓展性的教学内容，提高难度；对于学习较慢的学生，可以适当减少一些教学内容，降低难度。
通过这种方式，可以使教学内容更贴近学生的实际学习情况，促进学生的学习兴趣和学习效果。
为了解决教学方法单一的问题，教师可以多样化教学方法，如通过游戏、互动、小组合作等方式进行教学。
在教学内容相对宽松的情况下，可以采用多媒体教学、实地教学等形式，为学生提供更加生动、有趣的学习体验。
教师也可以鼓励学生自主学习，结合学生的特长和兴趣，自主选择学习方式和学习内容，激发学生的学习主动性。
为了提高学生的学习兴趣，教师可以引导学生积极参与课堂活动，提高学生的参与度和主动性。
小学数学大单元教学的困惑
小学数学大单元教学的困惑第一部分：问题分析一、背景介绍随着我国教育改革的不断深入，小学数学课程也在不断地进行调整和优化。
大单元教学作为一种新的教学模式，旨在通过整合相关知识点，提高学生的数学素养。
然而，在实际教学过程中，许多教师和学生面临着诸多困惑，影响了教学效果。
二、主要困惑1. 知识点整合难度大：大单元教学要求教师将零散的知识点进行整合，形成具有逻辑性的教学单元。
但在实际操作中，部分教师难以把握知识点之间的联系，导致教学效果不佳。
2. 教学目标不明确：大单元教学的目标是培养学生的数学素养，但具体到每个单元，教学目标不够明确，使得教师在教学过程中缺乏针对性。
3. 教学方法单一：在大单元教学过程中，部分教师依然采用传统的讲授式教学方法，缺乏引导学生主动探究、合作学习的能力，导致学生学习兴趣不高。
4. 学生学习负担加重：由于大单元教学涉及的知识点较多，学生在学习过程中需要花费更多的时间和精力，容易造成学习负担加重。
5. 评价体系不完善：当前小学数学大单元教学的评价体系尚不完善，难以全面、客观地评价学生的学习成果，影响了教学效果的提升。
三、解决方案1. 加强教师培训：提高教师对大单元教学的认识，掌握知识点整合的方法，提高教学设计能力。
2. 明确教学目标：结合课程标准和学生的实际情况，制定具体、明确的教学目标，提高教学的针对性。
3. 丰富教学方法：采用多种教学手段，如情境教学、问题驱动、合作学习等，激发学生的学习兴趣，提高教学效果。
4. 合理安排教学进度：充分考虑学生的学习负担，合理分配教学时间，确保学生能够在轻松愉快的氛围中学习。
5. 完善评价体系：建立多元化、全面的评价体系，关注学生的过程性评价，激发学生的学习积极性。
第二部分：具体实施措施一、教师培训与提升1. 组织专业培训：学校应定期组织大单元教学的专业培训，邀请教育专家和有经验的教师进行讲解和示范，帮助教师掌握大单元教学的理论知识和实践技巧。
语文大单元教学存在的问题和困惑
语文大单元教学存在的问题和困惑
语文大单元教学是一种新型的教学模式，旨在提高学生的语文素养和能力，但同时也存在一些问题和困惑。
首先，大单元教学需要教师具备更高的专业素养和教学能力。
这种教学模式需要教师具备深入的课程整合能力，能够将一个单元或者多个单元的课程内容进行整合和优化，形成系统性的教学方案。
同时，教师还需要具备较高的课堂掌控能力和教学组织能力，能够引导学生积极参与课堂活动，激发学生的学习兴趣和主动性。
其次，大单元教学需要学生有更高的学习能力和参与度。
这种教学模式强调学生的自主学习和合作探究，需要学生具备一定的阅读理解能力、语言表达能力和思维分析能力。
同时，也需要学生更加积极地参与课堂活动，与老师和同学进行互动和交流，从而更好地理解和掌握知识。
再次，大单元教学需要更完善的教学资源和设施。
这种教学模式需要更多的教学资源，如课本之外的阅读材料、多媒体教学资源等，同时也需要更完善的教学设施，如多媒体教室、网络教学平台等。
如果学校缺乏这些资源和设施的支持，大单元教学就难以顺利开展。
最后，大单元教学需要更合理的教学评价和反馈机制。
这种教学模式需要教师根据学生的实际情况进行针对性的教学评价和反馈，从而更好地指导学生进行学习和提高。
但是，目前很多学校的评价机制还不够完善和合理，缺乏对学生的学习过程和成果进行全面、客观的评价和反馈。
总之，语文大单元教学虽然是一种先进的教学模式，但也存在一些问题和困惑。
要顺利开展这种教学模式，需要教师、学生、学校等多方面的配合和支持。
小学语文单元整体教学存在的问题及策略分析
小学语文单元整体教学存在的问题及策略分析随着中国教育体制的不断改革和发展，小学语文教育也逐渐受到了更多的关注。
在教学实践中，我们也不可避免地会面临一些问题。
在小学语文单元整体教学中，存在着一些常见的问题，如学生学习兴趣不高、教学内容教学设计不合理、教学方法单一等。
本文将从这些问题出发，提出相应的策略分析，以期改进小学语文单元整体教学，提高学生的学习效果和兴趣。
问题一：学生学习兴趣不高在小学语文教学中，学生的学习兴趣不高是一个常见的问题。
很多学生对语文学习缺乏兴趣，觉得语文是一门枯燥无味的学科。
这种情况往往会影响学生的学习积极性和学习效果。
策略分析：要解决学生学习兴趣不高的问题，需要从教学内容和教学方法两方面入手。
教师在编写教学内容时，可以选择一些符合学生年龄特点和生活经验的故事、诗歌等教材，引导学生对语文产生兴趣。
教师在教学过程中可以灵活运用多种教学方法，如游戏教学、讨论教学等，激发学生学习的兴趣和动力。
问题二：教学内容教学设计不合理在小学语文单元整体教学中，教学内容的教学设计不合理也是一个比较普遍的问题。
有的教师在教学中往往只注重知识的灌输，缺乏循序渐进的教学设计，导致学生在学习过程中很难理解和掌握知识点。
策略分析：为了解决教学内容教学设计不合理的问题，教师可以在教学过程中充分考虑到学生的认知水平和学习能力，设计合理的教学内容和教学步骤。
教师还可以根据教材内容的难易程度，采取适当的教学手段和技巧，帮助学生更好地理解和掌握知识点。
问题三：教学方法单一策略分析：为了解决教学方法单一的问题，教师可以尝试采用多种不同的教学方法，如讲授法、讨论法、示范法、游戏法等，灵活运用，使得教学更加多样化和个性化。
教师还可以根据学生的实际情况，量身定制合适的教学方法，激发学生的学习兴趣和参与度。
大单元整体教学实践困境(3篇)
第1篇随着我国教育改革的不断深入，大单元整体教学作为一种新型的教学模式，逐渐被广大教育工作者所关注和推崇。
大单元整体教学强调以学生为中心，以学生的发展为本，通过整合知识、技能、情感等多方面因素，实现学生全面发展的目标。
然而，在实际教学中，大单元整体教学面临着诸多困境，这些问题制约了教学效果的提升和学生的发展。
本文将从以下几个方面分析大单元整体教学实践中的困境。
一、教师专业素养不足1. 教学理念更新滞后在传统教学模式下，教师习惯于“灌输式”教学，难以适应大单元整体教学的要求。
部分教师对大单元整体教学的理解不够深入，缺乏创新意识和实践能力，导致教学效果不佳。
2. 教学设计能力欠缺大单元整体教学要求教师具备较强的教学设计能力，能够根据学生的实际情况，合理地整合知识、技能、情感等因素。
然而，在实际教学中，部分教师的教学设计能力不足，导致教学活动缺乏针对性和实效性。
3. 教学评价能力不足大单元整体教学要求教师具备较强的教学评价能力，能够及时了解学生的学习情况，调整教学策略。
然而，在实际教学中，部分教师的教学评价能力不足，难以准确把握学生的学习状态，影响教学效果。
二、教学资源匮乏1. 教材内容单一大单元整体教学要求教材内容丰富、具有实践性。
然而，在实际教学中，部分教材内容单一，难以满足大单元整体教学的要求。
2. 教学资源不足大单元整体教学需要丰富的教学资源支持，包括教学设备、教学软件、教学资料等。
然而，在实际教学中，部分学校的教学资源匮乏，制约了教学活动的开展。
三、教学评价体系不完善1. 评价方式单一大单元整体教学要求评价方式多样化，关注学生的全面发展和个性差异。
然而，在实际教学中，部分教师仍采用传统的评价方式，如考试、测验等，难以全面反映学生的学习情况。
2. 评价标准不明确大单元整体教学要求评价标准明确、客观。
然而，在实际教学中，部分教师对评价标准把握不准，导致评价结果不准确，影响教学效果。
四、学生适应困难1. 学生自主学习能力不足大单元整体教学强调学生的自主学习，然而，在实际教学中，部分学生缺乏自主学习能力，难以适应大单元整体教学的要求。
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对单元整组教学的困惑
经过几年的小学语文新课程改革，“单元整组教学”早已不是什么新名词，从作为语文教学的“新生事物”到网络、教育期刊上出现的大量相关研究文章，部分语文教师正在积极地尝试这种注重整合，简约高效的语文教学新模式，是指在小学语文教学中实施的一种单元整体备课、教学的理念和意识，即以主题型语文教科书的主题单元为依托，在整合教科书选文内容、活动内容、练习内容与可链接的丰富的课外课程资源的基础上，进行全盘考虑的单元整体备课、教学。
可是，在实际的教学实践中，“单元整组教学”仍然是老师们不敢轻易尝试的教学模式，因为它的确需要教师首先转变传统的教育教学理念，站在更为宏观的角度审视教材，整合教材、甚至重组教材。
这对于教师无异于提出了更高的要求。
前不久，有幸聆听了烟台市芝罘区关于单元整组教学在讲座，产生了浓厚的兴趣，同时也产生了许多困惑：
【困惑一】单元整体导读课如何让各板块的教学更高效
对于加起来近五千字的几篇课文，学生完整地初读一遍就需要二十分钟的时间，初读之后的交流只是一些极为粗浅的认识，教师要学生快速地对有关内容做出反应，例如每篇课文主要写了什么内容等问题，这只是一种很理想化的要求。
那么在导读课中，如何利用好每一分钟，使得导读课各板块的教学更为高效，真正实现单元导读的作用呢？
【困惑二】单元整体略读课文教学时如何实现学法迁移
略读课文具有明显的独立阅读性质。
安排略读课文，主要是引导学生把从精读课文中学到的语文基本功，用于阅读实践，逐步提高阅读能力。
那么，略读教学是不是就是精读课教学的一种延续？是不是就是对精读课中所习得方法的再运用和所形成能力的再巩固或新拓展过程？是不是正如叶圣陶先生所说：“就教学而言，精读是主体，略读只是补充；但是就效果而言，精读是准备，略读才是应用。
”
有了导读课中学生对课文的初步感知，如果在略读课文的教学中，设立的教学目标仅仅只是停留在根据阅读提示来思考，对文章精彩内容进行赏析、品味语言，领悟作者表达方法等方面，那么它的教学与精读课文的教学就无法明显地区别开来。
那么，在本单元的略读课文教学中，该如何体现学习方法的迁移呢？
【困惑三】单元整体总结课如何让教师的“导”“润物无声”
一个单元各类课文的教学，如果在学完之后不从整体上加以总结概括，学生所获得的知识便是零散的。
感性知识只有上升到理性认识的高度，才能完成认识上的飞跃。
如果教师不去着力引导学生综观全局，发现新规律，那就错过了整体把握学习内容的最佳时机。
教师要在单元整体回顾中增强思维训练的力度，实现一些置身山上或登山过程中所无法企及的学习目标。
单元总结课上的交流绝不应当是已有画面的简单回放和已学知识的简单重复，但是，我们还是发现，学生在交流课文内容和领悟到的表达方法时是比较零碎的，也是比较随意的。
那么在这个时候，教师如何通过巧妙的“导”帮学生将散落在头脑中的“珍珠”串联起来，将认识再次升华。