小学语文单元整组教学策略研究
小学语文单元整组教学的学习与策略
合作学习
总结词
通过小组合作的方式，让学生共同完成学习任务，培养合作精神和协作能力。
详细描述
在合作学习中，教师将学生分成小组，让学生共同完成学习任务。通过小组讨论、合作探究等方式， 让学生相互协作、互相帮助，共同完成任务。这种学习方式有助于培养学生的合作精神和协作能力。
探究学习
总结词
通过引导学生发现问题、分析问题和解 决问题，培养学生的探究精神和创新能 力。
。
解决方案
加强教师培训，提高教师的专 业素养，掌握单元整组教学的
基本理念和方法。
挑战
教师在教学中难以把握重点和 难点，难以有效引导学生进行
自主学习。
解决方案
教师需要深入研究教材，明确 教学目标和内容，掌握有效的 教学方法，提高教学效率。
学生自主学习能力的挑战与解决方案
挑战 解决方案
挑战 解决方案
学生自主学习能力不足，缺乏主动探究和合作学习的意识。
特点
整体性、系统性、综合性、实践性 。
整体性
将整个单元作为一个整体来处理， 注重单元内各篇目之间的联系和整 合。
系统性
按照一定的逻辑顺序，将单元内的知 识点串联起来，形成完整的知识体系 。
综合性
注重跨学科、跨领域的知识融合， 培养学生的综合素质和实际应用能 力。
实践性
强调学生的参与和实践，通过多种 形式的活动，让学生在实践中学习 和成长。
小学语文单元整组教学的学 习与策略
目录
• 小学语文单元整组教学的概述 • 小学语文单元整组教学的学习策
略 • 小学语文单元整组教学的实施策
略
目录
• 小学语文单元整组教学的案例分 析
• 小学语文单元整组教学的挑战与 解决方案
关于小学语文单元整组教学策略的思考
关于小学语文单元整组教学策略的思考语文教学是小学教育的重要组成部分，而对于小学语文单元整组教学策略的思考更是教师们需要深入探讨和研究的问题。
在日常的语文教学中，运用整组教学策略，可以有效地提高学生的语文学习兴趣，促进学生之间的合作交流，培养学生的语言表达能力和批判思维。
本文将就小学语文单元整组教学策略的思考进行探讨和总结。
一、整组教学的优势整组教学是指在教学活动中，采用以整个班级为单位的教学方式。
整组教学的优势在于可以调动全班学生的学习热情，形成良好的学习氛围，提高学生的学习效率。
在语文教学中，整组教学可以促进学生之间的交流和合作，培养学生的合作意识和团队精神，同时也可以更好地满足不同学生的学习需求，提高教学效果。
二、小学语文单元整组教学的策略1. 制定合理的教学目标在进行小学语文单元整组教学时，首先需要明确和制定合理的教学目标。
教师应该根据学生的基本情况和学习需求，确定教学目标，并明确阐述学生需要掌握的知识、能力和技能。
通过明确的教学目标，可以更好地引导和激发学生的学习兴趣，提高学生的学习积极性。
2. 设计多样化的教学活动在小学语文单元整组教学中，教师应该设计多样化的教学活动，以丰富学生的学习体验。
可以采用游戏化教学、小组合作、角色扮演等形式，通过多种途径引导学生参与，激发学生的学习兴趣。
教师还可以利用多媒体、实物和图片等教学资源，帮助学生更好地理解和掌握知识。
3. 提供充分的指导和支持在整组教学中，教师需要提供充分的指导和支持，帮助学生解决学习中遇到的问题。
教师可以在课堂上进行示范教学，让学生具体了解学习方法和技巧；也可以在学习中及时给予学生鼓励和反馈，帮助他们更好地发现自己的不足和提高的空间，激发学生的学习动力。
4. 注重合作交流和互动在小学语文单元整组教学中，合作交流和互动是非常重要的。
教师可以设计各种小组合作活动，让学生之间展开讨论和分享，鼓励学生之间相互帮助和学习，促进学生的自主学习和合作学习。
小学语文单元整合教学的实践研究策略
小学语文单元整合教学的实践研究策略小学语文单元整合教学是让学生围绕某一单元开展完整的学习过程所做的教与学的设计，以系统论的方法分析、整合、重组。
小学语文教学以单元为单位，围绕重点或专题组织教材内容，整合语文学习活动。
每个单元体现识字写字、阅读、口语交际、语文实践活动的整合。
一、整体把握教材内容。
我们把小学六年的语文教学看做一个整体，研究小学语文学习目标和每学期目标之间的关系。
在学校层面把课程目标分解到每个学期，进行目标的细化。
单元整体教学因为年段不同表现形式为不同，一二年级以识字为整合点，指导重点放在比较词句中理解和朗读。
三四年级以单元主题为纲，整合课本内容，指导学生预习，在句段推敲中理解内容、体会情感、领悟表达效果。
五六年级以单元主题为发散点，整合课内外内容，以学生自学为基础，指导重点放在通过句段和篇章的对比，体会情感，领悟表达。
二、有效整合单元学习资源。
整合单元学习内容表现在从单元整体上把握教材，处理教材，从单元整体出发，制订整体方案，从整体上进行语文能力的综合训练。
除了教学内容的整合以外，还应该注重语文学习方法、学习习惯的整合。
需要整合教学内容，把教科书内容、课外阅读内容、语文实践内容、习作训练整合在一起，内容的整合，有利于集中思维突破重点；方法的整合，有利于学生获得语文学习的经验。
整合以后，学生的学习效率提高，在学习应用中获得学习经验，能够使学生逐步学会学习。
如：上完四年级童话单元后，整本书阅读讨论了《木偶奇遇记》，安排了编写剧本的语文实践活动。
让学生把自己写的童话或者木偶奇遇记中的某个段落编写成剧本。
编写剧本，一是让学生简单认识剧本与文字的不同，二是让学生通过实践，把自己的文章进行精细化描写，让人物形象更丰满。
锻炼了学生的文字表现了。
接着小组表演，边排练边修改。
最后全班表演。
整合内容后的单元教学，资源更加丰富，孩子的兴趣更高。
三、合理安排单元学习目标。
小学语文单元整体教学需要整合语文教学思想，博采众家之长，需要整合学习目标，把小学阶段放在整个教育阶段内，同时又关注年段目标、学期目标、单元目标、课堂目标；单元目标需要基于学期目标基础上进行准确定位。
小学语文单元主题教学的策略研究
小学语文单元主题教学的策略研究一、引言语文是学生学习的基础学科之一，也是学生综合素质发展的重要组成部分。
在小学教育阶段，语文教学的目标是培养学生的语言表达能力、阅读能力和思维能力，让他们掌握基本的语言知识和技能，进而为他们的思维和情感发展创造条件。
而小学语文单元主题教学正是其中的一个重要教学形式，在这种教学形式下，教师需要通过合理的策略来引导学生深入理解主题内容，发展学生的语言表达和思维能力。
本文将围绕小学语文单元主题教学的策略展开研究，探讨如何通过科学的教学策略提高教学效果。
二、小学语文单元主题教学的特点小学语文单元主题教学是指根据教学内容的特点，将相关知识点、技能和情感体验有机地结合在一起，以主题为纽带进行教学的一种教学形式。
这种教学模式具有以下几个特点：1.主题突出：教学内容以主题为中心，突出核心内容，让学生掌握重点内容。
2.交叉融合：将语文知识、文学欣赏、情感体验等有机地结合在一起，形成一体化的教学内容。
3.多元发展：通过主题教学，可以促使学生多方面发展，培养他们的综合素质。
4.课程连续：主题教学强调课程的连续性，使学生能够形成完整的语文学习链条。
1.确定主题在进行小学语文单元主题教学时，首先要确定好主题。
主题应该具有一定的教育意义和生活实践意义，能够激发学生的学习兴趣。
主题的选择要符合学生的认知水平和学科素养要求，能够促进学生在语文学习过程中的全面发展。
在确定主题的过程中，教师可以通过观察学生的兴趣爱好、生活经历和学习状态来确定适合的主题，让主题与学生紧密结合起来，激发学生的学习热情。
2.设计教学活动确定好主题后，就需要设计相关的教学活动。
教学活动应该紧密围绕主题展开，充分考虑学生的认知水平和心理特点，采用多种适合学生的教学方法和手段，如讲解、讨论、游戏等，让学生在活动中主动参与、全面发展。
教师还可以结合学生的生活实际，设计一些生动有趣的教学活动，让学生在实践中掌握语文知识和技能，提高学生的学习积极性和主动性。
小学语文单元整体教学的探索与思考
小学语文单元整体教学的探索与思考小学语文的教学单位由单篇到单元，阅读教学也基于对内容的分析逐步走向了根据学生能力形成教育的模式，而教师也由原来的只重视课本内容的教学，变成了注重课外实践。
单元整体教学提高了课堂效率，从而减少了学生掌握每篇课文的学习目标所需的时间，进而使他们有机会增加阅读量。
一、分析小学语文单元整体教学的特性1.1单元整体教学的完整性在语文统一整体教学的构想和运作中，强调“整体”的性质，即单元整体教学的完整性。
整体教学的教学内容不是单元的简单组合，而是对于整体的把握，即全面把握整个文章，对于理解文章表达的思想、想法和感觉，并根据不同文章的表达特征解读文本内容。
1.2单元整体教学的连续性单元教学的连续性首先是在单元之间的关系中得到证明的，单元之间必须有联系。
在进行单元整体教学时，教师必须考虑到与上下单元之间的联系，以便前一个单元成为下一个单元的伏笔，下一个单元成为前一个单元的巩固和改进，逐步提高教学质量，进而提高学生的综合学习能力。
二、探究小学语文单元整体教学策略2.1“精”“略”整合，“扶”“放”组合精读即全面细致地了解文章的内容以及表达的思想，而略读则不需要千屑不遗，只需要提纲挈领，大概了解文章的意思即可。
而在实际的语文教学中，略读要更优于精读，因为在有限的课堂教学时间里，略读能在短时间内获取大量有利的信息。
但也不能完全摒弃精读课文，精读作为略读的铺垫这一优点仅仅靠略读是无法代替的。
因此，教师应该善于寻找精读与略读的交汇点，结合“扶”和“放”教学，使学生能运用所学的方法强化阅读课本中的文字，进而提高学生的阅读能力。
例如，教师在教学部编版小学语文六年级上册第七单元的四篇课文时，可以以“我的艺术之旅”为主题，将《伯牙鼓琴》、《书戴嵩画牛》、《月光曲》、《京剧趣谈》四篇课文串联起来。
通过对比分析，不难发现《伯牙鼓琴》与《书戴嵩画牛》在写作手法以及内容上同工异曲。
教师可以将这两篇文章整合到一起进行教学。
小学语文单元整体教学研究
小学语文单元整体教学研究引言小学语文教育需要通过有效的教学方法和策略来确保学生掌握语言技能和提高他们的表达能力。
本研究旨在探讨小学语文单元整体教学方法。
研究背景小学语文教学已经成为学生综合素质教育的重要组成部分。
然而，由于目前的教学方法缺乏整体性，学生在学习语文时难以进行有条理的思考和表达。
因此，研究如何通过整体教学来提高学生的语文水平变得尤为重要。
整体教学的定义整体教学是一种基于任务和目标的教学方式，旨在通过将知识、技能和态度整合到学生已有的知识和经验中来提高学生的综合表现。
整体教学通过有意识地将课程、知识与学生关心的问题和情境结合起来来提高学生的学习兴趣和思考能力。
整体教学与小学语文教育小学语文教育需要通过整体教学方法来提高学生的思维和表达能力。
与传统的教学方法不同，整体教学注重学生的社交和沟通技能，使学生在合作学习中更加有效地表达自己的观点。
整体教学可以适用于多个领域，而小学语文教育是其中最为重要的一部分。
在语文教育中，整体教学鼓励学生通过语言输出来表达自己的思考和观点，从而提高语言技能和表达能力。
通过小学语文单元整体教学，学生能够学习到语言与思维的有机结合，进一步培养学生的逻辑思维和判断力。
在整个过程中，学生不仅仅是对语言进行了应用，还能激发学生对语言及其背后的文化和价值的兴趣。
小学语文单元整体教学的实施小学语文单元整体教学的实施方法需要根据具体情况来设计。
总体上来说，整体教学应该注重以下几点：1. 以学生为中心整体教学应该强调学生的学习，开展具体的思考方案和教育活动。
在教学过程中，重视学生的学习体验、知识能力和价值认知。
2. 以任务为导向整体教学是基于任务和目标的教学方式，因此在教学中应该注重任务的设置。
任务可以涉及到学生生活中的问题和情境，使学生能够全面地了解语言的应用场景。
3. 以沟通为核心整体教学的核心在于学生沟通和合作技能的提升。
教师应该注重学生语言的输入输出，创造交流和互动的环境，帮助学生更好地明确和表达自己的思考和观点。
浅谈小学语文单元整合教学策略
浅谈小学语文单元整合教学策略小学语文单元整合教学是把不同单元的教学内容融合在一起，通过交叉、融合等方式，以达到提高学生语言能力，促进课程贯通的一种教学方式。
这种教学方式可以提高学生的学习兴趣，增强学生的综合素质，培养学生综合应用语文的能力。
本文将从教学策略的角度，浅谈小学语文单元整合教学。
一、把握课程和学生的特点，选择适当的整合方式语文教学整合策略有很多种，选择适合课程和学生特点的整合方式，可以让整合教学方式的效果得到充分的发挥。
比如，在教学叙事文的单元中，可以融合讲述、影视等多种讲故事的形式，以增强学生的叙述能力；在教学论说文的单元中，可以融合社会热点、实践活动等多种实践形式，以增强学生的思考能力和实践能力。
二、灵活运用多种教具，充分发挥教具的功能多种教具的使用，可以让学生更好地理解、掌握知识。
在小学语文教学中，可以使用多媒体设备、针对性练习册、语言游戏、校本图书等教具，帮助学生更好地理解和运用语言知识。
三、激发学生学习兴趣，多种活动形式进一步增强学生学习兴趣如何激发学生学习兴趣？如果学生对教学单元缺乏兴趣，整合教学可能缺乏效果。
因此，在整合教学的过程中，需要灵活运用多种活动形式，激发学生学习兴趣。
可以采用游戏、竞赛等形式。
还可以将教学内容与生活实际结合起来，为学生提供更丰富的学习体验。
四、创新教学模式，促进语文课程的贯通语文教学不应该是孤立的，而是应该与生活、与其它科目和能力相互贯通。
让学生理解语文与实践的关系，应该是整合教学的基本目的。
在整合教学中，可以运用创新教学模式，如“趣味式”的写作活动、小单元听说训练、跨年级讨论等方式，将语文知识真正地贯通在教学生活中。
总之，小学语文单元整合教学是一项有意义的教学工作，需要我们注重策略的把握，灵活运用多种教学手段，激发学生学习兴趣，创新教学方式，以提高语文课程整体质量，让学生在学习中获得更丰富的知识和体验。
浅谈小学语文单元整合教学策略
浅谈小学语文单元整合教学策略语文教学作为小学教育的重要组成部分，一直受到教育工作者们的重视。
而在语文教学中，单元整合教学策略的应用愈发受到广大教师们的重视和青睐。
单元整合教学策略是指将多个语文单元内容进行有效整合，使之形成有机的教学体系，全面提高学生的语文素养。
本文将就小学语文单元整合教学策略进行深入探讨，力求为广大语文教师提供一些有益的参考。
一、认识单元整合教学策略的重要性语文教学单元教学是小学语文教学的基本单位，而单元整合教学策略则是在此基础上的深化、拓展和提升。
单元整合教学策略的重要性主要体现在以下几个方面：1. 充分发挥多个单元的内在联系。
在语文教学中，各单元之间往往存在着内在的联系和延伸，而单元整合教学策略能够帮助教师和学生更好地发现和把握这种联系，从而使学生能够更全面地掌握相关知识和技能。
2. 提高教学的系统性和整体性。
单元整合教学策略能够使教学内容更有机地结合在一起，形成一个系统完整的教学体系，有利于提升学生的整体思维能力和综合素养。
3. 促进知识的交叉渗透。
通过单元整合教学策略，不同单元之间的知识内容能够更好地交叉渗透，有利于促进学生对知识的综合运用和交叉应用。
4. 提高学生的学习兴趣和主动性。
单元整合教学策略能够帮助教师更好地组织教学活动，激发学生的学习兴趣和主动性，使他们更加主动地参与到教学活动中来。
对于小学语文单元整合教学策略的具体方法，可以从以下几个方面入手：1. 整合课文和课外阅读。
小学语文教学中，课文和课外阅读是密不可分的，而通过整合课文和课外阅读，不仅可以帮助学生深入理解课文内容，还能够拓展学生的阅读广度和深度，丰富他们的语言表达和思维能力。
在教学《草房子》这篇课文时，可以让学生阅读相关内容的课外读物，比如《红楼梦》中与草房子有关的章节，通过对比分析，帮助学生更好地理解和把握课文内容。
2. 整合词汇与写作。
在语文教学中，词汇和写作是不可分割的两个方面，而通过整合词汇与写作，可以帮助学生更好地掌握词汇的运用和写作技巧。
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小学语文单元整组教学策略研究作者：蓓菲发表时间：2007-4-17 阅读次数：2101摘要:在三年“单元整组教学“实践与反思的基础上,本研究提炼总结出”单元整组教学“的五种实施策略,旨在优化语文课堂教学,促进学生语文综合素养的提高。
其中同类对比、主题升华、诵读训练、整组练说、课堂练笔等策略均体现整体感知—部分体验—整体感悟的设计思想。
关键词:单元整组教学;教学策略;教学设计;小学语文1964 年,Taba 等学者提出,在教学过程中应使用教学策略(teaching strategy) ,以激励学生产生创造性思维。
自此,教学策略的研究开始受到人们的关注并迅速发展。
研究者运用多种研究方法从不同的角度对教学策略进行了广泛的研究,积累了丰富的研究成果。
随着研究的深入,人们发现,设计相对单一的策略难以圆满应对教学中出现的诸多问题,一些研究者又试图通过对教学过程的反思寻求系统性教学策略。
本研究在三年教学实践与反思的基础上,提炼总结出的“单元整组教学”五种实施策略就是在这样的背景下开始探索的。
小学语文教材以单元的形式进行编排。
每个单元都有特定的训练目标和训练重点,而单元内不同课文又各显风格与特色,从而形成一个较为系统的学科逻辑结构序列。
因此打破传统的课课教学模式,从单元思想出发实施“单元整组教学”应成为小学语文教学改革的重要方向。
“单元整组教学”按从“整体感知”到“部分体验”再到“整体感悟”的模式进行设计,采用整组单元块状结构进行教学,为学生主动学习、合作学习、探究性学习提供了更多的余地和空间。
“单元整组教学”不是对单元进行简单的内容组合,而是重在“整体把握”,即不仅要从整体上把握课文内容,理解文本所表达的思想、观点和感情,更要根据不同单元的特点阐发文本内容、研究表达形式等,从而让单元整组教学的内涵和价值真正得以实现。
本文分别从单元整组教学策略的基本教学流程和策略优势两方面重点介绍笔者在实践研究中概括提炼的“单元整组教学”五条策略。
一、同类对比策略近年来国内外一些研究表明,教师取得的教学效果的差别反映着他们在教学策略上的差别。
埃默等人的一些研究也证明,教师在教学策略上的差别,直接影响着学生的学习态度,有效的教学策略与学生的成绩提高成正比[3 ]67 。
本研究的“单元整组教学”五种实施策略,均体现整体感知—部分体验—整体感悟的设计思想,旨在优化语文课堂教学,促进学生语文综合素养的提高。
同类对比策略简单讲就是同题阅读,一一对比。
具体而言是指要求学生同时阅读描写同一对象(如动物、植物、风景、人物等) 的若干篇文章,在比较、分析中体会到不同文章不同风格的语言表达,丰富自己的语言积累。
同类对比策略的基本教学流程依次为:典型课例、初读感知;深入感悟、体验写法;同组类比、领悟异同;实践体会、学以致用。
如在“体会不同作家写同一动物的写作风格”为主题的教研活动中,就四年级上第四单元写同一动物的两篇文章《白鹅》和《白公鹅》一起进行教学。
先重点引导学生体会《白鹅》一文中这只白鹅的特点,领悟作者的表达方法。
大概教学过程如下:初读课文,概括这只鹅的特点;再读课文,体会作者的写作方法;细读课文,感悟用词的生动形象和幽默风趣的语言特点;感情朗读,读出趣味;从行文结构、描写方法、语言风格等几个方面总结此文的特色。
接着从行文结构、描写方法、语言风格等几个方面与《白鹅》这篇文章一一对比学习《白公鹅》,并总结出它们的异同,直至学习本单元的后面几课写动物的文章,最后迁移到“口语交际”和“习作”,让学生抓住特点说、写自己喜欢的动物,表达自己对动物的喜爱之情。
这种比较学习强调同中求异或异中求同,有助于学生学到的知识得到巩固、迁移与提高,从而增强了学生的阅读、写作能力及鉴赏文学作品的能力。
此策略可广泛用于写同一类事物的几篇课文的教学。
如四年级上册第五单元中的三篇课文写的都是我国的“世界遗产”,三篇文章的表达方式有许多相似之处,就可以采用这一教学策略,在同一文体或不同文体就写作方法、选材组材、主题思想等方面进行比较。
二、主题升华策略主题升华策略简单讲就是同一主题,层层感悟。
语文教材中有许多课文的思想和主题虽相同,但写作的角度不同。
其基本教学流程可依次归纳为:课前准备、搜集资料;读文悟情、各有侧重;交流展示、深化主题。
如以三下第七单元一组围绕“国际理解和友好”组织教材的课文教学为例对此展开说明。
该组课文内容丰富,体裁多样。
有儿童诗,借世界各地儿童共有一个太阳表达对和平的热爱;有记叙文,反映了外国朋友对中国人民的友好和尊重;有新闻报道,报道了中国人民帮助阿尔及利亚地震受灾群众的事。
整单元课文从不同的角度诠释“国际理解”的内涵。
因此,在教学过程中,应让学生在逐课阅读的同时层层感悟整单元蕴含的情感内涵,从小培养学生国际理解和友好的意识。
具体如下: (1) 课前准备、搜集资料———在学习这个单元之前,利用课余时间让学生收集查找有关世界各国的文字、图片资料及国际友好的故事,为学文做情感铺垫。
(2)读文悟情、各有侧重———《太阳是大家的》重点引导学生朗读、背诵诗歌,感受诗歌的快乐气氛,体会各国儿童的团结友爱。
《一面五星红旗》可创设情境,引导学生随文重点理解含义深刻的句子,激发爱国与国际理解之情。
《卖木雕的少年》学习通过直接描写表达人物活动的写法,培养国际友好精神。
《中国国际救援队》鼓励学生使用跳读的方法找出中国对受灾国家的帮助,激发国际主义情怀。
(3) 交流展示、深化主题———组织学生召开一个“世界是大家的“为主题的交流会,学生或展示收集到的有关资料、图片,或介绍世界各地人们的风土人情,讲述世界人们团结友爱的故事,或交流自己的学习本单元后的感受等,通过展示与交流升华学生热爱世界、热爱和平的情感。
我们认为适合于此教学策略的单元有很多,如以倡导友好相处、团结合作为主题的二年级下册的第五单元,以生命为主题的四年级下册的第四单元,以歌颂人与人之间纯真感情的四年级上册的第六单元等。
此策略从“初步感知”到“侧重体验”再到“深入感悟”,能集中把握单元“主题”,课内持续反复渗透,有利于学生认识得到升华,情感得到熏陶,言行得到净化,使学生形成积极的情感、态度、价值观。
三、诵读训练策略诵读训练策略简单讲就是以读代讲,课课诵读。
有的单元课文内容浅显,文字通俗晓畅,学生理解障碍小,而且每篇课文都文质兼美,抒情意味浓厚,十分适宜朗读训练,就可采用这个策略。
其基本教学流程可依次提炼为:整体感知、了解大概;学习字词、扫清障碍;以读代讲、理解感悟;诵读展示、升华感情。
比如,二下第三单元的课文都是围绕“爱祖国,爱家乡”的专题来组织的。
无论是令人向往的北京,还是美丽富饶的台湾岛,无论是神奇秀丽的西双版纳,还是瓜果飘香的葡萄沟,对孩子们来说,没有较大的理解问题,只要学生能声情并茂地读好文章,教学目标自然水到渠成。
因此,教师可运用诵读训练策略来展开教学,具体如下: (1) 整体感知,了解大概———开始单元教学之始可以采用课件呈现的形式,把风光秀丽的日月潭、瓜果飘香的葡萄沟以及独特的泼水节和绚丽多彩的北京,通过图片的形式一张张呈现,把孩子们带入祖国美丽辽阔的大好河山和家乡山水风情之中。
随即,引导学生通读整单元课文,进行整体感知,达到了解大意、激发学习热情的目的。
(2) 学习字词,扫清障碍———在接下来的教学时间里,教师就每一篇课文,引导学生初步阅读,学习生字和词语,为朗读和理解课文内容扫清障碍。
(3) 以读代讲,理解感悟———在学习字词之后,教师要引导学生反复朗读,在读中悟文,在读中悟情,在读中悟理。
例如《日月潭》的教学,在理解了“隐隐约约、蒙蒙细雨、朦胧”等词语后,教师可结合课件并配以抒情的乐曲,引导学生反复诵读,在头脑中想象日月潭一天中景色的变化,感受不同时间、不同气候条件下迥然不同的美。
无需老师太多的讲解,学生在自读自悟中自然感受到了祖国宝岛台湾日月潭那秀丽的美景,热爱之情油然而生。
(4) 诵读展示,升华感情———在学习了整单元课文之后,教师可安排这样一个环节:挑选本单元课文中描写最吸引你或者最令你陶醉的句子或段落,在全班同学面前诵读展示。
这既可以检查学生学习本单元的情况,又可以培养学生自我展示的能力,更重要的是使单元整组课文所表达的情感再次得到升华。
根据单元特点,以读代讲,利于提高学生的朗读能力,并大大节约了课堂讲解分析的时间,提高了教学效率。
三年级上册以秋天为专题的第三单元、围绕“壮丽的祖国山河”这个专题编写的第六单元等都可采用此策略组织教学。
四、整组练说策略整组练说策略简单讲就是口语交际,步步落实。
如果机械地把口语交际的学习独立地进行,那课堂上的“口语交际”往往会成了一种技巧训练。
在单元整组教学的实践过程中,我们发觉有的单元的口语交际内容跟本单元课文内容有密切的联系,这样口语交际的训练不必只是在学到语文园地的口语交际时才可进行,完全可结合在单元的每一篇课文的教学中,进行适时安排,这样不但可以给学生创设大量练说的机会,还可以为最后在语文园地中的集中口语交际练习打好基础,使最后的交流质量得以展示与提升。
其基本教学流程可依次概括为:创设情景、感悟内容;初读课文、了解内容;精读文本、寻找内容;拓展延伸、展示内容;反思欣赏、深化主题。
如人教版第二册第一单元就紧紧围绕“多彩的春天”这一主题安排了相应学习内容。
《识字》让孩子们积累了丰富多彩的语言,感受祖国语言文字的魅力。
《柳树醒了》《春雨的色彩》《邓小平爷爷植树》《春晓》《村居》使孩子们了解了春天的景、春天的人、春天的事,充分感受了春天的美丽与快乐,从而培养孩子们对春天的喜爱之情。
学习这组课文时,应该把口语交际的任务落实到每一课文学习的过程中。
教学时应该先创设情景,感悟春天。
让学生仔细读读课文,观察图画,找一找春天来了,你看到了什么听到了什么先了解文本内容,然后拓展延伸,展示春天。
让学生说一说,画一画,写一写,用自己喜欢的方式,感受春天的特点。
最后欣赏反思,深化主题。
鼓励孩子发现与创造,使他们有更多展示自己的愿望,春天来了,你还想到了什么从而充分培养孩子们的思维能力、想象能力、语言表达能力。
由于学生在学文过程中,了解了、感受了、体验了、交流了“口语交际”时有话可说,有情可抒了,口头表达能力自然就提高了。
长期如此循序渐进,学生良好的语感也将随之形成。
此策略适用于各单元的口语交际内容的教学,如第五册中“感悟亲情”这一单元的“口语交际”——“谈谈爸爸妈妈对我的爱”就可以采用此法。
五、课堂练笔策略课堂练笔策略简单讲就是练笔悟文,时时渗透。
以往教材一个单元安排一次作文训练,间隔时间较长,学生练笔次数少,且容易使阅读教学与作文教学相脱离。
新教材在此基础上往往在有的课后安排小练笔,能弥补这一不足。
同时,我们认为通过课堂小练笔能让学生更好地体会文章精神并领会整单元的思想主旨。