小学语文主题式单元整体教学策略研究实施方案
小学语文课题研究：小学语文单元整体教学策略的实践研究
小学语文单元整体教学策略的实践研究一、研究背景和意义（一）研究背景随着教育部《中国学生发展核心素养》文件的正式发布，中国教育正式迈入了核心素养的新时代，教育改革也从“知识本位”迈向“素养本位”，发展学生核心素养成为教育改革发展的趋势。
2022年国家进一步修订了《课程方案》和《义务教育语文课程标准》（以下简称“新课标”）。
课程方案指出：“探索大单元教学、积极开展主题化、项目式学习等综合性教学活动，促进学生举一反三、融会贯通，加强知识间内在关联，促进知识结构化。
”面对全新的教育形式与教学要求，引发了教育界对教学模式的深度思考，加快了教学转型的步伐。
新课标的颁布也引领着教育教学观念的变革，强调培养“学生的思维发展、问题解决能力、创新意识、创新精神、科学态度、科学思维等在不同学段的表征”，突出学习情境创设和学习任务设计的重要性，落实了素养导向的“教学评”一体化，从而发挥课标的育人价值。
紧跟教育改革的是教材的不断升级，在统编版小学语文教材的编排中，单元主题鲜明而具体，课文之间的联系也越来越紧密，这向我们传递着单元整合的理念，同时也要求教师要从传统的零散教学模式，走向更加注重知识技能融会贯通的单元整体教学。
教师要以单元整体为引领，将相关知识和概念有机地连接起来，构建一个具有内在联系的教学框架，围绕一个共同目标组织学习内容、过程和评价，这种结构化的设计可以帮助学生更好地理解知识之间的关联，为学生提供更为综合、有意义的学习体验。
1.存在问题课题组通过调研、教师访谈，发现很多教师在单元整体教学实施的过程中存在以下问题：（1）学习情境的创设不符合学习需求。
情境未能源于学生的真实需求而创设，部分教师出现为“情境”而创设“情境”的现象，存在牵强附会的误区；情境创设的作用仅限于营造氛围，未能贯穿整个学习过程，与学习任务相分离。
（2）学习目标、内容、资源等要素缺乏整合。
语文学科的单元教材内容较多，知识点庞杂，教师在进行单元整体教学中，缺乏具体详实的操作路径，并且语文学科单篇教学经验丰富，教师不能很好地根据学生的学习需求处理好单篇与单元的关系，导致教学内容碎片化。
小学语文课的单元主题教学方式研究
小学语文课的单元主题教学方式研究小学语文课的单元主题教学是一种有效的教学方式，可以帮助学生更好地理解知识，在实际运用中提高语文能力。
本文将对小学语文课的单元主题教学方式进行研究。
一、单元主题教学的定义和目标单元主题教学是指根据教材内容的特点和学生的实际情况，将教材内容有机地组织起来，围绕一个主题进行教学，通过多种不同的学习活动，使学生对语文知识有系统、全面的了解，并培养学生的语言表达能力、思维能力和创新意识，达到培养学生综合语文素养的目标。
二、单元主题教学的具体实施步骤1.确定主题：根据教材内容选择一个主题，例如“小动物”，“学校生活”等，确保主题与教材内容紧密相关，并能引发学生的兴趣。
2.分析教材：仔细分析所选择的主题在教材中的相关内容，确定教学重点和难点，为后面的教学设计提供参考。
3.设计学习任务：根据教材内容和教学目标，合理安排不同的学习任务，如听、说、读、写、演讲等，以达到激发学生兴趣、提高语文能力的目的。
4.教学过程设计：根据学习任务的不同，设计相应的教学过程，如导入新课、展示教学目标、讲解知识点、操练、巩固、评价等。
5.学习成果展示：鼓励学生以不同的方式展示他们的学习成果，如小组讨论、PPT展示、手工制作等，增强学习的趣味性和深度。
三、单元主题教学的教学特点和优势1.情境化：通过围绕一个主题进行教学，可以创造出浓厚的情境，使学生投入到学习中，增强学习的主动性和积极性。
2.综合性：单元主题教学集中了教材中的相关内容，帮助学生把知识点联系起来，形成系统的知识结构，提高学习效果。
3.个性化：每个学生的理解能力和学习进度不同，单元主题教学可以根据每个学生的实际情况进行教学，提供个性化的教学活动，让每个学生都能取得进步。
4.合作学习：单元主题教学鼓励学生进行小组合作学习，可以增强学生的合作意识和团队精神，培养学生的交流能力和协作能力。
5.培养创新意识：在单元主题教学中，学生需要根据所学知识进行创新思考和表达，培养学生的创新意识和创造能力。
小学语文主题式单元整体教学的实施策略
小学语文主题式单元整体教学的实施策略摘要：在小学阶段开展的语文学科教学活动当中，应当重视对学生阅读能力以及思维能力的培养，促进其学科素养的有效形成。
小学语文的教材结构及文章内容都是符合学生的学习需求所严格审核编排而成，因此，要想进一步确保语文教学课堂的高效化构建，则可以借助主题式单元整体教学的策略来设计相关教学活动与课堂目标。
本文将通过抓住单元课文的内在联系、研究多篇课文的表达方式、根据语文单元主题的特点等多样化的实施策略，有效确保语文学科核心素养的优化，帮助学生强化实现综合能力的提升。
关键词：小学语文；主题式教学；单元整体教学引言：在传统的教育教学理念当中，教师以语文教材为主来设计相关的教学活动，进而在课堂学习时也只是对单篇文章进行讲授，缺乏了对主题式单元教学策略的应用。
这样一来，学生在进行阅读学习过程中，只能围绕单篇文章进行研究和分析，难以深入展开研究与探讨，并且对学生的语文信息积累也无法起到促进作用。
在现阶段开展的语文学科教学当中，通过主题式单元整体教学策略的有效应用，可以结合群文阅读形式来实现课堂阅读的高效化开展，一方面，能够通过多样化的学习资源来吸引学生的阅读兴趣；另一方面，又有助于促进其阅读能力以及核心素养的进步发展。
一、抓住单元课文的内在联系，有效促进学生把握语文教学内涵对于语文教材内同一单元的文章组合，其内在都具有一定的教学联系，因此，教师应当在进行教育活动的设计过程当中，能够将教育学习环节围绕单元主题及群文内容进行整体认识与思考。
引导学生了解单元教学的主题，抓住群文之间的内在关系来全面把握单元文章的内涵，通过多篇阅读资源的共同学习实现深入理解与感悟[1]。
例如，在学习部编版小学三年级语文下册的第七单元内容时，教材围绕“寻找奥秘”为主题，编排了《我们奇妙的世界》《海底世界》《火烧云》三篇精读课文，教师需要借助本组课文所描绘的天地间无穷无尽的奥秘进行课堂导入，鼓励学生结合阅读来寻找文中所具有的内在联系。
《小学语文单元主题教学的研究》课题实施方案
《小学语文单元主题教学的研究》课题实施方案一、问题的提出1.大语文教学观传统的语文教学重知识落实，轻能力培养，重课内传授，轻课外实践。
一直以来，我们都忽视了语文学科丰富的课程资源，紧抠教科书，隔绝与生活实践的联系，以致充满生命力的语言文字成了学生眼里枯燥乏味的学习任务。
新课标提倡语文教学与生活实践相结合，实现课内外衔接，让“语文的外延等于生活的外延”。
主题单元教学是实现这一理念的有效途径，它在整合教材内容的同时，努力拓展知识的外延，吸纳丰富的课外知识，真正实现在生活中、实践中学习语文。
其次，新课程以九年一贯的思路来设计，消除了小学与初中的界线，使语文学习更具连贯性，这就要求教师心中要有“全盘考虑”的意识，对于每一阶段的学习目标、内容及策略都要做到心中有数。
实行单元主题教学有利于教师对同一主题的学习内容进行全局性的有机整合，可以跨学科，也可以跨年级，形成相应的知识体系。
2.教材编排特点的需要尽管现在使用的教材版本很多，但几乎每一个版本都是以主题单元的形式编排的，如人教版的教材，首先确定贯穿1-6年级的主题领域，然后再确定每个年级、每册的主题单元，每个主题单元一般有两三篇主体课文(选编与主题相关的各种类型、各种体裁的作品)和一个“语文园地”。
一个主题单元就构成一个相对完整的学习单位。
编者试图通过一个单元板块实现某一方面主题的教学，学生通过学习形成相对完整的体验或知识体系。
但在现实教学中，教师往往孤立地进行单篇教学，割舍了内在的联系，使语文教学走向僵化。
单篇文章与整个单元之间有何关系，如何做到点与面的结合，让学生获得既见树木又见森林的体验？这些都值得在主题单元教学中进行尝试。
3.“以情景为中心”的课程需要“以情景为中心”的课程的基本思想是：为适应和改造“未来情景”而学习，认为教育应该关心学生走向社会时世界将要发生的情况，并据此来设置课程、组织教学，让学生在生活情景、问题情景中学习，获取各种不同的知识，既包括认识结果，也包括认识过程。
谈小学语文主题式单元整体教学的实施策略
谈小学语文主题式单元整体教学的实施策略摘要：对于小学生来说，在学习语文的时候很难进行知识的整合，这也是因为语文知识不够集中，需要学生们进行日常积累。
在目前，教师进行教学的过程中，可以利用单元整体的方法确定一个主题，帮助学生实现整体的思考和交流。
这不仅对学生目前学习知识有较为明显的良好效果，更有利于学生综合能力在提高和发展，让学生能够具备一定的自主学习能力和总结能力。
本文结合目前小学语文教学中存在的问题，提出的单元整体教学的实施策略，希望能够对语文教学质量提高有所帮助。
关键词：小学语文；主题式；单元整体；教学策略引言：社会正在不断的向前发展，对于学生的语文能力也有了一定的要求。
我国目前正在实行素质教育，我饿了能够使学生在学习过程中具备一定的积极性，体现自己的能力，实现综合素养的发展，教师就必须要创新自己的教学，并在教育的过程中进行素质教育。
在新课标的背景下，主题教育能够恰好地满足这些要求。
只有进行单元整体的教学，才能够使得学生从整体的角度来思考和明确知识点。
一、课前预习，找到重点和难点受到传统教学观念的影响，很多教师在进行小学语文教学中并没有采用主题式的单元整体教学方法，会导致学生在学习过后对所学的知识点并没有深刻的记忆。
在小学语文的教学过程中，教师学的关键点就是要使学生把握主题内容，设计相关的问题和方案。
在考试的时候，学生能够主动利用该部分的知识点进行分析和答题，在小学语文课堂教学前，教师必须要明确定位，进而确定单元教学整体的主题，这样才能够对学生起到充分的引导作用。
学生在学习课程前可以进行适当的预习，对要需要学习的内容有深刻的认识。
通过学生课前预习的方式，就能够搜集于本单元相关的资料，并且在课堂中进行分享。
教师在课堂中对学生的学习起了一定的引导作用，才能够让课堂教学不断的深入，让学生能够深切地理解课程的相关内容，发现教材中的相关知识，并予以分析和把握。
教师就应该先确定重点和难点，确定主题标记出来，这对接下来教学重点的突出有十分重要的作用。
浅谈小学语文主题式单元整体教学的实施策略
浅谈小学语文主题式单元整体教学的实施策略新课程实施以来，“主题式”单元整体教学设计已成为教材编排的价值取向。
这种围绕某一主题进行相关内容的设计，突破了以往单篇教学体系的封闭。
与单篇教学相比，主题式单元整体教学着眼于学习的整体性、综合性和实践性，更强调语文课程资源的整合与生成。
在实践的基础上，笔者总结了实施主题式单元整体教学的身璐，愿与大家共同分享。
一、抓文本内在联系点，让同一主题下的各部分资源相互支持，互为补充，形成合力系统论认为有结构的整体大于部分之和。
一个单元的教学内容本身就是一个有机整体，我们应该树立整体教学观，整体思考、整体设计、整体认识并整体运用同一主题下各文本之间的内在联系，让它们互相支持，互为补充，从而发挥整体力量。
如小学语文第九册第四单元，由四篇课文和一个练习组成：议论文《滴水穿石的启示》由安徽广德太极洞内的奇观引出单元主题——做任何事都必须“目标专一，持之以恒”；《快手刘》和《装满昆虫的口袋》是记叙文，则暗含这一精神，使单元主题有效拓展而使内涵具体丰富；《读书要有计划》指导学生制订具体可行的读书计划，且强调持之以恒、坚持不懈；练习中的“成语串”(锲而不舍、孜孜不倦、卧薪尝胆、埋头苦干、目不转睛、手不释卷、夜以继日、通宵达旦、融会贯通、举一反三、水滴石穿、绳锯木断)与前面的主题一脉相承。
为充分发挥主题式单元教学的整体性，组织教学时可分如下步骤：(一)揭示主题，整体感知。
明确内涵你的理想是什么?怎样实现自己的理想呢?“目标专一而不三心二意，持之以恒而不半途而废，就一定能实现我们美好的理想”，这是《滴水穿石的启示》一文中揭示的道理。
认真阅读课文你会发现，无论是《装满昆虫的口袋》中写的科学家，还是《快手刘》记述的平凡小人物，都给人以深刻启示。
(二)披文入境。
读悟结合，把握内涵《滴水穿石的启示》一文列举了哪几个例子来说明“目标专一而不三心二意，持之以恒而不半途而废，就一定能实现我们美好的理想”?哪些句子、词语给你留下了深刻的印象?《快手刘》和《装满昆虫的口袋》呢?找一找，读一读，背一背。
小学语文单元主题教学的策略研究
小学语文单元主题教学的策略研究随着教育理念的不断更新和教学方法的不断创新，小学语文教学在培养学生语文素养和阅读能力方面也提出了更高的要求。
针对小学语文单元主题教学的策略研究，本文将从多方面进行分析和探讨，旨在为小学语文教师提供一些实用的教学策略和方法。
一、激发学生学习兴趣，营造良好的教学氛围小学生处于求知欲和好奇心都十分强烈的年龄阶段，教师在教学中应该充分利用这一特点，通过丰富多彩的教学模式和生动有趣的教学内容，激发学生的学习兴趣，提高学生对语文学科的兴趣和热爱。
在单元主题教学中，教师可以通过多媒体展示、教学游戏、实践操练等多种教学方式引导学生主动参与，增强学习的主体性和趣味性，从而达到更好的教学效果。
二、培养学生的语言表达能力和思维能力语文教学不仅仅是教会学生阅读、写作和表达等基本技能，更重要的是要培养学生的语言表达能力和思维能力。
在小学语文单元主题教学中，教师可以通过启发式教学、情境教学、问题导入等教学策略，引导学生积极思考、主动提问、合作交流，培养他们的逻辑思维能力和创造性思维能力，提高他们的语言表达能力和文字记忆能力，从而提高他们的语文素养和阅读能力。
三、注重知识的渗透和拓展小学语文教学的核心是基础知识的传授和教学，但是教师在进行单元主题教学的时候，也要注重知识的渗透和拓展，通过合理的教学设计和灵活的教学方法，将语文知识与生活实际联系起来，让学生在学习语文的过程中不仅仅是为了应付考试，更要能够理解、运用和拓展所学知识。
教师可以通过情感渗透、文化拓展等教学策略，引导学生感受语文的魅力和文化的魅力，提高学生的审美情趣和人文素养。
四、注重情感教育和价值引导语文教学不仅仅是知识的传授和技能的培养，更重要的是要注重情感教育和价值引导。
在小学语文单元主题教学中，教师可以通过文学赏析、诗歌朗诵、故事演绎等教学活动，引导学生感悟生活、感悟文化，培养他们的情感体验能力和审美情感，引导他们树立正确的人生观、价值观和民族观，提高他们的人文素养和道德素养。
小学语文主题式单元整体教学的实施策略探究
小学语文主题式单元整体教学的实施策略探究摘要：主题式单元整体教学是小学语文教学中比较提倡的一种教学模式，它是将整个单元进行有效整合，以此来激发学生的学习兴趣，并将学生的主观能动性充分的调动起来。
同时，此教学还能突出语文课程具有的多样性与整体性，为学生今后的学习发展奠定扎实的基础。
为此，在实际的语文教学中，教师就要合理使用主题式单元整体进行教学，将相同主题的内容进行有效整合，并联系不同文本之间的内在关系与外部联系，从而不断提升课堂教学的教学质量，帮助学生更好的学习学科知识。
本文对此进行阐述与分析。
关键词：语文教学；整体教学；实效措施；单元式；学生近几年来，随着我国教育事业的不断发展，如何提升学生自身的综合素养显得尤为重要，语文教学作为小学学习阶段比较重要的构成部分，通过学习语文知识能有效提升学生自身的言语交流与沟通能力，也能引导学生在阅读文章内容的同时，有效提升学生自身的语文综合素养。
因此，在实际的教学活动中，语文教师一定要注重语文学科的重要性，将具有前瞻式的主题式单元整体教学法应用到教学活动之中。
通过此方式帮助学生对语文知识点有着更加清晰的认知，有效打破传统应试教学中整组与单篇之间的关系，进而提高语文教学的教学质量，不断提升学生自身的学习能力。
一、主题式单元整体教学法在小学语文教学中的优势之处在小学语文教学活动中，多数教师都是根据教材的目录，习惯性将单篇文章作为教学活动的开展依据，此教学的优势之处就是教师可将自己的精力平均分到每篇文章之上，但这样的方法也导致了教学的侧重点并不能明显的表现出来。
教师的讲解顺序也是先带领学生学习生字词，让学生朗读、诵读课文内容，最后分析每段的具体含义，并加上课后的巩固练习依次完成本单元的教学[1]。
单元中的所有内容被分割出来，这样的教学看似具有优势之处，但学生获取的语文知识点过于零碎、单一，知识点与知识点之间毫无联系性，无法使学生的情感态度与价值观得到前所未有的提升。
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小学语文主题式单元整体教学策略研究实施方案在新课程标准之下，教学活动重视学生的自主学习，由学生主动探索学习而得以建构自己的知识，并达成预设的学习目标。
换言之，在新的课程标准上，“学”比“教”更受重视，由于知识建构的主体在学生个人，如何学习就成为教学思考的重要课题。
区教研室又提出了以“自能高效”为核心的课堂教学改革，我们小学语文全体成员借鉴先进的研究经验，进行了单元整体教学的大胆尝试。
最大限度地调动学生学习的主动性，激发课堂活力，提高教学效率；让课堂教学“提速”，将课外阅读纳入课内，实现厚积薄发；让生活走进课堂，把学习语言与体验生活结合起来。
经过三年多的课改教学，在小学语文单元整体教学中不断学习，反思，实践，在原来的基础上对单元整体教学又有了新的提升。
虽然我校的单元整体教学的深入，我们对于此问题的研究来越来越深入，思考也越来越深刻。
我们如何更好地推进我们的模式研究，更好处理好单元整体与个体文章的联系，如何更好地注重单元主题思想与语言的训练关系，如何更好地促进对此模式的评价研究，成为制约着我们课题研究发展的瓶颈。
基于以上问题，我们确立此课题研究，希望把我们对于单元整体教学的研究引向深入，并且探索出更加科学高效的运行模式，为全区乃至省市的小学语文课堂教学改革起到积极促进作用。
一、课题研究背景现在教材的编排是一个单元的文章就是一个大的主题，用不着每篇文章都去归纳主题思想，只是每篇文章的侧重点不同而已，学习每篇文章时只要找出这些不同就可以了。
课本的编排体例变了，教学的方式也要变。
教师要改变那种传统的教学思路，每篇文章都去总结主题思想、开发课程资源，要根据新教材的编排特点，进行主题式单元整体教学。
本课题是依据语文学习需要大量阅读的规律，以提高阅读课堂教学效率为前提，立足单元教材主题内容，突出以单元教学为一个学习整体，实现课内教学资源整合，并且努力实现课内外的拓展阅读，从而使学生在大量阅读中提高语文素养。
本课题的研究就充分把这些资源利用起来，依据学生的认知能力、学习水平和兴趣等,整合单元内的教学内容,并将课堂和生活世界结合起来,向课外拓展，促进学生充分的发展。
同时，主题式单元整体式教学设计提供一良好的知识建构的学习情境，同时此形式兼顾知识的广度和深度，适合不同能力水平的学习者；单元整体式教学通常采取小组教学，重视合作学习，而小组成员因各有不同能力水平、学科成就及学趣，成员的互动、对话，有利于思考的激荡也有助于团体凝聚的形成。
二、国内外研究现状分析据饶杰腾先生的研究，单元教学最早出现在19世纪末，是欧美“新教育”的产物。
“五四”运动后，单元教学传入我国，若干学校还曾试验过，产生相当的影响。
真正以单元为基本的教学单位，并作为教学组织结构形式，是从20世纪80年代初开始，而且仅局限于少数地区少数学校的部分教师之间进行实验。
到了1988年秋、1989年春，语文教材进行全面修订，初步构建单元综合训练体系，单元教学才引起人们广泛的重视。
小学阶段进行单元教学的典型是霍懋征老师。
“所谓合理地组织课文，就是根据教学大纲、根据教学目的和需要，把联系紧密或者相同之处的教材组织在一起，成为一个教学单元。
在单元教学中，有的精讲，有的略讲，有的留给学生自己阅读。
”从这段话中我们可以看出霍老师在有意识的组织教材，进行单元教学。
2005年山东德州跃华学校小学部特级教师李怀源团队进行小学语文整体单元教学的研究，2008年，进行了成果展示，受到崔峦老师的高度评价。
单元整体教学研究，充分利用教科书单元编排的长处，站在提高语文素养、促进学生发展的高度，用整合的理念，探索高效的语文教学。
自此，国内多处学校纷纷进行试验。
我们本课题致力于探索高效语文的同时，进行语文资源的开发和利用，实现学生轻松学语文，努力提高学生综合素养。
三、课题理论依据1．课题的研究我们将遵循多元智能理论，开发和培养学生的多种智力潜能。
多元智能理论对传统教学最大的冲击就在于：改变传统单一的智能观，促使教学走出以传授知识为最终目的的阴影，将教学目的定位在开发和培养学生的多种智力潜能上。
多元智能的学习方式大部分以参与和探索为主，允许孩子在不同的领域，用不同的风格、方式进行学习，以尊重、协助、引导、观察的方式与孩子互动。
本课题强调通过教材及其课程资源，在教学过程中找到发挥每个学生智能优势的“切入点”，发动学生主动参与、展示才华，促进全体学生的全面发展。
2．本课题的主要理论依据是建构主义理论，其创始人是皮亚杰。
建构主义学习观十分强调“意义建构”、“情境”、“协作”、“对话”。
“意义建构”是利用已有的认知图式赋予新知以意义，是学习的终极目标；“情境”指学习要在一定的社会文化背景之下进行，学习情境的设计必须有利于学生对所学内容的意义建构；“协作”指学习方式而言，要求在学习资料的搜集与分析、假设的提出与检验、学习成果的评价、意义的最终建构等过程中进行合作，以便相互启发；“对话”指通过会话、讨论完成学习任务。
建构主义学习观强调协作、对话贯穿学习过程的始终，并体现互动和交流，以达到学习者之间思维成果的共享，促进对新信息意义的全面建构。
这种学习观正体现在当下新课程改革所强调的探究学习、研究性学习和发现学习之中。
课题的研究我们将遵循建构主义理论，从而形成学生真正知识意义上的建构。
从建构主义角度来说，“单元”本身就是具有结构性的东西，“单元整体”创设了这个单元共同的学习情境，本身给到了学生一个完整的单元学习架构。
重视了学生“学”的过程，引导学生在相同或不同学习内容中自主建构，让不同的学习方法相互交叉、相互渗透和有机整合。
3．课题的研究我们积极借鉴中国教育学会副会长、北京十一学校李希贵校长的“语文主题学习实验研究”相关理念，不断加强对于单元主题教学的研究，积极为单元整体教学推进把握准切入点以及教学重点，全面提升教材解读与处理设计能力。
4．本课题的研究我们还将遵循苏霍姆林斯基“把学生培养成个性全面、和谐发展的人”的教育观点。
一方面教师要提供和创造学生发展必备的条件，另一为方面还要重视学生内在的精神需求，让语文教学的过程成为学生乐于接受、渴求的课堂，使学生达到快速发展的思想状态。
四、课题内涵界定小学语文主题式单元整体教学，就是把一个单元看作是一个整体，围绕单元的主题把课堂教学、课外阅读、写作、实践活动有机的整合起来，集中开发课程资源，实现围绕主题实施单元教学内容的优化组合。
通过此课题的研究，旨在探索出有效的小学语文主题式单元整体教学的基本策略，努力改革传统小学语文课堂教学费时低耗的问题，提高学生的语文综合学习能力，为学生的终生发展打下基础。
五、课题研究的目标本课题总的研究目标是：以服务于语文课程实施为宗旨，围绕“单元整体教学”，进一步开展方式、策略、基本模式的实践研究，构建小学语文单元整体教学的体系，整体推进学生的语文素养，力争使其具有创新性、可持续性和推广价值。
具体目标是：1．运用教育科学和语文科学的理论与方法，有目的，有计划地对“主题式单元整体教学”中的现象与问题进行研究。
2．通过小学语文“主题式单元整体教学”操作方式研究，探究小学语文教学的最佳途径，探索并构建小学语文单元整体教学的体系(目标、方法和基本策略)。
3．通过小学语文“主题式单元整体教学”的方式研究，凝聚并带动一批科研型的教师，在教育科研理论的指导下进行创造性的实践活动，提高教师素质。
4．为小学语文课程的实施提供小学语文“主题式单元整体教学”的各种策略研究和优秀的教学案例及可资借鉴的经验。
六、课题研究内容1．主题式单元整体教学主题构建策略的研究。
通过指导学生深入研讨单元提示、课文导语，提炼出单元课文的中心话题、教学重点、目标要求。
分析、研究课文自读提示、课后练习设计，大致梳理出本单元所安排的知识训练点。
研究单元提示及课后练习的设计，提炼出本单元在阅读理解能力方面的训练点与教学标高。
以积累精美语言材料为目标，对本单元的常用二字新词、常用四字词语(包括成语)进行梳理与组合。
以集聚知识精华为目的，对本单元内的文体知识、阅读常识、写作知识、作家作品知识等内容进行提炼与组合。
2．主题式单元整体教学整体感知策略的研究。
作为一种打破常规课堂教学模式的新型的教学样式，我们计划围绕着“先学后教、学导结合、当堂训练”的基本理念，积极探索在班级内开展单元整体教学的整体预习操作流程，积极引导学生掌握如何利用文本信息获取新的知识、整体感知内容、形成自学能力。
3．主题式单元整体教学中单篇文章与整体教学的关系研究。
通过研究积极思考如何处理好单篇文章与单元整体的关系，努力通过以主题突出、点带面、一课一得、求同存异的思路去梳理单元每篇文章与整体教学，从而达成单元训练目标，提升训练质量的目的。
4．主题式单元整体教学课堂反馈教学策略研究。
作为提速增效的单元整体教学，教科书资源的教学时间将大大缩减，我们将积极探索在单元整体教学课堂形成知识与能力、情感态度价值观储备的前提如何更好的开发相关资源，检测并巩固单元整体教学成果，提高学生语文素养。
我们将尝试开发相关配套阅读材料及其他相关实践性活动，为学生进行言语实践提供更加广阔的空间。
5．主题式单元整体教学的学习质量评价研究。
随着单元整体教学推进，我们将认真组织好学生进行单元整体学习的相关评价改革研究，尝试通过个体自评、小组互评、教师与家长跟评等方式，对学生单元整体学习情况进行评价。
同时积极研究单元整体教学前提下的学生整体语文学习质量评价研究，建立起科学而规范的学生学习质量检测评估办法，从而有效监控单元教学推进情况，为不断改进提升单元整体教学学生学习质量提供参考。
七、课题研究方法1．行动研究法：确定以年级组为实验班，进行试验。
对单元整体式教学按已有方案进行研究，并不断完善和改进，形成单元整体式教学的基本流程。
2．文献研究法：组织相关人员查阅文献、解读课程标准，研读教材。
3．案例研究法：收集典型的案例实录，进行研究分析并进行案例反思。
4．经验总结法：根据主题式单元整体教学研究实践所提供的事实，分析概括主题式单元整体教学推进策略的相关实施情况，挖掘现有的经验材料，并使之上升到教育理论的高度，为更好地做好单元整体教学研究提供理论参考。
八、课题研究的阶段（一）准备阶段确定研究人员，成立课题研究组织，制定研究方案。
解读课程标准，研读人教版小学语文教材特点相关论述，学习有关小学语文主题单元整体教学资源理论。
组织专家进行开题论证。
（二）实施阶段制定具体研究计划，按计划有重点地开展课题研究。
具体措施：具体围绕着五方面的具体内容，制定具体明确的阶段研究跟进方案，并系统开展相关研究工作。
进一步突出整体设计一个单元的活动，把课堂教学、课外阅读、写作、语文实践活动有机的整合起来。
此外，根据提前制定的学生学习情况的评价方案，每学完一个单元，以星级为等级进行衡量，重点从合作、自主、探究等几方面进行评价，鼓励进步。