初中数学如何培养学生的抽象思维能力
谈初中数学教学中如何培养学生的抽象思维能力
谈初中数学教学中如何培养学生的抽象思维能力谈初中数学教学中如何培养学生的抽象思维能力在新课程教材使用的过程中因为直观操作强调较多，有时则忽视了抽象的过程与结果，对由形象到抽象的过程认识与研究不够，从而实践上很不到位。
深入课堂还可以发现常态下的数学课堂呈现出这样一种普遍现象：低年级的课堂适当的抽象不够，中、高年级的课堂直观操作不够，抽象太早。
我们知道一二年级学生以具体形象思维为主，三、四年级学生的抽象思维能力逐步提高，五、六年级学生的抽象思维能力在继续发展，但学生的思维还是要靠形象来支撑。
下面我通过身边的一则教学事例，来诊断和探讨：如何在小学数学中学生抽象思维能力的培养。
教学事例：到一年级数学组走走，听老师们说前一天有老师已经教学了两位数加整十数、一位数的计算，上完课的老师反映学生对两类加法容易混淆，学生掌握得不好。
于是我便和老师们一起分析：学生头脑中还没有“几个十和几个十相加，几个一和几个一相加”，即“相同计数单位的数相加”的知识，教师在教学时也不能空洞、抽象地告诉学生“几个十要和几个十相加，几个一要和几个一相加”。
那怎样变教师的告诉为学生的体悟呢？对策：在主题图教学之后分四步走，帮助学生辨别两类题，休会“相同计数单位的数相加”。
第一步：让学生在计数器上拨珠计算，用计数器帮助对比、区分，如25+20，25+2，44+50，44+5，等等。
第二步：只拨第一个加数，想加第二个加数的拨珠动作，再说出得数。
第三步：计数器拿走，想象两数相加的拨珠动作，再说出得数。
第四步：看算式直接说出得数。
其他教师在教学中均采用了这样的四步，先教的那位老师也用这四步进行了补救，效果明显提高，学生基本上没有错误。
新课程教材的使用使得教师们对于问题情境的创设、对于问题解决的方法的多样化非常注重，但是带来的问题是忽视了对学生思维的关注和研究，忽视了学生思维的循序渐进过程，比如形象思维向抽象思维的发展。
教学事例中提到的两位数加一位数、整十数的教学中，当先教的'那位教师发现学生错误较多时便反复告诉学生要把几个十和几个十相加、几个一和几个一相加，而学生要理解这样一句话本身就有难度。
数学教学中如何培养初中生的数学抽象思维与数学认知水平
数学教学中如何培养初中生的数学抽象思维与数学认知水平数学是一门需要抽象思维和逻辑推理的学科，对于初中生来说，培养他们的数学抽象思维和数学认知水平具有重要意义。
本文将介绍通过多种教学方法和策略，如何有效地培养初中生的数学抽象思维和数学认知水平。
1. 创设情境，激发学生兴趣数学抽象思维需要从实际问题中抽象出模型和规律。
教师可以通过创设情境，将数学问题与学生的生活经验相联系，激发学生对数学的兴趣。
例如，用具体的例子引导学生理解抽象的代数概念，或者通过数学游戏和竞赛等方式，增加学生参与度，培养他们发现问题、解决问题的能力。
2. 提供多样化的问题类型和解决方法培养数学抽象思维需要学生面对多样的问题类型，并通过不同的解决方法进行分析和推理。
教师可以在教学中提供不同难度和类型的数学问题，引导学生发现问题的本质，并鼓励他们运用已学的知识和方法解决问题。
此外，还可以引导学生比较不同的解法，从而加深他们对数学问题的认识和理解。
3. 引导学生思考数学概念的内涵和外延数学概念是数学抽象思维的基础，教师可以通过提问和讨论，引导学生思考数学概念的内涵和外延。
例如，在教学中可以针对某个概念，让学生分析其定义、性质和应用，从而帮助他们理清概念之间的逻辑关系和联系。
4. 强调数学符号和记号的运用数学符号和记号是数学抽象思维的具体体现，教师可以通过讲解和练习，帮助学生理解和运用数学符号和记号。
例如，在解决问题时，鼓励学生使用符号表示未知量，从而培养他们进行符号运算和推理的能力。
5. 注重数学问题的实际应用数学抽象思维在现实生活中的应用是学生感受到数学意义和实用性的重要途径。
教师可以通过讲解数学问题在实际应用中的作用，引导学生将抽象的数学知识应用于实际问题的解决中去。
总之，培养初中生的数学抽象思维和数学认知水平需要教师在教学中创设情境，提供多样化的问题类型和解决方法，引导学生思考数学概念的内涵和外延，强调数学符号和记号的运用，注重数学问题的实际应用。
初中数学教学要培养学生的抽象思维能力
于这部分内容的掌握更加牢固.这样才能够起到良好的教学实施效果ꎬ能够让学生的学科能力得到强化.㊀㊀三㊁丰富课堂上的师生交流互动在数学课堂上教师应当丰富和学生的交流互动ꎬ要透过灵活有效的语言实施对于学生思维上的引导ꎬ激发学生学习的自主性ꎬ这同样是教学语言艺术的一种体现.教师可以在课堂上多设计各类实践探究的学习活动ꎬ鼓励学生在完成学习任务的过程中逐渐吸收掌握知识原理.同时ꎬ教师也可以多发挥提问的教学导向作用ꎬ透过问题的分析讨论建立和学生间的良好沟通交互机制ꎬ在沟通的过程中给予大家思维上的引导与启发ꎬ促进学生对于理论知识的良好吸收掌握ꎬ让课程教学起到更好的训练效果.例如ꎬ在«平行四边形»的课堂教学中ꎬ教师可以尝试综合运用多媒体课件㊁微课视频和翻转课堂等教学手段来讲解平行四边形的有关概念ꎬ而通过每个课件后面的提问和作业来指导学生开展数学猜想和论证ꎬ指导学生将论证过程和结果在课堂上㊁小组中和信息平台上进行讲解和交流ꎬ以这样的活动方式调动学生去主动接触平行四边形的定义和性质.教师还可以设计一些综合讨论活动ꎬ结合教学主题设计一些开放性的思考问题ꎬ引导学生对于具体问题做分析解读.在学生讨论的过程中教师要适时参与其中ꎬ当发现学生的思维方式存在障碍或者误区时及时给予学生思维上的引导ꎬ避免学生在头脑中留存错误的学习印象.这些都是教师课堂教学语言艺术的体现.在这种良好的学习氛围下ꎬ知识教学的推进效果会更加理想ꎬ学生也能够更快地实现知识的吸收ꎬ这才是高质量的课堂教学要达到的整体实施效果.㊀㊀参考文献:[１]黄晓莉.管中窥豹ꎬ 不止 一斑 浅谈初中数学新授课 引入 的技巧[Ｊ].数学教学通讯ꎬ２０１９(０８):６１.[２]刘春燕.漫谈如何构建初中数学趣味性课堂[Ｊ].数学学习与研究ꎬ２０１９(１１):１３８.[３]沈卫卫.初中数学课堂学生倾听能力的培养和研究[Ｊ].数学教学通讯ꎬ２０１９(２３):４８.[４]王振仁.如何构建初中数学 灵动 课堂[Ｊ].学周刊ꎬ２０１９(３２):１２７.[５]祝晓霞.探讨如何打造初中高效数学课堂[Ｊ].中国校外教育ꎬ２０１８(２６):１０８.[责任编辑:李㊀璟]初中数学教学要培养学生的抽象思维能力柏艳艳(江苏省盐城市初级中学㊀２２４０００)摘㊀要:在初中数学的教学课堂中培养学生的创新能力以及抽象思维能力ꎬ最为重要的是能够激发学生的创造性和积极的思考.教师要运用开放性的课堂ꎬ充分激发学生的学习主动性.创建和谐师生关系ꎬ发挥教师的引导作用.本文对此进行了分析研究.关键词:初中ꎻ数学ꎻ培养ꎻ学生ꎻ抽象ꎻ思维ꎻ能力中图分类号:Ｇ６３２㊀㊀㊀㊀㊀㊀文献标识码:Ａ㊀㊀㊀㊀㊀㊀文章编号:１００８－０３３３(２０２０)２９－００４５－０２收稿日期:２０２０－０７－１５作者简介:柏艳艳(１９８４.９－)ꎬ女ꎬ江苏省盐城人ꎬ本科ꎬ中学一级教师ꎬ从事初中数学教学研究.㊀㊀数学是一种工具ꎬ是学习一切理科类科目的基础ꎬ它非常锻炼的人的逻辑思维能力ꎬ它会让学生的思维更加敏锐ꎬ思维角度更加多样化.在生活实际中ꎬ我们会碰到很多与数学相关的问题ꎬꎬ需要同学们留意我们的日常生活ꎬ所以ꎬ学习数学是非常重要的.在初中数学的教学课堂中培养学生的创新能力以及抽象思维能力ꎬ最为重要的是能够激发学生的创造性和积极的思考.㊀㊀㊀一㊁开放性的课堂ꎬ充分激发学生的学习主动性㊀㊀在数学教学中ꎬ我们运用互动㊁多媒体等等方式来提升学生的积极性ꎬ维持学生的学习热情以及对数学的兴趣ꎬ但是还需要注意的一点是ꎬ在课堂内外ꎬ要包容学生的创造性ꎬ开发思维ꎬ使用多种形式来解决数学问题ꎬ切忌照本宣科ꎬ对着标准答案否定学生的创造性思维.教师一次无心的打击ꎬ很可能会毁掉学生对数学这门学科的５４热情与兴趣.开放性的课堂中不仅仅需要激发学生的创造性思维ꎬ激发学生的想象力与抽象思维对问题进行开放性的思考ꎬ更要求教师拥有包容的形态ꎬ能从多个角度鼓励学生的思考方式ꎬ解题思路ꎬ发现每一个学生在学习过程中的努力ꎬ不否定每一个学生的每一次尝试.只有这样ꎬ才能让学生敢于思考ꎬ敢于尝试ꎬ进而提升数学这门学科的抽象思维能力.例如ꎬ在苏教版七年级下学期的教学内容«二元一次方程组»中ꎬ二元一次方程组的这个知识点中主要是培养学生对概念的理解ꎬ以及掌握两种二元一次方程的解法ꎬ同时能利用二元一次方程解决实际问题.在这一个章节中ꎬ涉及到应用题的解法.学生要对二元一次方程的概念有深刻的理解ꎬ才能进一步的解决应用题中设置的实际情境问题.而且ꎬ在二元一次方程的解法中ꎬ本身也是有非常多的角度与方法进行解题的.因此ꎬ在这一章的教学中ꎬ教师要有意识地引导学生思考多种解题思路ꎬ多种二元一次方程的解法.在课堂上ꎬ在已有一种解法的情况下ꎬ鼓励学生进一步的思考ꎬ使用多种的问题解决方法.诸如ꎬ可以将学生分成小组ꎬ共同竞争ꎬ鼓励学生使用尽可能多的问题解决方法.例如ꎬ在某超市举行优惠活动ꎬ第一次购买Ａ物品打九折和Ｂ货品半价一共花了９５元ꎬ第二次购买Ａ物品和Ｂ物品共１０８元满１００减２０ꎬ问Ａ物品与Ｂ物品单价分别是多少?这样的情景学生在日常生活中常常遇到ꎬ能够调动学生的兴趣与积极性ꎬ教师可以在课程中设置小游戏引导学生通过多种方式推导出问题的答案.在教学的过程中得出问题的答案并不是最重要的ꎬ重要的如何让学生习得解题的思维ꎬ即抽象思维能力.教师从学生解题的思路过程也能够清楚地认识到学生的思维过程ꎬ因而掌握学生实际的学习成果.教师在教学的过程中也可以根据观察到的学生实际的解题思维过程从旁引导ꎬ指引学生的思路ꎬ从而培养学生的抽象思维能力.学生在开放性的课堂中可以持续地激发大脑ꎬ积极地进行思考ꎬ并且每一种思维ꎬ每一次思考都没有被打击ꎬ被扼杀ꎬ得到良好的引导ꎬ久而久之ꎬ就会形成良好的抽象思维能力.㊀㊀二㊁创建和谐师生关系ꎬ发挥教师引导作用不论是达到何种教学效果ꎬ培养学生的何种能力ꎬ和谐的师生关系是重点ꎬ也是一切的基础.初中生的思维还未成型ꎬ具有非常强的可塑性ꎬ这对教师来说ꎬ可以充分地利用初中生的心理特点和思维特点ꎬ对初中生进行良好的引导和培养.同时ꎬ在教学的过程中也需要特别注意在教学中的不当操作非常容易打消学生的积极性ꎬ给学生造成非常消极负面的影响.因此ꎬ在初中数学的教学过程中ꎬ最重要的是能够在班级中形成良好的氛围ꎬ创建和谐的师生关系ꎬ以便能够发挥教师的积极引导作用.创建和谐的师生关系需要教师在教学的过程中发挥主观能动性ꎬ持续的对教学方式进行创新ꎬ在教学过程中与学生进行良好的互动ꎬ借鉴多种辅助工具ꎬ最终形成对学生的积极影响.例如ꎬ在苏教版七年级下学期的教学内容«整式乘法与因式分解»中ꎬ这一章节的知识点较多ꎬ看起来比较零碎ꎬ概念性质也比较多ꎬ在学习上有一定的难度.在这个章节的教学过程中ꎬ教师就需要运用多种方式ꎬ借助多种教学手段辅助教学ꎬ来降低教学的难度ꎬ持续地激发学生的兴趣ꎬ激发学生的想象和创造能力ꎬ以达到培养抽象思维能力的目的.如ꎬ在教学中可以利用分组学习的方式ꎬ整式的乘法与因式分解往往有多种方式ꎬ利用分组学习可以让学生在相互讨论中了解多种思路ꎬ学生也更加容易在讨论中激发创造性的思考ꎬ提出多种解题的思路.或者ꎬ在教学中也可以采用多媒体教学的方式ꎬ在教学中穿插一些小游戏ꎬ让本身比较紧张的课堂氛围松弛下来ꎬ教学更加活泼ꎬ让学生在活泼轻松的氛围中更加积极地进行思考.另外ꎬ在与教师持久的良性互动中ꎬ学生与教师之间的关系亦师亦友ꎬ轻松活泼ꎬ更加乐于接受教师的指导ꎬ认同教师的教学方式ꎬ进而提升教学的效果.良好的教学氛围与师生关系并不是一朝一夕就能建立的ꎬ需要教师在教学的过程中能够持续的付出ꎬ不断地提升自我ꎬ学习多种技能ꎬ在课堂中运用多种方式让课堂更加丰富ꎬ更加活泼ꎬ更加利于学生的思考与学习ꎬ培养学生的思考能力ꎬ创新能力ꎬ抽象思维能力ꎬ利用数学知识解决实际问题的能力ꎬ提升学生的学科素养.总之ꎬ开放性教学ꎬ创建和谐的师生关系ꎬ活跃课堂ꎬ让学生在活泼和谐的氛围中学习ꎬ充分刺激学生的大脑ꎬ积极思考ꎬ主动的学习ꎬ发挥创造力和形象力ꎬ最终形成强大的逻辑思维能力ꎬ抽象思维能力ꎬ为未来的学习打下良好的基础ꎬ成为符合新时代需求的新型人才.㊀㊀参考文献:[１]王小雨.基于抽象思维能力培养的初中数学教学探究[Ｊ].求知导刊ꎬ２０１９(２７):６２.[２]赵俊杰.初中数学教学中抽象思维能力的培养分析[Ｊ].数学学习与研究ꎬ２０１９(０５):１０３.[３]刘国华.初中数学教学中如何培养学生的思维能力[Ｊ].现代农村科技ꎬ２０１３(１７):７８.[４]陈溪.基于抽象思维培养的初中数学教学探究[Ｊ].求知导刊ꎬ２０１９(２９):６１.[５]徐君.构建初中数学高效课堂 三路径 [Ｊ].中学数学ꎬ２０２０(０８):１８.[责任编辑:李㊀璟]６４。
浅谈初中数学教学中抽象思维能力的培养
浅谈初中数学教学中抽象思维能力的培养1. 引言1.1 背景介绍初中数学作为学生学习数学的重要阶段，数学教学中的抽象思维能力的培养显得尤为重要。
抽象思维能力是人类认知活动中重要的能力之一，它是指在较高层次上解决问题的能力，是一种能够不受具体形象束缚而进行思维的能力。
在学习数学过程中，抽象思维能力的培养可以帮助学生更好地理解数学概念和定理，提高解决问题的能力。
在实际教学中，很多学生缺乏抽象思维能力，难以理解抽象概念，导致数学学习的困难。
为了解决这一问题，教师在教学中应该注重培养学生的抽象思维能力，帮助他们更好地理解数学知识。
通过灵活运用教学方法，激发学生的思维潜能，引导他们从具体到抽象的思维过渡，培养学生的抽象思维能力。
只有这样，学生才能在数学学习中取得更好的成绩，提高学习的兴趣和主动性。
初中数学教学中抽象思维能力的培养既是当前教学工作的重要任务，也是学生学习数学的关键环节。
只有通过不断地探索和实践，才能更好地促进学生抽象思维能力的培养，提高他们的数学学习水平。
1.2 问题提出在初中数学教学中，我们经常会发现学生们在抽象思维能力上存在不同程度的欠缺。
他们往往更擅长于记忆和死记硬背，而对于抽象概念的理解和运用却显得有些吃力。
这种情况引发了我们对于抽象思维能力在初中数学教学中的作用和培养方法的思考。
问题提出：如何有效地培养学生的抽象思维能力，使他们在数学学习中能够更加灵活地理解和运用抽象概念？如何引导学生从具体到抽象的思维转变，提升他们的逻辑推理和问题解决能力？这是我们在初中数学教学中面临的一个重要问题。
在当前教学环境下，学生们面临着越来越多复杂的数学问题，他们需要具备良好的抽象思维能力才能有效解决这些问题。
如何培养学生的抽象思维能力，成为了我们教师们亟待解决的挑战之一。
2. 正文2.1 什么是抽象思维能力抽象思维能力是指人们根据一定的规律或概念，将不同具体的事物、情况或概念进行普遍性抽象和概括的思维过程。
初中数学教学中要培养学生的抽象思维能力
初中数学教学中要培养学生的抽象思维能力数学是一门抽象的学科，它要求学习者具备良好的抽象思维能力。
抽象思维是指通过忽略某些细节、将具体事物抽象为普遍规律、快速发现事物之间的共同特征和联系的思维方式。
在初中数学教学中，培养学生的抽象思维能力尤为重要。
这不仅有助于他们在数学上取得更好的成绩，也有助于他们在生活中解决问题并提高综合素质。
本文将从培养学生抽象思维的重要性、培养抽象思维的方法以及数学教师在培养抽象思维中的作用等方面展开讨论。
那么，我们应该如何在初中数学教学中培养学生的抽象思维能力呢？教师可以通过丰富多彩的教学手段来激发学生的抽象思维。
教师可以通过讲解数学问题的具体实例，引导学生思考问题本质，从而引发他们的抽象思维。
教师可以通过设计精彩的数学问题和挑战性的数学游戏来培养学生的抽象思维。
这些问题或游戏可以引发学生的思考和探索欲望，从而让他们在解题过程中锻炼抽象思维能力。
教师还可以通过合作学习和小组讨论的方式来培养学生的抽象思维。
在小组合作中，学生可以互相启发，集思广益，共同探讨问题，从而培养出良好的抽象思维习惯。
除了教师在教学中的作用外，家庭教育也是培养学生抽象思维能力的重要环节。
在家庭中，家长可以通过和孩子一起玩一些棋类游戏、逻辑游戏，或者一起研究一些数学问题，来培养孩子的抽象思维。
家长还可以鼓励孩子看一些富于想象力的文学作品，如科幻小说、神话故事等，这些文学作品能够激发孩子的想象力和创造力，从而有助于培养抽象思维能力。
学校也可以通过一些特色活动来培养学生的抽象思维。
学校可以组织一些数学竞赛和数学研究活动，让学生在这些活动中接触到更多的数学问题，从而在解决问题的过程中培养抽象思维。
学校还可以开设一些特色数学课程，如数学思维训练、数学游戏设计等，让学生在这些课程中更加深入地接触数学，培养出良好的抽象思维能力。
培养学生的抽象思维能力是初中数学教学的重要任务。
教师、家长和学校都应该共同努力，通过多种方式和途径来培养学生的抽象思维。
如何培养初中数学思维能力及培养办法-
如何培养初中数学思维能力及培养办法:培养初中数学思维能力及培养办法一、培养初中数学思维能力1、找准培养数学思维能力的突破口数学思维的敏捷性主要反映了正确前提下的速度问题。
因此，数学教学中，一方面可以考虑训练学生的运算速度，另一方面要尽量使学生掌握数学概念、原理的本质，提高所掌握的数学知识的抽象程度。
因为所掌握的知识越本质、抽象程度越高，其适应的范围就越广泛，检索的速度也就越快。
另外，运算速度不仅仅是对数学知识理解程度的差异，而且还有运算习惯以及思维概括能力的差异。
因此，数学教学中，应当时刻向学生提出速度方面的要求，使学生掌握速算的要领。
为了培养学生的思维灵活性，应当增强数学教学的变化性，为学生提供思维的广泛联想空间，使学生在面临问题时能够从多种角度进行考虑，并迅速地建立起自己的思路，真正做到“举一反三”。
教学实践表明，变式教学对于培养学生思维的灵活性有很大作用。
如在概念教学中，使学生用等值语言叙述概念;数学公式教学中，要求学生掌握公式的各种变形等，都有利于培养思维的灵活性。
创造性思维品质的培养，首先应当使学生融会贯通地学习知识，养成独立思考的习惯。
在独立思考的基础上，还要启发学生积极思考，使学生多思善问。
能够提出高质量的问题是创新的开始。
数学教学中应当鼓励学生提出不同看法，并引导学生积极思考和自我鉴别。
新的课程标准和教材为我们培养学生的创造性思维开辟了广阔的空间。
批判性思维品质的培养，可以把重点放在引导学生检查和调节自己的思维活动过程上。
要引导学生剖析自己发现和解决问题的过程;学习中运用了哪些基本的思考方法、技能和技巧，它们的合理性，效果，有没有更好的方法;学习中走过哪些弯路，犯过哪些错误，原因何在。
2、二、教会学生思维的方法现代教育观点认为，数学教学是数学活动的教学，即思维活动的教学。
在数学教学中培养学生的思维能力，养成良好思维品质是教学改革的一个重要课题。
孔子说：“学而不思则罔，思而不学则殆”。
初中数学教学中要培养学生的抽象思维能力
初中数学教学中要培养学生的抽象思维能力数学是一门抽象的科学，需要学生具备一定的抽象思维能力。
抽象思维是指思考问题时不受具体情况的限制，能够从具体的事物中抽象出共性规律，进行概括、推理和归纳。
在初中阶段，培养学生的抽象思维能力是数学教学的重要目标之一。
本文将围绕初中数学教学中培养学生的抽象思维能力展开探讨。
一、培养学生的逻辑思维能力逻辑思维是抽象思维的重要组成部分，也是数学思维的基础。
在初中数学教学中，需要通过学习逻辑运算、推理证明等内容，培养学生的逻辑思维能力。
在学习代数方程时，可以通过求解方程的过程引导学生运用逻辑思维，分析问题的逻辑关系，找出问题的解题规律。
在解决数学问题时，学生需要运用逻辑推理，找出问题的解决方法，培养学生的逻辑思维能力。
二、注重培养学生的概念抽象能力数学是一门概念性很强的学科，学生需要具备较强的概念抽象能力才能较好地理解和运用数学知识。
在初中数学教学中，教师需要注重培养学生的概念抽象能力。
在教学整数的概念时，可以通过引入正整数和负整数的概念，让学生从具体的例子中抽象出整数的概念，并能够进行整数的运算。
在学习几何的过程中，学生需要具备较强的几何概念抽象能力，能够从具体的几何图形中抽象出共性规律，进行几何运算。
通过概念抽象的训练，可以帮助学生更好地理解和运用数学知识。
三、引导学生进行数学建模数学建模是培养学生抽象思维能力的有效途径之一。
在初中数学教学中，教师可以通过引入实际问题，引导学生进行数学建模，培养学生的抽象思维能力。
在解决生活中的实际问题时，学生需要从具体的情况中抽象出数学模型，运用数学方法进行分析和求解。
通过数学建模的训练，不仅可以培养学生的抽象思维能力，还可以激发学生对数学的兴趣，提高数学学习的积极性。
四、设计开放性问题进行训练开放性问题是指没有固定的解决方法和答案，需要学生通过自己的思考和探索来解决。
在初中数学教学中，设计开放性问题进行训练，可以有效培养学生的抽象思维能力。
在初中数学教学中培养学生核心素养的方法
在初中数学教学中培养学生核心素养的方法在初中数学教学中培养学生核心素养是一个复杂而又重要的任务。
核心素养包括数学思维能力、数学知识、数学方法和数学态度等方面，是学生终身学习和发展的基础。
下面我将介绍一些培养学生核心素养的方法。
一、培养数学思维能力：1. 提倡主动学习：教师可以引导学生自主探究，提出问题并解决问题，激发学生的学习兴趣和主动性。
2. 引导思考：通过提问、创设情境等方式，激发学生的思维，培养学生的分析、推理和问题解决能力。
3. 培养抽象思维能力：鼓励学生通过数学符号和表达方式抽象问题，培养学生找出问题的共性和普遍性的能力。
4. 培养逻辑思维能力：引导学生从因果关系、逻辑关系等方面思考问题，培养学生的推理和判断能力。
二、培养数学知识：1. 重视基础知识：初中数学基础知识是学生进一步学习数学的基础，教师要注重基础知识的教学和巩固。
2. 强调数学的整体性：数学是一个有机整体，各个知识点相互联系，教师要在教学中强调数学的整体性，帮助学生建立数学知识的框架。
3. 打破知识的束缚：在教学中，要培养学生的跨学科思维，帮助学生将数学知识与其他学科进行联系，拓宽学生的数学视野。
4. 引入数学应用：在数学教学中，教师要让学生了解数学在实际生活中的应用，培养学生将数学知识运用于实际问题解决的能力。
三、培养数学方法：1. 引导多元智能学习：不同学生有不同的学习方式和方法，教师要根据学生的特点，引导学生发展多元智能，选择适合自己的学习方法。
2. 启发式教学法：通过引导学生探索、发现规律，培养学生对问题的启发式思维和解决方法的灵活运用能力。
3. 研究性学习：引导学生进行小组合作探究，培养学生的自主学习和合作学习能力，提高学生解决问题的能力。
4. 反思性学习：教师要引导学生学会反思，及时总结和分享学习经验，发现不足，改进学习方法。
四、培养数学态度：1. 培养学生的数学兴趣：教师可以通过举例、讲故事等方式，增加数学的趣味性，激发学生的兴趣。
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初中数学如何培养学生的抽象思维能力
作者：万江
来源：《新教育时代·教师版》2019年第46期
摘要：抽象性是数学科目的显著特征，要想有效培养学生的抽象思维能力，最主要的方式就是学习数学。
通过系统的学习，可以引导学生逐步建立数学知识框架，进而不断增强学生的抽象思维能力，推动学生的全面发展。
本文就如何在初中数学教学中培养学生的抽象思维能力做出了相关分析，希望能为有关教师的教学工作提供一定参考。
关键词：初中数学抽象思维培养对策
引言
在数学的学习中，有许多知识点都较为抽象，这就需要学生具备一定的思维能力，加以运用正确的学习方法，才能做到高质高效的掌握所学知识。
因此，在初中数学的教学中，培养学生的抽象思维能力也是一个重要的内容。
数学抽象思维是以数学对象或数学内容为基础，抽取同类事物的共同的、本质的属性或特征，形成新的事物的思维过程。
倘若学生能够逐渐具备较强的抽象思维能力，不仅能够有利于学生数学的学习，同时也有助于激发学生主动参与学习的积极性，从而培养学生的主体意识和探究能力，使学生真正成为学习的主人。
长此以往，学生个人的综合素质能够得到明显提升，能够做到在理论学习与实践应用等多个方面都得心应手，这不仅是当代社会对优秀人才的基本要求，同时也是学生在未来激烈竞争中脱颖而出的需要。
在实际的教学工作中，教师可以从不同的角度来培养学生的抽象思维能力，包括师生之间的互动、生活教学的开展、课前预习和课后复习以及培养学生的动手能力等，这样能够推动学生知识和思维的融会贯通，真正理解和掌握所学知识，并能够运用自身的能力来解决实际问题。
[1]
一、加强师生之间有效互动
传统的课堂教学大多都是教师讲解，学生听课做笔记，缺乏有效的师生互动。
这样的方式一方面容易使课堂氛围变得低沉，无法激发学生的参与兴趣，另一方面也无法锻炼学生的思维能力，使学生的学习活动变得更加机械。
因此，教师需要主动改变独角戏的课堂教学方式，积极加强师生之间的有效互动，活跃课堂氛围，形成师生共同参与和探究的数学课堂，这样才能够引导学生主动去思考与探索，不断提高教学的效率。
例如，在学习“平行线的性质”这一课时，教师可以先抛出问题，让学生观察课件中的平行线，然后进行猜想，并结合所学知识来说一说自己认为平行线有哪些性质，这样就能够迅速激发学生的好奇心，引导学生积极参与到课堂互动中去，从而有效提高课堂教学的效率。
同时，将学习与探索的主动权交给学生，推动学生主动对数学相关知识进行思考，这样也能够不断增强学生的抽象思维能力。
学生可以结合课件中的平行线相关图片，然后在自己脑海中对这些内容进行模拟和分析，这样的过程就是训练
学生抽象思维能力的过程，长此以往，学生不仅能够高效掌握数学知识，同时还能通过自身的探究不断发现新问题、新知识。
二、联系生活实际开展教学
数学是一门与实际生活联系紧密的学科，许多数学知识都在现实生活中得到反映或应用。
因此，数学教师可以积极联系实际生活开展教学，这样不仅能够将抽象的知识变得更加具体，帮助学生理解和记忆，同时也能够引导学生在学习过程中积极联系实际生活，进而增强学生的抽象思维能力。
例如，在学习“三角形具有稳定性”这一性质时，教师可以先为学生创设一些生活化的场景，为学生展示生活中与这一数学性质相关联的事物，如自行车架、相机三脚架、起重机等，这些生活中较为常见的事物恰好利用了数学知识。
此时，学生的好奇心得到了开发，进而会与教师进行更加深入的探讨和研究，了解这一性质的出现以及在生活中的广泛应用。
同时，也可以让学生积极开动脑筋，找出自己身边利用了这一数学性质的事物或生活场景，这样就能够顺利让学生将理论知识与实际生活结合起来，在培养学生实践能力的同时，也促进了其抽象思维能力的增强。
通过将理论与具体事物相结合的方式，能够更加高效的开展数学教学。
三、重视课前与课后的学习
众所周知，在任何科目的学习中，课前预习与课后复习都是十分重要的两部分。
适当的预习能够让学生对新知识做到初步了解，同时分清学习的主次，在课堂学习中抓住主要矛盾，这样能够有效提高学习的效率和质量，同时也能够培养学生良好的学习习惯。
而及时的课后复习能够帮助学生巩固所学知识，并使其对自身的学习情况做到心中有数，认清自身的优势与短板，然后在下一步的学习中开展有针对性的训练，不仅可以培养学生定期反思与总结的习惯，同时也能够不断巩固与完善学生的数学抽象思维能力。
例如，教师可以先為学生布置一定的预习作业，同时在课前进行抽查，以此来培养学生的预习习惯。
然后再让学生自行制定预习计划，并让学生进行自我检查和相互抽查。
长此以往，学生能够充分感受预习对学习的好处，同时养成良好的学习习惯。
同时，教师也可以定期开展复习课堂，带领学生对前一阶段的学习进行总结和回顾，让学生逐渐掌握科学的复习方式，在此过程中，学生的抽象思维能够得到一定的强化，进而使学生在养成良好学习习惯的同时，真正从中受益。
四、引导学生动手操作
虽然数学是一个理论性的课程，但是学习数学的目的不仅仅在于理解和掌握相关知识，更重要的是学会应用和实践。
因此，数学教师需要适当引导学生进行动手操作，这样一方面可以培养学生的抽象思维能力，另一方面也有利于学生实践能力的提升。
例如，在学习“立体图形与平面图形”这一课时，教师可以让学生事先准备一些动手操作的工具，如卡纸、剪刀、胶水等，然后在讲解完基本概念后，带领学生制作所学习的立体图形和平面图形。
以长方体为例，学生通过制作了一个长方体后，并将每个表面上序号，然后再与其展开平面图进行对比分析，这样学生能够迅速理清长方体六个面之间的关系，同时建立初步的立体几何思想，进而培养其
抽象思维能力。
通过反复的动手操作和学习训练，学生可以逐渐脱离辅助工具，而是在脑海中迅速形成相应的几何图形，这样就能够顺利实现抽象思维的形成和增强。
结语
综上所述，在初中数学教学中，培养学生的抽象思维能力是不容忽视的一部分。
教师需要主动对学生能动性的激发，同时教授科学的学习方法，才能真正促进其学习的进步，有效培养其抽象思维能力。
[1]康宏伟.浅谈初中生数学抽象思维能力的培养[J].语文课内外，2018，（31）：152.。