中国特色现代学徒制-面向中国制造
“四共建、三转变”中国特色学徒制探索与实践
“四共建、三转变”中国特色学徒制探索与实践作者：祝木伟来源：《江苏教育研究》2021年第30期摘要：中国特色学徒制作为一种产教融合、工学结合的人才培养模式，已在我国职业教育领域进行了深入试点。
徐州工业职业技术学院通过“共建工程机械产业学院、共建共享型实训基地、共建技师培训中心、共建标准与评价体系”探索，从学生到产业工匠的无缝对接式育人，实现“由学生到学徒、学徒到准职业人、准职业人到职业人”的三次转变，形成了以“四共建、三转变”为特征的学徒制育人“徐工模式”，为中国特色学徒制的探索与实践提供有益的理论支撑和经验借鉴。
关键词：中国特色学徒制;四共建;三转变;职业教育;产教融合中图分类号：G717 文献标志码：A 文章编号：1673-9094-（2021）10C-0023-05一、中国特色学徒制的实施背景2014年2月，李克强总理首次在国务院常务会议上提出要开展现代学徒制试点。
2014年5月，《国务院关于加快发展现代职业教育的决定》（国发〔2014〕19号）进一步明确提出“开展校企联合招生、联合培养的现代学徒制试点，完善支持政策，推进校企一体化育人”。
2014年8月，教育部印发《关于开展现代学徒制试点工作的意见》（教职成〔2014〕9号），制定了工作方案。
2015年1月，教育部印发《关于开展现代学徒制试点工作的通知》（教职成司函〔2015〕2号），并组织评审首批现代学徒制试点单位，有165家单位获批。
其中，行业试点牵头单位13家，试点地区17个，试点企业8家，试点高职院校100所，试点中职学校27所。
2017年4月，教育部办公厅印发《关于做好2017年度现代学徒制试点工作的通知》（教职成厅函〔2017〕17号），并组织评审第二批现代学徒制试点单位，有203家单位获批。
其中，试点行业组织4家、试点地区2个，试点企业5家，试点高职院校154所，试点中职学校38所。
2018年3月，教育部办公厅印发《关于做好2018 年度现代学徒制试点工作的通知》（教职成厅函〔2018〕10 号），教育部公布第三批现代学徒制试点单位，有194家单位获批。
教育部第三批现代学徒制试点工作方案
附件1教育部第三批现代学徒制试点工作方案现代学徒制试点是深化产教融合、完善职业教育和培训体系，推动职业教育高质量发展的重要实现形式。
为扎实做好现代学徒制试点工作，根据《国务院办公厅关于深化产教融合的若干意见》（国办发〔2017〕95号）和《教育部关于开展现代学徒制试点工作的意见》（教职成〔2014〕9号）制定本方案。
一、试点目标探索建立校企联合招生、联合培养、双主体育人的长效机制，完善学徒培养的教学文件、管理制度、培养标准，推进专兼结合、校企互聘互用的双师结构教师队伍建设，建立健全现代学徒制的支持政策,形成和推广政府引导、行业参与、社会支持，企业和职业院校双主体育人的中国特色现代学徒制。
二、试点内容（一）探索校企“双主体”育人机制。
完善学徒培养管理机制，明确校企双方的职责与分工，推进校企紧密合作、协同育人。
完善校企联合招生、共同培养、多方评价的双主体育人机制。
探索人才培养成本分担机制,统筹利用好校内实训场所、公共实训中心和企业实习岗位等教学资源，形成企业与职业院校联合开展现代学徒制人才培养的长效机制。
（二）推进招生招工一体化。
完善职业院校招生录取与企业用工一体化的招生招工制度，推进校企共同制订和实施招生招工方案。
规范职业院校招生录取和企业用工程序，签订学生与企业、学校与企业两份合同（或学徒、学校和企业之间的三方协议），明确学徒的“企业员工”和“职业院校学生”的“双重身份”（对于年满16周岁未达到18周岁的学徒，须由学徒、监护人、学校和企业四方签订协议），明确各方权益及学徒在岗培养的具体岗位、教学内容、权益保障等。
（三）完善人才培养制度和标准。
按照“合作共赢、职责共担”原则，校企共同设计人才培养方案，共同制订专业教学标准、课程标准、师傅标准、质量监控标准及相应实施方案。
校企共同建设基于工作内容的专业课程和基于典型工作过程的专业课程体系，开发基于岗位工作内容、融入国家职业标准的专业教学内容和教材。
（四）建设校企互聘共用的教师队伍。
现代学徒制典型案例(最新修订)
实践“现代学徒制”植根企业育人才平遥现代工程技术学校现代学徒制实践案例【摘要】平遥现代工程技术学校是首批国家中等职业教育改革发展示范校。
早在示范校建设时期，我校就实施“双主体、全过程、工学一体”的人才培养模式，推行“教师亦教亦工、工人亦工亦教”的校企合作机制，现代学徒制正是这一培养模式的实践和升级。
我校首先选定优质企业，共同制定实习计划、确定课程模块、岗位（工种）数量、岗位人数、带教师傅、考评制度等。
然后和企业组建课程开发小组，共同确定了学校技能课程和企业岗位课程同步推进的课程体系。
经过三年探索，现已与企业共同开发了“三段育人”样本，如数控、焊接专业“1+1+1”样本，漆艺、彩塑专业“（0.5+0.5）×2+1”样本；实施了带班师傅与实习指导教师共同培养人才的双导师制；建立起了有效执行现代学徒制的评价体系。
最终，我校成功构建了“3324”现代学徒制人才培养模式。
即政府、学校、企业“三元管理机制”，课程模块化、内容项目化、项目岗位化的“三化课程体系”，在学学习，轮岗实训，顶岗实习的“三段育人过程”，考试对接考核，学历证书对接职业资格证书的“二元对接评价机制”，学生→学徒→准员工→员工“四种身份转换”。
现代学徒制以企业需求为导向，技能培训与企业需求相对接，能很快能适应岗位需要，加快了学生的职业发展速度。
一、导语（一）实施背景1、职业学校一直以来备受困扰而没能很好解决的问题之一，就是毕业生不能很好适应企业生产岗位的实际需要，尽管我们也有实习实训，也有顶岗实习。
多年来企业重使用轻培养，使不少学生成为企业流水线上的工人，校企双元育人的机制尚未真正建立。
职业教育的育人目标是高素质劳动者和技能型人才，而不是劳动密集型企业的一线操作工，流水线上的一只“机械手”。
现代学徒制则通过专业与产业的对接、课程与岗位的对接、教师与师傅的对接、学生与员工的对接彻底改变“放羊式实习”，有效规避“廉价劳动力使用”现象。
中国特色现代学徒制人才培养模式
中国特色现代学徒制人才培养模式
中国特色现代学徒制人才培养模式是指在传统学徒制的基础上，结合现代职业教育理念和技能培训的实际需求，进行改革创新的一种人才培养模式。
其核心是在企业为主导的条件下，通过学校和企业的联合培养，将学生培养成适应市场需求的高素质技能型人才。
该人才培养模式的特点是：一、企业为主导，学校和企业共同合作；二、以学徒为主体，学校为辅助；三、注重技能培训，强化实践操作；四、强化职业素养和综合能力的培养；五、注重企业文化和职业道德教育；六、实现教育与就业的衔接，为企业输送高素质技能型人才。
中国特色现代学徒制人才培养模式已经在多个行业得到广泛应用，如机械制造、电子信息、建筑工程、汽车维修等领域。
同时，该模式也被广泛认为是解决高校毕业生就业难的一种有效途径。
随着社会需求的不断变化和技术的不断更新，中国特色现代学徒制人才培养模式的意义和价值将会更加突出和重要。
- 1 -。
我国两种学徒制比较分析与改革建议
我国两种学徒制比较分析与改革建议目录一、内容综述 (2)1. 研究背景与意义 (3)2. 文献综述 (4)3. 研究内容与方法 (5)二、我国学徒制概述 (6)1. 传统学徒制 (7)2. 现代学徒制 (8)三、两种学徒制的比较分析 (10)1. 培养目标与内容 (11)2. 教育方式与手段 (12)3. 人才培养效果评估 (13)4. 社会认可度与影响力 (14)5. 存在的问题与挑战 (16)四、现代学徒制改革的必要性 (17)1. 符合时代发展的需要 (18)2. 提高人才培养质量的迫切需求 (18)3. 适应市场需求的变化 (19)五、改革建议 (21)1. 完善政策法规体系 (22)2. 创新教育模式与内容 (23)3. 加强企业参与与合作 (24)4. 建立完善的评价与激励机制 (25)5. 提升社会认知度与支持度 (26)六、结论与展望 (28)1. 研究总结 (29)2. 改革前景展望 (30)一、内容综述本文档主要围绕“我国两种学徒制的比较分析与改革建议”旨在通过对我国现行两种学徒制的深入分析，探讨其在实际运行中的优缺点，并提出针对性的改革建议，以促进学徒制的持续优化和发展。
概述我国两种学徒制的概况，在现代职业教育体系中，学徒制作为一种实践性的职业训练模式，在我国得到了广泛的应用。
我国主要存在两种学徒制形式：传统学徒制和现代学徒制。
传统学徒制主要以手艺传承为主，强调师傅对徒弟的言传身教；而现代学徒制则更加注重学校与企业之间的合作，强调理论与实践的结合。
这两种学徒制在职业教育领域各有优劣，对于培养技术技能人才具有重要意义。
对两种学徒制的比较分析，传统学徒制注重实践经验的积累和手艺传承的连续性，对于技艺类职业的培育具有不可替代的作用。
传统学徒制的缺点在于其过于依赖个人师徒关系，缺乏系统性和标准化。
而现代学徒制则通过学校与企业的深度合作，提供了更加全面和系统的职业训练，使学习内容更具实际应用价值。
从国内外学徒制的变迁看我国现代学徒制的发展
从国内外学徒制的变迁看我国现代学徒制的发展我国现代学徒制的发展，可以从国内外学徒制的变迁过程中获得借鉴。
学徒制作为传统的职业培训模式，起源于欧洲中世纪。
在德国，学徒制是一种职业培训系统，学徒在实践中学习技能，同时也能够获得工资。
其他国家如英国和瑞士也都有类似的学徒制度。
这些国家的学徒制度在工业化和现代化不断推进的过程中，也发生了一些变迁。
在国内，学徒制在20世纪初开始引入。
当时的中国正处于半殖民地半封建社会，职业教育相对薄弱，学徒制成为培养技术工人的重要途径。
但是由于当时的社会制度、教育体制以及经济发展水平等因素的限制，学徒制的发展较为有限。
开放以后，我国经济建设进入了快速发展阶段。
为了适应市场经济发展的需要，我国开始致力于发展现代学徒制。
1990年，我国开始试行新型学徒制度，建立了学徒制度和技工学院相结合的职业教育模式。
这一制度试点的成功，为我国现代学徒制的发展奠定了基础。
此后，我国学徒制经历了一系列的探索，逐渐形成了规范的法律制度和教育体系。
从国外的经验来看，学徒制的发展不仅仅是一个职业培训的模式，更是一种出路。
“德国制造”、“瑞士制造”所产生的技术和产品在世界范围内具有很高的竞争力。
这与他们长期以来坚持学徒制有着密切的关系。
学徒制度可以有效提高职业技能和素质水平，培养一批熟练的技术工人，为国家的经济发展提供了强有力的支持。
在我国，学徒制的发展也取得了一些成绩。
学徒制的引入为解决大量技术工人短缺问题提供了一种新的途径，同时也促进了职业教育的发展和升级。
不少企业通过与职业学校合作，建立了学徒制项目，为学生提供职业技能培训和实践机会。
这种模式的成功应用为我国现代学徒制的推进提供了可行方案。
然而，我国现代学徒制的发展依然面临一些挑战。
首先，现有的学徒制度仍然存在很多不足，如制度不完善、职业教育质量参差不齐等问题。
其次，学徒制很大程度上依赖于企业的支持，而一些企业对学徒制持观望态度，缺乏有效的参与和投入。
中国特色现代学徒制试点工作实施方案
中国特色现代学徒制试点工作实施方案现代学徒制是传统学徒培训与现代职业教育相结合，学校与企业联合招生招工，教师与师傅联合传授知识技能，工学交替、实岗育人，校企联合培养行业企业需要的高素质技能型人才的一种职业教育制度。
为贯彻落实全国职业教育工作会议精神，根据《教育部办公厅关于做好2017年度现代学徒制试点工作的通知》（教职成厅函[2017]17号）文件要求，结合区域经济特点及学校实际情况，特制定江西冶金职业技术学院现代学徒制试点工作实施方案。
一、申报单位基本情况1．学院情况江西冶金职业技术学院位于江西省新余市仙女湖区，是经江西省人民政府批准、国家教育部备案的集文、理、工、商等学科为一体的综合性全日制公办高等专科院校。
江西冶金职业技术学院始建于1978年，先后两次被评为“全国职业教育先进单位”，是江西省教育系统“规范管理年”和“质量提升年”活动先进单位，荣获“首届中国（江西）十大职业教育培训品牌”，“江西省第一批高级技能人才培养示范基地”、“江西省最佳就业认同奖”、“全省职业教育工作先进单位”、江西省“全省绿化模范单位”、省、市综合治理先进单位、平安单位等多项荣誉称号。
江西冶金职业技术学院以加快融入现代职业教育建设为契机，密切关注区域经济发展动态和企业人才需求状况，着力加强校内外实习实训基地建设。
学院先后投资1亿多元建立了冶金技术仿真实训室、数控加工实训中心、机电一体化实训中心、PLC技术实训中心等100余个实习实训室；同时立足江西冶金行业，依托新钢集团公司等大型企业，建立了60多个校外大生产实习基地。
其中，仅新钢集团公司实训基地就有炼钢厂、炼铁厂等18家，实现了“零距离”培训。
学院十分重视与世界500强及中国200强等实力雄厚的企业精诚合作。
目前，学院与中国宝武钢铁集团、北京首钢公司、江苏沙钢、上海米其林轮胎、韩国浦项不锈钢公司、宁波金田铜业、江西铜业、中国人寿保险公司、广深高速、广州本田公司、深圳华美集团等200多家大型优质企业建立了就业伙伴关系。
现代学徒制的实现途径及实证研究
现代学徒制的实现途径及实证研究然而，学徒制的实现途径并不简单，涉及到政策、资金、机制等多个层面的问题。
同时，对于学徒制的评估和验证研究也成为研究重点。
学徒制的实现途径可以由以下三个方面展开：1.政策首先，学徒制的实现需要国家层面出台相关的政策，为学徒制提供政策红利和制度保障。
政策可以包括财政资金支持、税收优惠、职业资格认证等。
比如欧盟向成员国提供了基于弹性的制度框架，鼓励培训中心和企业合作开展学徒制。
在中国国内，2013年《关于进一步加强职业教育工作的意见》提出：到2020年，职业教育毛入学率达到60%以上，其中中等职业教育比例达到60%以上，学徒制技能人才的比例逐年提高。
这就必须要有国家层面的财政和政策支持，提供资金保障和政策保障。
2.培训机构和企业其次，学徒制的实现还需要培训机构和企业的合作。
学徒制的本质在于企业与培训机构之间的有机结合，通过现场实践和理论学习，让学员获得实际的职业技能。
培训机构可以提供理论培训和技术支持，以及专业课程的设置。
对于大中小企业，学徒制也可以提供一种新的人才储备与输送方式。
同时，企业也要承担一定的责任，提供必要的实习和实践机会。
这也要求企业具有一定的社会责任感和长远眼光。
3.技能人才的培养和毕业生的就业最后，学徒制的实现还依赖于技能人才的培养和毕业生的就业。
学徒制不仅可以提供一种新的职业教育和培训模式，也可以为毕业生的就业提供更多选择。
因此，必须要有完善的就业指导、职业规划以及行业认证等制度。
二、实证研究学徒制的实现途径同时也要求有相应的实证研究，验证学徒制的实效性和经济效益。
以下是学徒制实证研究领域的一些典型案例。
1.德国学徒制的实证研究德国学徒制作为当前最为著名和成功的学徒制示范，其实证研究逐渐得到了国际关注。
CASTELLS等学者发表的《学徒制和双重职业教育在德国的崛起和经验》(1983)认为，学徒制的成功得益于三个因素：一是企业内部提供职业教育，二是由政府层面的法规支持，三是职业教育的学位等级认证制度。
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这种本质的特殊差异，就是现代学徒制的“现代性”。
什么是“现代”学徒制
➢ 现代学徒制的国际比较
德国 瑞士 奥地利 丹麦 爱尔兰 英国 澳大利亚 比利时 荷兰 意大利
中国特色现代学徒制 ——面向中国制造2025
上海师范大学 高等职业教育研究所
关 晶 副教授
背景
《教育部2019年工作要点》：开展现代学徒制试点。 《教育部2019年工作要点》：启动现代学徒制试点。 《教育部2019年工作要点》：全面推进现代学徒制试点。 《教育部2019年工作要点》：加快推进现代学徒制度试点。 《教育部2019年工作要点》：推进现代学徒制试点。
什么是现代学徒制
国际语境中的定义
➢ 欧洲统计局（Eurostat）对“学徒制”的界定（2019）： 学徒制的目的是完成正规教育系统中某一的教育与培训项目，
它的学习时间由工作场所（可在企业内部或外部）的实践培训和 在教育机构或培训中心的普通/理论教育两个时期相互交替（按 周、月或年）组成。学徒制必须满足以下条件：
•城市手工业 •以手工技术为 主/机器工业初 步发展
•家庭作坊/手 工业工场
•新兴资产阶级 崛起
•贵族教育/精 英教育
•工业化 •以机器工业为 主
•手工业工场/ 工业工厂
•资本主义民主 社会
•学校教育大众 化
•俄罗斯制
•知识经济 •现代科技引领生 产
•各类企业 •精益生产 •民主制度巩固 •教育大众化 •教育公平/民主 •终身学习/学习 型社会
合同 质的不文法 的契约
规范的契约 或书面合同为主 式合同
利益 ·师傅 相关者 ·学徒
·行会 ·师傅 ·学徒
·国家 ·行会 ·师傅 ·学徒
·行会 ·工会 ·雇主 ·师傅 ·学徒
对学徒培 训的监督
管理
师徒关系
·师傅个人 ·行会
·国家机构 ·行会
·行会 ·工会
·契约化，仍 ·契约化，且 ·服务于同一雇主
➢ 附《企业新型学徒制试点工作方案》：在企业推行以 “招工即招生、入企即入校、企校双师联合培养”为主 要内容的企业新型学徒制
背景
关于印发《老工业基地产业转型技术技能人才双元培育 改革试点方案》的通知（发改振兴[2019]2103号） （2019年9月）
本次试点旨在建立产教融合、校企合作的双元办学模 式……。辽宁、吉林、黑龙江省不超过3个，内蒙古自 治区、大连市不超过2个，……将申报城市试点方案报 国家发展改革委，同时抄送教育部、人力资源社会保障 部。
现代学徒制的“现代”特征
➢ 功能目的：从重生产性到重教育性 ➢ 教育性质：从狭隘到广泛
• 从就业培训到职业教育、从非正规培训到正规教育、从终结 教育到终身教育
➢ 制度规范：从行会到国家
• 国家法规的保护、国家机构的统筹、课程框架的统一、认证 资质的通行
➢ 利益相关者机制：从简单到复杂
• 跨部门合作机制、培训合同的约束、多方严格的监督
背景
《教育部关于开展现代学徒制试点工作的意见》（教职 成[2019]9号）（2019年8月）
“逐步建立起政府引导、行业参与、社会支持，企业和 职业院校双主体育人的中国特色现代学徒制。”
职业教育与成人教育司《关于开展现代学徒制试点工作 的通知》（教职成司函〔2019〕2号）（2019年1月）
背景
背景
《国务院关于加快发展现代职业教育的决定 》（国发 〔2019〕19号）：“推进人才培养模式创新”。“开展 校企联合招生、联合培养的现代学徒制试点，完善支持 政策，推进校企一体化育人”。
背景
《现代职业教育体系建设规划（2019-2020年）》 （2019）：“增加非全日制职业教育在职业教育中的比 重，发展工学交替、双元制、学徒制、半工半读、远程 教育等各种灵活学习方式的职业教育。”“在有条件的 企业试行职业院校和企业联合招生、联合培养的学徒制， 企业根据用工需求与职业院校实行联合招生（招工）、 联合培养。完善支持政策，通过政府、企业、社会、家 庭等多渠道筹集学生（学徒）培养培训经费。”
什么是“现代”学徒制
如何理解“现代”？
“现代学徒制”一词的产生是在上世纪六七十年代 以后，它是指向特殊时代的，而这一时代又是延续 到当前的。
因此，从时间概念上，我们应这样理解现代学徒制 中的“现代”：它上可追溯到上世纪六七十年代， 下可延续至当前。
什么是“现代”学徒制
如何理解“现代”？
“现代”又是一个超越了时间状态的概念。它除了指涉 时间上的“当前”、“现在”等状况之外，还蕴涵着当 前、现在的事物或状况“比古代（或传统时期）更新、 更好、更进步、更优越”的意思。
什么是“现代”学徒制
学徒制的发展历程
约史前至11世纪 约11-15世纪 约16-18世纪 约19-20世纪50年代 约20世纪60年代至今
•小农经济 •技术水平低 •家庭作坊 •封建等级社会 •贵族教育/精 英教育
•小农经济/城 市手工业
•强调手工技术 •家庭作坊 •封建等级社会 •贵族教育/精 英教育
➢ 附《老工业基地产业转型技术技能人才双元培育改革试 点方案》
报告内容
1
什么是现代学徒制
2 国外现代学徒制的主要模式
3 中国特色现代学徒制的建设
什么是现代学徒制
•什么是学徒制 •什么是“现代”学徒制 •现代学徒制的核心要素 •现代学徒制的主要优点
什么是现代学徒制
什么是学徒制
核心要素：
• 基于以上要素，我们才能将学徒身份与在校学生、 普通实习生、企业员工区别出来。
开展现代学徒制试点示范，形成一支门类齐全、技艺
精湛的技术技能人才队伍。”
背景
《关于开展企业新型学徒制试点工作的通知》（人社厅 发﹝2019﹞127号）（2019年7月）
在北京市、天津市、内蒙古自治区、辽宁省、上海市、 江苏省、山东省、河南省、广东省、重庆市、四川省、 甘肃省等省（区、市）开展企业新型学徒制试点工作， 每个省（区、市）选择3-5家大中型企业作为试点单位， 每家企业选拔100人左右参加学徒制培训。
·5-7年
·依培训计划和完成情 况而定，一般为3年
满徒依据 ——
·学徒期满 ·学徒期满 ·考试合格 ·考试合格
·学徒期满
·考试合格、获得职业 资格
教学地点 ·工作场所 ·工作场所 教学方法 ·做中学 ·做中学
·工作场所 ·做中学
·工作场所 ·做中学
·工作场所及学校
·具体的实践学习+抽象 的理论学习
什么是“现代”学徒制
法律制度 阶梯化的 保障 学徒制体系
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纳入正规 教育体系
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国家认可的 职业资格
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统一的 课程框架
√ √ √ √ √ √ √ √ √ √
60%以上的 工作本位学习
√ √ √ √ √ √ √ √ √ √
背景
2019年5月8日国务院印发了《中国制造2025》，它是 “我国实施制造强国战略第一个十年的行动纲领”。
➢ 该行动纲领提出“制造业是国民经济的主体，是立国之 本、兴国之器、强国之基”。
➢ 为实现“制造强国的战略目标”，该文件提出了八大战 略支撑与保障，其中在“健全多层次人才培养体系”中， 提及“强化职业教育和技能培训，引导一批普通本科高 等学校向应用技术类高等学校转型，建立一批实训基地，
什么是现代学徒制
国际语境中的定义
➢ 欧洲职业教育发展中心（CEDEFOP）《欧洲教育与培训政策 术语》对“学徒制”的界定（2019）：
由工作场所和教育机构或培训中心两个场所相互交替进 行的系统性的长期培训。学徒与雇主有合同关系，并得到报 酬（工资或津贴）。雇主承担向学员提供能从事某一职业的 培训的职责。
什么是“现代”学徒制
如何理解“现代”？
➢“现代学徒制”说法的产生
国内对“现代学徒制”的关注，多源于英国1993年的 “现代学徒制计划”。它是国际上首个以“现代学徒制” 命名的国家职业教育改革计划。
[注：但从2019年起，英国新一轮学徒制改革已停止使 用这一名称。]
然而，在实践和研究层面，普遍把德国双元制为“现代 学徒制”的典型，或称类似的学徒制改革为“将学徒制 现代化（modernizing the apprenticeship）”。现代学徒 制的产生通常也以1969年德国双元制的确立（《职业教 育法》）为标志。
·（养）父子 带有明显私 带有雇佣劳 的工作伙伴与竞
人关系
动色彩
争者关系
·国家
·行业委员会 ·工会 ·雇主 ·学校 ·第三方培训/中介机构 ·师傅/教师 ·学徒
·国家机构 ·行业委员会 ·工会
·建立在教学契约上的 师生关系
学徒制的历史比较——教学实施
前学徒制
手工业
国家干预
行会学徒制 行会学徒制
集体商议 工业学徒制
现代学徒制
师徒 人数比
师傅 的标准
学徒资格
·一个师傅可 ·一个师傅可
·一个师傅可 带2-3名学徒 带2-3名学徒
带若干学徒 ·可聘请工匠 ·可聘请工匠
助教
助教
·受社会认可 ·行会认可的 ·行会认可的 的手艺人 “师傅” “师傅”
·一般在13岁 至成人时
·城市自由民 子弟
·约14至21岁
·城市自由民 子弟
·约14至21岁
·一个师傅可带若 干学徒 ·一般有多名熟练 工助教 ·领班/熟练工人， 无明确的资质要 求