(完整版)学前儿童的情绪情感
学前儿童的情绪情感概述
4 紊乱型依恋
表现杂乱无章、缺乏目的性和连贯性，无法归类为前三种 依恋类型，他们对同一情境的反应也不一致。
四、学前儿童的依恋
（三）学前儿童依恋的发展
从6～7个月起，婴儿对母亲的存在开始表现出特别的关切。 到7～8个月时，婴儿的这种关注更加强烈；随着年龄的增长， 学前儿童对母亲的依恋进一步深化，同时依恋范围也不断扩大， 逐渐对父亲、祖父母等其他家庭成员产生依恋。 进入幼儿园后，学前儿童开始尝试集体生活，并逐渐把依恋 从父母、亲人身上转移到教师身上，主要表现为更多地寻求老师 的注意与赞许。
指教师的焦虑水平对 学前儿童焦虑的产生有着 直接的影响。
同伴关系也会对学前 儿童产生影响。
有些比较敏感的学 前儿童认为陌生的环境 是不安全的，是存在危 险的。这种对新环境的 恐惧感，常常使这类学 前儿童产生焦虑情绪。
1．家庭教养方式
2．教师和同伴的影响 3．幼儿的心理素质
（二）依恋的类型
1 焦虑一回避型依恋
四、学前儿童的依恋
主要是由于家长对学前儿童的需求常常持漫不经心的态度，学前 儿童的正常需要经常得不到满足，使得学前儿童对家长的要求变少。
2 安全型依恋
是学前儿童最具适应性的依恋表现。
3 焦虑一矛盾型依恋
变现为既希望寻求与母亲的亲密接触，又对母亲的靠近或 拥抱表现出反抗与拒绝。
学前儿童社会教育
学前儿童的情绪情感概述
一、情绪情感的概念 二、情绪情感在学前儿童心理发展中的作用 三、学前儿童情绪情感发展的特点
四、学前儿童的依恋
一、情绪情感的概念
第一，客观事物是产生情绪情感的来源，任何情绪 情感都不是自发的，而是由某种事物（如发生在主体周围 的人和事、主体自身的生理状态等）引起的。
学前儿童情绪情感发展的趋势
学前儿童情绪情感发展的趋势大家好，今天咱们聊聊学前儿童的情绪和情感发展。
咱们都知道，小孩子的情感变化就像过山车，有时候高高兴兴，有时候却是哭哭啼啼的。
其实，这些情感的变化有着自己的规律和发展趋势，让我们一起来看看吧！1. 学前儿童情绪的基本特点1.1 从依赖到独立首先，学前儿童的情绪变化往往从依赖开始。
咱们的宝贝们刚出生的时候，对父母几乎是“依赖至上”的，什么都离不开大人的照顾。
等到他们慢慢长大，开始学会用语言和动作表达自己，这时候他们的情感也开始有了更多的变化。
就像是小树苗从土壤中长出根须一样，孩子们也在慢慢扎根于自己的情感世界。
1.2 从简单到复杂孩子们的情感从最初的简单到逐渐变得复杂，这个过程就像是调色板上的颜色从单一到丰富。
最初，他们的情感可能只是“开心”和“伤心”两种，但是随着年龄的增长，他们会开始体验到更多的情感，比如“羞怯”、“愤怒”以及“期待”等等。
这个过程也反映了他们对世界认识的逐步深入。
2. 学前儿童情感发展的阶段2.1 情感认知阶段在学前阶段，孩子们对情感的认识从最初的“知道我自己有情感”到“能识别别人的情感”。
就像小小年纪的他们，看到别人笑了，他们也会笑；看到别人哭了，他们也会感到难过。
这是他们情感认知的一部分，说明他们正在学会理解别人，感同身受。
2.2 情感表达阶段再往后，孩子们学会了更加复杂的情感表达。
刚开始，他们可能只会用哭闹来表达不满，但随着他们语言能力的提升，他们会开始用言语和行为表达自己的情感。
比如，有了语言的帮助，他们会说“我生气了”或者“我不喜欢这样”。
这种能力的提升，让他们在和别人相处时，更加得心应手。
3. 情感发展中的关键因素3.1 家庭环境的影响家庭环境对孩子的情感发展有着重要影响。
就像是我们每天吃的饭菜，直接关系到我们的健康一样，孩子们的情感发展也受到家庭氛围的影响。
如果家庭中充满了爱和关心，孩子们就更容易发展出健康的情感；反之，如果家庭氛围紧张，孩子们的情感发展可能会受到负面影响。
学前儿童的情绪和情感说课稿
学前儿童的情绪和情感说课稿摘要：一、情绪和情感的概念及对学前儿童的重要性二、学前儿童情绪和情感的发展特点1.情绪和情感的不稳定2.情感比较外露3.情绪与生理需要的关系逐渐减少，与社会性需要的关系逐渐增加三、影响学前儿童情绪和情感发展的因素1.家庭因素2.幼儿园环境3.社会文化因素四、如何促进学前儿童情绪和情感的发展1.家庭方面2.幼儿园方面3.社会方面正文：一、情绪和情感的概念及对学前儿童的重要性情绪和情感是人们对客观事物是否符合自己的需要、愿望和观点而产生的内心体验。
对学前儿童来说，情绪和情感的发展对其个性和社会性发展至关重要。
二、学前儿童情绪和情感的发展特点1.情绪和情感的不稳定：学前儿童的情绪和情感容易受到外界环境和内心需求的影響，经常变化和不稳定。
2.情感比较外露：学前儿童的情感表现较为直接，容易从他们的面部表情、言语和行为中观察到。
3.情绪与生理需要的关系逐渐减少，与社会性需要的关系逐渐增加：随着儿童年龄的增长，他们逐渐学会调整自己的情绪和情感，以适应不同社会环境的需求。
三、影响学前儿童情绪和情感发展的因素1.家庭因素：家庭是儿童情感发展的第一个社会环境，家庭氛围、家庭成员间的关系以及教育方式都会影响学前儿童的情绪和情感发展。
2.幼儿园环境：幼儿园是儿童第二个重要的社会环境，教师的态度、教育方式以及同伴关系等都会对学前儿童的情绪和情感发展产生影响。
3.社会文化因素：社会文化背景也会对学前儿童的情绪和情感发展产生一定的影响。
不同的文化对儿童情感表达的接受程度和方式有所不同，这会影响儿童的情感表达和认知。
四、如何促进学前儿童情绪和情感的发展1.家庭方面：家长应营造一个和谐、温馨的家庭氛围，给予孩子足够的关爱和支持，尊重孩子的情感表达，并适当引导孩子学会控制情绪。
2.幼儿园方面：教师应关注每个孩子的情感需求，尊重他们的情感表达，给予适当的情感支持，创造一个愉快、轻松的教育环境，帮助孩子建立良好的同伴关系。
学前儿童的情绪和情感说课稿
学前儿童的情绪和情感说课稿一、引言在孩子的成长过程中，情绪和情感的培养是至关重要的。
学前阶段是儿童情绪和情感发展的关键时期，这一阶段的情绪和情感发展对儿童的心理健康和人际交往能力有着深远的影响。
因此，关注学前儿童的情绪和情感教育成为了家长、教师和社会的共同责任。
本文将从学前儿童情绪和情感的定义、发展特点、影响因素以及如何促进其健康发展等方面进行探讨。
二、学前儿童情绪和情感的定义及重要性1.定义情绪和情感是人在面对内外部刺激时产生的主观心理体验，包括情绪和情感两个方面。
情绪主要表现为高兴、生气、害怕等，情感则主要表现为喜欢、厌恶、同情等。
2.重要性学前儿童情绪和情感的发展对其心理健康、人际关系、认知发展等方面具有重要作用。
良好的情绪和情感管理能力有助于儿童适应社会生活，建立自信，提高人际交往能力，促进全面发展。
三、学前儿童情绪和情感的发展特点1.情绪和情感的阶段性学前儿童的情绪和情感发展具有阶段性，不同年龄阶段的儿童表现出不同的情绪和情感特点。
例如，婴儿期主要以基本情绪为主，幼儿期开始出现复杂情绪。
2.情绪和情感的稳定性随着年龄的增长，学前儿童的情绪和情感逐渐趋于稳定。
但在日常生活中，仍会受到内外部因素的影响而产生波动。
3.情绪和情感的社会性学前儿童开始逐渐认识和理解社会规范，情绪和情感表达受到社会道德、风俗习惯等因素的约束。
四、影响学前儿童情绪和情感的因素1.家庭环境家庭是儿童情绪和情感发展的基石。
家长的教育方式、情感关爱、家庭氛围等都会对儿童的情绪和情感产生影响。
2.同伴关系同伴关系是儿童社会化过程的重要一环，良好的同伴关系有助于儿童建立自信、培养同理心，从而促进情绪和情感发展。
3.教育方式幼儿园教育对儿童情绪和情感发展具有重要影响。
教师应关注儿童的个体差异，采用合适的教育方法，引导儿童学会自我调节、处理情绪和情感。
五、如何促进学前儿童情绪和情感的健康发展1.家庭支持家长应关注儿童的情绪和情感需求，提供温馨、关爱的家庭环境，教育儿童正确表达情绪，培养良好的情感品质。
学前儿童情绪情感的发展
学前儿童情绪情感的发展从出生到六个月的婴幼儿期，孩子主要通过哭泣和微笑来表达情感。
婴儿大多数时间都在一个人的怀抱中，所以与主要照顾者的亲密关系对他们的情绪发展至关重要。
在这个阶段，主要照顾者对婴儿的感受和需求的敏感度将直接影响到婴儿的情感发展。
接下来的六个月到两岁的阶段，也被认为是情感发展的关键时期。
在这个时期，孩子开始形成情感依附和探索世界的欲望。
孩子开始体验到积极的情感，如喜悦和兴奋，也会经历消极的情感，比如失望和愤怒。
这个阶段的儿童更容易受到外界环境的影响，对主要照顾者的依赖也更强。
两岁到三岁的阶段，是儿童情感发展的高峰期。
孩子的情感表达和控制开始不断改善。
他们逐渐学会使用语言和肢体语言来表达自己的情感需求，如需求关注、拒绝和独立。
他们会开始与其他儿童进行互动，并且能够更好地控制自己的情绪。
三岁到六岁是儿童情绪认知和控制的进一步发展阶段。
他们能够更清楚地表达自己的情感需求，并且开始意识到他人的情感。
他们开始有意识地使用情感调节策略，如逃避、寻求支持或积极思考。
此外，他们还能够更好地理解自己的情绪，并且开始学习如何与其他人共情。
为了促进学前儿童的情绪情感发展，家长和教育者可以采取以下措施：1.创建安全稳定的环境：为儿童提供依赖和支持，并且在儿童面临挑战和压力时给予他们安全感。
2.培养情感认知能力：通过对儿童情感的正面认可和指导，帮助他们辨别和理解情感的不同。
3.赞赏和鼓励：及时给予儿童正面的反馈和鼓励，帮助他们树立自信，并且鼓励他们探索和尝试新的事物。
4.模仿和表演情感：与儿童一起进行模仿和表演情感，以帮助他们更好地理解和处理情感。
5.教授情感调节策略：教授儿童如何使用积极的情感调节策略，如深呼吸、冷静下来和积极思考，以帮助他们更好地控制自己的情绪。
总之，学前儿童情绪情感的发展是一个渐进的过程。
通过提供安全稳定的环境、培养情感认知能力、赞赏和鼓励，以及教授情感调节策略，可以促进儿童的情感发展，为他们的整体成长和社交能力的培养奠定坚实的基础。
学前儿童情绪情感的发展
（二） 情绪的状态
1. 心境
心境是一种持久的、弥散的、富有感染色彩的情绪状态。俗语“人逢喜事精神爽”指 的就是一种心境，是指发生在我们身上的喜事能让我们长时间保持良好的精神状态。
2. 激情
激情是一种短暂的、强烈的情绪状态，比如狂喜、暴怒、绝望等。激情往往由重大的、 突如其来的事件引起。
3. 应激
应激是指意外的、紧张和危急情况下产生的情绪状态，是个体对某种意外的刺激做出 的适应性反应。
（三） 高级情感的种类
1. 道德感
道德感是对自己和他人的言行是否符合一定的道德标准所产生的情感体验。不同的时 代有不同的道德标准，不同的个体也有不同的道德标准。
2. 理智感
理智感是指人们在认识活动中产生的情感体验。它与个体的求知欲、好奇心、解决问 题的需要是否满足密切相关，是推动个体认识世界的强大动力。当我们的好奇心、求知欲 得到满足时会产生喜悦感和幸福感。反之，则会伴随着疑虑和不安。
2. 情绪情感对认知发展的作用
情绪情感和认知关系密切。一方面，认识是情绪情感产生的基础，所谓“知之深爱之 切”。另一方面情绪情感也对认知过程产生重要的调节作用，积极的情绪情感能促进学前 儿童的认知活动，消极的情绪情感则会妨碍学前儿童的认知活动。
3. 情绪情感对人际交往的作用
情绪情感具有丰富的表现力，人们可以通过表情相互表达思想和交流情感。表情是人 际交往的重要手段，在没有掌握语言之前，儿童主要靠表情与成人进行交往。
4. 伊扎德的儿童情绪发展理论
伊扎德运用新的技术手段研究婴儿的情绪表达能力。他利用摄像机记录下婴儿与母亲 在一起的情景（如玩具被抢走等）中出现的表情，然后让不知事件发生原因的被试根据录 像中婴儿的表情来判断婴儿的情绪，结果判断相当一致。
学前儿童发展心理学 第10章 学前儿童情绪情感的发展
一、 学前儿童几种基本情绪的发展
1. 自发性的笑
哭
(一)
2. 诱发性的笑
(二)
笑
恐惧
(三)
1. 本能的恐惧
(四)
愤怒
2. 与知觉和经验相联系的恐惧
3. 怕生
4. 预测性的恐惧
第二节 学前儿童基本情绪和高级情感的发展及趋势
二、 学前儿童高级情感的发展
1. 情绪中社会性交往的 成分不断增加 2. 引起情绪反应的社会 性动因不断增加 3. 表情的社会化
情绪的动机作用
情绪是人际交往的重要 手段
(一) (三)
(二) 情绪对认知发展的作用
(四)
情绪对儿童个性形成的 作用
第一节 学前儿童情绪情感发展概述
四、 有关情绪发生的理论
1. 怕 2. 怒 3. 爱
1.泛化阶段( 0~1岁) 2. 分化阶段( 1~5岁) 3. 系统化阶段( 5岁以后)
第二节 学前儿童基本情绪和高级情感的发展及趋势
1. 情绪的冲动性逐渐减少 2. 情绪的稳定性逐渐提高 3. 情绪情感从外显到内隐
1. 丰富化 2. 深刻化
(二)情绪情感的丰富化和深刻化
思考练习题
1. 婴幼儿的基本情绪有哪些? 2. 情绪情感的发展对儿童有什么作用? 3. 简述学前儿童情绪情感的发展趋势。
实践练习题
1. 选择某班幼儿作为观察对象, 观察其在活动中情绪的表现及教师的引导情况。 2. 选择某一大班幼儿作为观察对象, 观察其理智感的发展情况。 3. 设计一个促进学前儿童情绪调控的活动方案。
第一节 学前儿童情绪情感发展概述
一、 情绪情感的定义
(一)主 观体验
(二)生 理唤醒
(三)外 部行为
学前儿童情绪和情感的发展
• 测量时直接采集到的信号是时域波形，由于时域分析的局限 性，所以往往把问题转换到频域来处理。通过频域分析可以 得到信号在频域的各种特征量及信号的频率组成信息。最主 要的频域分析方法就是快速傅里叶变换及其反变换。
6.1.2 LabVIEW中信号分析与处理实现
• LabVIEW实现信号分析与处理的优势。
理智感
在智力活动过程中，认识和评价事物时产生的情 绪体验，如对事物的好奇心，对真理的追求和对 谬误的憎恨等。
美感
根据一定的审美标准评价事物时产生的情感体验， 是由具有一定审美能力的人对外界事物的美进行 评价时产生的一种肯定、满意、愉悦、爱慕的情 感。
三、情绪和情感在学前儿童心理发展中的作用
情绪和情感是学前儿童适应生存的重要
3.伊扎德的儿童情绪发展理论
伊扎德认为婴儿出生时具有5 种情绪：惊奇、痛苦、厌恶、最 初的微笑和兴趣。随着年龄的增长和大脑的发育，婴儿的情 绪也逐渐增多和分化，4~6 周时，出现社会性微笑；3~4 个 月时，出现愤怒、悲伤等情绪；5~7 个月时，出现惧怕等情 绪；6~8 个月时，出现害羞等情绪；0.5~1 岁时，出现依恋， 以及分离时的伤心、对陌生人的恐惧等情绪；1.5 岁左右，出 现羞愧、自豪、骄傲、焦虑、内疚和同情等情绪。 每一种情绪都有对应的面部表情模式，他把面部分为3 个区域： 额—眉， 眼—鼻—颊，嘴唇—下巴，并提出了区分面部动作 的编码手册。
4. 孟昭兰的儿童情绪发展理论
我国情绪心理学家孟昭兰（1989）认为，人类婴儿在种族进 化过程中通过遗传获得8~10 种基本情绪，如愉快、兴趣、惊 奇、痛苦、愤怒、惧怕、悲伤等，它们在个体的发展过程中 相继出现。情绪的诱因由开始的生理需要和防御本能向社会 性诱因变化。对婴儿的刺激包括社会的、视觉的、触觉的和 听觉的四种，前两项作用最大。此外，孟昭兰还提出了个体 情绪产生的次序、时间和诱因。
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• 2003年美国出兵伊拉克，本该和大家一 样享受幸福生活的伊拉克儿童却流离失 所，你对美国的行为感到：
你觉得此图中的人感受怎样？
一、什么是情绪和情感 （一）概念
情绪情感是指人对客观事物是否 符合自身需要而产生的主观态度体验。
学前儿童的情绪情感
2/19/2020
学习目标： 1.能够解释并区分情绪和情感，说出情绪和情感的 种类。 2.能够举例说明学前儿童情绪情感的发展特点。 3.学会促进学前儿童情绪情感健康发展的策略。
•重点：学前儿童情绪情感的发展 •难点：情绪和情感的关系
2/19/2020
第一节 情绪情感概述
一 什么是情绪和情感 二 情绪和情感的分类
2/19/2020
三、幼儿的情绪与情感—功能
【案例分析】
• 让儿童学会早上来园时跟老师说：“早上好”，下午离园时说 “再见”，结果许多儿童先学会说“再见”，而问“早上好” 则较晚才学会。其重要原因是由于儿童早上不愿意和父母分离 ，缺乏向老师问早的良好情绪和动机，下午则愿意立即随父母 回家，所以赶快说“再见”。虽然同样是学说话，在不同情绪 影响下，学习效果并不相同。
引起新生儿爱的反应，来自对身体，尤其是敏感区域 的温柔的抚摸。反应形式为微笑、出声地笑或咕咕发声。
2/19/2020
（一）布里奇斯的儿童情绪分化理论
• 新生儿的情绪只是一些弥散性的兴奋或激动，是一些杂乱
无章的未分化的反应。
（二）林传鼎的儿童情绪发展理论 ➢ 1.泛化阶段（0~1岁）：生理引起的情绪占优势。
0.5~3个月、4~6个月
➢ 2.分化阶段（1~5岁）：儿童情绪开始多样化。 3岁起产生同情、尊重、爱等20多种情感
➢ 3.系统化阶段（5岁以后）：情绪生活高度社会化。 道德感、美感、理智感等
• （三）伊扎德的情绪动机分化理论
• 伊扎德提出儿童出生时有五种情绪反应：吃惊、痛苦、厌 恶、最初步的微笑和兴趣。
上好吗？”小强马上开始画画，而且画得非常认真。
——组织（激励&干扰）功能
1、幼儿在高兴、生气时具有什么 姿态表情？ 2、儿童在掌握语言之前是以什么 作为交际工具的？ 3、幼儿期主要以什么作为交际的 工具？
——信号功能
动物遇到危险时产生怕的呼救。 ——适应功能
胡夫兰德《人生延寿》：一切不利的影响因素中，最能使人短 命天王的，莫过于不良的情绪和恶劣的心境。 愉快的情绪有助于身体内部的调和与保养。
——保健功能
第二节 学前儿童情绪情感的发展
你见过刚出生的新生儿吗？他们有没 有情绪表现？什么时候有？是怎样的情 绪表现？
2/19/2020
一、情绪情感的发生
人们普遍倾向认为，原始的、基本的情绪是进化 来的，是不学就会的，天生的，儿童先天就有情绪反应 。这种情绪反应与生理需要是否得到满足有直接关系。
因。如：对人有重要意义的事件、人际关系、健康状 况、自然环境变化等方面的因素。
2/19/2020
2 、激情 激情是一种强烈的、爆发的、短暂的失去自我控
制力的情绪状态。如狂喜，暴怒，绝望，惊厥等。 特点：冲动性、时间短强度大、明确的指向性、
剧烈的生理变化。 原因主要有两个方面：强烈的欲望；明显的刺激。
2/19/2020
在对儿童进行观察的基础上，华生认为新生儿存在三 种类型的基本情绪反应，即恐惧、愤怒和爱。
引起恐惧的原因是失去支撑、失去平衡、大声，以及 当婴儿刚入睡或刚醒来时的突然刺激。反应表现为屏息、 抓手、闭眼、皱唇和哭喊。
引起愤怒的刺激是活动受阻，反应为哭泣、尖叫、身 体僵直、双手乱动和屏息。
2/19/2020
客观事 物作用 于机体
情绪体验与需要的关系
符合自身的需要（满 意与愉快的情绪情感 体验）
大脑对客 观事物进
需
客观事物既能满足某种 需要，但同时又与另一
行评价
要 种需要相抵触（产生矛
盾的情绪情感体验）
情绪引起的生理变化 的感受
不符合自身的需要（ 痛苦与憎恨的情绪情 感体验）
2/19/2020
•
——动机功能
【案例分析】
中班画画教学片段：老师启发幼儿，春天来了，你们看到了什么呀？ 请把你心目中的春天画在纸上，看哪个小朋友画得最好。小朋友都兴 高采烈地开始画，只有小强没画，小强平时最爱画画，今天他与同伴 发生冲突受了委屈，只见小强坐着不动笔，老师走到他的身边启发他 ：“你可以画棵树”，小强：“树还没长出来呢”，老师 说：“你可 以画个小朋友”，小强：“小朋友不爱到这里玩”……老师安抚小强 说：“小强，你来当小老师，看看班上的其他小朋友画了什么？” 小 强马上变得高兴了，立即起身观察同伴的 画，并边看边说“你画了太 阳，你画了小草……”老师对小强说“你也画张美丽的春天画贴在墙
• 理智感：认知需要得到满足
真
时的情感体验。
• 美感：审美需要得到满足时
美
的情感体验。
2/19/2020
1．道德感 道德感是根据一定的道德标准去评价人的思想、
意图、言语和行为时产生的情感体验。 2．理智感
理智感是人在智力活动过程中，对认识活动成就 进行评价时产生的情感体验。 3．美感
是人们根据一定的审美标准评价事物的美与丑时 产生的情感体验。
（二）区别与联系
情绪
情感
区别 与
联系
2/19/2020
与生理需要相联系 发生早
情境性、冲动型 外显
与社会需要相联系 发生迟
稳定性、深刻性 内隐
二、情绪和情感的分类 （一）情绪的种类
按照情绪发生的强度和持续时间的长短 ，可以把情绪划分为心境、激情和应激三种 情绪状态。
2/19/2020
1、心境： 心境是一种深入、微弱、平静而持久的情绪状态。 特点：和缓微弱、持续时间长、非定向性弥散性。 原因：是多方面的，既有客观原因，也有主观原
➢ 4~6周：社会性微笑 ➢ 3~4个月：愤怒、悲伤 ➢ 4~7个月：惧怕 ➢ 6~8个月：害羞 ➢ 半岁~1岁：依恋、分离、伤心、对陌生人恐惧 ➢ 1.5岁左右：羞愧、自豪、骄傲、操作焦虑、内容、同情
2/19/2020
3、应激 应激在是出乎意料的紧急和危险情况下所引起的
高度紧张的情绪状态；它是人们对某种意外的环境刺 激做出的适应性反应。
两种表现：手足无措或冷静沉着。
2/19/2020
【思考与讨论】 以上三种情绪有什么不同？
2/19/2020
（二）情感的分类
• 道德感：道德需要是否得到 善
满足时的情感体验。