计算机教学中任务驱动教学法论文
计算机教学中任务驱动教学法的探讨摘要:计算机是一门实践性强、发展很快的工具性学科,因此在教学过程中,如何启迪学生的思维、培养学生的学习兴趣、形成学生的探究学习、合作学习、终身学习的学习习惯是教学的第一目标。
关键词:任务任务驱动计算机教学
“任务驱动”教学法,是一种建立在建构主义教学理论基础上的教学法,是指教师将教学内容设计成一个或多个具体的任务,力求
以任务驱动,以某个实例为先导,进而提出问题,引导学生思考,让
学生通过学和做,掌握教学内容,达到教学目标,培养学生分析问题和解决问题的能力。
计算机是一门实践性强、发展很快的工具性学科,因此在教学过程中,如何启迪学生的思维、培养学生的学习兴趣、形成学生的探究学习、合作学习、终身学习的学习习惯是教学的第一目标。
而任务驱动教学法是一种以学生主动学习与教师加以任务引导相结合
的教学方法,既符合探究式的学习模式,又符合教学的层次性和实
用性,它可以让学生在完成“任务”的过程中,自觉地形成分析问题、解决问题的能力。
一、计算机教学中采用任务驱动教学法的必要性
1.1 便于激发学生的学习兴趣,帮助学生提高积极性
人们常说:兴趣是最好的老师。
我也一直坚持这种理念,只有对一件事情感兴趣了,才能对这件事情启动思维,主动地寻找解决的
办法,体会到所做事情的乐趣,才能发挥人的创造力。
现在有些教学
一线的教师总是抱怨现在的学生不如以前的学生,其实,我认为随着社会经济的发展,学生所接触的东西多了,当然不象以前那样心思专一,这是一种普遍而正常的现象,学生仍然是好学的,只是在教学的过程中没能有效的调动学生的“胃口”,社会在发展进步,我们的教学方式的转变也是必要的,所以任务设计一定要能够调动学生学习的兴趣,尤其是在教学的开始阶段,一定要给学生一个鲜活生动的具体任务以增加学生学习的“内动力”。
1.2 便于学生掌握教学内容,提高学生的分析问题和解决问题的能力
由于客观原因,计算机应用的教学面临着一些困境:学生的知识层次不统一,在进入高校以前经济发达地区和欠发达地区的计算机掌握水平差距很大;课程理论课和实践课分离,理论课采用多媒体教学,课堂内容多、演示速度快、学生印象不深,老师口若悬河,学生昏昏欲睡,实践课学生对内容理解不透。
任务驱动教学不再以知识点作为线索,而是以任务为线索,其教学内容由多个精心设计的任务来组成。
1.3 计算机学科的特点是教学中实施任务驱动教学法的重要因素
计算机技术的飞速发展,知识更新速度加快,技术门类也不断增多,使计算机教学面临应接不暇的难题,而且,学生获得计算机知识的信息来源增多了,学习层次各异,针对这些特点,任务驱动教学法正是由一个个任务个体,由点带面向外辐射,使各个层次的学生个
体都能得到发挥的空间。
1.4 实施“任务驱动”,能够激发学生的创造力,培养学生实践和创新能力
在任务驱动教学法中所给出的任务往往是粗线条的,目标性的,留给学生很大的想象空间,只要实现目标,不要求统一的操作过程。
这种教学方法,经过课后的检验,学生掌握得很好,能深刻地、高水平地掌握知识,并能把这些知识广泛应用到学习新知识的过程中,提高了对知识的掌握能力和实践创新能力,使学习活动顺利进行。
二、任务驱动教学法在计算机教学中的具体实施
2.1首先在教学内容安排上,不再以知识点作为线索,而是根据实际需求和学生的接受能力改用任务为教学模块
以面向对象的程序设计语言课为例,我们可以把以前先讲数据类型,语言结构后讲面向对象的传统思路进行逆转,大胆的把涉及到数据类型少,语法结构简单的面向对象内容放到前面来,让同学们从形象具体的任务出发,一步一步主动的去丰富自己的前台界面和后台程序,最后把所有的任务统一为一个具体的应用程序,让成就感一直伴随学生的整个学习过程。
2.2 在课堂教学上,任务驱动教学法主张以任务的布置导入教学,一般可以用一个精彩的示例,引起学生自己动手解决问题的欲望
在理论课堂上演示示例不要多,精彩的任务一个就够了,尤其是在学习的开始阶段,任务不要过于复杂,让学生有充足的自信心和
强烈的欲望,把学生的角色从“要我学”变成“我要学”,逐步引导学生加入到教学的过程中来。
2.3 在教学方法上,可以用分组的形式加入竞争机制,培养学生要主动地寻求更多的知识
在具体的组织学生完成任务的过程中,也要讲究方法,由于我们给的任务是粗线条的,所以没有一个统一的评判标准,这也给了学生精益求精的空间,以分组的形式培养学生竞争的意识,让每个层次上的学生发挥自己的最大潜能,培养他们主动寻求更多知识,不断思考追求进步的习惯。
2.4 用任务驱动教学法培养学生的创新精神和合作意识
提醒同学们在完成任务的过程中不能“闭门造车”,要博采众家之长,力求创新。
在这个过程中,同样也可以锻炼交流合作的能力,提高学习的整体水平。
2.5 建立正确的评价体系
要意识到计算机学科有多样性、复杂性、求异性等特点,不能以传统的标准去评价学生完成的任务,针对不同学生完成的任务,采用不同的评价方式,以表扬为主,激发学生的学习兴趣。
三、任务驱动教学法的实施步骤
任务的第一阶段应在课堂上进行教学情景的设计,创设激发学生探究新知识的教学环境。
教师对教学任务给予讲评。
让学生展示自己的劳动成果,教师应肯定学生的成绩,对一些创意新颖、主题突出、有独创性的地方给予表扬,让学生参与讨论,肯定成绩,找出还
需改进的地方。
鼓励学生相互学习、取长补短,修改自己的成果,以更高的标准出色的完成自己的任务,为下一个任务的开始做准备。
四、结语
任务驱动法教学法始终把学生作为学习的主体,以任务作为驱动,让学生通过自己的操作实践将课堂上所学理论加以灵活运用,能够有效地培养学生的自学能力、协作能力,和实践能力,加之教师的引导、点拨,使学生把知识加以延伸,并能触类旁通、以点带面、以旧带新。
浅谈任务驱动教学法在中职计算机教学中的运用
浅谈任务驱动教学法在中职计算机 教学 中的运用
文／ 徐 建
摘 要： 任务 驱动 教学 法既 能激 发学 生学 习 的兴 趣 和热情 ， 培 养 问题 意识 、 分 析能 力 、 创 新能 力等 ， 还能 有效 提升 教师 自身 的素 质和教 学水 平 。 中职 计算 机教学 中应 用 任务 驱动 教学法 必须 严格 按 照一定 的步 骤进 行 。
：
Байду номын сангаас
教 师一定要来 回巡视 ， 积极地 引导 、 指 点 、 学生， 并及时解答 学生提 出的各种 问题 。 这 一阶段是 学生掌握知识 、训 练能力 的 最佳 阶段 ， 学生 通过不断 的练习 ， 达 到熟 能生巧 的程度 。 以 ｗｏ ｒ ｄ ２ ０ ０ ３ 为例 ， 教师 讲解之后 ，可以让学生按 照如下步 骤展 开操作练习：①建立 、 重命名并保存文 档； ②录入练习文本 ； ③编排文档格式 ； ④排 版完成 ，关 闭并 保存文档 。一般来 讲， 中职院校 的学生 好奇一 ｔ Ｌ ， 强、 思维很活 跃， 听过讲解之后 ， 会 非常迫切 地想要参 与 到实践当中 。 此时 ， 教师一定要给 与学 生 足够的动￣ｔ Ｊ ｌ ｌ 练时 间，并针 对学生 的 实际水平给 予个别指导 或安排更有挑 战 性 的任务 ， 以满足不 同学生 的需要 。 ２ ． ３ 效 果展 示 、 评 价 和任务 总结 任 务 完 成 之后 ，还 有一 个 十 分 重 要 的环 节就 是 效果 展示 及 任 务评 价 阶 段 。教 师可 以让 每 一个 小 组 派代 表 进 行本 组 任 务 的 目标 、实 施 过 程 和最 终 成果 的陈 述 和展 示 ，由教 师 和其 他 小 组进 行综 合评 价 。这一 环节 ， 主要 是为 了 了解 学 生 对 所 学 知 识 的 掌握 程 度 ， 从学 生的作 品中找出存在 的问题 及其 闪 光点 ． 然后 进行交 流互动 ， 并再次激 发学 生 的创 造热 隋 ， 最终 促进全体学 生 的进 步 和提 高。 通过展示和评价 ， 学生能 发现 自身的优点和需 要改进 的地 方 ，对今后 的学习会更有 目的性 和主动 性。 评 价 之 后 ．教 师 还要 对 知 识 点 进 行整体 的贯 穿 和梳 理 。由于 “ 任务 ” 驱 动教 学 法是 把 知识 点 分 解 到 了不 同 的 任务中， 学 生难 以把 握 知识 的系 统性 、 完 整性 和 逻辑 性 ，头脑 中的 知识 点 还 是零 散不 全 的。此 时 ， 教 师应 对整 个课 时 或 整 个 单 元 的知 识 点 进 行 归 纳 总 结。 帮 助学 生 完 善知 识 链 ， 进 一 步加 深 对 知识 的理解 、 掌握 和 记 忆 ， 甚 至建 立 自己 的知识框 架体 系 。另外 ， 教 师还应 该 对学 生 提 出 的一 些 共性 问题 ．给学 生 再次 讲 解 和整 理 并 对类 似 的 问题 加 以分 析 或 者 给 学 生 留下 思 考 作 业 等 。 其’ 目的还 是 为 了帮 助 学生 消 化 吸 收并 真 正掌握 知识 点 。 ３ 实 施 任 务 驱 动 教 学 法 应 注 意
任务驱动教学模式在计算机教学中的应用
知识章节便是具体的较大的任务、章节 中的小节 为较小任务 ， 层次 ，最终获得 良好 的教学效果。 ３ ． 提升学生参与计算机教学的积极意识 ， 养成终身学习习 利 用一步一步细化知识的过程 ，统筹设置教 学知识 的编排 结
惯
构、各级 目标。
传统 的教学方法主要利用教师 “ 满堂灌 ”的方法 ，教师在
问题解 决的能力 。 ２ ． 帮助学生掌握学习 内容
（ １ ）从学生基本的学习特点 以及认知结构 出发安排教 学 任务 。学生个体在 计算机 教学过程 中的知识接收能力各不相 同，在安排任务时 ， 须对学生的年龄特征、认知水平进 行全面 （ ２ ）安排教学任务时，将 目标进行明确 。计算机教学过
（ 二 ）明确呈现 出计算机教学具体任务 计算机教学过程 中， 学习重 要内容必须选择与具体知识具
或者将学期 内的教学任务分成不同板块 ， 将具体教学内容换分 有联系 的真实任务或者 问题 ，将任 务呈现给学生 。在总体教
在不同的任务之 中，通过具体的任务的激发学生的学习动机 ， 学 目标体系之中，将 目标体系分 为若干小 目标，例如在 《 计算 在举一反三的过程 中，达到让学生掌握学 习主动权 目的。 机信息技术》 课程 的学 习过程中， 将教学 目 标 分为 了计算机 系
应用这一教学模式的基本要求为设置真实的教学情境 ， 增
仍然沿用传统的系统教学方法 ， 在完成理论知识 的讲解之后再 加计算机学 习的形象化、直观化 。营造 良好教学环境是为学 进入实践环节 ， 则学生将主要精力放在理论知识 的消化，而忽 生营造 分析 、解决 问题 ，计算机网、络信息技术的教学氛 围，
（ 二）任务驱动模式 的教学意义 １ ． 提升学生及时发现和解决 问题的综合 能力 任务驱动教学模式是以问题为基础的一种全新教学模式 ，
2024年任务驱动教学法心得与体会范文(六篇)
2024年任务驱动教学法心得与体会范文随着信息科技的快速发展和教育理念的不断更新，教育领域也在不断地进行改革与创新。
作为一名老师，我深感时代在前进，教育亦需要与时俱进。
2024年，任务驱动教学法成为教育领域的热点话题。
在我近期的教学实践中，我尝试运用了任务驱动教学法，并取得了一些令人满意的成果。
在这篇心得与体会中，我将分享一下我对于任务驱动教学法的理解和教学实践。
任务驱动教学法主张以任务为核心，通过学生团队合作来完成具有挑战性的问题或项目。
学生通过自主学习、调研、探索等方式培养解决问题的能力和创新思维。
相比传统的教学方法，任务驱动教学法更加注重学生的主动参与和实践能力的培养，旨在培养学生的综合素养和解决实际问题的能力。
在我尝试运用任务驱动教学法的过程中，我发现了一些值得注意的特点和效果。
首先，任务驱动教学法能够激发学生的学习兴趣和动力。
通过给予学生有意义且具有挑战性的任务，学生能够更加积极主动地参与到学习过程中来。
他们会感到学习的内容和目标与他们的实际生活息息相关，从而激发他们的学习兴趣和动力。
在我的课堂上，我经常组织学生进行小组活动，让他们共同完成一个任务或项目，这种学习方式不仅增强了学生的合作能力，也提高了他们对学习的积极性。
其次，任务驱动教学法促进了学生的自主学习和创新思维。
在传统的教学方法中，学生大多是被动接受知识的，而在任务驱动教学法中，学生需要自主学习和主动思考，从而培养了他们的自主学习能力和创新思维。
在我的课堂上，我经常鼓励学生发表自己的观点和想法，并给予他们一定的自主决策权。
这样一来，学生能够从中学会如何进行自我评估和学习调整，培养了他们的学习能力和自主性。
最后，任务驱动教学法培养了学生的团队合作和沟通能力。
在任务驱动的学习环境中，学生需要与其他同学合作完成任务，这就需要他们具备良好的团队合作和沟通能力。
在我的课堂上，我经常组织学生进行小组活动，让他们在解决问题的过程中相互合作和交流，提高了他们的合作能力和沟通能力。
任务驱动型议论文范文800字(精选4篇)
任务驱动型议论文范文800字(精选4篇)(一)研究的目的中等职业教育的特点是，以社会人才市场的需要为切入点，以培养学生生存技能为根本目的全面提高学生素质的教育。
那么，中等职业教育中专业课教学活动就担负着培养学生生存技能的重任。
在计算机专业中，photoshop作为一门专业课，是目前最为出名的平面设计软件，在图像、图形、文字、视频、等各方面都有涉及，其很强的实用性深受用人单位的喜爱。
在多年从事该平面设计软件的教学工作中，笔者始终把教学目标定位在：希望计算机专业的学生能够熟练掌握并使用photoshop进行平面设计这个技能，作为就业生存的一技之长。
(二)研究的意义综合国内外研究现状来看，任务驱动教学法是一种建立在建构主义教学理论上的教学方法，强调在教学情境中展开教学活动，尤其适用于操作类课程的教学活动，针对当前中职计算机课程教学中存在的问题，提出任务驱动教学法在中职计算机photoshop教学中的应用研究意义：一是有利于提高中职学生学习计算机课程的学习效率和分析解决问题的能力；二是有利于培养学生的学习兴趣，掌握学习photoshop课程的学习技巧，培养学生的实际动手能力；三是有利于探索出一条适合中职学校计算机业photoshop课程教学有效的教学方法，对促进中职学校学生的学习具有积极的意义。
任务一：启动修剪机启动前先检查机油、汽油是否充足，场地内是否有石头等坚硬的东西，空气滤清器是否干净，刀片是否损坏，螺栓是否锁紧等。
启动时，首先将燃油阀门从1推到2，再将节流杆（油门）推至阻风门位置。
然后提起启动索，快速拉动。
任务二：确定修剪高度也称留茬高度，是指草坪修剪后立即测得的地上枝条的垂直高度。
修剪按照“三分之一”原则进行。
即剪掉草高的三分之一、依次调整好剪草高度。
任务三：确定修剪的起点和方向剪草机作业时运行的方向和路线，显著地影响着草坪草枝叶的生长方向和草坪土壤受挤压的程度。
因此，同一草坪，每次修剪应避免使用同一种方式，要防止多次在同一行列，以同一方向重复修剪，以免草坪草趋于瘦弱和发生“纹理”现象，使草坪生长均匀。
高校计算机教学中运用任务驱动法激励学习动机之论文
高校计算机教学中运用任务驱动法激励学习动机之研究摘要：高校计算机教学具有理论与实践紧密结合的特点。
教学中，鼓励学生敢于动手、勇于创新，以激发学生的学习动机，是教学目标达成的关键之所在。
任务驱动法有利于构建教学情境，提高学生自主学习的积极性，帮助学生获得再学习的能力。
关键词：高等院校；计算机教学；任务驱动法；激励学习动机；研究中图分类号：tp3-4 文献标识码：a文章编号：1007-9599 (2011) 24-0000-01university computer teaching methods encourage the use of task-driven study of motivationdong fang(jining teachers college,wulanchabu012000,china)abstract:teaching college computer closely integrated with the theory and practicecharacteristics.teaching,encouraging students to dare to get involved,be creative,to stimulate students’motivation to learn is the key to achievement of the goals of teaching lies.task-driven method is conducive to building a teaching situation,to enhance students learning initiative to help students obtain a re-learning.keywords:college&universities;computerteaching;task-driven;incentive motivation;research一、计算机教学的特点与学习动机的特点分析高校计算机教学虽然是以班级为单位的集体教学，但在很多时候其个体性表现的也比较强烈。
计算机教学中任务驱动教学法论文
浅谈计算机教学中任务驱动教学法摘要：随着计算机信息的飞速发展，如何开展计算机教学和培养学生对计算机的初步应用能力成为计算机教师思考的首要问题，“任务驱动教学法”是一种建立在建构主义教学理论基础上的教学法，它的主要特点是“任务驱动，强化实践”。
“任务驱动”教学法的实施步骤可以分为“布置任务→分析任务→探索研究→归纳总结”。
通过完成任务，培养学生的自主学习能力和合作精神。
关键词：“任务驱动”教学法任务设置课堂组织教学过程在传统的计算机教学中，教师演示所教授的内容，学生跟着老师操作，沿用这样的方法往往不能充分调动学生的学习兴趣和学习的积极性。
现代教育更高的要求我们教师对学生进行素质培养、能力发展、道德品质教育，为更好地培养学生的信息素养，发挥学生的学习主动性。
我们通过对高坪区各中小学多年来计算机课堂教学深入调查探究，为此引入“任务驱动”教学法，它的基本特征是“以任务为主线、教师为主导、学生为主体”。
在整个教学的过程中，教师以完成一个个具体的任务为线索，把教学内容巧妙地设计在一个或多个任务中，以自主探索或分组讨论的形式领会学习的核心内容，引导学生从简到繁从易到难，循序渐进地学习，从而得到清晰的思路、方法和系统的知识。
一、“任务驱动”教学法概述1、什么是“任务驱动”教学法。
“任务驱动”教学法是一种建立在建构主义学习理论基础上的，以学生为中心，以任务为驱动的教学方式。
建构既是对新知识意义的建构，同时又包含对原有经验的改造和重组。
任务驱动是指在整个教学过程中，以完成一个个具体的任务为线索，把教学内容巧妙地隐含在每个任务之中，在强烈的问题动机驱动下，通过对学习资源的积极主动运用，进行自主探索和互动协作学习，并在完成任务的同时培养学生的创新意识和自主学习的习惯，引导他们学会如何去发现，如何去思考，如何去寻找解决问题的方法，最终让学生自己提出问题，并经过思考，自己解决问题，培养学生的独立性和自学能力，挖掘学生的创造力，培养学生分析问题和解决问题的能力。
任务驱动法论文(5篇)
任务驱动法论文(5篇)任务驱动法论文(5篇)任务驱动法论文范文第1篇如何设计课堂任务是实施"任务驱动法'的关键。
在详细实施中，需要由老师提出本次课程的任务，同学在分析工作任务的基础上，提出实现任务的思路。
老师需要讲解实现工作任务所需学问点，同学在老师指导下完成任务，最终老师对任务的完成状况做出评价。
在此过程中，重要的是将课程教学内容进程与相应的任务联系起来。
如在跨国公司理论与实务课程开头前，同学需要组成5-6人一组的任务小组，选取一家国内或国外的跨国公司作为整个学期的讨论对象。
主要任务内容是：随着课程内容的进行，各组需要对本组选取的跨国公司各相关方面做出分析和研判，最终形成对该跨国公司战略、投资、运营、研发、人力资源等一系列综合内容的理论和实际分析结论。
由此加深和提高同学对跨国公司全面的熟悉，熬炼同学分析企业实际问题的思路和解决问题的力量。
这些任务的完成将对同学学年论文的完成和即将面临毕业、找工作有所助益，由此激发同学的乐观性。
在详细实施"任务法'教学设计中需要留意以下几点：（一）课前激发同学主动学习的乐观性在布置任务前，可以让同学想象自己是金融机构或询问机构工作人员，需要对选择的跨国公司进行全面分析并在学期末做出最终投资或询问决策。
而课程的最终成果中，任务完成状况将占40%。
这就要求同学必需转变传统的学习模式，依据任务的需求主动学习。
老师则在教学过程中不断引导同学自主学习。
（二）在教学中，要对教学内容进行合理安排并区分对待对基本内容，老师需要带领同学系统学习，考察和学习前人分析问题的思路、方法。
对重点内容，在同学自学和结合完成任务的需要的基础上，以任务小组同学提问和争论的方式进行，老师赐予肯定的引导和关心。
对难点内容，则可将各任务小组面临的问题综合后组织同学一起争论讨论，老师也参加其中。
如对跨国公司对外直接投资理论的学习中，在讲授了5种主要的投资理论基础上，要求同学总结和对比分析理论的差异性并自主学习后面的有关进展中国家及新消失的有关对外直接投资理论，之后针对所选跨国公司最近的一次对外直接投资行为给出本组的理论解释和分析依据。
任务驱动教学法在计算机教学中应用[论文]
任务驱动教学法在计算机教学中的应用“任务驱动”是实现探究式教学模式的一种教学方式。
从学生的角度来讲，又是一种学习方法。
“任务驱动”教学法也可称之为“单刀直入法”或“黑箱方法”。
“任务驱动”法的一个显著特征是：教师的教学与学生的学习都是围绕着一个目标、基于几项任务来完成的，适合于培养学生的自学能力和相对独立分析问题、解决问题能力，尤其适用于计算机课程的教学和学习。
“黑箱”是指内部结构一时无法直接观测、只能从外部认识的系统。
当今的计算机系统无论是从硬件方面还是从软件方面来讲，都是非常复杂的。
要让学生对全部的硬件知识和软件知识都理解透彻后才使用计算机是完全不现实的。
因此，我们可以把复杂的计算机系统视为“黑箱”，将计算机的有关课程有表及里分成若干个层次。
在学习的不同阶段，特别是在学习某些应用软件时，可以先知其然，而暂不知其所以然。
也就是说，在操作系统对计算机的软件和硬件资源进行管理和控制后，学生即可通过操作系统软件，用简单的命令和操作来使用计算机。
然后，学会利用各种应用软件达到自己的操作目的就可以了。
一、使用“任务驱动”教学法的优势1.消除学生的畏难情绪在讲授《计算机应用基础》这门课程时，我以前是按照教材的顺序先讲计算机的硬件基础知识、数制转换、dos操作系统等，再讲五笔字型汉字输入法、windows操作系统及有关汉字排版软件。
由于计算机课程的硬件部分的理论性强、专业术语多，且晦涩难懂，这往往使得学生在几个星期的理论课讲完后，还不知道用计算机到底能做什么？使学生对计算机的神秘感和吸引力转变为一种恐惧感，使学生产生畏难情绪、进而丧失学好这门课的信心。
针对学生的这种情况，我采用“任务驱动”法教学。
学期开始时，先询问学生：你们想用电脑做什么？学生的回答是多种多样的：想打字、想画画、想上网、想聊天……于是，利用学生的趣、围绕着一个个目标、逐个地解决题、完成教学任务。
几周过后，学生已会使用电脑完成许多操作：打字、听音乐、画画、写信、上网等。
任务驱动教学模式在计算机教学中运用[论文]
浅谈任务驱动教学模式在计算机教学中的运用“任务驱动”是适用于学习操作类的知识和技能，尤其适用于学习计算机应用方面的知识和技能的一种教学法。
其案例教学适合具有较强的理论性和实践性的数据仓库与数据挖掘课程。
任务驱动教学模式计算机教学理论知识难以融会贯通、课内实验过于模式化和教学内容与学生的技能与软件企业要求存在差距是传统教学在数据仓库与数据挖掘课程的缺点，要改正这些缺点，可在课程中采用任务驱动案例教学法，选取贴近企业的项目为任务，通过案例去讲解任务中的知识点，培养学生的创造能力，并跟学生说明任务驱动案例教学法的实施过程及注意事项。
数据仓库与数据挖掘技术在20世纪80年代出现，于90年代快速发展。
它的出现与发展是满足信息和数据深度处理的结果，其本身又能充分体现信息的价值，并广泛应用于社会各行业。
“任务驱动”是适用于学习操作类的知识和技能，尤其适用于学习计算机应用方面的知识和技能的一种教学法。
其案例教学适合具有较强的理论性和实践性的数据仓库与数据挖掘这样的课程，有完整的案例贯通课程，学生才能将所学的理论知识融会贯通，应用于实际。
案例教学不仅可以培养学生解决问题的能力，也可以增强学生对实际问题建模的逻辑思维能力，激发学生参与学习过程的主动性，因为通过案例，学生会带着问题学习，并在学习中逐步分析、解决问题，缩小理论和实践的落差，使创新能力得到提高。
一、数据仓库与数据挖掘的现状数据仓库和数据挖掘是为计算机专业高年级学生开设的一门具有很强理论性和实用性的专业课，目标是培养学生创造性解决实际决策问题的能力，它的特点要求学生具备较强的逻辑思维和编程开发能力。
由于数据仓库和数据挖掘有许多的技术和方法是开放式的或仍处于探索阶段，所以学生不能只掌握基本概念和方法，还要了解该门学科中的问题和有待拓展的研究方向。
这样，学生才能对这学科有一个广博适度的概览，提高自主学习能力。
1.课程规划不合理导致学生难以将理论知识融会贯通。
目前，大部分设有计算机专业的高校将数据仓库和数据挖掘这门课安排在其他课程学完之后，割断了该学科与其他面向对象的语言联系。
任务驱动法在计算机基础有效教学中应用论文
小议任务驱动法在计算机基础有效教学中的应用内容摘要：在计算机基础教学中，任务驱动法可突出教学重点，激发学生的学习兴趣，增强学习主动性与积极性，提高学生自主创新能力，满足素质教育发展需要。
本文结合当前计算机基础教学现状，对任务驱动法的优势进行分析，并提出任务驱动法在计算机基础教学中的有效应用。
关键词：任务驱动法；计算机基础；教学；应用随着计算机与网络技术的飞速发展，各种应用软件涌现出来。
在知识经济时代，每个人除了掌握基本的知识技能外，还要具备自我学习、自我思考的能力。
因此，在教学过程中，教师应提高培养学生能力的意识。
经过多年教学实践表明，应用任务驱动法，可更好地激发学生学习兴趣，进行主动学习、积极探索，引导学生以实际问题为出发点，思考问题、分析问题、探究问题，通过解决问题重新构建知识与技能体系。
以下将对具体内容进行分析与阐述：1、任务驱动法的应用优势在计算机基础教学中应用任务驱动法，具有如下优势：1.1调动学习积极性。
通过任务驱动法，可有效调动学生学习的主动性与积极性，提高自学能力。
教师根据学生特点，精心设计任务、目标，可激发学生求知欲望。
在学生完成任务过程中，以兴趣促进学习，体验成功的快乐，进而进一步激发学习主动性与积极性，利于提高教学效果。
1.2提高解决问题的能力。
应用任务驱动教学法，是不断提出问题、解决问题的推进过程，将教学内容蕴含在事先设计的任务中，让学生主动思考，形成知识网络，了解概念、方法及原理。
通过任务驱动，学生会从中发现问题，积极探索，提出各种各样的解决方案，寻求最佳答案。
1.3激发创新精神。
在计算机基础教学中应用任务驱动法，一方面，其任务具有开放性特征，将更多思考问题的时间留给学生，为培养创新精神与创新能力提供可能性；另一方面，任务的完成方式多种多样，更利于激发学生探索精神。
2、任务驱动法在计算机基础教学中的应用2.1设计任务。
经教育心理学的应用实践表明，在学习过程中，当各种学习因素处于和谐状态，即可提高学习效率。