一年级语文学科过程性评价方案
浅议小学语文教学中的过程性评价
浅议小学语文教学中的过程性评价【摘要】过程性评价是小学语文课程教学实施过程中对学习态度、学习行为、学习方法、学习参与度、认知度等学习全过程的综合评价。
过程性评价依据小学语文学习内容和学习达成的目标要求，采取多元评价策略，制定出切实可行的评价目标，把握学生各种语文素养发展的整体情况。
过程性评价应有助于小学语文教与学的及时改进，增强评价的实效性。
【关键词】过程性评价；整体性；多元化；实效性语文新课程标准明确提出：随着义务教育全面普及，教育需求进一步明确了“培养什么人、怎样培养人、为谁培养人”的教育理念。
在小学语文教学过程中，要依据新课程标准要求，结合学习内容，重点收集课堂上重点环节的关键数据，合理运用过程性评价，并体现出其多元化主题、精准化环节、灵活性方式的特点。
小学语文教学中如何合理运用过程性评价，对于我们来说还有很多的努力空间，在教学中我进行了初步探索。
一、过程性评价内容具有整体性语文素养的形成不是立竿见影的，它是在学生逐步发展的过程中养成的。
所以教师要关注学生阶段性的发展和过程性的评价，同时还要考虑评价内容的整体性。
例如在进行低年级语文教学时，我在进行过程性评价时所关注的重点是学生认知习惯的养成，如学习语文的兴趣、态度、习惯、方法的养成和提高。
到高年級语文教学时，我关注的重点就提升到语文学习能力的提高，包括沟通、交流、合作的能力，获取信息的能力、运用语文知识分析问题、解决问题的能力等等。
在评价内容设定上不再局限于语文课堂，而是拓展到了学生各种发展的成长空间，通过观察学生的学习能力和语文素养是否在循序渐进，真实、完整地记录学生参与语文学习活动的整体表现，全面真实地评价学生的语文学习质量和学习潜能。
二、过程性评价目标要清晰、可行过程性评价目标与学生的学习目标应该是一致的，是检测学生语文学习目标的达成情况。
语文课程标准提出要重视评价的导向作用，根据学生不同年龄的学习特点和不同学段的学习目标制定出切实可行的评价目标。
对一年级学生语文学习过程性评价的研究
１．学 生 经 历 学 习 的 过 程 体验 学生 是学 习的主体 ，无论 是课堂 教学设 计，还 是 评价 方式的选择 ，一切都应遵循 以学生为本和 以学生 的后 续发展 为本 的理 念 。我校 一年级 有一 部分学 生 入学时并非 “零起点”，不少 学生接 受过类似幼 小衔接 的课程学 习，认识不 少字，学习过拼音 。不过 ，要做 到 真正会 认读还 需要会 辨析 、会书 写、会理解 、会运 用， 这就提醒我们在 教学中既要保护学生学 习的积极 性， 同时又要教会 他们读 的方 法、拼 的方法 ，并帮助 学生 养成 良好的学 习习惯 。 ２．教师转变观念 ，聚焦学生 ，立足评价 ，关注成长 ‘ 过程 性评 价将贯 穿学 生学 习的始终 ，因此 ，在刚 开始 进行过 程性评 价 时，教师们 心 中都 有顾虑 ，原本 早 己习惯 了的百分制现在变 为了等第制 ，等 第制 能反 映出学生知识掌握 的情况 吗？经过 高老师 的指点 ，我 们 明 白，过程 性评 价将 习惯、态度 、知识 、能力 以及学 生学习动 力和 自我发展 等方面 都作为过 程性评 价 的 内容 ，从而能更准确 、更科学地 反映学生的学习情况 。 其 实，学生的兴趣 、习惯 、能力的形成是一个渐进 的过 程 ，从知识中 了解方法 ，从 掌握 方法 中养成 习惯 ，从 习 惯培养 中渐渐形成 能力，这 整个过程就是一个学会 学 习和 促进学习的过程 。
。 观 擞学 ２０１４／３Ａ
◎电子邮箱 ：Ｘｉａｎｄａｉｊ ｊａｏｘｕｅ＠ｌ６３．ｃｏｍ
养 ，如 果说第 一单 元更注 重单个 字母 发音 时 的 口型 ， 那 么第二单元 则侧 重音节 的拼读 ，因为这是学生 自主 识字的基础 。到 了第三单元 ，学生 己学完所 有的韵母， 至此 ，所有 的拼 音部件学生 都 已掌握 。但是在这个 单 元 中 ，我们 还是要 求学 生 “正确拼 读音节 ”，这个评 价 要 求与第二单 元相 同 ，因为我们觉 得拼读对学生来 说 是 现 阶段学 习 的重 点和难 点 ，学 生拼读 上 的习惯 、态 度 以及能力 的形 成是需要时 间的，所 以评价要求不 宜 变动 。
语文一年级评价方案样例
快乐的一天——一年级语文评价方案设计第一中心小学一、评价活动目的以“快乐的一天”为主题，根据上半学期语文学习的主要内容，创设一个语文与游戏相结合的活动乐园。
通过四个活动版块，让学生在游戏过程中读读、想想、说说、做做，边玩边练，去收获活动奖章，最终得到老师综合性的评价，以巩固上半学期所学习的语文知识、基本技能，锻炼口头表达能力，培养合作精神与勇于表现自己，快乐自信的优秀品质，提高语文学习兴趣，体会语文学习的快乐。
同时，教师可了解学生在认读拼音、识字、朗读、口语交际、情感态度方面的情况，以此改进教学。
二、评价活动设计设计“小丁丁参加校园运动会”、“小胖逛超市”、“小亚在动物园”和“小巧在餐厅”四个平行板块，学生随机选择其中一个版块（每个版块共计得章26个）。
学生在情境中玩玩读读说说，教师针对学生表现在游戏护照上敲章奖励，最后给予综合性评价。
1、小丁丁参加校园运动会活动1：小丁丁要参加的运动项目真多，请你告诉他有哪些项目。
走独木桥双人跳绳扔沙包立定跳远评价标准：读出一个得一个章。
活动2：请同学们站在各自的跑道上，50米跑马上开始。
燥灵重梅妙直望（）止渴口干舌（）（）机一动语（）心长心（）口快（）不可言评价标准：说出一个得一个章。
活动3：小丁丁所在学校今天召开运动会，这是挂在体育场的横幅。
请你借助拼音，帮助小丁丁喊出口号。
Yang ào jīng shen chuàng zào jiā jì“发扬奥运精神，创造校运佳绩！”评价标准：拼读正确得一个章，朗读流利得一个章。
活动4：小丁丁所在学校今天召开运动会，他来到立定运动场地，每过一格就要念出拼出相应的词语，看看小丁丁能跳多远。
rén liú rú cháo zuò jǐng guān tiān dǐng tiān lì dì wàng méi zhǐ kě评价标准：拼对一个词语得一个章。
一年级语文教学评估与质量提升方案
一年级语文教学评估与质量提升方案
背景
随着教育改革的不断推进，语文教学的质量提升成为一项重要任务。
为了确保一年级语文教学的有效性和高质量，我们制定了以下评估与提升方案。
评估方案
1. 学生评估：采用多种评估方式，包括课堂观察、作业评定和阶段性测试等，全面了解学生的学习情况和能力水平。
2. 教师评估：通过教学观摩、课堂评议和专业培训等方式，对教师的教学能力进行评估和提升。
提升方案
1. 优化教学内容：结合教材要求和学生实际情况，优化教学内容，确保内容能够贴合学生的认知水平和兴趣。
2. 激发学生学习兴趣：通过丰富多样的教学方法和教学资源，激发学生对语文学习的兴趣，提高他们的主动参与和学习动力。
3. 巩固基础知识：注重基础知识的巩固，通过反复训练和巩固练习，帮助学生牢固掌握语文基本技能和知识点。
4. 培养综合素养：在语文教学中注重培养学生的综合素养，包括阅读理解能力、写作表达能力和文化素养等，提升学生的综合能力。
5. 个性化辅导：针对学生的差异性需求，提供个性化辅导和指导，帮助每个学生充分发展潜力，实现个人化的学习目标。
质量保障措施
1. 定期教研会议：定期组织教师进行教研交流，分享教学心得和经验，提高教学质量。
2. 家校合作：积极与家长沟通合作，了解学生的家庭环境和学习情况，共同促进学生的语文学习进步。
3. 持续专业发展：鼓励教师参加专业培训和学术研讨，不断提升自身的教学水平和教育教学理念。
我们相信通过以上评估与质量提升方案的实施，一年级语文教学的质量将得到有效提升，学生的学习效果也将得到明显提高。
一年级语文上册评价方案
一年级语文上册评价方案(2016-2017学年度第一学期)
单位：郑州经济技术开发区列子小学时间：2016年9月
（一）学习过程的评价：
1．过程定性评价：（测评时间：平时）
①课堂学习状态（倾听、表达、合作）；
②预习情况；
③课内外作业（课堂听写、抄写生字，组词造句）情况；
④朗读背诵情况；
⑤课外实践活动（拓展游戏）情况；
2.利用信息交流平台（微信、班级qq群、米学等）针对学生的特性与家长定期进行交流；
(二)学生的基础知识和基本技能评价
1.分三阶段（1单元，2-3单元，4 -8单元）开展认读，识字、写字大王比赛。
（测评时间：平时）
认读比赛：以小组为单位，随机展出课本上的音节拼读，学习委员检查各组掌握情况。
（读错不超过三个发奖）。
识字比赛：以小组为单位，小组长检查同学识字组词掌握情况。
掌握（不认识的字不超过三个）发奖。
写字大王比赛：以全班集中分阶段听写的形式，合格者（错字不超过三个）评奖。
识字、写字比赛不合格者，将与家长取得联系，在一周后，另行评比，直至合格。
2.开展看图识字比赛。
（测评时间：期末）
在8单元教学结束后，可以在全班开展一次看图识字比赛。
印发30张图片，
15分钟内完成即合格，按学生识字速度和质量评奖。
没按时完成的学生要跟踪检验，调查是认知问题还是速度问题。
帮助每个学生达到合格。
设计者：张花瑞。
一年级上期语文学科过程性评价方案说明
一、评价目的：语文学科过程性评价的目的是帮助学生全面发展语言能力，培养学生的语文素养和学习策略，提高学生的学习兴趣和自主学习能力。
二、评价内容：1.听力表达能力：包括听懂教师的讲解、朗读短文并理解其中的内容，以及根据听到的指令完成相应的动作等。
评价方法：通过平时课堂上的听力训练和小组活动观察学生的听力表达能力。
2.口语表达能力：包括正确发音、流利朗读短文和表达自己的意见等。
评价方法：教师可以通过小组讨论、角色扮演等形式观察学生的口语表达能力，引导学生表达自己的想法和意见。
3.阅读理解能力：包括理解课文内容、理解简单故事、阅读简单说明等。
评价方法：通过课堂上的阅读理解训练和课外阅读观察学生的阅读理解能力，教师可以提供简答题、选择题等方式进行评价。
4.书写能力：包括正确握笔、书写字母和汉字等。
评价方法：通过课堂上的写字练习和作业纠错观察学生的书写能力，教师可以提供练习册和作业进行评价。
5.语言组织能力：包括句子的正确构造、语法使用和文段的连贯性等。
评价方法：通过课堂上的写作训练和口头表达观察学生的语言组织能力，教师可以提供写作任务和口头表达的机会进行评价。
三、评价方式：1.观察评价：教师通过课堂观察学生在听说读写等方面的表现，记录下每个学生的优点和问题，并及时给予指导和帮助。
2.小组活动评价：教师组织学生进行小组活动，观察学生在合作学习中的表现，评价学生的合作能力和表达能力。
3.书面评价：教师通过考试、练习册和作业等形式评价学生的语文能力，并给予相应的评价和建议。
四、评价标准：根据学生的年龄和能力，评价标准相对宽松，注重发现学生的优点和进步，并针对学生的问题给予个性化的指导和辅导。
五、评价记录与反馈：教师可以采用评价记录表的形式，记录学生在每个评价内容上的表现，并及时与学生和家长进行交流与反馈，指导学生的学习和进步。
六、评价结果的应用：评价结果应作为教学的参考依据，为教师提供合理的教学方案和个别化的辅导措施，帮助学生克服困难，提高学习效果。
一年级语文学科过程性评价方案
一、评价目标1.通过过程性评价，了解学生的语文学习进展情况，发现问题，及时调整教学方法；2.培养学生的基本语言表达能力，包括听说读写等方面；3.培养学生的语文意识，提高文学欣赏能力，培养良好的语文素养；4.促进学生自主学习和合作学习的能力。
二、评价内容1.听力理解能力：对学生进行日常生活中常见事物的名称、故事情节、听写等方面的评价；2.口语表达能力：通过学生的讨论、课堂发言、小组合作等情况，评价学生的语言表达能力；3.阅读理解能力：通过学生的课外阅读、课内阅读等方面，评价学生对于文章的理解能力；4.写作能力：评价学生的作文、写字等方面的表达能力；5.文学知识和文化素养：评价学生对于古代诗词、童话故事等文学知识的掌握程度，以及对于传统文化的理解。
三、评价方法1.考察与训练相结合：在学习过程中，设计一些能够考察学生语文能力的任务和活动，通过这些任务和活动的实施，训练学生的语文能力，并对其进行评价；2.个别评价与小组评价相结合：在日常学习中，对学生个别的听说读写等方面进行评价，同时也可以通过小组合作活动，观察学生的表现，进行评价；3.观察评价与记录评价相结合：在平时的教学中，教师通过观察学生的学习表现，及时进行评价，同时也可以通过学生文化素养、阅读理解能力等方面进行记录评价，制定个别化的学习计划；4.评价方式多样：可以采用教学观察、学生自评、同伴评价、书面评价、口头表达等多种方式进行评价，以便更全面准确地了解学生的语文学习情况。
四、评价依据1.学生的学习表现：根据学生的听说读写表现情况进行评价；2.学生在小组合作中的表现：评价学生与他人合作学习的能力，包括合作态度、协调能力等；3.作业和考试成绩：对学生完成的作业，以及考试成绩进行评价和记录；4.学生的自我评价：通过鼓励学生进行自主学习，让他们根据自己的理解和感受进行自我评价。
五、评价结果的运用1.及时调整教学方法：通过对学生的评价结果，及时调整教学方法，针对性地进行教学；2.提供个别化辅导：根据学生的评价结果，制定个别化的学习计划，提供有针对性的辅导；3.为家长提供参考：将评价结果及时反馈给家长，让家长了解学生的学习情况，共同协助学生提高；4.促进学生的自主学习：通过评价结果的反馈，鼓励学生自主学习，培养学生的学习能力。
小学一年级语文学业评价方案
学年第二学期小学一年级语文学业评价方案一、指导思想。
全面贯彻落实（语文课程标准）〔2022年版〕关于语文课程评价的建议，充分发挥语文课程评价的多重功能，突显学校的办学主体地位，检验和改良学生的学习和教师的教学，切实减轻学生过重课业负担，鼓励学生学习语文兴趣，更好学习运用祖国言语文字，为学生的延续开展奠定坚实的根底。
二、评价内容及指标。
1、音节拼读:评价学生能精确地拼读音节及拼音句。
2、识字写字：评价学生能否精确认读488个生字；能说出偏旁部首的名称〔67种〕；评价学生能按笔顺在田字格里正确书写、默写生字244个；评价学生能否按字的结构特点把字写端正、写匀称，做到书写正确、标准，卷面整洁；能否区分形近字、用学过的生字组词。
3、写话：评价学生能否注意观察图画，写自己想说的话，写想象中的事物；能否在写话中能够运用阅读和生活中学到的词语；能否依据表达需要，学习使用逗号、句号〔问号、感慨号〕。
4、阅读：评价学生能否结合上下文、联系言语环境和生活实际了解常用的词语、在阅读中累积词语；能否阅读浅近的童话、寓言、故事，向往美好的情境，关怀自然和生命，对感兴趣的人物和事件有自己的感受和想法，并乐于与人交流；能否诵读浅近的儿歌、儿童诗和浅近的古诗，能够展开想象，获得初步的感情体验，感受到言语的优美；评价学生能否用一般话正确、流利、有感情地朗读课文，会分角色朗读对话。
能否初步学习默读，背诵指定的课文。
5、口语交际：评价学生能否熟练地用一般话来交流；能否依据肯定的情境或看图用一句完整的话或几句连贯的话答复下列问题；能否按照肯定的情境或图意用几句连贯的话讲一件简单的事情。
6、综合性学习：评价学生能否对周围事物有好奇心，能就感兴趣的内容提出问题，结合课内外阅读共同商量；能否结合语文学习，观察大自然，用口头或图文等方法表达自己的观察所得；能否参加校园、社区活动。
结合活动，用口头或文字等方法表达自己的见闻和想法。
7、习惯：评价学生能否保持正确的读书姿态、写字姿态和握笔方法，养成良好的读书习惯和书写习惯；能否掌握正确的使用学习用品的方法，养成爱惜学习用品的良好习惯。
小学一年级学生学业水平过程性评价内容
小学一年级学生学业水平过程性评价内容一、语言积累（1）识字、写字认字（50个）：竹马鸟笔本我数两朋友村花家爸爱妈是白树船蓝头爷唱位笑你他流鹅歌门元角分毛苹鸡雪做豆儿起女左右前后少老写字（50个）：人八小头尖太出叫月问为外多角分向水用果风入北鱼在光飞马走画鸟女手处切找办午当母己们吹本无千么市双个大（2）课文背诵和古诗文积累（10篇）第三单元数字山村（宋）邵雍对韵歌一去二三里，烟村四五家。
一二三四五，金木水火土。
亭台六七座，八九十枝花。
天地分上下，日月照今古。
第四单元家我的家家我有一个幸福的家。
蓝天是白云的家。
爸爸爱我，树林是小鸟的家。
妈妈爱我，小河是鱼儿的家。
我也爱爸爸、妈妈。
泥土是种子的家。
在温暖的家中，我们是祖国的花朵，我快乐地长大。
祖国就是我们的家。
第五单元太阳和月亮小小的船古朗月行弯弯的月儿小小的船，（唐）李白小小的船儿两头尖。
小时不识月，呼作白玉盘。
我在小小的船里坐，又疑瑶台镜，飞在青云端。
只看见闪闪的星星蓝蓝的天。
太阳大海上，太阳是从水里跳出来的。
草原上，太阳是从草里冒出来的。
森林里，太阳是鸟儿唱出来的。
山村里，太阳是雄鸡叫出来的。
哦，美丽的世界，是太阳照出来的。
第六单元大海我家住在大海边天蓝蓝，海蓝蓝，我家住在大海边。
海边有个月亮湾，湾里有条打鱼船。
船上有位老爷爷，他的故事说不完。
第八单元字与拼音（一）咏鹅（唐）骆宾王鹅鹅鹅，曲项向天歌。
白毛浮绿水，红掌拨清波。
第九单元字与拼音（二）画鸡（明）唐寅头上红冠不用裁，满身雪白走将来。
平生不敢轻言语，一叫千门万户开。
二、语言表达1、朗读及理解（1）《小小的船》P22 (“小小的船”指的是什么？你看月亮还像什么？)（2）《两件宝》P73（为什么说手和脑是两件“宝”？手还可以做什么？）（3）《乌鸦喝水》p74第四自然段(乌鸦是怎样喝到水的？你还有别的办法吗？) （4）《小母鸡种稻子》P82第四自然段（小母鸡做了又香又甜的白米饭之后送给了谁？这一段话一共有几句话）（5）《雪地里的小画家》P88（你喜欢下雪吗？为什么？）2、口语交际（1）介绍自己的家。
一年级语文教案案例分析与评价
一年级语文教案案例分析与评价教案名称：《掌握声母b、m及其组合音写字》教案目标：1. 掌握声母b、m及其组合音的发音和书写；2. 能够正确拼读和书写与声母b、m相关的单字和词语；3. 通过课堂活动培养学生的观察力、动手能力和合作意识。
教学内容：1. 声母b、m及其组合音的发音训练；2. 声母b、m及其组合音相关单字的书写练习；3. 声母b、m及其组合音相关词语的拼读和默写。
教学过程：一、导入（5分钟）教师通过播放相关音乐或利用图片等方式引起学生对声母b、m的兴趣，激发学生学习的积极性。
二、呈现（10分钟）教师利用多媒体或黑板展示声母b、m的发音，并让学生跟读。
三、讲解与练习（15分钟）1. 教师用示范的方式教学生正确书写声母b、m。
2. 学生跟随老师一起进行书写练习，并相互检查。
四、巩固与拓展（20分钟）1. 教师出示相关的单字和词语，让学生进行拼读。
2. 学生互相配合，完成默写练习。
五、练习与评价（15分钟）1. 教师设计相关的练习题，让学生巩固所学内容。
2. 教师观察学生的学习情况，进行及时评价和指导。
六、总结与反思（5分钟）教师带领学生一起回顾本节课学习的内容，让学生自主总结和反思。
教学评价：教案设计合理，符合一年级学生的学习特点和能力水平。
通过多种教学手段的巧妙运用，激发了学生的学习兴趣，有效促进了学生的情感、认知和动手能力的综合发展。
教师在教学过程中能够灵活运用不同的教学方法，注重师生互动，使课堂氛围活跃而积极。
通过观察学生的学习情况，及时调整教学策略，确保学生能够有效掌握所学内容。
整个教案设计严谨，内容紧凑，给学生留出了足够的练习时间，使学生在活动中得到了全面的能力提升。
总结：本节课的教学案例结构合理，内容丰富，进行了科学、系统和全面的教学活动。
教师在教学过程中注重启发式教学，充分尊重学生的主体地位，调动了学生的学习积极性和自主性。
教案中的教学环节和教学方法设计合理，通过多种形式的练习和游戏，让学生在欢乐中学习，提高了学习效果。
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一年级语文学科过程性评价方案
一、指导思想
语文课程标准的目的不仅是为了考察学生实现课程目标的程度，更是为了检验和改进学生的语文学习和教师的教学，改善教学过程，从而有效的促进学生的发展。
评价与考试制度的改革是课程改革的重要目标之一，为了突出语文课程整体性和综合性，要从知识与能力、过程与方法、情感与价值观几方面进行评价，以全面考察学生的语文素养。
语文应具有重情感体验和感悟的特点，因而量化和客观化不能成为语文课程评价的主要手段。
二、评价的原则
1、形成性评价与终结性评价相结合，加强形成性评价。
《语文课程标准》提倡成长记录的方式，收集能够反映学生语文学习过程和结果的资料。
教师要对学生的语文学习档案资料和考试结果进行分析，客观的描述学生语文学习的进步与不足，并提出建议。
2、定性评价与定量评价相结合，重视定性评价（赏识性原则）
在学生学习语文的日常生活中，以赏识的态度和发展的眼光看待学生，对学生成长中的行为和心理变化，教师和家长应给予积极、理解、欣赏、关注的态度进行评价。
关注学生的个性差异，保护学生的自尊心和自信心。
对个性发展处于优势的群体，给予积极地评价，促使学生在更多地方面发展；对于某些方面处于弱势的群体，更要给予关注，用发展的眼光看待学生的每一点进步，激发学生的主体意识，让其主动参与评价。
3、教师评价、家长评价、学生自我评价、相评价相结合（多元化原则）。
考试只是课程评价的一种方式，本方案将探求将考试与其他评价方式有机结合，灵活运用。
改变笔试作为唯一的考试手段，过分注重量化的局面。
评价的主体由教师发展到教师、学生、伙伴、家长相结合。
加强学生的自我评价和相互评价。
4．据学生的年龄特征，本阶段的知识结构，抓重点，突出重点，进行全面、综合的评价（系统性原则）。
评价将采用平时评价、阶段性评价和终结性评价，将评价的发展性有机的结合起来，平时评价与《小学生素质报告单》的终结性评价有机的结合起来，避免出现两层皮的现象。
三、评价的内容及操作
语文形成性评价表每单元一次，分为听、说、读、写四个方面来考察学生的基础知识和基本技能（见评价工具）主要目的是让学生在经历评价的过程中达到情感、态度、价值观的培养。
评价标准：A：识字写字（汉语拼音）正确率90%以上，书写规范整洁端正。
B：识字写字（汉语拼音）正确率80%以上，书写较规范整洁端正。
C：识字写字（汉语拼音）正确率60%以上，能书写端正。
D：识字写字（汉语拼音）正确率60%以下。
1、学习兴趣。
“兴趣是最好的老师”，因此培养学生的学习兴趣是第一步。
评价的主要内容是：1）、是否喜欢语文。
2）、课堂参与度。
3）、是否喜欢读课外读物。
评价标准：A：喜欢上语文课，积极参与，乐于课外阅读；
B：比较喜欢上语文课，看课外书；
C：一般
D：不喜欢，对语文学习不感兴趣
这项主要在学生的学习过程中教师、同伴、自己对学生观察、评价。
2、学习习惯
主要从学生的读写姿势，课堂上专心听讲、积极发言，课外阅读，复习、预习，完成作业的情况，读书做记号，铅笔字等方面进行评价。
评价标准：A：习惯好，自觉完成学习任务。
B：较好，基本能做到自觉完成学习任务。
C：各方面表现一般。
D：学习习惯还有待进一步养成。
3、识字、写字
评价的内容有：1）、汉语拼音；2）、认识每一课所学的生字；3）、认真书写作业；4）、每一课的生字；5）、借助汉语拼音识字。
6）、书写整洁、端正、规范。
由于1——4单元是汉语拼音，没有识字要求，因此只对声母、韵母、拼音的拼读进行考查，考查方法主要是以平时的记录和集中随机抽查其中100个两种方法为主。
5——9单元则由老师或者小老师对每一课评定成绩，半期结束后将老师同伴的评价结合起来，综合出成绩。
4、阅读
阅读主要重在语音、语调、阅读理解思维的能力进行综合评价。
评价的内容有：1）、能用普通话正确、流利、有感情地读背、分角色读课文。
2）、学习默读课文，联系生活实际，理解常用词语的意思。
3）、凭借语言环境和生活实际，理解词句，知道课文的大意，想象课文所描绘的情境。
评价标准：A：读背课文正确流利有感情；能够正确理解词句；会默读。
B：朗读背诵课文较正确流利；能够正确理解词语，。
C：在他人指导下，读背课文，较正确，流利。
D：在他人指导下，读文情况仍较差
评价的方法：每一课都由学习小组长检查每个学生的朗读与背诵，根据学生的完成情况作上记号；教师在课堂上观察学生的阅读情况并做好记录，半期或期末结束后进行集中抽查，然后进行综合评定。
5、口语交际
评价学生的口语交际能力，应重视考察学生的参与意识、情感态度、语言的连贯。
评价的内容有：1）、能认真听别人讲话，听懂别人说的一段话，一件事，能转述基本内容，2）、观察后能用普通话表达观察，3）、能用普通话完整、连贯的回答问题，4）、愿意与人进行口语交际，态度大方，口齿清楚，有礼貌。
评价标准：A：普通话流利准确表达，能认真听别人讲话；
B：普通话较流利准确表达，能较认真听别人讲话；
C：基本能用普通话表达，基本能认真听别人讲话；
D：普通话表达困难，没有认真听别人讲的习惯。
这项内容一定要在学生日常学习中观察和集中抽测一起进行。
6、综合性学习
评价学生的综合性学习要重视学生平时在学习过程中的学习、搜集、观察、
合作等综合能力。
评价的内容有：1）、能提出学习和生活中的问题，有目的地搜集资料，共同讨论。
2）、结合语文学习，观察大自然，观察社会，表达自己的观察所得。
3）、能在教师的指导下组织有趣味的语文活动，在活动中学习语文，学会合作。
4）、在家庭生活、学校生活中，尝试运用语文知识和能力解决简单的问题。
评价标准：A：能够运用多种方法，有探究与创新意识。
B：能较好运用多种方法，有探究与创新意识。
C：基本能够运用，有探究与创新意识。
D：运用多种方法，探究与创新意识还有待加强。
评价的方法：由老师在平常的学习中观察记录，给学生的综合性学习做上记号，考察时进行综合评定。
7、书面检测
书面考试也是评价内容之一，因此每个单元的考试内容也纳入了评价之中，
这个成绩由老师评定。
四、评价结果的呈现
1. 成长记录袋
成长记录袋用来记录学生成长的足迹，对学生个性化采取评价。
结合我班学生的实际，我为学生设计的成长记录袋结合了教师的主导意见和学生自主的意见。
鉴于一年级学生的知识基础和能力基础，成长记录袋中学生的素材由学生向教师、同伴、家长口述，然后由老师帮助完成记录的方法进行。
这也是锻炼学生口语交际能力的一条途径。
我班学生成长记录袋采取由学生每天自我收集，每周同伴汇报，每周向家长汇报并填写、每周教师评价的方式进行。
成长记录袋设计成富有生命力的“绿叶集”，包括以下几个板块：我是一片绿叶——自我介绍；我的根——我爱我家；我生长的土地——我爱班级；绿叶对根的情谊——我的亮点，及学生每周的“我是自主小绿叶”、“我是阅读小绿叶”评比卡等内容组成。
评价标准：非常自觉☆自觉√还要加油△。