第十四章教育领导
教育行政领导艺术：建立在一定知识
经验基础上的非规范化的给人以美感 的领导技能。其特征有： ①经验性； ②随机性； ③多变性； ④创造性。
①观念技术；
②人文技术； ③操作技术。
一、用权的艺术（A.要有权可用，不可失权；B. 不可集权于一身，独断专行；C.不可越权，妨碍 下属的积极性；D.不可玩弄权术，争权夺利；E. 不可以权谋私，以势压人；F.不可得权忘形，领 导自居）； 二、用人的艺术（兴业之道，唯在用人。A.首先 要坚持用德才兼备、任人唯贤、 德看主流、才重 一技的原则选好人，不可任人唯亲，任人唯顺， 任人唯资；B.其次要真正做到用人之长，领导者 决不可斤斤计较下属之短处，而忽视了去挖掘并 有效地使用其长处）；
1.教育领导的概念：
领导：就是领导者充分行使自己的权力和承担自 己应负的责任，并为下属提供优质服务，从而促 使下属实现组织目标的过程。（领导要素说认为 权力、责任、服务是构成三要素） 教育领导，就是教育领导者充分行使自己的权利 和承担自己应负的责任，并为下属提供优质服务， 从而促使下属组织及成员实现教育目标或教育任 务的过程。
三、用财艺术（A.首先要善于聚财；B.要把财用 在点子上）； 四、用计的艺术（善于动脑筋，听取别人意见）； 五、用时的艺术（A.讲究开会的艺术；B.固定群 众接待日；C.充分利用剩余时间）； 六、交往的艺术（A.要注意交往的角色状态，三 种状态——父母自我状态、成人自我、儿童自我； B.要注意交往的距离——以一人的身高再加上身 高的一半；C.要真诚地对别人感兴趣，要努力地 记住别人的名字）； 七、演讲的艺术（书面语言与口头语言、哲学语 言与文学言语、普通话与地方话、现代话与古代 话、中国话与外国话相结合）
结构，是指一个系统内部各要素的排列组合方式。领导班子是一 个由若干成员组成的系统，它也应有一定的结构。教育领导班子 结构：教育领导成员的排列组合方式。 教育领导班子结构的内容： 知识结构。（领导班子中各种不同的知识水平成员的配比组合） ②专业结构。（领导班子中具有种类专长的成员的配备组合） ③智能结构。（领导班子中不同智能类型的人的配备组合） ④个性结构。（领导班子中各种不同个性的人的配备组合） ⑤年龄结构。（教育行政领导班子中不同年龄层次成员的配备组 合） 组建领导班子，必须注意领导班子的合理结构。
一、决策者； 二、决策信息； 三、决策对象； 四、决策目标； 五、决策方案。
一、唯实原则； 二、动态原则； 三、集思原则； 四、反馈原则； 五、效益原则。
①确定目标； ②拟订方案； ③方案优选
（a.决策表法； b.差量分析法；c.标准选 择法；d.决策数法）
11. 教育决策的含义： 是教育部门的领导，为实现教育的目标，通过使用 专家智囊，在运用科学方法充分分析的基础上，从 若干预选方案中选择满意方案的过程。
12.教育决策的特性： 一、求标性； 二、求多性； 三、求优性； 四、求实性。
一、从影响范围和规模分：宏观决策、中观决策和 微观决策； 二、从层次分：战略决策、战役决策和战术决策； 三、从规律分：常规型决策和非常规型决策； 四、从目标分：多目标决策和单目标决策； 五、从性质分：风险型决策和竞争型决策； 六、按决策具备的条件分：确定型决策和非确定型 决策。
5.教育行政咨询的程序： 一、接受委托； 二、进行咨询； 三、建议实施。 6.教育咨询的方法： 一、系统分析法； 二、预测法。
类型： ①决策咨询机构； ②情报咨询服务机构；
③各级学会和研究会。
组织形式：内部常设研究机构，外部
常设研究机构，临时委托机构。
一要注意学习；
二要加强践锻炼； 三要经常进行自我反省。
咨询：是征求意见、寻求解答的意思。 教育咨询机构研究人员利用信息系统提供的数据， 资料，捷报等，对需要决策的问题进行系统研究， 提出各种可供选择的预选方案或对教育领导提出 的问题作出回答的活动。 教育咨询对保证教育决策的科学化、对现代教育 的发展有重要意义。教育咨询的特性：独立性； 自由性；科学性。教育行政咨询的种类：综合咨 询、专业咨询、管理咨询、情报咨询。
教育领导者在先天遗传的基础上通过后天的实践 活动而形成的影响领导者生存和发展的基本品质。 教育干部素质的基本内容： ①身心素质； ②科学知识素质； ③政治思想品质方面的素质（A.有振兴教育事业 的强烈事业心和高度政治责任感;B.实事求事的思 想品质;C.以身作则，率先垂范;D.宽容大度,善与 人共）; ④组织管理活动的素质（a.能统帅全局;b.能当机 立断c.能进行指挥与有效的组织协调）。
一、既要精深，更需广博； 二、既有理论，更要有实践； 三、既会分析，更善创新； 四、既有知识，更具有道德。
一、要注意咨询工作的客观性； 二、要注意咨询工作的严肃性； 三、要注意咨询工作的保密性。
一、专业结构；
二、年龄结构； 三、职称结构； 四、兼容结构。
第十四章 19世纪欧美主要国家和日本的教育
课外作业
阐述国家主义教育思想。 评述19世纪科学教育思想。
试述19世纪美国公立教育运动及其代表 人物的有关观点。
参考书目
第斯多惠著，袁一安译；《德国教师培 养指南》，人民教育出版社1990年版。 斯宾塞著，胡毅、王承绪译；《斯宾塞 教育论著选》，人民教育出版社1997年 版，
• 引导儿童自己进行探讨和推论
• 注重学生的学习兴趣
• 重视实物教学
解读《教育论》
（一）什么知识最有价值（What Knowledge is of Most Worth?） • 提出教育预备说 • 科学知识最有价值
（二）智育
• 教育必须适合儿童心智演化的自然过程
• 教学原则和方法
（三）德育
• 提出德育的原则
重视科学教育与自由教育的平衡
第四节 19世纪的美国教育
一、教育发展概况 （一）教育管理体制的变迁 • 学区制的兴衰 • 州教育领导体制的建立 • 联邦教育机构
（二）初等教育的发展 公立教育运动的兴起推动了美国初等教 育的发展： • 建立地方税收制度 • 强迫入学 • 免费教育
（三）中等教育的发展 19世纪上半叶，文实中学是中等教 育的主题，19世纪下半叶，公立中学逐 步取代文实中学。
三、第斯多惠论教育
（一）论影响人的发展的因素
• 天性或天资
• 教育 • 自由自主
（二）论教育的目的
教育的最终目的是激发学生的主动性， 培养独立性，使人达到自我完善。
（三）教学论
1. 形式教学和实质教学 形式教育：能力 实质教育：知识
讨论题
教学是以发展智力为主？以传授知识为主？
2. 教学原则
（三）论教育学与社会学的关系
教育学对社会学有明显的依赖性
第十四章 国家主义教育思想
从经济、政治、文化、思想各方面来看，18世纪中期是人类历史上出现的一个新的时代。 1764年11月，法国国王路易十五（Louis ⅩⅤ）宣布解散耶稣会的决定，结束了耶稣会垄 断教育的局面。在这样的背景下，法国许多思想家、社会改革家和教育家积极提倡国民教 育思想，要求建立国家教育体制。例如，法学家拉夏洛泰1763年出版了《论国民教育》， 政治家罗兰（B. Rolland）1768年提出了《呈国会的教育报告》，启蒙思想家狄德罗1773 年拟写了《俄罗斯大学计划》等。尽管他们之间存在着差异，但他们都表达了大致相同的 基本思想：学校必须由国家办理，对所有的公民实行一定程度的免费教育，努力按照国家 的智力和道德标准去塑造国民。
新编21世纪教育学系列教材
第四编 18世纪
西方教育思想史
‐ 德国哲学家和教育理论家康德提出的理性主义教育思想在尊重人类 文化、重视道德教育及强调思辨能力的训练方面提出了不少新的见 解。它为18世纪和19世纪西方教育思想的发展提出了新的哲学方法 论。
‐ 在长期的教育实践基础上，瑞士教育家裴斯泰洛齐形成了要素教育 思想，初步探索了教育和心理的关系，强调教育要符合儿童心理的 发展，同时又论述了儿童的体力、道德和智力的和谐发展，主张简 化教学方法。要素教育思想和实践，充分体现了裴斯泰洛齐的“一 切为了孩子”的精神。正如有的西方教育家所指出的，在19世纪欧 美国家教育中可以清楚地看到要素教育思想的影响。当然，也应该 看到，要素教育思想并没有真正解决“教育心理学化”问题，而是 留给了19世纪西方教育家去解决，其中主要是德国教育家赫尔巴特。
教育领导管理制度
教育领导管理制度第一章总则第一条为了规范教育领导管理，维护教育公平公正，提高教育质量，加强学校领导管理能力，制定本制度。
第二条本制度适用于各级各类学校的领导管理工作。
第三条教育领导管理应当遵循公平、公正、科学、合理的原则，坚持教育为人民服务的宗旨，服务学生全面健康成长，保障教育教学质量稳步提高。
第四条学校领导应当加强对教育资源的管理和优化配置，增强学校核心竞争力，加强师资队伍建设，不断提高教师综合素质。
第五条学校领导应当树立正确的教育观念，严格遵守教育管理法律法规，积极配合教育行政部门工作，维护学校名誉。
第六条学校领导应当不断提高教育领导管理水平，加强团队建设，切实提高学校整体管理能力。
第七条教育领导管理应当结合学校实际情况，坚持科学决策，提高治校效率。
第八条学校领导应当遵循教育规律，积极探索教育创新，推进学校可持续发展。
第二章学校领导组织结构第九条学校领导组织结构由校长、副校长、教务处、德育处、学生处等部门组成。
第十条校长是学校的法定代表人，负责全面领导学校的教学、德育、科研等工作。
第十一条副校长主要负责指导学校建设与发展规划，负责学校教学、科研、教学管理等工作。
第十二条教务处主要负责学校学科、教学发展规划、教学质量监控和提升工作。
第十三条德育处主要负责学校学生思想政治教育、品德教育、心理健康教育等工作。
第十四条学生处主要负责学校学生管理、学生思想教育、学生课外活动等工作。
第十五条学校领导部门之间应当密切配合，形成良好的合作机制。
第十六条学校领导部门应当形成团结协作、各司其职、明确分工、高效运转的工作模式。
第三章教育领导管理职责第十七条学校领导应当明确教育领导管理职责，切实履行职责。
第十八条校长是学校的法定代表人，负责全面领导学校的各项工作。
第十九条校长在学校内外行使学校的管理职权和对外代表学校。
第二十条副校长协助校长进行学校领导管理工作，负责学校教学、科研、教学管理等工作。
第二十一条教务处负责制作学校的教学计划，学科教学发展规划，教学质量监控和提升工作。
第14章 教育民主化与政治民主化
第14章教育民主化与政治民主化是指民主原则在教育领域中的深化和扩展，一般包括两个方面：①个体具有越来越多的受教育机会；②个体受到越来越多的民主教育。
一、教育民主与政治民主1、教育与政治关系△教育与政治的关系经历了两个阶段：从古代社会的“教育依附于政治”，到近代社会以来的“教育相对独立于政治”。
2、民主问题是教育与政治关系的核心二、教育平等与教育民主化是教育民主化的一个重要内容，指人们不受政治、经济、文化、民族、信仰、性别、地域等的限制，在法律上享有同等的受教育权利、在事实上具有同等的受教育机会。
是指不同的个体由于政治、经济、文化、心理等原因，不能享有同样的受教育机会或不能享受同样的公共教育资源。
教育不平等有得到法律或政府认可的不平等和没有法律或政府认可的客观上的不平等两种情况。
,而非仅在儿童和青少年时期.学校延伸到大学，并且除了普通的学术性学习以外，还包括适合于全日制职业技术训练的许许多多专业课程和机构。
从历史上看,制度化教育是实现教育平等的基本途径;从现实来看,制度化教育又可能成为实现教育平等的制度障碍。
因此,教育制度的创新极为重要。
当前我国的教育不平等，主要表现在以下几方面：①入学机会上的不均等②学校资源的配置不均等③受教育过程中的机会不均等④学业成功的机会不均等论述题：1、分析终身教育和教育平等的关系1.终身教育是教育平等的制度基础，终身教育是现代教育制度创新的一个核心理念与实践,它是实现教育平等,推进教育民主化的一种十分重要的制度保障。
2. .终身教育是实现教育平等的制度保障首先,终身教育坚持“人即目的”的原则,以“科学的人道主义”为宗旨,培养和塑造“完人”,使受教育者的个性和人格得到充分、完美的发展和形成。
而不是使之成为制度化教育流水线上的标准件。
为了实现“完人”的梦想,终身教育认为应考虑到受教育者的各个方面,体质、智力、审美观、情感和精神,使人的潜能得到最充分的发挥,使每个人都能“成为他自己”,“学校的主要作用是为了进一步学习而学习,或者是为了变得更完美而学习”,而不是成了社会的工具或是选拔的机构。
第十四章新文化运动和大革命时期的教育
第十四章新文化运动和大革命时期的教育一、填空题1．1919年10月，第五次全国教育会联合会通过了“”的国民教育宗旨。
2、1923年8月，由晏阳初、陶行知、朱其慧等人发起成立了“”，将平民教育运动推向高潮。
3．1919年5月美国实用主义教育哲学的代表人物来华讲学，教育思想颇随之成为全国有影响的教育思潮。
4、受美国实用主义教育思潮的影响，中国引进了和两种影响较大的教学方法。
5、1917年，以黄炎培为首组织了“”，将职业教育思潮推向高峰。
6、1922年颁布的壬戌学制，由于采用了美国式的分段方法，所以又称“”。
7．1925年5月在广州召开了第二次全国劳动大会，大会在中共领导下通过了《》，总结以往工人教育的经验，系统地提出今后工人教育运动的内容、形式、方法，成为之后工人教育的指导。
8、1926年5月在广东召开了第二次农民代表大会，通过了《》，规定了农民教育的方针、组织、经费等问题，后来事实上成为全国农民运动的行动纲领。
9、、、分别是中国共产党于湖南、上海、广州创办的各具特色的革命干部学校。
二、单项选择题（）1、下列教育思潮中，不属于五四时期资产阶级教育思潮的是：A、复古主义教育思潮B、平民主义教育思潮C、工读主义教育思潮D、实用主义教育思潮（）2、下列哪所学校不是中国共产党早期创办的？A、湖南自修大学B、鲁迅艺术学院C、平民女学D、农民运动讲习所三、判断题（）14、1922年学制又称六三三学制，是一部主要参考日本的学制。
四、名词解释题1、勤工俭学运动：五、简答题1、“五四”新文化运动推动下的教育改革包括哪几个方面？2、《壬戌学制》相对于"壬子癸丑学制"的明显特点是什么？六、论述题1、试评1922年学制产生的背景、主要内容和历史地位。
答案：一、填空题1．1919年10月，第五次全国教育会联合会通过了“养成健全人格，发展共和精神”的国民教育宗旨。
2、1923年8月，由晏阳初、陶行知、朱其慧等人发起成立了“中华平民教育促进会”，将平民教育运动推向高潮。
《教育学》课件 第十四章 教育政策与法规
政策执行的总结是原 教育政策和执行计划 调整、后续政策执行 以及新教育政策制定 和执行的重要基础。
第一，要有防范意识； 第二，要有发展和改 革意识。
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第一节 教育政策概述
（三）教育政策执行的偏差与纠正
1．教育政策执行过程中的偏差现象
（1）政策完全偏离。 （2）政策表面化。 （3）政策扩大化。 （4）政策缺损。 （5）政策替换。
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第一节 教育政策概述
3．拟定教育政策方案
拟定教育政策方案时要注意：方案应是可行的；方案应 估计到全部的正、负效果，并对可能产生的问题提出解决对 策；应尽可能数量化；应提出两个以上的政策方案以供选择。 制定政策方案时，还应该有专家参与，以保证方案的科学性 与合理性。
4．选择教育政策方案
选择教育政策方案，需要制定者对教育问题有深刻的理 解，同时又对教育条件有充分的认识。由于种种条件的限制， 人们作出的选择大都只是一种满意选择，而非最佳选择，在 这种时候，政策实施的条件是否成熟，就成为选择政策时所 要考虑的首要因素。
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第二节 教育法规概述
3．教育行政法规
从性质上说，教育行政法规主要针对某一类教育管理事 务，因而其内容比较具体并具有可操作性。
目前，对我国教育管理工作有较大影响的教育行政法规 包括《义务教育法实施细则》、《征收教育费附加的暂行规 定》《普通高等学校设置暂行条例》《学校体育工作条例》 《学校卫生工作条例》《教师资格条例》《社会力量办学条 例》和《幼儿园管理条例》《残疾人教育条例》等。
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第一节 教育政策概述
一、教育政策的概念
教育政策是指政府在一定时期，为实现一定教育 目的而制定的关于教育事务的行动准则。
从层次上可将其分为教育基本政策和具体政策； 从其发挥的作用可分为鼓励性政策和限制性政策；从 其对实施对象所产生的影响可分为直接性政策和间接 性政策；从其内容分又可分为各项部门的政策等。
教育管理与学校领导力
教育管理与学校领导力
一、教育管理概述
教育管理是指对学校进行规划、组织、领导和控制的过程，是推动教育事业发
展和提高教育质量的重要方面。
教育管理的核心是学校领导力，好的领导力可以带领学校实现高效运转和成果。
二、学校领导力的重要性
学校领导力是学校达成教学目标和优化学校管理的关键因素，好的领导力可以
促进学生学习和发展，提高教师教学水平，改善学校整体氛围，推动学校的发展。
三、教育管理中的关键要素
1. 领导者素质
教育管理者需要具备坚强的领导力和管理能力，善于沟通、协调和激励团队，
以身作则，树立榜样。
2. 组织管理
教育管理要建立健全的组织结构，明确各部门职责，优化资源配置，确保学校
各项工作有序进行。
3. 教师队伍建设
教育管理者要关注教师培训和专业发展，激励教师工作积极性，提高教师整体
素质，确保教育质量。
四、发展学校领导力的途径
1. 学习培训
教育管理者应不断学习更新教育管理知识和技能，积极参加相关培训和研讨会，提升自身领导能力。
2. 培养团队
建立一支敬业、专业的管理团队，激励团队成员发挥所长，共同推动学校事业
发展。
3. 思想创新
教育管理者应有开放的思维，勇于接受新思想、新理念，不断创新教育管理方式和方法，适应时代发展的需要。
五、结语
教育管理与学校领导力是学校发展的重要保障，只有不断强化管理，提高领导力，才能实现学校教育目标，培养出更多的优秀学生和教师，推动教育事业的蓬勃发展。
以上是关于教育管理与学校领导力的探讨，希望对您有所启发和帮助。
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教育学 第十四章 教学组织形式与教学环节
3、程序教学与CAI(计算机辅助教学) 1954年美国心理学家斯金纳从理论上论证了 程序教学的优越性。 1976年，美国教育心理学家普莱西设计了简单 的自动教学机器。
随着电子计算机的出现，计算机辅助教学的形 式运用的越来越多。
4、圣巴巴拉制 5、设计教学与生活学校
（二）、教学组织形式改革的趋势
1、教学组织形式更加突出学生的主体地位 2、教学组织形式更加突出现代化特征
分组教学的缺点
分组教学的缺点包括：一是一般比班级教
学的效率要低；二是教学管理上不如班级 教学方便，增加了管理的难度；三是因材 施教方面不如个别教学；四是在培养集体 主义精神方面不如班级教学有效；五是较 容易给各类学生的心理上造成一定的不良 影响。
（二）、教学的基本组织形式——班级授课制
1．班级教学的优点 班级授课制：是指将学生按年龄或知识水平编成固
3、教学组织形式的运用更加结合实际，更加综合化
4、班级人数、每节课时量以及课堂座位排列更趋多样 化合理化
分组有能力分组和作业分组；从分组的范围 来看，分组教学包括内部分组和外部分组。
分组教学的优点 与班级教学相比，分组教学的优点是：第
一，比较有利于因材施教；第二，容易灵 活处理和变通。与个别教学相比，分组教 学的优点是：第一，比较容易提高效率； 第二，小组内各个学生之间可以相互合作、 相互促进，这既可以提高整体教学效果， 又可以培养合作精神。
（2）．班级授课形式 中世纪末期的西欧，产生了班级授课制。 在教育史上，最纽伦堡和萨克森选帝侯国的 人文主义学校 捷克教育家夸美纽斯在《大教学论》中最 早从理论上论证了班级授课制的意义和特 征。
（3）、分组教学
分组教学的类型
分组教学有多种类型。从分组的依据来看，
当代教育学[第十四章教育民主化与政治民主化]山东大学期末考试知识点复习
第十四章教育民主化与政治民主化一、教育民主与政治民主1．教育与政治关系的演变教育与政治的关系经历了两个阶段：从古代社会的“教育依附于政治”，到近代社会以来的“教育相对独立于政治”。
由于教育在选择国家意识和个人自由之间的矛盾性，形成了教育与政治关系的多种模式。
2．民主问题是教育与政治关系的核心从历史进程来看，教育与政治关系的核心是民主问题，是关于政治上的民主权利在教育领域扩展与延伸的问题。
二、教育平等与教育民主化教育平等与参与教育管理的平等是教育民主化的两个方面。
前者是教育民主化的关键，后者则是实现教育平等的保障，两者共同促成了教育民主化的演进与发展。
1．教育平等的概念探求教育的平等，可以先从教育的不平等着手。
因为教育平等是相对的，而教育不平等却是绝对的。
(1)教育不平等的历史渊源教育不平等是指不同的个体由于政治、经济、文化、心理等原因，不能享有同样的受教育机会或不能享受同样的公共教育资源。
教育不平等有得到法律或政府认可的不平等和没有法律或政府认可的客观上的不平等两种情况。
其历史演进历程如下：①原始社会的教育：在原始社会里，教育是简单的和连续的。
②斯巴达的教育：公民的教育特权。
③中世纪的教育和西方大学的产生：等级制教育。
④西欧双轨制教育：学校制度的不平等。
⑤现代社会的教育：努力实现教育机会均等。
(2)教育平等的涵义教育平等是教育民主化的一个重要内容，指人们不受政治、经济、文化、民族、信仰、性别、地域等的限制，在法律上享有同等的受教育权利、在事实上具有同等的受教育机会。
教育平等的涵义包含以下四个重点：第一，人即目的，人受教育的最终目标是个体自由和谐地发展，只有尊重每一个体的基本人权与自由的发展，才符合教育平等的原则；第二，教育权利平等原则；第三，教育机会均等原则；第四，差别性对待原则。
2．教育平等的理论教育平等最初是作为一种理想提出的，随后再具体化为国家和地区的一种教育实践。
自19世纪末以来，教育平等成了许多国家教育政策中的一个主导思想；20世纪中叶，更成为“教育民主化”运动中的一项基本内容。
发展与教育心理学,第十四章
第十四章教师心理第一节教师的社会角色一、教师的角色角色是社会中存在的对个体行为的期待系统。
它与人们的某种社会地位、身份相一致。
教师由于其任务的多样化决定了教师社会角色的多样性。
教师的角色主要有：教书的角色、育人的角色、朋友的角色、管理的角色、研究的角色和学生心理调节者。
（一）教书的角色研究者张承芬等人认为，教师要扮演好教书的角色，必须很好地完成如下任务：（1）激发学习动机。
（2）有效组织教学。
（3）评定学习。
具体落实就是完成三种角色身份：教学的设计者、教学的执行者、教学的监控者。
（二）育人的角色1.言传育人者教师不仅向学生传授知识，同时还必须向他们进行思想品德教育，教给他们对事物的正确观念、正确认识、正确态度，教给他们判断是非的标准，想方设法把正确的道德观念转变成学生的道德信念。
2.身教育人者优秀的教师会努力成为学生崇拜和模仿的对象，成为学生学习的榜样。
教师要用智慧启迪智慧，用良心培养良心，诚实地为祖国服务去培养学生忠于祖国。
教师不但要教知识，更要“传道”、教做人。
（三）朋友的角色教师要想扮演好学生的朋友角色，就要努力做到：（1）淡化自己教师身份，多考虑与学生人格平等，尊重学生。
（2）平等待人，认真听取学生的意见与建议，并能理解和认可学生的不同意见与分歧，真诚地对待学生。
（四）管理的角色教师要充当的另一个角色是学生集体的管理者。
这个角色主要表现在两个方面：第一是学生集体的领导者，第二是纪律的监督和维持者。
（五）研究的角色1.知识的学习者教师的知识是通过不断的学习获得的，要教好知识，寻求最佳的教学方案，教师就得不断地学习。
作为教师，一要学习专业知识，精通本专业的基础知识，这是搞好教学工作的基础和前提；二要学习教育理论、掌握教育规律和技巧，这是教育活动成败的关键:；三要学习相关知识，具有广博的相关学科知识和广泛的兴趣爱好，这是增强教学效果、适应科学发展的需要。
2.教学的研究者教师必须对自己的教学进行研究，成为一个教育、教学的研究者，从而能够以一定的理论为基础，灵活地解决教学中的各种实际问题。