特殊教育案例、融合教育故事
智障学生融合教育案例(3篇)
第1篇一、案例背景在我国，智障学生融合教育已经成为教育改革的重要方向之一。
融合教育旨在让智障学生在普通学校中接受教育，与正常学生共同学习、生活，从而提高他们的社会适应能力和生活自理能力。
本案例以小明为例，探讨智障学生融合教育的实施过程及效果。
小明，男，12岁，小学五年级学生。
由于出生时缺氧，小明患有轻度智障，智力水平相当于正常儿童的四岁左右。
在过去的几年里，小明一直就读于特殊教育学校，与同龄智障学生一起学习。
然而，小明家长希望通过融合教育，让小明更好地融入社会，提高他的生活自理能力和社交能力。
二、融合教育实施过程1. 家校沟通，制定个性化教育方案在决定让小明进入普通学校之前，家长与学校进行了深入的沟通。
家长向学校介绍了小明的病情、性格特点、兴趣爱好等，学校则向家长介绍了融合教育的理念、实施方法以及相关资源。
在此基础上，双方共同制定了小明的个性化教育方案。
2. 调整课程，满足小明的学习需求为了让小明在普通学校中更好地学习，学校对小明的课程进行了调整。
在语文、数学等主科方面，学校采用简化教学内容、降低难度、分解步骤等方法，使小明能够跟上班级进度。
同时，学校还开设了生活技能、社会适应等课程，帮助小明提高生活自理能力和社交能力。
3. 特殊辅导，关注小明的成长为了确保小明在融合教育过程中得到充分的关注，学校安排了一名专职教师担任小明的辅导员。
辅导员负责关注小明的学习进度、心理状况、人际交往等方面，并及时与家长沟通。
此外，学校还邀请了一位志愿者，协助辅导员关注小明的学习和生活。
4. 家校合作，共同促进小明成长在融合教育过程中，家校合作至关重要。
学校定期组织家长会，向家长汇报小明的学习情况和成长进步。
同时，家长也积极参与学校活动，与教师共同关注小明的成长。
在家校共同努力下，小明的学习成绩和生活自理能力得到了显著提高。
三、融合教育效果1. 学习成绩提高经过一段时间的融合教育，小明的学习成绩有了明显提高。
在语文、数学等主科方面，小明已经能够跟上班级进度，甚至有些科目成绩超过了同龄学生。
幼儿园残疾儿童融合教育案例及分享
幼儿园残疾儿童融合教育案例及共享近年来，我国对于残疾儿童的教育问题给予了越来越多的关注，其中幼儿园融合教育成为了一个备受瞩目的话题。
残疾儿童同其他儿童一起在幼儿园接受教育，这样的融合教育模式对于残疾儿童的成长和发展具有积极的影响。
下面，我将通过一些案例的共享，来探讨幼儿园残疾儿童融合教育的具体实践和效果。
1. 案例一：小红的成长故事小红是一个患有轻度智力残疾的女孩，她在幼儿园里和其他普通儿童一起学习和生活。
在教师和家长的共同努力下，小红在幼儿园中逐渐展现出了她的特长和潜能。
她热爱绘画和手工艺，每当幼儿园开展手工活动时，她总是能够完成一些出色的作品，而其他孩子也喜欢和她一起玩耍。
通过与其他孩子的互动，小红的语言表达能力和社交能力也有了显著提高。
这个案例充分说明了幼儿园融合教育对于智力残疾儿童的积极作用，他们能够在与普通儿童相处中获得更多的专业指导和社会支持，从而更好地适应社会生活。
2. 案例二：小明的成长故事小明是一个患有肢体残疾的男孩，他需要借助轮椅来行动。
在幼儿园中，教师为了让小明更好地参与到各种活动中，特别设计了一些针对他的辅助设施和课程。
在小明的母亲的帮助下，他学会了独立使用轮椅，并且通过专门的康复训练，他的肌肉力量和协调能力得到了显著改善。
在幼儿园的日常生活中，其他孩子也会主动帮助小明，他们一起玩耍、学习，互相帮助和鼓励。
这个案例表明，通过适当的帮助和支持，肢体残疾儿童也能够在融合教育中取得良好的成绩，获得更多的友谊和成长经验。
3. 案例三：小华的成长故事小华是一个患有听力障碍的儿童，他在幼儿园中通过学习手语和特殊教育课程，逐渐克服了语言交流的障碍。
在老师和同学的帮助下，小华逐渐适应了幼儿园的生活，参与到各种活动中。
在幼儿园的音乐会上，小华用手语演唱了一首歌曲，全园的师生都被他的表现所感动。
小华也因此收获了很多的赞誉和友谊，他在融合教育中逐渐找到了自信和自尊。
这个案例说明，通过专门的教育和沟通方式，听力障碍儿童也能够在与普通儿童的融合教育中有所收获。
幼儿园特殊儿童融合教育案例分享 幼儿园融合教育
幼儿园是儿童接受教育的重要阶段，对于特殊儿童而言，幼儿园的融合教育更是至关重要。
融合教育强调将特殊儿童与正常儿童一起学习和成长，通过共同学习、互助合作，促进特殊儿童的全面发展。
融合教育既能帮助特殊儿童适应正常学习环境，又能让正常儿童更好地理解和尊重特殊儿童，促进他们的心灵成长。
下面通过几个幼儿园特殊儿童融合教育的案例共享，来探讨幼儿园融合教育的实施情况及其效果。
1. 案例一：小明的成长历程小明是一名患有自闭症的特殊儿童，他在幼儿园参加了融合教育项目。
一开始，小明不善于与其他孩子交流，常常自己玩耍，表现得与外界孤立。
针对小明的特殊情况，幼儿园老师制定了个性化的教育计划，包括专门的语言和社交技能培训。
通过老师的耐心指导和同学们的帮助，小明逐渐学会了与他人交流，融入了集体活动中。
他的语言表达能力和社交能力都得到了显著提高。
其他学生也在与小明相处的过程中，学会了更多的关爱和包容，这对他们的品格教育也起到了积极的影响。
2. 案例二：特殊儿童融合班级的运作情况某幼儿园成立了特殊儿童融合班级，每班约有30名学生，其中包括3-5名特殊儿童。
针对不同特殊情况，幼儿园的特殊教育专家与班级老师共同制定了个性化的教育方案，同时安排了专门的辅导员，全面配合学生的学习和生活。
在这个融合班级里，特殊儿童和正常儿童一起学习、游戏、生活。
通过与正常儿童的交往，特殊儿童逐渐摆脱了孤独感，与正常儿童建立了友好的关系。
正常儿童也在与特殊儿童的交往中学会了包容和帮助他人，形成了良好的友谊。
3. 案例三：融合教育的师资培训为了更好地实施融合教育，幼儿园开展了相关师资培训。
特殊教育专家和心理教育专家为幼儿园的教师提供了系统的培训课程，包括特殊儿童的认知特点、心理特点、教学方法等方面的知识。
通过培训，教师们对特殊儿童有了更深入的了解，并学会了更科学的教学方法。
师资培训的效果显著，教师们的专业水平得到了提升。
他们更加关注每个学生的个性发展，能够根据不同的特殊情况进行个性化的教学。
幼儿园自闭症儿童融合教育成功案例分享
幼儿园自闭症儿童融合教育成功案例分享在幼儿园教育中，融合教育是一种不同程度的殊途同归教育方式，旨在让特殊需求学生与普通学生共同学习、生活和发展。
自闭症是一种儿童神经发育障碍，对于自闭症儿童的融合教育，一直备受关注和探讨。
本文将分享一些成功的自闭症儿童融合教育案例，并从多个方面深入探讨这些案例中取得的成功经验和启示。
案例一：某幼儿园小明的融合教育成功经验在某幼儿园，小明是一名自闭症儿童，他在这个融合教育环境中取得了显著的进步。
幼儿园为小明制定了个性化的学习计划，包括特殊的学习活动、支持和辅导，同时通过与正常儿童互动和学习，小明逐渐融入了集体生活，表现出了积极的变化。
案例二：某幼儿园自闭症儿童融合教育项目某幼儿园开展了自闭症儿童融合教育项目，项目包括了专门的师资培训、家长参与和支持、学生之间的互动和配合等多个方面。
通过项目实施，自闭症儿童在与其他儿童共同学习和游戏中，取得了很大的进步，同时也促进了其他儿童对特殊需求学生的理解和尊重。
成功经验与启示1. 个性化教育方案针对自闭症儿童，制定个性化的学习计划和支持方案至关重要。
这需要幼儿园教师和相关专业人员的密切合作，以了解每个自闭症儿童的特点和需求，制定相应的教学和支持措施。
2. 师资专业化培训幼儿园教师需要接受针对自闭症儿童融合教育的专业培训，包括教学方法、心理支持、情感沟通等方面的培训。
只有教师具备了相关的专业知识和技能，才能更好地指导和支持自闭症儿童的学习和发展。
自闭症儿童的家长在融合教育中应扮演重要的角色，他们需要与幼儿园密切合作，了解自己孩子在幼儿园的学习情况，同时也需要在家庭生活中给予孩子足够的支持和鼓励。
4. 同伴互助和融合互动除了教师和家长的支持外，自闭症儿童的同伴也应该参与到融合教育中来，通过互相帮助和互相理解，可以促进自闭症儿童的发展，同时也有助于其他儿童对自闭症儿童的接纳和理解。
结语通过以上案例和成功经验的分享，我们可以看到自闭症儿童的融合教育并非难以实现，只要幼儿园和相关教育机构有着专业的支持和有效的措施，自闭症儿童也能在融合教育中取得进步，与其他儿童一样享受幸福的童年。
幼儿园共融教育：特殊儿童教育案例分享
幼儿园共融教育：特殊儿童教育案例共享在幼儿园阶段，共融教育是一种重要的教育模式，它致力于让特殊儿童和普通儿童在同一教育环境中共同学习和成长。
这种教育模式的目的是促进不同儿童之间的相互理解、尊重和合作，同时为每个孩子提供平等的学习机会和教育资源。
在本文中，我们将共享一些有关幼儿园共融教育的特殊儿童教育案例，并探讨共融教育的意义、挑战和未来发展。
1. 案例一：小明的自闭症教育经历小明是一名被诊断为自闭症的特殊儿童，他在幼儿园共融教育环境中接受了系统的教育和照顾。
在这个案例中，我们将重点关注小明在共融教育中所取得的进步和成就。
小明的老师和同学们在共融教育中给予了他充分的理解和支持，通过个性化的教育方案和情感交流，小明展现出了积极的学习态度和社交能力。
这个案例充分展现了共融教育对特殊儿童的积极影响，同时也让普通儿童学会了如何与特殊儿童相处和合作，促进了整个教育环境的和谐发展。
2. 案例二：小红的轮椅儿童教育实践小红是一名需要轮椅的特殊儿童，她在幼儿园共融教育中展现了非凡的学习能力和独特的风采。
在这个案例中，我们将讨论小红在共融教育中所面临的挑战和她所获得的支持。
小红的老师和同学们学会了如何为她提供便利和支持，她能够积极参与课堂活动和游戏，展现了与其他普通儿童一样的学习能力和社交技能。
这个案例充分说明了共融教育对轮椅儿童的重要意义，同时也促进了幼儿园教育环境的多元化和包容性。
总结回顾幼儿园共融教育为特殊儿童和普通儿童提供了一个共同学习和成长的机会，它体现了教育的平等和包容性。
通过以上的案例共享，我们可以看到共融教育对特殊儿童的积极影响，同时也使普通儿童从中受益。
然而，共融教育也面临着一些挑战，比如教育资源和师资的不足，以及教育环境的适应性等问题。
我们需要不断完善和拓展共融教育，为每个孩子提供更好的教育条件和机会。
个人观点和理解我认为，幼儿园共融教育是一种有益的教育模式，它可以促进学生之间的相互理解和尊重，培养他们的同理心和合作精神。
自闭症孩子融合教育案例(3篇)
第1篇一、背景随着社会对特殊教育需求的日益增长，自闭症作为一种常见的发育障碍，引起了广泛关注。
自闭症儿童由于社交、沟通和兴趣等方面的障碍，往往难以适应普通学校教育。
融合教育作为一种新型的教育模式，旨在让自闭症儿童在普通学校环境中接受教育，与正常儿童共同学习和生活。
本文以某市一所小学为例，探讨自闭症孩子融合教育的实践案例。
二、案例描述（一）学生基本情况小杰，男，10岁，患有自闭症。
从小杰开始上学以来，他的父母一直关注他的教育问题。
由于小杰的社交能力较弱，沟通困难，注意力难以集中，因此在学校的学习和生活中遇到了很多困难。
小杰的父母希望通过融合教育，让小杰在普通学校中接受教育，提高他的社会适应能力。
（二）学校融合教育实施情况1. 教师培训为了更好地开展融合教育工作，学校对教师进行了专门的培训。
培训内容包括自闭症儿童的特点、教育方法、沟通技巧等。
通过培训，教师们提高了对自闭症儿童的认识，掌握了相应的教育策略。
2. 个性化教学方案针对小杰的特点，学校制定了个性化的教学方案。
方案包括：（1）小杰的座位安排：将小杰安排在教室的前排，以便教师能够随时关注他的学习情况。
（2）教学内容的调整：根据小杰的兴趣和能力，调整教学内容，使其更加贴近他的生活经验。
（3）教学方法的改进：采用游戏化、情境化的教学方法，激发小杰的学习兴趣。
3. 社交技能训练学校为小杰提供了社交技能训练的机会。
通过角色扮演、小组活动等方式，帮助小杰提高社交能力。
4. 家校合作学校与小杰的父母保持密切联系，定期沟通小杰在学校的表现，共同制定教育计划。
三、案例实施效果（一）小杰的学习成绩有所提高通过融合教育，小杰的学习成绩有了明显的提高。
他开始对学习产生兴趣，能够按时完成作业，并且在课堂上积极参与。
（二）小杰的社交能力得到提升在社交技能训练和教师的帮助下，小杰的社交能力得到了显著提升。
他能够主动与同学交流，参与集体活动，并逐渐适应了学校生活。
（三）小杰的情绪和行为问题得到改善在融合教育过程中，小杰的情绪和行为问题得到了明显改善。
特殊儿童融合教育的案例(3篇)
第1篇在我国，特殊儿童的教育问题一直备受关注。
融合教育作为一种新型的教育模式，旨在让特殊儿童在普通学校中接受教育，与普通儿童共同学习、生活，实现教育资源的共享。
本文将以小明的成长之路为例，探讨特殊儿童融合教育的实践与成效。
一、案例背景小明，一个活泼可爱的小男孩，患有自闭症。
在他三岁那年，父母发现他与人交流困难，注意力不集中，行为刻板。
经过专业评估，小明被确诊为自闭症。
面对这个不幸的现实，小明父母陷入了深深的痛苦和迷茫。
在咨询了多位专家后，他们了解到融合教育是一种适合特殊儿童的教育模式，于是决定将小明送入普通幼儿园接受教育。
二、融合教育实施过程1. 评估与规划首先，幼儿园对小明进行了全面的评估，包括智力、语言、社交、情绪等方面。
评估结果显示，小明在智力方面没有明显障碍，但在语言和社交方面存在较大困难。
根据评估结果，幼儿园制定了个性化的教育方案，旨在帮助小明逐步适应普通幼儿园的生活。
2. 教师培训为了更好地支持小明的学习，幼儿园对教师进行了特殊教育知识的培训。
教师们学习了自闭症相关知识，掌握了与小明沟通、互动的方法，并学会了如何根据小明的特点调整教学策略。
3. 同伴支持幼儿园为小明安排了一位同伴，帮助他在学习和生活中更好地融入。
同伴在课堂上与小明一起学习，课下帮助他完成作业，并鼓励他参加各种活动。
同伴的支持让小明感受到了温暖和关爱，逐渐增强了自信心。
4. 个别化教学针对小明的特点，教师为他制定了个别化教学计划。
在教学过程中，教师采用多元化的教学方法，如游戏、音乐、绘画等，激发小明的学习兴趣。
同时，教师关注小明的情绪变化，及时调整教学策略，确保小明在愉快的环境中学习。
5. 家校合作幼儿园与家长保持密切沟通，定期反馈小明的学习情况。
家长也积极参与到小明的教育过程中，在家中进行相应的训练，巩固幼儿园的学习成果。
三、融合教育成效经过一年的融合教育，小明取得了显著的进步：1. 语言能力提升小明在语言表达方面有了很大进步，能够主动与人交流，讲述自己的故事。
幼儿园特殊儿童融合案例 幼儿园特殊儿童
融合教育是指将普通儿童和特殊儿童放在一起接受教育，让他们在共同成长的过程中相互促进、相互学习。
这种融合教育方式旨在促进特殊儿童的社交能力和自理能力，提高他们的生活质量，同时也能让普通儿童更好地了解和尊重特殊儿童，增强他们的同理心和包容心。
幼儿园特殊儿童融合教育案例具有重要的现实意义和教育意义。
1. 案例一：小明小红同桌在某幼儿园，小明是一个特殊儿童，他患有自闭症。
小红是一个普通儿童，非常活泼好动。
在幼儿园里，小明和小红被安排在同一张桌子旁。
刚开始，小红对小明的行为感到非常不解和困扰，她不知道为什么小明总是不和她说话，也不和她一起玩耍。
而小明对小红的高声谈笑和快速的动作感到害怕，甚至会大声哭闹。
但是，经过一段时间的相处，小红慢慢地明白了小明的特殊情况，老师也给小红介绍了自闭症，并告诉她要多关心和照顾小明。
而小明在和小红相处的过程中逐渐变得开朗起来，他也愿意和小红交流、一起玩耍。
在接下来的日子里，小红和小明成了最好的朋友，在一起吃饭、一起玩耍，小红还会帮助小明完成一些简单的自理能力训练，比如穿鞋子和洗手。
这个案例充分展现了幼儿园特殊儿童融合教育的意义和优势，不仅帮助了小明，也让小红学会了关爱和包容。
2. 案例二：小亮的成长故事另一个幼儿园的案例是关于小亮的。
小亮是一个患有智力障碍的特殊儿童，他在幼儿园里总是被其他小朋友排斥和孤立，无论是上课还是课间活动，小亮总是独自一人，没有朋友和同伴。
针对这种情况，幼儿园的老师们采取了一系列的措施。
他们对其他普通儿童进行了一次关于特殊儿童的教育，让他们更加了解和尊重小亮。
老师们鼓励小亮参加各种集体活动，让他与其他儿童共同参与游戏和集体活动。
另外，老师们也给小亮提供了一对一的帮助和指导，帮助他提高语言和动作技能。
经过一段时间的努力，小亮的情况发生了积极的变化。
他不再是一个孤独的孩子，而是一个活泼可爱的小朋友。
他和其他小朋友成了朋友，他也愿意和他们一起玩耍和交流。
这个案例充分显示了融合教育对特殊儿童的成长和发展的重要作用，同时也让普通儿童学会了尊重和关爱。
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一和二十五
重庆大学城第一小学湛留洋
大一小自2014年便与重师大特教系合作，联合举办“手拉手”特殊学生志愿辅导活动，开展至今已是第四个年头，从最开始的每周一次到现在的每周四次，服务对象从17位到25位，服务形式也从单一的心理辅导到种类丰富的教育康复项目。
我是2017年2月来到重庆大学城第一小学从事特殊教育工作，期间遇见25名特殊学生，一年多来，他们从特殊走向靓美，400多天日出日落，展开了一和二十五的故事。
相遇，巧做班主任工作
在大一小我遇见了16位智力障碍学生，4位听力障碍学生，4位肢体障碍学生还有一位多动症学生。
我一个人照顾25名特殊学生简直是天方夜谭，所幸的是我身后有整个学校的支持，更有张艳德育心理工作室7位成员引领，在团队的帮扶下工作顺利开展。
25位特殊学生分布在六个年级22个班级进行随班就读，班级是他们学习和生活的小家，资源教室和心理辅导室是他们成长路上的中转站。
冒冒然接近特殊学生是不科学不可取的，我得在相遇前去“偶遇”他们在学校的妈妈－班主任老师。
学校打卡签到，食堂吃饭，值周站岗，教研看课成了我去偶遇22位班主任老师的契机。
从见面寒暄到彼此熟悉，特殊学生成了必聊的话题，殊不知我与班主任老师的相遇源于我的一些“套路”。
比如第一次遇见6年级5
班万老师便是精心设计的巧合，惧于年长老师的威严，我悄悄摸准万老师的上班路线，终于有一天在公交站相遇了。
我约他一起上班，路上大家你来我往拉起了家常，来到学校吃饭时万老师主动问起我的工作性质，我找准机会问他班上有没有比较不一样的学生，这个时候我从万老师的口中得知了第一位特殊学生小赵。
那天早上万老师吃饭的时间比平时多花了10分钟，主要是我的问题太多，可是这次交流我从万老师口中认识了一个大方勇敢，自信乐观的小赵，我发现原来特殊学生可以很好的适应普通学校，小赵就是融合成功的例子。
后来我利用教职工运动会，遇见3年级8班喻老师，了解到特殊学生小朱的情况。
还通过班上一位学生认识了她的父亲龙老师，龙老师班上也有一位特殊学生小王。
无数次，我与班主任老师的相遇，积极与班主任老师进行沟通，获取学生的学情，掌握了25
位特殊学生的情况，最美好的相遇在大一小开启。
相知，走进学生的内心
陈鹤琴先生曾说做教育是“捧着一颗心来，不带半根草去”特殊学生普遍胆小怯弱，警惕心和戒备心极其强，走进特殊学生要从心开始。
刚来学校还要承担校本课程《男孩》的教学，利用这个机会，我大胆走进6年级3班的教室去与一位高年级的特殊学生相遇。
刚进教室我没有急着搜索这位学生，我邀请大家陪我去五楼打扫卫生，孩子们热情爽朗，就带着工具走上了五楼，行走的过程我摸索着他的身影，突然看见一位学生走路时右脚颠簸，我便把目光锁定在他身上。
做清洁时我看见他的身边总是围着同伴，而且他本人也积极乐意，没有明显的负面情绪，跟同学有说有笑，打扫卫生干净利落，就是肢体有明显的协调障碍。
做完清洁我带着大家玩小游戏，游戏中我才确认他就是我想遇见的那位特殊学生小万。
通过那次接触，小万和我建立了良好的师生情，亦师亦友，放假时还会邀请我打手机游戏。
经过这次相遇，我发现男生做特教也不是处处碰壁，关键是怎么相处，想到这里我发现我跟特殊学生学生相处还是多顺利的。
那如果是面对一位女生呢，我又会怎么相遇？2017年9月，清晨的办公室特别安静，大家都在工作，突然一声电话铃打破了平静。
电话那头语气沉重，语速较快，挂掉电话我快速跑向五楼一年级办公室。
来到门口，瞥见一位女生双手紧紧抓住张校长的双臂，指尖差点陷进了肉里，女生脸上带着泪珠，表情痛苦。
张校长身体微蹲，抱着小女生，神色焦急，突然间小女生像是脱缰的野马向外跑去。
张校长一个转身拦住了她，她猛的伸出双手向张校长脸上刨去，张校长的眼睛都歪了，脸上出现了几条鲜红的印迹。
我连忙跑过去接过小女生，把她抱起来轻轻拍打她的后背，这在心理学上叫本体觉刺激，让孩子有躺在妈妈怀里的感觉，过了一会儿小女生安静了一些，我把她放在椅子上，结果她突然抓向了我的脸和脖子，顿时一阵火辣辣的感觉，可我还是和张校长强忍住阵痛抚慰孩子，后来妈妈赶了过来，小女生也哭累了，闹累了，就瘫坐在椅子上。
我建议家长赶紧带孩子去医院检查生长发育情况，请求妈妈到班上陪读，陪同孩子度过开学的不适应期。
医院的结果显示小女生有注意力缺陷与多动症，家长主动接受我的建议，来学校陪读两周，然后每周一下午我让孩子参与“手拉手”辅导活动，其他时间参加我的心理疏导和康复活动。
几
周过去，妈妈没来陪读了，一学期过去小女生变得温和起来，美术老师夸她机灵让她做了科代表，数学老师总是表扬她计算迅速，有天赋。
在陈家桥，在大一小有这么一群靓美老师，他们的大手牵着特殊学生的小手，走在桥上瞧一瞧，而其中就有我的身影。
25名特殊学生，25种语言，我懂得他们的表达，也理解他们的心思，走进孩子的内心，做有温度的教育。
相守，用专业陪伴成长
开学初期1年级2班特殊学生小陈的妈妈找到了我，说到了孩子上一学期辅导的效果，然后表达这学期想要调整辅导的次数，多去参加学校的集体活动，比如在“2+2”活动时间参加轮滑项目。
我一听到这个消息就表示大力支持，我想到小陈上学期来到班上经常哭闹，冷漠处理同学的邀请，好多次集体活动都是妈妈的费劲陪同下才混完。
这学期家长主动要求参加集体项目，说明家长对孩子的现在是有信心的，这种自信源于小陈能力的增强和学校保障的到位。
在大一小我们大多老师积极守护特殊学生的生活和学习，走进课堂陪着他们参与课堂活动，每周对他们进行补救服务和康复活动，就是为了摘掉他们“特殊学生”的标签，尽快回归主流。
架设靓美之桥，大手拉小手，牵着他们在桥上走，在校园里学习，在操场上奔跑，沐浴在蓝天白云下，营造最美好的相守。
后记，追求教育情怀
有收获更有困惑，特殊教育的复杂性和艰巨性是现实，而我自身能力和专业的局限性和狭隘性也是存在的。
我们常说特殊学生的教育有三个阶段，居家好能手，工作好助手，社会好公民，说实话我辅导的25位学生大多还没达到第一阶段，他们的路还很长远，我的路也才刚刚起步。
一和二十五，路漫漫其修远兮，吾将上下而求索，不忘初心，牢记使命，我将持续扎根大一小为孩子们服务，为构建公平而有质量的教育体制而奋斗。