我在历史课改中的几点体会
实施历史新课改的总结与反思（5篇）
实施历史新课改的总结与反思（5篇）第一篇：实施历史新课改的总结与反思实施历史新课改的总结与反思一、转变教学理念与教学实践转变教学理念是顺应新课改的第一步，也是最关键的一步。
传统的教学以“教师为中心”，老师是课堂的主角，学生完全处于一种被动接受的状态。
久而久之，学生的个性被泯灭，创造性被扼杀，从长远看学生还谈何发展。
新课改下提倡的教学观念如下：素质教育、以人为本、积极主动学习态度、学生的全面发展、科学人文性课程、回归生活的课程生态观、学生学习方式的改变、课堂教学注重过程、综合实践活动、自主学习、合作学习、探究学习、发展性评价等等。
由此可见新课改下师生观、学习观发生巨大变化。
学生成为课堂教学的主体，教师则成为课堂的引导者，学生的学习由被动变为主动，学生从学什么到知道怎样学，课堂的教学鲜活了起来。
夸美纽斯说过：“真正的教育不只在学校中，通过学校而且将在一生里洋溢和传播着教育。
”这句话是对新课改理念最好的理解和阐述。
我们采取以下措施来实施课改新理念，取得一定效果。
1、以人为本、回归生活的课程生态观根据新课程对教学的要求，教学应是一种以人的生命发展为依归的活动，它尊重生命、关怀生命，拓展生命、提升生命，蕴涵着师生对实现生命价值的共同追求。
它所关心的不仅是人可以经由教学而获得多少知识、认识多少事物，而且在于人的生命意义可以经由教学而获得彰显和扩展。
所以我们在教学中必须要尊重生命、善待生命、关照生命。
①在课堂教学环节中创设情境:采用灵活多样的教学方法，在课堂教学环节中创设情境，让学生生命的光辉闪耀历史课堂。
譬如在《美国联邦政府的建立》这一课的设计上我采用了情景式导入、问题探究、讨论法、以史观今等多种方法来激活学生的求知欲。
首先通过播放美国国歌使学生迅速融入情境，伴随着教师的娓娓道来导入新课；在讲授新课这一环节中，首先引导学生阅读学科网站上的大量资料，从资料中获取信息，然后由教师提出问题，启发学生自主探究、层层剥析。
历史课改心得体会5篇
历史课改心得体会5篇（经典版）编制人：__________________审核人：__________________审批人：__________________编制单位：__________________编制时间：____年____月____日序言下载提示：该文档是本店铺精心编制而成的，希望大家下载后，能够帮助大家解决实际问题。
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历史课改心得体会8篇
历史课改心得体会8篇优秀的心得体会可以帮助我们记录自己实践后的感悟，心得体会是将我们心中的感想表述出来，XX小编今天就为您带来了历史课改心得体会8篇，相信一定会对你有所帮助。
历史课改心得体会篇1历史教学是基础教育的一门必修课、实现由“应试教育”向素质教育的转变，是新中国成立以来我国教育领域最为深刻的思想变革，也是历史教学领域的重大任务、在历史教学的尝试与实践中，我切实感受到我们都在不由自主地发生着微妙的变化：从灌输到探究的教学方法的转变；从接受到合作的师生关系的转变、对于如何落实课改，具体有如下心得：（一）、教师在课堂中做一个组织者、引导者、促进者要做好这些角色并不是件很容易的事，教师在课前、课中要做大量工作、1、要精心背课、背学生、教师要认真挖掘教材，精心设计每一个探究性的问题，设计每一个环节，力求激发学生的学习兴趣，要让历史课堂充满生机、要了解学生，对学生学习过程中新的问题，既要做好可以预测的应对2、关注学生和学生学习过程教学中，教师真正把关注的焦点放在学生身上，想想学生在做什么，需要什么，依据他们的学习情况，灵活地安排每一个教学环节，而不是机械地执行课前的课程设计、同时，还特别关注全体学生，注意学生间的学习差异，通过不断调整教学进程，使尽可能多的学生卷入到有意义的学习活动中来、发现大学生学习过程中的闪光点。
3、充分开发课程资源，激发学生学习的兴趣和强烈的求知欲、“兴趣是最好的老师”，浓厚的兴趣能充分调动学生学习的积极性、主动性，启迪学生的智力潜能，学起来也就觉得轻松愉悦、历史教师要充分开发课程资源，突出历史知识的趣味性、生动性，变抽象为形象，变无趣为有趣，使课堂对学生永远都有一种魅力，感受课堂生活的`快乐。
（二）、教师需进一步提高自己新的课程改革，要求教师转变教学方式，树立以学生为主，不断探究的学习理论、那么，光凭一本书、一张嘴走进课堂是远远不够的、教师要让学生不仅要用自己的脑子去想，而且要用眼睛看，用耳朵听，用嘴巴说话，用手操作，即用自己的身体去亲身经历、用自己的心灵去感悟，通过学生自主、独立地发现问题、实验操作、调查、信息搜集与处理表达与系统等探索活动，引导学生将知识转化为能力、这一切对教师的要求更高了。
历史新课改心得体会3篇
历史新课改心得体会3篇历史新课改心得体会3篇历史新课改心得体会1虽然初中历史新课程改革已有段的时间，但在很多学校的历史教学仅仅为了应付考试，更不用说学生的课前自主学习能力的培养，有些学生的学习习惯较好，回家看看即将学习的内容，无非是减少一些“拦路虎”而已。
这样做法的根本缺陷在于使学生的视野局限于现成的知识，忽视了知识产生的过程，忽视了学习过程中的体验和感受，呈现为被动接受式为主要特征的学习方式。
长期以来，由于学生在学习的过程中缺乏正确的学习方法，老师缺乏科学的学习评价体系和方法的指导而导致学习效率低下。
本节课我希望能够解决的两个问题，一个是通过帮助学生整理历史线索，来优化历史学习思维能力，全面提高课堂学习效率。
我发觉不少学生掌握的历史知识很是琐碎和没有条理，更不用说有完整的历史线索，历史思维很是薄弱。
由于本课的学习内容庞杂包含了中国古代和近现代，以及世界古代和近现代史，内容上时间和空间的跨度都很大，学生经常会出现事件内容的张冠李戴，并且前后的事件顺序也常常混淆不清。
本课在课堂设计方面力求做到既能掌握本课知识点，同时需要帮助学生理清日本的重要历史发展线索，我感到是比较成功的。
学生在学习中积极的进行自主整理线索，他们的参与使历史线索的'脉搏跳动起来了。
本节课希望解决的另外一个问题，激发学生主动参与课堂方面还是做的不错的，学生由于有了要竞争的目标，所以可以全组团结协作，甚至连平时学习有困难的同学都可以很好的参与课堂活动，并且可以在活动中积极发挥自己的作用，这是出乎我意料之外的。
同时许多在学习上有困难的学生的发挥出乎了我和孩子的预料，这也是我和孩子们的一个意外收获吧。
我们很多教师都有这样的困惑，在课堂上要学生配合你是一件很困难的事情，更不用说让学生积极主动的参与到课堂中了，要是在希望学习有困难的也可以有所表现那就更是奢望了。
但是新课程标准强调学生的主动参与，以形成积极的学习态度，乐于探究、勤于动手，掌握基础知识和基本技能的同时树立正确的价值观。
关于历史课改心得体会6篇
关于历史课改心得体会6篇关于历史课改心得体会 (1) 自新课程教学实施以来，我们的教学理念发生了很大的变化。
新教材以专题形式的编写体例、新颖独特的史学观点都给我们以耳目一新的感受。
但在实际课堂教学中，我们有很多困惑，时常感到一节课的内容难于按时完成，上课往往是忙于赶进度，无法很好地完成新课标所要求的教学任务，学生也抱怨课堂教学内容太多、教学速度太快、知识跨度太大，难以记忆和理解。
造成这种情况的原因是多方面的，有新课程本身存在的问题，有学生的学习方法上的问题，也有教师的教学理念问题，但最为关键的还是课堂教学的策略定位问题，即课堂教学的有效性问题。
本学期我们在集体备课过程中从以下两方面不断反思，并在教学中不断实践。
一、课堂教学目标的有效性在实行新课改后，高一年级的历史课堂教学要达到怎样的教学目标、完成哪些教学任务呢?我们认为关键在于摆正高一历史课堂教学的目标定位问题。
在新课程的教学大纲中，有许多教学内容，包括我们以前认定的重点主干知识，现在都被冠以“了解”、“知道”、“感受”、“课外阅读”等要求，一些章节的教学目标中还有“要求全体学生掌握”、“大部分学生掌握和少数学有余力的学生掌握”的层次性教学目标。
因此，课堂教学目标不能定位太高，要根据新课标的具体要求和高一学生的实际知识水平及实际的教学时间来确定课堂教学的具体目标。
如在学习必修1《世界多极化趋势》一课时，首先明确本课学习内容要点是：“简述欧洲共同体的形成、日本成为世界经济大国和中国的振兴以及不结盟运动的兴起，了解世界多极化趋势在曲折中发展。
”其次注意到“简述”和“了解”这两个不同能力层次目标要求，进而明确“简述”的是四种政治力量的兴起，“了解”的是“多极化趋势”既“发展”又“曲折”的特点，最后根据上下节的课标内容，把本节的时段确定在20世纪50年代中期到80年代中期，由此展开本节教学内容的处理和学习探讨。
在处理简述四种政治力量的兴起是有主次、轻重之分的，欧共体、日本、中国是本课的重点，不结盟运动则相对不是主要的，是可以略讲的;而简述部分则可由学生根据教材和所学的知识自主学习。
2024年高一历史课改教学心得体会
2024年高一历史课改教学心得体会随着时代的发展和教育理念的更新，历史课程也需要不断改革与创新。
2024年，我作为一名高一历史教师，在教学中进行了一系列的改革实践，目的是提高学生的历史素养和解决历史教学中的一些问题。
在这个过程中，我总结出了一些心得体会。
一、从传授知识到培养能力传统的历史教学过于注重记忆和死记硬背，忽视了培养学生的思辨能力和分析能力。
在2024年的高一历史课改中，我注重培养学生的能力而不仅仅是传授知识。
我引导学生研读史料，培养他们的文献分析能力，让学生自己思考问题、解决问题。
此外，我还注重培养学生的表达能力和写作能力，通过讲座、小组讨论、辩论等活动，激发学生的思考和表达热情。
二、以问题为导向过去，历史教学以知识的传授为中心，学生仅仅是被动的接受者。
然而，随着信息时代的到来，学生已经很容易获取大量的历史知识。
因此，在2024年的历史课改中，我将课堂重心转向问题的提出与解决。
我通过让学生提出问题、引导学生自己思考问题的方法，激发学生的学习兴趣和探索欲望。
通过问题引导，学生能够自己主动去思考和学习，并培养他们的批判性思维能力。
三、注重培养历史素养传统的历史教学注重知识的传授，而忽视了对学生历史素养的培养。
然而，历史素养对于一个时代的公民来说非常重要。
在2024年的历史课改中，我注重培养学生的历史素养，包括历史思维、历史意识和历史人文精神等方面的培养。
通过历史案例分析、历史观点辨析等活动，提升学生对历史的认识和理解能力，培养他们的历史思维。
同时，我还通过历史文化的传承和历史人物的塑造，培养学生的历史人文情感和历史意识。
四、融入多媒体教学手段在2024年的历史课改中，我注重利用多媒体技术来辅助教学。
多媒体教学能够更好地激发学生的兴趣和注意力，提高他们的学习效果。
通过使用图片、音频、视频等多媒体资源，我能够更直观地向学生展示历史事件和历史文化，让学生更好地理解和掌握历史知识。
同时，我还引入互联网搜索的方式，让学生主动去查找和比较不同的历史观点和材料，培养他们的信息获取和分析能力。
历史新课改心得体会范文（通用8篇）
历史新课改心得体会范文（通用8篇）历史新课改范文篇1今年于我而言注定是意义非凡的一年。
刚刚毕业踏上讲台，就遇上了大型课改，这是挑战，也是机遇。
去年在实习的时候就已经接触到了新课标，在新课标的指导下，旧课本的教学显得有些力不从心。
今年刚上岗的第一年，就是新教材。
在拿到实体书之前就在网上找到电子版的大概通篇浏览了一下，发现改变巨大，几乎是“改头换面”。
首先是体裁体例，由专题史到“通史+专题史”，在新高考改革下为了应对考试，必然在第一学期内上完《中外历史纲要（上册）》，第二学期上完下册并且还需要留出一点时间为合格考复习。
最直观的是教材的厚度，内容含量明显扩增，出现了很多原先没有的概念和事件，似乎对学生的记忆和逻辑能力提高了要求。
面对新教材，作为一个新手是真的不知从何下手。
培训第一天早上，是叶小兵教授的讲座。
他先指出了新教材的特点和较难处理的问题，这些问题恰恰是我在组织教学时真正感觉到困难的地方，例如教材总体容量较大，涵盖面广，知识密度大，课文语言较为凝练，有些表述若明若暗。
作为通史体例的教科书，最重要的是内在的逻辑关系，各单元之间与各子目之间是否能够很好地过渡衔接。
因此补充了许多诸如“东南互保”的之前高中历史教科书上没有的事件，以便于更好的将汉族地主的发展崛起这条线索串起来。
面对这些困难，叶教授给出了几点建议。
第一，要转眼和把握课标的要求，要将教学重点定位在比具体指示更上位的历史认识上。
第二，引导学生学会自主阅读，不要替代学生把握教材，而要让学生学会梳理课文内容。
这一点要求其实不仅仅是在新高考的环境下提出的，而是历史学习一直以来要求，但即便是这样，也很少能有学校由学生能够做到自主梳理框架结构。
第三，对教材进行合理的整合。
叶教授给出了几个整合的案例，似乎确实是把教材中的部分内容缩减精炼了，但实际上要讲的东西还是要讲，并不是并入某一个结构中就会减少很多，或许这样整合会使得子目之间或者子目内部的逻辑关系更为完善，更便于教学吧。
关于历史课改心得体会（精选15篇）
关于历史课改心得体会（精选15篇）关于历史课改篇1历史教育是基础教育的一门必修课。
实现由“应试教育”向素质教育的转变,是新中国成立以来我国教育领域最为深刻的思想变革,也是历史教育领域的重大任务。
由于在实施新课程教学之前,我们进行了集中培训,课程改革的目的、意义和基本理念等都有了深一层的了解。
虽然只有几天的课改培训,但我的教学思想已受到了极大的触动。
初中历史教育,是国民素质教育的一门基础课,但并不是培养史学专家的。
而我们以往的教学,过分强调对知识点的学习,过分强调深入研究,过分强调历史的系统化,却并不重视学习过程,而当学生结束初中学习后,历史知识忘光了,就等于白学了三年。
在学习过程中,能够使学生终身受益的东西得到得很少。
因此,新课程要求转变学生的学习方式,培养他们终身学习的能力和习惯,倡导学生勇于质疑、敢于争先,积极竞争,激发学生学习历史的兴趣。
一、历史新课改使教学具有开放性将历史教学变成开放的体系,重要的是以课程标准为核心,更自由地发挥教师和学生的积极主动性,为学习知识提高能力而展开教学。
更好地开展研究性学习,将发展的空间留给学生.教师不要越俎代庖,教师的角色仅仅是引导和组织教学,充分发挥学生的主观能动性。
课堂教学注重三维的历史教学目标,即“知识与能力,过程与方法,情感态度与价值观”,历史课堂成为关注学生实际体验的课堂,课堂教学的大部分时间,应该让学生参与学习历史的活动。
例如“大变革”这一课,教材知识要点如果让教师讲述,是用不了多少时间的。
课堂教学完全可以调动学生,让学生积极参与,主动体验。
学生通过参与课堂教学活动,既获取了知识,又有了对历史的亲身体验和感受。
二、历史新课改下教学方法的多样性新的教学方式应该不要求有模式的东西,而只根据知识需要自主自由地安排教学,寻求多种教学方式和途径,打破教学活动中教师"以讲为主,单向授受"的传统作法。
像对话,讨论,角色扮演等等都是我在教学中经常采用的教学方式,这些方法的运用起到了事半功倍的效果。
八年级历史课改心得
八年级历史课改心得近年来，随着教育改革的不断深入，历史课程也逐渐进行了改革。
作为一名八年级学生，我在八年级历史课改过程中有了一些新的收获和心得，现在我将与大家分享。
首先，我注意到新的历史课程注重培养学生的思辨能力和批判思维。
以往的历史课程主要是注重学习历史事件和人物，懂得一些背景知识就可以了。
但在新的历史课程中，我们被要求更多地思考为什么发生这样的事件，事件背后的原因是什么，以及对历史故事进行批判性评价。
通过这样的教学方式，我逐渐培养了自己的独立思考能力和批判性思维，不再盲目接受历史教科书上的陈述，而是主动探索历史事实背后的原因和动机。
其次，新的历史课程注重培养学生的实践能力。
在过去的历史课堂中，我们只是被动地接受老师的授课，然后通过考试来复述所学知识。
而在新的历史课程中，我们经常进行小组活动、项目研究和实地考察等实践性活动。
例如，在学习关于古代文化的内容时，我们会被要求进行实地考察，去博物馆参观展览，亲自感受古代文化的魅力。
这种实践性的学习方式不仅使我们获得了更多的知识，更重要的是培养了我们的观察力、分析能力和合作意识。
此外，新的历史课程还注重培养学生的多元思维。
过去的历史课堂中，我们只接触到西方历史的片面知识，了解甚少关于亚洲、非洲和拉丁美洲等其他地区的历史。
而在新的历史课程中，我们涉足了更广阔的历史领域，了解到了其他地区的历史和文化。
这不仅丰富了我们的历史知识，更重要的是培养了我们的全球意识和跨文化理解能力。
总的来说，八年级历史课改给我带来了许多新的体验和收获。
通过培养思辨能力、实践能力和多元思维，我不仅更好地理解了历史，也更深刻地认识到历史对我们的现实生活和未来的重要性。
我相信，在接下来的学习中，我会继续发掘历史课程的魅力，并运用历史的智慧来解决现实世界中的问题。
我在初中历史课改中的得与思
我在初中历史课改中的得与思作为一个初中生，历史是我们学校中一门非常重要的课程。
历史课讲述了那些已经成为不朽的故事、那些英雄和魅力人物、那些背景下的事件和玫瑰与荆棘，使我懂得了如何思考、如何分析并从历史中学到显而易见的教训。
最近，我被邀请参加了学校对历史课的改革中，由此我有了一些结论和经验。
首先，历史课的改变让我认识到历史不应该被认为是一门枯燥而古老的学科。
改革使得历史课程看起来更为现代、更加重点突出、更加互动化。
老师们引入较新的教育资源和教学模式来让我们更轻松的理解和记忆历史事实，例如：教育游戏、音频课件、以及激动人心的翻转课堂。
这种改革使得历史变得更加有趣，但更重要的是让我意识到历史的重要性以及它在我们世界中所扮演的角色。
其次，对于学生而言，改革使得我们更为主动地参与学习。
课程远离了传统的人物、年份等单一知识点的无聊背诵，摒弃了一些愚蠢荒谬和没必要的纯粹记忆和背诵。
现在，我们更注重阶段性的思考和分析，并要求我们认真考虑每一段历史时期的内部联系和各个时期之间的关系。
对我们来说，这非常有益，因为它让我们对历史有了更深刻的理解和更明确的认识。
最后，重新祥林嫂（凤姐）也使得历史课程更加贴合我们的现实环境。
我们学生可以通过多种渠道自主获取信息，例如：寻找和传播新闻，共享开源材料，与其他人分享经历。
我们可以通过学习历史建立有效的方法和工具来分析和解读我们生活中的事件。
改革使我们认识到，理解历史不仅仅是为了阅读纪念碑及参观博物馆，而是为了了解和认识人与人之间的复杂关系。
历史是一个充满诸多的机遇，更是一个充满感性魅力的学科。
我们必须常思考历史的实证和分析，以便早日知晓它对我们的未来所组成的蓝图。
我觉得学校将历史课时的改革作为一种实验，可以增加我们对历史和这个世界的理解。
我们能够从这些实验中获得一个全新，更有意义的学习体验，它将有助于未来大家在人类的成功和进步中继续会有重要的建树。
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我在历史课改中的几点体会
摘要：历史作为一门基础性的额课程，其在新课改的指导下，教学方法和手段也必然会发生不同程度的变化。
笔者就结合自身在历史教学中的几点体会，对于新课改下的历史教学进行简单的阐述。
关键词：历史教学新课改历史课堂体会
历史教育是基础教育的一门必修课。
实现由”应试教育”向素质教育的转变，是历史教育领域的重大任务。
新课程要求转变学生的学习方式，培养他们终身学习的能力和习惯，倡导学生勇于质疑、敢于争先，积极竞争，激发学生学习历史的兴趣。
一、信任学生，充分发挥学生的想象力
回顾我以往的教学，为什么我会在课堂上当主角？为什么学生没有真正成为学习的主人？是因为我的不信任。
初中的学生，懂什么？提几个问题让他们在书上找找答案回答一下，这就算是以学生为主体了。
虽然由教师讲变成了教师提问学生思考回答，但学生仍然是被动地接受知识口怎样才是真正地以学生为主体呢？首先就
得信任他们，相信他们有能力自主地学习、思考和分析。
第一节课，我信任他们，他们回报我一份惊喜。
这节课，前三十分钟我几乎仍然是按照以往的教学方式完成了教学任务。
还有十五分钟，又做了几道练习题。
还剩十分钟，干什么呢？好吧，书后有活动建议一”想象一下北京人一天的生活情景”。
现在的学生最不爱写作文，我无法相信他们在这十分钟会写
出这样一篇文章，也不相信他们能写出什么来。
为了调动他们的热情，我将题目改为”我--一个个北京人的一天”。
五分钟过去后，一个学生举手了--”我写完了。
”之后不断地有人举手表示完成。
到下课时，全班绝大多数完成了作文，而收上来的作品，令我和班主任老师惊喜。
一个文弱的小女生，想象着自己在遥远的时代，如何被野兽追得到处逃窜，又如何在同伴们的共同努力下猎杀了这头猛兽。
这样的想象不正说明这名学生在学习中已经潜移默化地形成团结协作的意识了吗？
一个顽皮的男生，在文中描写了他是怎样细心地挑选石材，怎样费力地敲打、砍砸出了他所需要的石刀，和这把刀割开了坚韧的兽皮，吃到鲜美的肉。
没有上课的认真，他能再现这一真实的历史场景吗？
二、分组合作，让学生在质疑中发现问题
这种方法很有效。
例如，几个人组成一个学习小组，在一起交流学习方法，互相质疑问难，不但能增加学习动力与乐趣，而且也能有助于快乐记忆。
如有人看了电视剧《康熙王朝》，就在小组讨论：《康熙王朝》中康熙帝中年时期的两个重臣明珠、索额图分别被称为”明相”、”索相”......可明朝时就废除了”宰相”，何来”明相”与”索相”？有人猜测：明珠、索额图因功绩显赫，可能是被康熙赐予了”宰相”的称号；有人说：不对，明珠、索额图应该是康熙帝的军机大臣......马上有人纠正：军机处在雍正帝时
设立，明珠、索额图的真实身份应该是辅政大臣，称”明相”与”索相”是错误的。
三、优化导语，引发学生好奇心
初中生的心理尚未成熟，他们对各种事物充满好奇心。
作为历史教师，要高度重视并充分利用学生的这种积极的心理因素，根据不同的教学内容，设计出能够引发学生好奇感和产生兴趣的导语导入新课。
如在讲”西安事变”一节时，考虑到学生喜欢看电影、电视这一特点，便在课堂上让学生先看”西安事变”录象中”华清池捉蒋”的片段，并让学生简要复述几个情节，然后指出：这是张学良、杨虎城发动”西安事变”，扣押蒋介石的生动写照，那么张、杨为什么要扣押蒋介石，发动西安事变？结果怎样？影响如何？中国共产党对这一事变又持什么态度？为什么？这一系列的问题，扣住了学生的心弦，驱动了他们的好奇心。
接着进入新课的讲授，学生便很容易接受了。
根据教材内容，导语可以有多种形式：或者利用谜语、成语导入，或者利用名言诗词导入，或者利用乡土历史导入，将学生带入知识的海洋。
转贴
四、发挥特长，鼓励学生以多种形式表述历史问题
以往的历史课堂，总是以语言文字贯穿始终，顶多再有一副历史地图。
而不善言辞的学生在这里只会更加沉默。
对学生学习的评价也仅限于一张大卷。
学生的个性受到了禁锢，他们特有的专长无用武之地，反而令其反感历史课堂，因其枯燥无趣而在历史课上做其他科作业。
而新教材、新课改，充分发挥学生自身的能力和特长，为其主动适应未来社会打好基础。
于是，在历史课堂上出现了许多旁人认为是”不务正业”的现象。
如，有些学生在画房屋，这是学生根据书中文字介绍进行再创造所描绘的半坡聚落的村庄，河姆渡人的房子。
在课上，学生们发挥想象，设计历史大事年表，有以表格形式的，有以纪年数轴方式的，还有的完全以图画的形式，不用一字而概括那一段历史。
学生们在用他们擅长的方式叙述着历史口演话剧、讲故事、撰写小论文、绘画，等等，都是他们施展特长的渠道。
在历史课堂中，更加注重的，应该是学习过程和结果的全程评价，是探索和解决问题的方法和能力的训练，这也是这几年佛山中考题的一个导向。
总之，在历史课改中，就是应该让学生动起来，充分发挥学生的主观能动性，要让学生逐渐把学习历史，当作一种愉快的求知增能活动，这不仅可以积极地减轻学生负担，而且会使他们终身受益。