创造性思维是逻辑思维与非逻辑思维的对立统一

创造性思维是逻辑思维与非逻辑思维的对立统一

摘要:逻辑思维与非逻辑思维是创造性思维的两种基本思维形式,逻辑思维是有序地进行创造的过程,是创造性思维的前提条件。非逻辑思维是指灵感、顿悟等思维,它在逻辑思维中断时能起“接通”的作用使逻辑思维得以继续进行。逻辑思维与非逻辑思维是矛盾的对立统一,两者互相依存、互相补充共同完成创造思维的过程。在培养创新能力时不能只注重灵感、顿悟等非逻辑因素,忽视逻辑思维的作用。

关键词:创造性思维;逻辑思维;非逻辑思维;想象;灵感

创造性思维是指以新颖的思路或独特的方式来阐明问

题的一种思维类型,也是对富有创造力、能导致创造性成果

的各种思维形式的总称。创造性思维既是人类抽象思维

(逻辑思维)活动的核心和最高形式,也是非逻辑的创造性

形象思维和直觉、灵感、顿悟思维,而更多情况下是这些思

维形式的整合。创造性思维综合了各种思维形式、思维方

法、思维因素的共同特点,正在成为人类认识尤其是自然科

学认识的基本思维形式。诗人的激情、科学家的预见、政治

家的论断、改革者的胆略、探索者的直觉、创作者的灵感,这

些貌若“神奇”不可思议的情况和现象,都与创造性思维有

直接的联系。

一、逻辑思维是有序地进行创造的过程

所谓逻辑思维,在目前来说,包含形式逻辑与辩证逻辑

思维两个层次。其基本内容就是遵循形式逻辑与辩证逻辑

的规律,运用比较、分类、分析、综合等逻辑方法,借助概念、判断、推理等思维形式,去揭示和把握认识对象的本质的或

规律性的思维过程。换言之,也就是按照逻辑规律的要求

从已知推出新知的认识过程。所谓非逻辑思维,就是逻辑

思维所不包含而又在逻辑思维过程中发生作用的各种非逻

辑因素的作用过程。例如,在人们的思维过程中,除了概

念、判断、推理等逻辑因素在起作用以外,情感、意象、形象、直觉、灵感以及经验、联想、想象、猜测、美感等等,都属于起作用的非逻辑因素。

创造性思维并不排斥逻辑思维,而是要以逻辑思维作

为自己的前提。创造性的思维成果,并不是大脑自生之物,

而是继承以往科学成果和总结现实经验的产物。因此,人

们在进行创造性思维以前,必须接受来自两方面的教育,进

行两方面的学习:一是接受人类文化遗产的教育,继承科学

的文化遗产,同时发现其问题和不足,从而形成新的思想,

引出新的概念,构建新的理论体系。在这个过程里,起作用

的主要是逻辑思维,不论是从教或学的方面来说,都是如

此,虽然,间或也有非逻辑思维起作用,象对书本知识的理

论消化,也常常含有联想、想象、美感等在起作用,但这不是

主导作用。二是接受社会实践的教育,通过社会实践掌握

了第一手材料之后,人们就会使用比较、分类、分析综合的

方法,从感性的经验材料中,抽象、概括出一般性的结论来,

这个抽象、概括的过程,也就是运用逻辑的过程。这说明,

创造性思维,首先应有逻辑思维的训练,通过这种训练,才

能在知识发展的长河中,由逻辑引路承前启后、推陈出新。

二、非逻辑思维是接通中断了的逻辑思维的“接线工”

创造性思维又不满足于逻辑思维,恰好相反,它在进行

逻辑思维的时候,经常要以非逻辑思维来作自己的补充。

因为逻辑思维虽然是严密的、步步紧逼的,但现实事物是那么复杂,以致仅仅根据某种逻辑程序就想进入科学的迷宫

是很不够的。因此,按部就班的格式化、古板化的逻辑思

维,就需要灵活的思维方式来帮助。而非逻辑思维正好具

有这样的灵活性,它不受固定格式的约束,也不受任何时

间、空间的限制,因而可以渗入任何思维过程,并总是在关

键时刻,帮助断路的逻辑思维重新接通,促成思维质的飞

跃。可见,创造性思维的过程,也就是逻辑思维与非逻辑思

维交互作用的过程,它们是同一思维过程中的两个相辅相

成的方面。

三、逻辑思维与非逻辑思维是矛盾的对立统一

逻辑思维与非逻辑思维是怎样统一于创造性思维的过

程的呢?

(一)在创造性思维的过程中,少不了想象这种“非逻

辑”的思维因素。想象是创造性思维中的一种实在的因素,

它不仅披荆斩棘,不断为科学开辟新的道路,而且还以它的

躯体参与每一阶段的科学活动。然而,作为创造性思维中

的重要因素的思维本身,既是逻辑的,又是非逻辑的,是逻

辑思维与非逻辑思维的对立统一。

想象是一种受制于逻辑又超脱逻辑而驰骋于宇宙的自

由的思维活动。从其性质来看,想象的自身存在着不同的

层次,大致可分为直觉想象、形象想象、抽象想象三种基本

形式。直觉想象是受实物、经验诱发的一种下意识的意象,

其想象的目的是要把人的各种行为(喜怒哀乐)与经验范围

内的事物联系起来,并对生活中的某些现象发生的原因作

出说明或解释。原始人类的想象,大多属于这种情形。他

们反映周围世界,采用摹写、幻化两种手段:通过摹写以把

握事物的外部特征、功用及该事物与它事物之间的关系;通

过幻化,把自己的生命、力量、情感、意志和智慧赋予被反映的对象。如他们通过幻想,经常赋予非人的事物以人的品

质、气质和人的性格,结果,在原始人的心目中,各种事物似

乎都有善良与丑恶、勇敢与怯懦、刚强与软弱、温顺与暴躁、聪明与愚笨、敏捷与迟钝的区别。当然,这样的直觉想象,

往往导致现实关系的颠倒。在现代人中,直觉思维已经是

建立在现代生活经验或事物的直接感知的基础上,它是原

始直觉想象发展而成的高级形式,虽然这种直觉想象也有

荒唐的时候,但更多的时候则是进行科学创造的重要形式。

形象的想象,是直觉想象的深化和发展,是直觉想象的质的

飞跃。形象想象仍具有直觉想象的某些痕迹,但已不完全

是凭直觉来进行想象,而是凭借形象的观念、形象的典型来

进行的想象。因而,这种想象形成的新的形象典型,往往会

以凝聚的形式,最深刻地反映着一类事物的本质。它来自

现实,并高于现实。抽象的想象,是形象想象发展的新成

果,它从对事物内在本质的了解出发,将事物的内在规定性

进行组合,形成一个整体,并以某种近似实物的图形或网络

呈现在人们眼前。如,关于原子结构的研究,就出现过多种

想象的模型:1898年汤姆逊提出的“西瓜”模型;1903年勒

纳提出的“配偶”模型;1909年卢瑟福提出的“太阳系”模型等等。这种想象的模型,既形象又深刻,往往揭示或反映着

事物内在本质。“太阳系”模型,至今还是描述原子结构的

理想图形,只是这种想象以抽象为主、形象为辅就是了,其

前提是对事物内部结构的本质认识。不论是直觉想象,还

是形象想象,从想象发端和结果来看,它们都要受某种逻辑

关系的约束。这种逻辑联系不是别的,就是通常的类比推

理。在实际思维中,人们由鱼生活在水里而想到人也可以

象鱼一样游于大海;人们从鸟在天空中自由飞翔而想到人

也可以飞上天空等,它们既是想象,又是类比、模拟。所以,

想象是非逻辑的,又是逻辑的。这说明逻辑思维与非逻辑

思维之间并没有不可逾越的鸿沟,它们可以互相吸收,互相

渗透,取长补短。

然而,想象一经发生,它就很快成熟起来并独立行事,

因而总想摆脱逻辑思维的限制。在想象中,人们可以从现

在回溯人类的远古时代,又可以从远古时代而想到遥远的

未来;可以在想象中飞离地球,进入银河系中的任何一个星

球,又可以从一个星球转移到另一个星球,甚至想象还可以

使人进入某种完全梦幻般的意境。如果我们把想象比作一

个演员,那么整个宇宙都是“想象”这个演员的舞台,在这

里,它可以纵横驰骋,并象奇妙的魔术师那样变化莫测,在

这里,逻辑对它又变的毫无约束力了。想象是提出问题和

解决问题的形象化,又是思维中的各种因素辩证联系的真

实写照。

(二)从思维发展的过程来看,创造性思维是理性思维

与非理性思维交互作用的过程。

一个具体的思维运动,总是表现为向着某个目标前进

的运动,这个运动虽然会因思维主体的不同而千差万别,但

是仍然遵循着一般的规律,符合理性认识有关逻辑的要求。如,各国学者为了探寻创造性思维的内在逻辑,提出过“三

阶段”、“四阶段”、“五阶段”以至“七阶段”等模式。尽管不同的学者看法不一,但思维的过程有着自身的逻辑可循是

毫无疑问的,因而,对于创造性思维的一般过程,是应该加

以研究和把握的。但是,对于非理性的因素在创造性思维

过程中的作用也不容忽视。由于认识对象的复杂性,认识

条件的差异性,思维的发展不可能是笔直的,思维的成果多

是非一次完成的,而且,有时还会出现“思维的怪圈”,即当

思维从甲地出发,绕了一个圈子以后,又回到出发的地点,

原以为自己的思维前进了,但实际是踏步不前。只有在走

了回头路后总结教训,重新上路,才有可能走出怪圈。当人

们的思维陷入“思维怪圈”的泥潭时,如果依然拘泥于理性思维,那就会使思维一筹莫展,寸步难行。但如果自觉地借

助非理性的因素,就可能更快地排除思维前进的障碍,因而

保证中断了的思维继续向前发展。如,在对课题不感兴趣时,科学的美感可以激发我们对课题的兴趣,因为只有当认

识到你的创造具有某种美学价值的时候,你才会热爱它并

顽强地去追求和实现它。当思路突然中断以后,想象就会

出来为你接通思路,使原有的理论思维得以继续;当思维的

发展遇到了主观的或客观的困难时情感、意志、信念就会出来激励你继续研究下去。这说明,在创造性思维中,理论思

维是主要的或基本的,因为理论思维中的逻辑工具,可以为

获得新知铺平道路,沿着这条道路前进,才能帮助人类认识

新的世界。自然,这是指理论思维没有受阻的情况说的。

一旦理论思维受阻,原有的逻辑程序已经无力摆脱思维中

的困境时,这时候,也只有这时候,非理性思维才会上升为

决定性的因素。因此,创造性思维的过程,也就是断路—通

路,再断路—再通路的反复过程。换言之,也就是非理性(非逻辑)思维—理性(逻辑)思维的交互作用的过程。(三)从创造性思维取得的成果来看,它也是逻辑思维

与非逻辑思维交互作用的产物。

创造性思维取得的科学成果,首先是逻辑思维的科学

结晶。在数学上,哥德巴赫猜想的突破,就是按照抽象王国的规律,经过成年累月的演算,逐步逼近取得的辉煌成果。这里需要的是绝对严密的逻辑思考,否则,任何一道程序接不上,任何一个步骤出了问题,都会使在这之前的工作前功尽弃。在这里,任何侥幸,任何天真烂漫的异想天开,对于

新的科学的发展都是无济于事的!因此,科学成果的取得,

首先是逻辑思维的产物。

然而,创造性思维的成果又不是总在逻辑思维的制约

下取得的。当创造性思维进入紧要关头或决战的阶段时, 高度的思维紧张,常常造成思维的极度疲劳,而思维的极度疲劳,常常使正在进行中的思维中断。这时候逻辑思维常

显得“老态龙钟”,缺乏活力,而灵感思维却会空前地活跃起来,即所谓“山重水复疑无路,柳暗花明又一村”。

无数的事实说明:逻辑思维要达到自己认识的终点,需

要有灵感(非逻辑)思维的协助;而灵感思维的闪现,又要以

逻辑思维作为前提,两者互相依存,前者表现为思维过程中量的积累,后者表现为思维过程中质的飞跃。

四、结束语

当前,人类正处于向知识经济过渡的时期,为迎接知识

经济给人们带来的挑战,提倡和鼓励创新,培养人的创造能力,正在成为时代的潮流,而创造性思维是创新的基本条

件,因此,创造性思维的培养和训练是至关重要的。但是,

在许多需要创新的领域诸如科学研究、科学决策、产品设计、广告创意中,人们往往更注重灵感、直觉等非逻辑因素, 从而忽视了逻辑思维在创造性思维中的作用,这对创造性

思维的培养以及创造能力的提高是非常不力的。这一现象或多或少也影响了高校师生,致使一些高校忽视逻辑教学。本文旨在通过分析逻辑思维和非逻辑思维在创造性思维中的关系,以阐明逻辑思维在创造性思维的培养和创造能力

的提高中的作用,以唤起高校师生对逻辑学科的重视。