少年中国说节选教学实录
初中语文_【教学实录】少年中国说教学设计学情分析教材分析课后反思
课题：少年中国说【教学目标】（多媒体）知识目标：有感情地诵读课文，借助注释理解文意。
能力目标：掌握重点词句的含义，体会表达效果。
情感目标：（1）体会作者殷切期盼祖国繁荣富强的强烈愿望和积极进取的精神。
（2）激发学生的爱国之情，激励学生的报国之志。
教学重点：借助注释理解课文内容,体会作者强烈的爱国情感。
教学难点：体会本文句式整齐，气势磅礴的语言特点。
【教前准备】1、学生预习朗读课文，搜集作者生平及我国近年来在各领域取得的成就，掌握生字词。
2、多媒体、配乐朗诵视频【教学方法】启发式、自主合作探究式。
【教学过程】一、导入新课：师：同学们，你们是心系祖国，博学多识的好少年吗？（是）口说无凭，老师考考你们，请看这几张照片知道这些画面是什么内容吗？答案预设：2016年8月21日，巴西里约热内卢奥运会，中国女排以3比1击败塞尔维亚，时隔12年再次获得奥运会冠军。
2012年莫言成为首位获得诺贝尔文学奖的中国籍作家，他是我们山东高密人啊！2016年9月，我国发射第一个空间实验室“天宫二号”。
10月，神舟十一号飞船升空，航天员景海鹏、陈冬完成与天宫二号空间实验室交会对接。
师：真厉害，看得出同学们家事国事天下事事事关心啊！看了这些画面你有什么感受？谁谈一下。
生回答师：说的真好!我感受到了你们真挚的爱国情感。
最后一幅图是2016年11月，新西兰南岛发生7.5级地震,强震让新西兰南岛沦陷为“孤岛”。
中国驻新西兰总领馆得知有十余名中国游客受困于此,立即租借五架直升机前往救助。
这是接受救援的同胞走下飞机后高高的举起护照接受记者采访时的画面。
最后他激动而自豪地说：无论我身处何地，祖国都是我坚强的后盾！多么的铿锵有力，多么让人振奋。
（教师可以加握拳手势）只有祖国强大，我们才能在国际社会有发言权，才能理直气壮，挺直腰杆。
在中国近代史上有一位爱国学者，他对封建专制的黑暗腐败、对满清统治者的老朽昏庸深恶痛绝，对国家的落后十分痛心，因而从内心爆发出一种不可遏止的激情，曾写下一篇文章，猛烈抨击这一切令人厌恶的东西，并热情呼唤一个充满生机的“少年中国”尽快到来。
部编版语文五年级上册12《少年中国说(节选)》优秀教学教案
部编版语文五年级上册12《少年中国说（节选）》优秀教学教案一. 教材分析《少年中国说》是梁启超先生的经典之作，部编版语文五年级上册将其作为课文，旨在让学生感受梁启超先生对中国少年的赞美之情，理解中国少年的历史使命，培养学生的爱国情怀。
本课篇幅较长，语言优美，富有激情，对学生具有很强的启示作用。
二. 学情分析五年级的学生已经具备了一定的独立阅读能力，能够理解课文的基本内容。
但对于这篇课文，他们可能难以理解其中的深层含义，因此需要教师在教学中进行引导。
同时，学生对于爱国情怀的认识还不够深刻，需要在教学中加以培养。
三. 教学目标1.知识与技能：能够正确、流利、有感情地朗读课文；理解课文的基本内容，体会作者对中国少年的赞美之情。
2.过程与方法：通过自主学习、合作交流的方式，提高学生的阅读理解能力。
3.情感态度与价值观：感受作者对中国少年的关爱和期望，培养学生的爱国情怀，树立为国家和民族作出贡献的意识。
四. 教学重难点1.教学重点：正确、流利、有感情地朗读课文；理解课文的基本内容。
2.教学难点：体会作者对中国少年的赞美之情，培养学生的爱国情怀。
五. 教学方法1.情境教学法：通过设置相关的情境，让学生身临其境地感受作者的情感。
2.启发式教学法：引导学生主动思考，发现问题，解决问题。
3.情感教学法：以情感人，激发学生的爱国情怀。
六. 教学准备1.课文朗读音频2.与课文内容相关的图片3.PPT课件七. 教学过程1.导入（5分钟）利用课件展示与课文内容相关的图片，引导学生思考：这些图片中的少年，他们有什么特点？为什么作者会赞美他们？从而引出本课的主题。
2.呈现（10分钟）教师范读课文，学生跟读。
在跟读过程中，教师注意指导学生的发音、语气、情感等，确保学生能够正确、流利地朗读课文。
3.操练（10分钟）学生分角色朗读课文，互相评价，教师点评。
在此过程中，教师要注意引导学生体会作者对中国少年的赞美之情。
4.巩固（5分钟）学生用自己的话复述课文内容，教师点评。
《少年中国说（节选）》（五上）教学实录及评析
一、了解文体，导入新课师：今天我们一起来学习一篇半白话、半文言的文章，题目叫———生：《少年中国说》。
师：没有气势。
再来一遍。
生：《少年中国说》。
师：这还差不多。
什么是“说”，我们了解一下，做一点积累，预备读。
（出示，生齐读。
）“说”是古代用记叙、议论或说明等方式来阐述事理的文体，篇幅一般不长，跟现在的杂文大体相似。
师：“说”是一种文体，阐述事理的文体。
我们以前有没有学过带有“说”字的文章？生：《爱莲说》。
生：《师说》。
生：《马说》。
师：对，太棒了！同学们读过的古文还真不少。
再了解一下作者，作者是———生：梁启超。
师：梁启超是哪里人？生：中国人。
师：（笑）来，一起认识一下梁启超。
预备读。
（出示）梁启超（1873耀1929），字卓如，号任公、饮冰室主人等，广东新会人，他和老师康有为一起，倡导变法维新，并称“康梁”，是戊戌变法领袖之一。
也是一位国学大师。
（生齐读）师：现在知道了吧，梁启超是哪里人？生：广东新会人。
师：离我们这里估计100多千米。
广东人，自豪不自豪？生：自豪。
师：他不仅是变法的领袖，也是一位国学大师。
清华大学国学院有4位国学导师，梁启超就是其中的一位。
（生鼓掌）二、有滋有味读师：这样的文章，首先我们就要好好地读，读出它的气势，读出它的情感。
给大家一点点时间，自由地、放声地读一读这篇文章。
（生自由朗读）师：我们一起来一遍！（全班齐读）师：这里有几个词语，大家读得还不太准，跟我读一读：鳞爪飞扬，这里读zhǎo ，张牙舞爪，也是读zhǎo 。
猛兽的脚，我们称之为爪（zhǎo ）。
干将发硎（ɡān jiānɡfāxínɡ），干将是一个人名，也是宝剑的名字，是一把名剑。
师：咱们一起合作读一读吧。
（出示，师生合作读。
）师：故今日之责任———生：不在他人，而全在我少年。
师：少年智———生：则国智。
……师：美哉，我少年中国———生：与天不老！师：壮哉，我中国少年———生：与国无疆！师：太棒了！这次，女同学读刚才老师读的部分，男同学读刚才全班同学读的部分。
部编版小学语文五年级上册 13《少年中国说》教学实录
13 少年中国说(节选)名师教学片段实录◆交流探讨，由浅入深，品析段意(教学重点)师：同学们，读一读第2自然段，看看有几句话。
生：10句话。
师：哪句容易理解些？生：第一句话。
“红日初升，其道大光”的意思是：红红的太阳刚刚升起，道路充满霞光。
师：“太阳”和“少年中国”有什么关系？生：作者把“少年中国”比喻成初升的太阳，说少年中国像初升的太阳一样有希望，前途一片光明。
师：理解得非常好，这就是“红日初升，其道大光”的象征意义。
大家之所以觉得第2自然段难理解，就是因为这一段的每句话都运用了比喻和象征的修辞方法，有象征意义蕴含其中的时候，要注意联系当时的写作背景。
请大家默读其余的句子，结合课前查找的资料，先理解字面意思，再想想少年中国和所比喻事物之间有什么联系，再揣摩其中的象征意义，作好批注。
(生自主学习，师巡视指导。
)师：谁来汇报你们小组的学习成果？生1：“河出伏流，一泻汪洋。
潜龙腾渊，鳞爪飞扬”的意思是：黄河从地下冒出来，汹涌奔泻浩浩荡荡。
潜龙从深渊中腾跃而起，它的鳞爪舞动飞扬。
象征少年中国非常强大，有声势，前途无量。
生2：“乳虎啸谷，百兽震惶。
鹰隼试翼，风尘吸张”的意思是：小老虎在山谷吼叫，所有的野兽都害怕惊慌，雄鹰隼鸟振翅欲飞，风和尘土高卷飞扬。
这段话把少年中国比喻成小老虎，虎虎生威，其他国家都害怕他。
师：请用第1自然段的词句来概括。
生1：胜于欧洲，雄于地球。
生2：“天戴其苍，地履其黄。
纵有千古，横有八荒。
前途似海，来日方长”的意思是：头顶着苍天，脚踏着大地，从纵的时间看有悠久的历史，从横的空间看有辽阔的疆域。
前途像海一般宽广，未来的日子无限远长。
这段话说中国头顶着苍天，脚踏着大地。
师：用一个词语来形容就是……生1：顶天立地。
生2：中国是一个顶天立地的巨人，雄踞于世界之林。
师：再读这一自然段，读出你的感受和理解。
(指名读，齐读)师：所以作者由衷地赞叹——(生齐读第3自然段)师：第3自然段进一步点明了少年中国和中国少年的关系。
部编版小学语文五年级上册 13《少年中国说》教学实录
13 少年中国说(节选)名师教学片段实录◆交流探讨，由浅入深，品析段意(教学重点)师：同学们，读一读第2自然段，看看有几句话。
生：10句话。
师：哪句容易理解些？生：第一句话。
“红日初升，其道大光”的意思是：红红的太阳刚刚升起，道路充满霞光。
师：“太阳”和“少年中国”有什么关系？生：作者把“少年中国”比喻成初升的太阳，说少年中国像初升的太阳一样有希望，前途一片光明。
师：理解得非常好，这就是“红日初升，其道大光”的象征意义。
大家之所以觉得第2自然段难理解，就是因为这一段的每句话都运用了比喻和象征的修辞方法，有象征意义蕴含其中的时候，要注意联系当时的写作背景。
请大家默读其余的句子，结合课前查找的资料，先理解字面意思，再想想少年中国和所比喻事物之间有什么联系，再揣摩其中的象征意义，作好批注。
(生自主学习，师巡视指导。
)师：谁来汇报你们小组的学习成果？生1：“河出伏流，一泻汪洋。
潜龙腾渊，鳞爪飞扬”的意思是：黄河从地下冒出来，汹涌奔泻浩浩荡荡。
潜龙从深渊中腾跃而起，它的鳞爪舞动飞扬。
象征少年中国非常强大，有声势，前途无量。
生2：“乳虎啸谷，百兽震惶。
鹰隼试翼，风尘吸张”的意思是：小老虎在山谷吼叫，所有的野兽都害怕惊慌，雄鹰隼鸟振翅欲飞，风和尘土高卷飞扬。
这段话把少年中国比喻成小老虎，虎虎生威，其他国家都害怕他。
师：请用第1自然段的词句来概括。
生1：胜于欧洲，雄于地球。
生2：“天戴其苍，地履其黄。
纵有千古，横有八荒。
前途似海，来日方长”的意思是：头顶着苍天，脚踏着大地，从纵的时间看有悠久的历史，从横的空间看有辽阔的疆域。
前途像海一般宽广，未来的日子无限远长。
这段话说中国头顶着苍天，脚踏着大地。
师：用一个词语来形容就是……生1：顶天立地。
生2：中国是一个顶天立地的巨人，雄踞于世界之林。
师：再读这一自然段，读出你的感受和理解。
(指名读，齐读)师：所以作者由衷地赞叹——(生齐读第3自然段)师：第3自然段进一步点明了少年中国和中国少年的关系。
《少年中国说(节选)》(五上)教学实录及评析
《少年中国说(节选)》(五上)教学实录及评析《少年我国说(节选)》(五上)教学实录及评析一、引言在我国的教育课程中，语文教学一直占据着重要的地位。
而《少年我国说》课本更是在国内备受瞩目，成为了研究与实践并重的经典之作。
本文将以《少年我国说(节选)》(五上)课文为例，撰写有关教学实录及评析的内容。
着重探讨如何通过教学实录深入挖掘和理解课文的内涵，引导学生建立全面的思维方式和文化认知。
二、教学实录1. 开篇问答老师：同学们，你们知道《少年我国说》是什么样的书吗？学生：是一本有关我国历史文化的书。
老师：很好，你们知道为什么要学习我国历史文化吗？学生：因为了解我国历史文化可以让我们更加热爱我们的祖国，懂得中华民族的伟大。
2. 课文朗读学生：(大声朗读《少年我国说》节选内容)老师：好，很认真的朗读。
请问谁能大声说出课文中提到的历史人物？3. 讲解互动老师：同学们，我们刚才读的这段话，你们有什么感受？学生：这个历史人物非常伟大，让我很自豪。
老师：是的，这位历史人物给我们的历史留下了非常深远的影响。
他的故事是我们宝贵的历史遗产。
4. 互动作业老师：请同学们回家后，结合自己的理解，写一篇300字的作文，说说你对这位历史人物的感受和见解。
三、评析通过以上的教学实录，我们能够了解到《少年我国说》不仅仅是一本普通的课本，更是一部涵盖我国历史文化的百科全书。
在教学中，老师通过问答、朗读、讲解互动和互动作业等方式，能够帮助学生更好地了解历史人物的伟大，激发学生对中华历史文化的兴趣。
四、个人观点和理解《少年我国说》的教学不仅仅是传道、授业，更是引导学生走进历史的大门，感受祖国的伟大和民族的荣耀。
通过深入的教学实录，学生能够获取更多的知识，培养对中华历史文化的热爱和自豪感。
五、总结通过本文的教学实录及评析，我们对于《少年我国说（节选）》（五上）这本课本有了更加深入的了解。
在今后的教学实践中，我们应该更多地关注学生的全面发展，引导学生从课文中汲取更多的智慧和情感。
《少年中国说》(节选)教案
《少年中国说（节选）》教案一、教学目标1.掌握本课的生字新词，理解“少年中国”、“中国少年”等词语的含义。
2.正确、流利、有感情地朗读课文，背诵课文。
3.理解课文内容，体会作者的思想感情，学习作者的爱国精神。
4.培养学生的阅读能力和思维能力，提高学生的语言表达能力。
二、教学重点1.有感情地朗读课文，理解课文内容。
2.学习作者的爱国精神，培养学生的爱国情感。
三、教学难点1.体会作者的思想感情，理解课文中的重点语句。
2.结合时代背景，理解“少年中国”和“中国少年”的含义。
四、教学准备1.教师准备：课件及有关作者和时代背景的资料。
2.学生准备：预习课文，了解作者和时代背景。
五、教学时间：一课时。
六、教学过程（一）激趣导入，揭示课题1.同学们，你们知道中国的别称有哪些吗？比如：华夏、神州等。
其中有一个别称是“少年中国”。
你们知道这个别称的由来吗？让我们一起来学习课文《少年中国说（节选）》。
（板书课题）2.检查预习，出示本课的生字新词，指名认读。
3.学生质疑课题，教师引导学生通过讨论、交流解决。
（二）初读课文，整体感知1.自由读课文，读准字音，读通句子。
2.指名读课文，纠正字音和语调。
3.交流初步感知：通过读课文，你知道了什么？解决预习中的问题。
学生可能会说“作者认为少年是中国的希望”，教师可引导学生进一步了解作者的观点和思想感情。
（三）细读课文，品读词句1.自主研读课文，边读边思考：作者认为中国少年是怎样的？找出相关语句并体会其含义。
以下是一个示例：(1)“红日初升，其道大光。
”：引导学生抓住“初升”、“大光”等词语体会作者对中国少年的期望和赞美。
教师可引导学生理解这句话所表达的意象和象征意义，进一步体会作者的思想感情。
(2)“河出伏流，一泻汪洋。
”：引导学生抓住“出”、“伏”、“泻”等词语体会作者用生动形象的比喻来表现中国少年的活力和朝气。
教师可引导学生深入理解这些词语的含义和表达效果，进一步体会作者对中国少年的赞美之情。
统编版五年级语文上册-少年中国说(节选)课堂实录
《少年中国说（节选）》课堂实录［教学目标］1.会认6个生字，会写7个生字。
2.正确、流利、有感情地朗读课文。
背诵课文。
3.能借助注释和资料，理解课文内容，体会少年中国和中国少年之间的联系。
【语文要素】4.能结合资料，了解为实现强国梦想而作出卓越贡献的人物故事，并制作手抄报。
【语文要素】［教学重难点］1.能借助注释和资料，理解课文内容，体会少年中国和中国少年之间的联系。
2.能结合资料，了解为实现强国梦想而作出卓越贡献的人物故事，并制作手抄报。
谈话导入1.同学们，如果要大家用一个词来形容现在的中国，你们会用什么词呢？（美丽富饶、兴旺发达、蒸蒸日上……）说得很好！一百多年前的梁启超先生也用了一个词形容中国：少年！少年有什么特点？（年轻，有朝气）请看我们今天要学的课文——《少年中国说（节选）》。
（板书课题）“说”是一种文体，可以叙事、可以议论、可以说明。
“少年中国说”的意思就是（说说年轻的中国）作者为什么“说”？他又将如何“说”？请看课件。
2.哪位同学预习时查阅了资料，能介绍一下作者和文章的写作背景吗？（师相机补充）师：（指板书）请同学们齐读“胸怀壮志”生齐读师：这是第五板块的主题，我们从这一板块的《龟虽寿》中感受到了曹操“老骥伏枥，志在千里”的胸襟，也从《十六字令三首》中领略了一代伟人毛泽东的远大抱负和豪迈之情。
今天让我们走进梁启超的《少年中国说》，看看作者又胸怀怎样的壮志？看老师板书课题，齐读课题。
师：昨天老师已经布置大家采用批注式阅读方法预习本课，那你对课题是如何批注的，怎样理解的。
生：“少年中国”就是像少年一样朝气蓬勃的中国。
生：“少年中国”是有希望的中国。
师：“少年中国”只是课题的一部分，其他部分你是怎么理解的？生：“说”是古代的一种文体。
师：“说”这种文体可以用于记叙、说明、议论。
你们以后还会学到这种文体的文言文，像《爱莲说》《师说》《马说》。
生：节选就是原文很长，从原文中选一段。
师：那你知道原文由多长吗？生：我通过查资料知道原文由3000字左右。
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性，平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。
少年中国说节选教学实录
少年中国说是一篇什么文章?讲述的是什么内容?教师应该提前做好教案给同学们在课
堂上认真讲解一下。
跟着小编来看看少年中国说节选教学实录，希望对您有用。
这个教学实录是2000年我在嘉定区实验中学上课的记录，由我根据录音整理。
后来
全国中语会在兰州(好像是在兰州，也许记忆有误)举办青年教师课堂教学大赛，邀请魏书
生老师和我也去上一堂课，我教的就是《少年中国说》，用的仍同样的教法，上了两堂课。
到第二课结束时，学生几乎已能全文背诵，课后陈金明老师(当时任全国中语会秘书长)对
我说：“你的课是名副其实的‘教----读课’!”我至今仍记得他拖长了声调说出这个“教”字时的
欣赏的神态。
有几位听课的老师也对我说，他们一边听课，一边用我指导学生的方法背诵，最后也都背出了全文。
他们认为这样上课，容易使学生产生成就感。
我教文言文，历来反对串讲，反对一字一句嚼烂了“喂”。
文言文首先是“文”，就应该
把它作为饱含思想感情的“文章”来教，词句的解释应该在理解文章意蕴的前提下进行。
《少年中国说》的教学，基本上体现了我教读文言文的理念。
整个教学过程中，我把体会
作者对国家前途满怀信心的豪迈感情作为教读的主线，结合“背读法”的尝试，指导学生在
理解文意的基础上背读，在背读的过程中加深理解，学生最后不仅背出了文章，而且对作
者的思想感情有了强烈的感受。
这两堂课较好地达到了我预期的效果。
如果把整个教读过
程看作一个训练过程的话，那么这就是我所倡导的那种综合的、立体的、灵活高效的训练。
我始终认为，一堂课的或成或败并不重要，重要的是：它在多大程度上体现了执教者
的教育理念。
一堂理想的语文课，首先应该看得出执教者在教育理念上的执着追求。
(一)初读印象大家谈
师：昨天请同学们自读《少年中国说》，这堂课想先听听大家对这篇文章的总的印象。
请随意说，有什么印象就说什么。
生⑴：这篇文章虽然是文言文，但是我觉得并不难懂。
有些句子虽然不完全理解，但
我感觉到作者的感情很强烈。
生⑵：文章写得热情奔放，用了很多排比句，读起来很有劲。
生⑶：作者对中国的前途充满了信心，字里行间有一种自豪感，读了使人振奋。
师：你们能不能具体说说，哪些句子读起来有劲，哪些句子使人振奋。
生⑷：第二段写老年人和少年人的不同性格，一句写老年，一句写少年很有意思。
师：什么叫“很有意思”?
生⑷：……一句句对比，……很新鲜……
师：你的意思大概是说作者用了对比的手法，把老年人和少年人的不同性格写得很充分，很鲜明;而且这种句句对比的写法，给人一种新鲜感，是吗?(生点头)
生⑸：这一段里还用了大量的排比句。
师：读有时候感觉怎么样?
生⑸：觉得有气势。
生⑹：我觉得结尾处一些句子读起来顺口，而且有鼓舞人心的力量。
不过，里面有些句子我还不大懂。