最新微课的设计与制作及在小学英语教学中的应用
微课在英语课堂教学中的有效应用
微课在英语课堂教学中的有效应用
一、引导学生主动学习
微课的时间长度短，内容精炼，可以节省教师上课时间，提高英语课堂的效率。
通过微课，教师可以针对学生的学习需求，为学生提供需要的知识点和技能，激发学生学习英语的兴趣，引导学生更加主动地学习。
二、促进课堂互动
在学生观看微课之前，教师可以预告微课的内容并引导学生提出问题，以激发学生的积极性。
在学生观看完微课之后，教师可以与学生一起讨论微课中的问题，帮助学生更好地掌握相关知识和技能。
三、提高学生的学习兴趣
微课可以使用丰富多样的教具和图像，以增强教学效果，吸引学生的注意力，提高学生的学习兴趣。
在教学中，教师可以运用一些生动有趣的图像和视频来演示词汇、语法和阅读理解等知识点，从而激发学生的学习兴趣和学习热情。
四、拓宽教学资源
在英语教学中，微课可以用作补充教材，丰富教学资源。
教师可以通过网络平台，寻找有效的微课资源，与学生分享，并在教学中应用。
此外，微课还可以用作英语听力训练的一种方式，以帮助学生提高听力理解和语音准确性。
五、个性化教学
由于微课是短小精悍的，因此可以根据学生的特点和需求来进行课程的设计和定制。
一方面，教师可以根据学生的语言水平和学习能力，选择适合的微课资源，从而提高课堂效果；另一方面，学生也可以自主选择自己感兴趣的微课资源进行学习，以提高学习的自主性和灵活性。
综上所述，微课在英语课堂教学中的有效应用有助于提高学生的学习兴趣和主动性，拓宽教学资源，促进教学互动和个性化教学，提高英语教学的效果。
然而，微课应用过程中也需要教师对微课进行精心设计和妥善运用，以保证微课的教学质量和实际效果。
巧用“微力”提升小学英语课堂效率——微课在小学英语课堂教学中的探索与应用
巧用“微力”提升小学英语课堂效率——微课在小学英语课堂教学中的探索与应用摘要：微课即微型课程，是教学课程模块化探索中的重要一环，主要表现为以信息化技术作为基础和载体，强调突出核心教学重点，时长篇幅短小精干。
作者通过此文探究微课在小学英语课堂中的对策有效性，其中包括：以微课制作为先导，以课堂互动为重点，以讲练结合为手段，以翻转课堂为辅助等几大方面内容。
关键词：小学英语；微课；对策正文：随着信息化技术的迅速发展和完善，信息化技术结合教学已经变成目前主要的教学手段之一。
微课教学，就是其中一种新颖的表现形式，其具有精干、高效的特征。
但各地教学的软硬件基础不均衡，微课难以直接复制套用，为此教师应深入探索微课在教学中的应用技巧，编制适合自己课堂的微课。
一、微课及其教学价值分析（一）微课的内涵。
微课全称微型课程，是信息技术与传统课堂融合的产物，具有多种表现形式和载体，其中教学微视频是最常用的表现形式之一。
微课之所以谓“微”，首先是时长短，一般5至8分钟为宜，既能保证深入性又可避免占用过多课堂时间；其次是教学内容量少，微课课程内容更加集中精炼，以重点、难点与易错点为主。
（二）微课的特征。
一是主体性特征，学生在微课教学中才是真正的学习主体，微课应围绕学生的反应展开；二是针对性特征，微课用于重点攻克教学重点和难点；三是灵活性特征，微课不仅可以在课堂中操作，也可以在课后线上实施。
（三）微课教学价值的探讨。
微课有其独特的优势与价值，例如视频微课具有直观性特征，契合小学生爱看视频和动画的心理，吸引学生注意力和提高知识吸收率；其次微课制作与运用能提升教师的专业能力和教学素养水平；再次，微课能提集中优势资源依次突破教学活动中的症结，高课程教学的整体效果。
二、微课在小学英语课堂应用的对策研究微课教学对学生、教师和课程构筑都有不容小觑的价值，是提高教学实效性的可靠选择。
笔者拟抛砖引玉，从以下几点探讨微课在小学英语课堂应用的对策。
小学英语教学中微课应用的有效策略
小学英语教学中微课应用的有效策略
随着互联网技术日益发展，微课已成为小学英语教学中的一种趋势。
微课可以帮助学
生更直观地理解知识，更灵活地安排学习时间，更有趣地掌握学习内容。
但是，在应用微
课的过程中，还需要注意一些有效的策略，以达到更好的教学效果。
一、制定教学计划
在选择和使用微课的过程中，教师首先要制定明确的教学计划，并充分考虑学生的学
习情况和学习习惯。
要合理地选择微课资源，避免过分依赖微课而忽略了其他的教学资源。
同时，还要充分利用各种教学资源，如课堂视频、幻灯片、绘本、音频等，来丰富课堂内容，增强学生学习的深度和广度。
二、适应课堂教学
微课虽然是一种自主学习的方式，但同样需要与课堂教学相结合。
教师应充分利用课
堂时间，针对学生掌握情况，适时地选择或引导学生使用微课资源。
同时，教师还要适时
地分享自己制作的微课资源，以帮助学生更好地理解和掌握学习内容。
三、激发学生兴趣
学生的兴趣是学习的动力源泉，教师应尽可能地激发学生的学习兴趣。
可以在微课的
制作中融入互动、游戏等元素，让学生在学习中感受到乐趣。
还可以根据学生的不同爱好
和特长，选择相应的微课资源，以提高学生的学习兴趣和参与度。
四、注重课堂反馈
微课的使用可以帮助学生更直观地理解知识，但同时也会带来一些问题，如学生掌握
不够深入、有些学生可能无法自主学习等。
因此，教师在使用微课的过程中应注重课堂反馈，及时检测学生学习情况，根据学生的学习情况调整教学策略。
微课在小学英语阅读教学中的应用研究
微课在小学英语阅读教学中的应用研究
英语阅读作为小学英语教学的重要内容,是培养学生综合语言运用能力和语言技能的基础。
随着“互联网+教育”背景下“微”时代的到来,微课成为教师教育教学模式和教学方法创新的必然趋势。
《小学英语课程标准》也提倡利用各种信息技术和教学资源促进英语教学,提升学生的学习效率。
微课作为一种新型的教学资源和教学方式,设计和开发微课资源,并运用于小学英语阅读教学成为优化传统课堂教学、提高学生学习兴趣和阅读能力的必要途径。
基于国内外微课的文献综述和应用成效,分析了微课对小学英语教学的促进作用。
通过淮北师范大学附属实验小学英语学习状况的调查分析,发现小学英语阅读教学中存在教学模式单一;阅读方法的技巧传授缺乏系统性;课堂教学资源针对性不强;课堂教学过程中的评价反馈不足;教师难以实现学生的个性化教学等问题影响到学生阅读兴趣和阅读能力的进一步提升。
微课能否提高和改善学生的学习效果就成为微课教学的焦点,本研究通过自己对微课的定义和理解,把微课案例应用到实际的课堂教学,以验证微课的教学效果。
首先,通过对小学英语阅读教学现状的学生问卷调查和教师访谈,论证目前传统英语阅读教学对微课的需求性。
其次,根据微课的设计原则和设计流程,依据微课教学设计中通用的ADDIE 模型,把设计开发的微课案例运用于小学四年级的英语阅读教学实践。
最后,通过微课教学实践,根据学生前后测阅读成绩的变化,学生阅读兴趣和态度的变化,微课应用效果的学生问卷调查和教师的意见访谈,总结出微课对提升学生的英语阅读能力,激发学生的阅读兴趣,提高教师的课堂教学效率和教学效果有着促进作用。
同时,通过对微课教学在应用实践中的研究不足和研究反思,对微课的发展前景进行展望预测。
浅谈“微课”及其在小学英语教学中的应用
2020年08期总第500期ENGLISH ON CAMPUS浅谈“微课”及其在小学英语教学中的应用文/谈亦能英语作为国际通用语言，重要性不言而喻。
但是，英语教学质量迟迟无法提升，尤其是小学阶段，因教师的教学手段过于老旧，导致学生无法跟上时代发展，学习兴趣得不到激发。
而要想快速提高英语教学质量，则应采用科学、与时俱进的手段。
本文重点阐述微课教学，结合小学英语现存的问题，提出针对性解决策略，为提高小学英语教学效率提供有利依据。
一、备课阶段教师备课阶段，应认真筛选教材中的重难点知识，作为微课的核心内容。
例如《look at me》章节中主要以“this is…”句型为核心，则教师可将日常生活中常见的事物编织成一副图像，并从旁标注事物信息，以“this is…”为开头，以排比句的形式造句，不仅让学生了解句型的使用方法，而且以常见事物为媒介，容易调动学生的学习兴趣。
此外，词汇量作为英语的关键内容，若以教材为媒介，教师在备课阶段难以采取有效措施，只能够在课堂中反复停顿或者强调做笔记，但以视频形式备课，只需在视频内标注重难点词汇即可，甚至可单独添加词汇发音以及解释的语音片段，以此达到加深词汇记忆的目的。
二、授课阶段备课属于课堂前教学，而真正落实到课堂中，微课更能够发挥自身优势。
因英语科目的特殊性，导致课堂中时常弥漫着沉闷枯燥的学习氛围，尤其是记笔记、朗读、背诵等过程，极其容易导致学生失去学习兴趣。
但是，微课能够打破沉闷氛围，助力教师为课堂灌注全新元素，刺激学生的学习主动性。
例如《Where is my ruler?》篇章，各式各样的学习用具映入眼帘，传统小学英语教学中，教师会要求学生记忆生词，朗读课文，教材中少量的插图也难以帮助学生理解。
然而微课可通过动画形式将学习用具以生动的形象呈现给学生，通过学习用具间的对话让学生了解各自的用途，视频中学习用具的说话语气、神情都会深深地吸引学生注意力，此时，教师利用教材内的句型提问：Where is the ruler？学生的目光会快速在动画中搜索，这种师生互动的方式极大地缓解英语学习的枯燥感，有效地提高了学生英语应用能力。
微课在小学英语教学中的应用研究
微课在小学英语教学中的应用研究摘要：在英语教学中引入微课，可以使英语课程的教学资源更加丰富，教师与学生之间的联系更加紧密。
但是，要注意，在使用多媒体和信息技术的时候，要把握“度”，要始终记住，微课仅仅是辅助，要坚持“以生为本”的思想，构建符合小学生学习需要的英语课程体系。
关键词：微课；小学英语教学；应用研究引言随着科技的飞速发展和信息网络技术的迅速更新，网络直播课程的迅速发展就是其生动的表现，同时也极大地促进了网络教学的广泛应用。
微课是教师教育实践的结晶，它不只是一个单向的知识传递，也是师生间深入交流的过程。
在业余时间，通过网上视频资源，学生可以从网上的录像带中挑选自己喜欢的老师所创作的微课，在课堂上留言、评价，教师们通过留言和评价内容来总结自己的优点和不足，从而达到更好的教学效果。
1.微课在小学英语中的优势1.1.引导学生自己主动学习兴趣是最好的老师，小学生处于求知欲较强的年龄，相对于教育一板一眼的讲课，学生普遍更喜欢带有音乐、动画的动漫视频。
而微课则具备了以上众多特征，可将一些教学内容转化为多彩多样的视频，以充分吸引学生的注意力。
由于每个学生的兴趣、家庭背景、学习习惯不同，教师通过传统教学方法很难兼顾全部学生的学习需求，如果借助微课这一方式，教师可就同一教学内容创建多个微课，如在小学二年级下“Unit 5 Can you”中，教师可就hop、skip、skate等单词，建立以音乐、电影、动漫等不同形式的微课，以满足学生的个性化学习需要，同时，也使学生从“要我学”转变为“我要学”，以微课的趣味性引导学生自己主动寻找课件学习，不断树立学生在教学中的主人翁角色，使学生充分利用自己的课余时间查漏补缺。
1.2.提高课堂教学效率不同于传统的老师一次一次授课，老师们用不同的方法来解决不同的问题，老师们用不同的方法，让学生们在家里、教室里、教室里进行学习，而老师们则利用老师讲解及板书，微课则借助音乐、动漫视频等多媒体。
微课在小学英语教学中的有效运用
面对信息化时代所提出的要求，英语教师的教学任务更加艰巨。
网络技术能够为教学带来积极作用，为此，英语教师应该对微课进行灵活的应用，有效增强英语教学的吸引力，使学生能够在英语学习中激发兴趣并且获得高度的学习热情。
一、小学英语课堂教学应用微课的意义1.微课能够吸引学生的课堂注意力，激发学生的学习积极性。
对于任何一门学科的学习，兴趣都有着至关重要的作用。
因此，在小学英语教学中，教师也必须要重视对学生学习兴趣的培养。
笔者认为，要想使学生对英语学习产生兴趣，首先应该激发出学生对英语知识的求知欲，让学生摆脱厌倦英语的情绪，充分感受英语学习中的趣味性。
因此，教师可以充分利用微课展开英语教学，让学生可以因此主动地参与到英语教学中去。
通过微课，教师可以将枯燥的英语知识转变成为趣味的图片和动画，这样一来，学生能够一边欣赏图片，一边学习英语知识，从而促使学生感受到学习中轻松快乐的氛围。
比如说，教师让学生对形容词比较级进行理解时，可以利用微课的直观形象的特点，让学生在已经掌握了的英语单词上进行对比练习，这样一来，便可以有效降低学生的学习难度，使学生重新获得学习动力。
对于那些贪玩的学生来讲，这种教学方式可以有效带领他们参与教学活动，并促使自身学习能力的提升。
2.微课可以有效提升学生的学习效率。
就小学生来讲，他们年龄较小，性格活泼，没有办法长时间保持自身的注意力，也很容易因为外界干扰而分散注意力。
所以就微课来讲，其时间简短，内容精致并且灵活，可以有效地避免学生因为学习时间较长和接受能力较弱而出现不愿意学习的情况。
因此，在教学过程中，教师首先应该充分考虑实际的教学情况，并组织学生先通过微课进行提前学习，这样一来，学生可以对英语学习方式有更好的掌握。
而且，也有利于学生理解和掌握重难点知识，促进学生对知识的灵活运用。
比如说，教师在向学生讲授三年级英语下册的第二单元的My family时，便可以实现组织学生观看相应微课视频，使学生掌握重难点内容。
微课在小学英语教学中的应用
外语外文5学法教法研究课程教育研究微课在小学英语教学中的应用申 苗（陕西省商洛市镇安县永乐街道办事处长哨小学 陕西 镇安 711500）随着科学技术的进步，微时代也在迅速的发展，比如微信，微博，微电影，微店，微新闻各种“微”出现在人们的视野中，同时在教育的领域也出现了微课，微课程的运用，这对英语和信息技术的相结合，提高学生学习英语的热情和兴趣，提高教师的教育教学质量提供了帮助。
一、微课的定义与优势国内的各专家对微课程的概念有着不同的描述。
焦建利认为，微课是以阐释某一知识点为目标，以短小精悍的在线视频为表现形式，以学习或教学应用为目的的在线教学视频[1]。
黎家厚认为，微课是指时间在10分钟以内，有明确的教学目标，内容短小，集中说明一个问题的小课程[2]。
另外还有多位学者和教育职能机构给出了自己的定义。
纵观微课程的不同定义，我们会发现，微课程实在传统的教学课件基础上继承和发展起来的，他是一种新型的教学资源。
教学视频是微课程的核心内容。
微课程这种信息化资源具有明显的优势，具体表现在五个方面。
1.短小易学。
微课是使用多媒体技术在十分钟左右时间就一个知识点进行针对性讲解的一段音频或视频。
与传统课堂45分钟的学习时间相比，学生更容易集中精力完成学习，避免因视觉、听觉疲劳而降低学习效果。
2.内容精炼。
微课的教学内容通常课程知识体系细化后的单个知识点，和传统课堂的教学内容相比针对性更强，主题更加突出，内容更加精简扼要，能够方便学生在短时间内清晰准确地完成专题内容的学习。
3.技术成本低。
由于微课程的制作通常会采用照相机，摄像头，录屏软件，写字板，电子白板，视频编辑软件，PPT 等人们较熟悉的工具软件和媒体设备，所以技术门槛较低，开发周期也不长。
同时，微课程资源的开发者大多是具备一定教育技术能力的老师。
4.方便易用。
微课视频一般采用适合网络传输的流媒体格式进行存储，文件体积相对较小，容易实现网上资源共享，学生可以通过笔记本、学习机、平板电脑、手机等随时随地进行学习。
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微课的设计与制作及在小学英语教学中的
应用
微课的设计与制作及在小学英语教学中的应用微课是一种以学为主，对学习内容与学习目标进行设计，具有实用性、可操作性和实践性强的电子学习视频。
微课教学打破了单一媒体传递知识的抽象性，使得学习更生动、具体与形象化。
微课更以其“短、小、精、活”的优势，消除了小学生学习时间与接受能力的局限，培养小学生英语教育听、说、读、写能力，进一步满足了英语学习的认知心理能力。
我们应考虑到小学生学习时间与学习能力的局限，结合教学内容与知识目标进行微课学习，有利于学生快速把握英语学习，促进知识的迁移。
1、通过flash课件师生同唱歌曲，营造英语课堂教学氛围。
英语教材中有大量的英文歌曲和童谣。
这些歌曲或童谣和每单元的教学内容有着千丝万缕的关联，从和教材配套的光盘中可以找到相应的flash课件。
学生喜欢学唱这些歌曲及童谣，一方面学生自己的身心得到放松，另一方面师生共同打造了英语的课堂教学氛围，促使学生进入激昂的学习状态。
我组织学生看着PPT上的flash 画面齐唱歌曲《Animals》，这首歌曲和教学内容相关，学生边用手打节奏边演唱歌曲，音乐旋律优美，节奏欢快，在不知不觉中学生忘却了烦恼和忧虑，自然而然的进入了学习状态，情绪饱满，劲头十足。
2、巧用微课进行巩固练习，提高语言操练效果。
每节课都应该有充足的时间用来进行巩固练习，恰当的运用微课可以起到节约时间、提高效率的作用，发挥微课反馈及时性的优势。
听力训练：这是一个有关介绍职业的英语课。
我用PPT呈现flash课件，组织学生观察六幅图片并预测将会听到有哪些关键词，然后播放课件让学生听两遍录音，第三遍播放录音时及时使用暂停键，组织学生跟读模仿，同时拖拽数字选项到当前的图片上，呈现正确答案。
最后我安排了一个拓展活动，我用PPT呈现这六幅图片，用数字编号做成触发器，学生选择图片说出职业名称，根据学生的表述教师点击触发器呈现有关的句子。
祈使句训练：我用PPT呈现出七组需要连线的图片和祈使句。
我先询问学生在骑自行车时遇到红灯亮时该怎么办，红灯变成绿灯时怎么办，随着学生的回答我点击鼠标进行连线示范，然后组织学生在书上进行练习，最后师生一起核对答案，随着学生说出图片对应的祈使句，我点击鼠标呈现答案，学生的正确率100% 。
词汇训练：我用PPT呈现flash课件，邀请一名学生用鼠标拖拽单词进行图文匹配，随着她的操作其他学生一起说出球类，然后组织全体学生在书上进行图文匹配，最后我把书上的插图呈现在PPT 上，组织学生按照顺序一起说出答案，随着学生说出单词，我点击鼠标，单词按照设定路线飞入到画面中的相应位置，学生的正确率100% 。
例如，在《小学英语》四年级上册第二单元中，有一首“Do you like purple grapes？”的歌曲。
教师在教学生常这首歌曲后，让学生自己去创作有关“喜欢的水果”的歌曲。
在创作的过程中，各小组成员围坐成一圈，你一言我一语地为本组的歌曲献计献策。
有的学生的创作歌曲是：“Do you like yellow bananas, yellow bananas, yellow bananas,?Yes,I like yellow bananas,.Oh,they’re long and sweet。
”有的学生创作的歌曲内容更加丰富，他们借用第一单元描述动物的形容词：“Do you like pig pineapples,small pineapples,sweet
pineapples.Oh,they’re fat and cute。
”这些学生吧菠萝形容为“胖菠萝”、“可爱的菠萝”。
当然，在创作的过程中，当有的学生无法用英语表达自己的想法时教师可以给予及时的帮助。
例如，《小学英语》三年级下册Unit 3“Is this your pencil？”第三课时的教学目标是：学生能够运用举行“Is this\that…?”和“Is this\that your…”来谈论身边的物品。
在学生谈论卡通人物Lingling和Sam在英语课上准备了许多文具用品后，教师拿出四个外表非常有趣但一眼看不出来是什么文具的物品（如下图），请学生猜测。
学生看到这些漂亮有趣的东西感到非常好奇和兴奋，争先恐后地询问老师：“Is this\that a …?”在倾听学生提问的过程中，老师并没有立即给出答案，而是鼓励更多的学生表达出自己的想法。
在学生一再猜测之后，教师才揭示答案。
此时，学生已经了解这些有趣的物品是什么文具了，但是并不知道它们是Lingling还是Sam的，所以教师继续引导学生：“如果你想知道它们是Lingling还是Sam的？那么，怎么提问呢？”
学生自然而言地就问了“Lingling \Sam,is this\that your…”等句子。
最后利用多媒体展示“人机对话”，学生最终获得答案。
这样，既满足了学生的好奇心，又能提高他们的语言素养。