第六章 教育内容 教育学 教学课件
合集下载
小学教育学第六章教育的组成部分 ppt课件
2．其他各科教学
通过思想品德课之外的其他各科学向 学生进行思想品德教育是最经常的、最 基本的途径。
3．校会、班会和少先队活动
（二）小学德育实施的方法
思想品德教育的方法，是为了实现 思想品德教育的任务和内容所采取的措 施和手段。
进行真正的德育，只能采用说服为主 的教育方法，绝不能运用压服的方法。
（二）德育的功能
1．德育的社会功能
德育的社会功能是指德育对社会发展 所能发挥的客观作用 。具体说来，主要 指学校德育对社会政治、经济、文化等 发生影响的政治功能、经济功能、文化 功能等。
在理解德育社会功能时，要充分注意 德育社会功能实现的间接性。
2．德育的个体功能
德育的个体功能是指德育对受教育者个 体发展能够产生的实际影响。
③应当促进学习主体与教育情境的互 动，强调学生的主动参与以及对环境的净 化、美化和改进。
3．世界观、人生观和理想的基础教育
对世界观、人生观和理想的培育是 德育的最高目标，同时也是德育的基 础性工作。
我国政府对小学的德育内容有统一 的规定，目前主要体现在《小学德育 纲要》上。
三、小学德育实施的途径和方法
（一）小学德育实施的途径
1．思想品德课(直接的德育课教学)
这是向小学生比较系统地进行直接 和专门德育的一门课程，是我们学校教 育具有社会主义性质的一个重要标志， 也是小学进行思想品德教育的重要形式。
以德育内容为核心的综合课程：品 德与生活、品德与社会。
要上好小学的思想品德课，应注意 下列几点：
（1）目的要求要切合学生实际。
（2）每堂课的课题要小一些，灵活一些。
（3）教学要点要简单明了，要有针对性， 讲究实效。
（4）材料要生动形象，做到思想性、知 识性、趣味性和实践性相结合。
教育学课件6.教师及其专业发展
（5）劳动过程的复杂性：利用、消化、转化、传递和创新 科学知识、技术技能的过程。
4、教师劳动的创造性
（1）教育对象的特殊性－－要求因材施教，因需施教 （2）教育情境的复杂性－－要求适时适境处理，体现教师 “教育机智”
“教学有法，教无定法” （3）教育角色转变的新要求 （4）教育内容更新与开发的新要求
• 早起是－－教师和收破烂的； • 晚睡是－－教师和按摩院的； • 担惊受怕是－教师和犯案的； • 没饭点儿是－教师和要饭的； • 男人不着家是－教师和花天酒地的； • 女人不顾娃是－教师和搞婚外恋的； • 随叫随到是－教师和发快件儿的； • 加班不补休是－教师和摆地摊儿的； • 24小时接客是－教师和天上人间的； • 周末节日不休－是教师和淘宝开店的； • 不能说错话是－教师和当播音员的； • 不能出丝毫差错是－教师和发射宇宙飞船的； • 打不能还手是－教师和做拳击陪练的； • 骂不能还口是－教师和开挨骂网店的； • 以考试为生是－教师和上了高三的； • 活到老学到老是－教师和搞科学实验的； • 接受五花八门检查是－教师和当上准妈妈的； • 别人睡着你站着是－教师和看守八宝山的； • 入了行就很难退出是－教师和黑社会的； • 入了行就发誓再也不让下辈沾是－教师和贩白面儿的。
四 教师角色的冲突及其解决 （1）教师角色的冲突： 教师因为不能同时满足两种以上的角色期望、履行不同 的角色行为而出现的矛盾。 （2）角色冲突的两种主要类型： 第一种：角色间的冲突；第二种：是角色内的冲突。 （3）角色冲突的原因 第一、无法兼顾不同角色； 第二、社会期望教师不同的角色； 第三、教师无法适应角色演变要求； 第四、角色定位的影响。
第三节 教师的专业特征与劳动特点
• 教师：向受教育者传递人类积累的文化科学知识和进行思想 品德教育，把他们培养成一定社会需要的人才的专业人员。
4、教师劳动的创造性
（1）教育对象的特殊性－－要求因材施教，因需施教 （2）教育情境的复杂性－－要求适时适境处理，体现教师 “教育机智”
“教学有法，教无定法” （3）教育角色转变的新要求 （4）教育内容更新与开发的新要求
• 早起是－－教师和收破烂的； • 晚睡是－－教师和按摩院的； • 担惊受怕是－教师和犯案的； • 没饭点儿是－教师和要饭的； • 男人不着家是－教师和花天酒地的； • 女人不顾娃是－教师和搞婚外恋的； • 随叫随到是－教师和发快件儿的； • 加班不补休是－教师和摆地摊儿的； • 24小时接客是－教师和天上人间的； • 周末节日不休－是教师和淘宝开店的； • 不能说错话是－教师和当播音员的； • 不能出丝毫差错是－教师和发射宇宙飞船的； • 打不能还手是－教师和做拳击陪练的； • 骂不能还口是－教师和开挨骂网店的； • 以考试为生是－教师和上了高三的； • 活到老学到老是－教师和搞科学实验的； • 接受五花八门检查是－教师和当上准妈妈的； • 别人睡着你站着是－教师和看守八宝山的； • 入了行就很难退出是－教师和黑社会的； • 入了行就发誓再也不让下辈沾是－教师和贩白面儿的。
四 教师角色的冲突及其解决 （1）教师角色的冲突： 教师因为不能同时满足两种以上的角色期望、履行不同 的角色行为而出现的矛盾。 （2）角色冲突的两种主要类型： 第一种：角色间的冲突；第二种：是角色内的冲突。 （3）角色冲突的原因 第一、无法兼顾不同角色； 第二、社会期望教师不同的角色； 第三、教师无法适应角色演变要求； 第四、角色定位的影响。
第三节 教师的专业特征与劳动特点
• 教师：向受教育者传递人类积累的文化科学知识和进行思想 品德教育，把他们培养成一定社会需要的人才的专业人员。
教育学第六章教育主体PPT课件
教育主体性合理发挥的基础
1.认识误解的表现形式，引起思想上的警惕， 尽量避免误解。 教师对学生的误解的表现： 认知方面； 情感方面； 行为方面。 学生对教师的误解的表现：误解教师的良苦 用心；误解教师的资源分配。
2.加强理解，不断提升师生沟通的有效性
牢固树立理解观念，大力营造理解氛围； 不断完善理解机制，尝试构建理解模型 相互言说，初步理解； 实践解题，深入理解；根据学生身心发展的顺序性、 阶段性、不均衡性、稳定性与可变性、个体差异性 等特点进行。 师生反思，多重理解； 彼此点拨，移情理解； “档案”跟踪，长期理解。 不断开发、利用理解策略
教育主体性的关系
教师主体性与学生主体性具有明显的不同。 教师主体性是以外化的实践目的与自身的发 展相统一，是实践主体性和发展主体性相统 一的以教育实践性为特征的个体主体性。 学生主体性是认识主体性和发展主体性相统 一的、人类个体性生成与发展过程中以认识 发展性为特征的个体主体性。
在教育实践中，教师主体性与学生主体性不 仅有个体主体性的特征，而且更多地体现出 一个教育活动联合体中的群体主体性和活动 主体性，而这种联合体中的群体主体性和活 动主体性则表现在两种主体性的协同、融合、 统一上，与人类历史上的集群主体性的协调 统一是不同的。
应如何理解主体与主导呢？
引导学生成长的作用 领导教育教学过程的作用 指导学生学习、促进学生发展的作用
教育主体观的评价
三种观点都注意了教育活动的认识特征，都 具有各自的价值； 教育主体的讨论不仅要关注认识的主体，也 要关注实践的主体； 教育主体应该是一成不变的，排除了不同条 件下教育主体不同的可能性；主体有赖与人 的主体意识的形成； 把教育主体绝对化，不仅不能说明教育实际， 而且造成恶果。
教育学第六章 课程PPT教学课件
2020/12/10
2
3、定义：
广义：是指学生在校学习期间所学内容（含所有学科、活动 等）的总和及进程安排。
具体：是各级各类学校为了实现培养目标而规定的学习科目及 其目的、内容、范围、分量与进程的总和。
1、某一级类学校所要进行的德、智、体全部教育内容的总和。
2、不仅包括各门学科，课内教学，也包括课外活动、家庭作业 和社会实践活动。
1、教育目的 教育目的集中反映了一定的社会和时代对培养人的总的
共同要求，是教育工作的出发点和最终目标。高度概括
性及抽象性，为了落实，需各级各类培养目标。
2、培养目标 根据教育目的及自己学校的性质及任务；教育目的是各
级各类教育培养人的总的质量标准和规格要求，培养目标
则是不同性质、不同层次和不同专业学校教育所要完成的
具体要求。后者是前者的具体化。一般与个别或整体与局
部的关系。落实要靠具体的课程
2020/12/10
9
3、课程目标
它是指导整个课程编制过程中最为关键的准则，是指特 定阶段的学校课程所要达到的预期结果。 规定性（1）时限性—某一特定教育阶段；（2）具体性-明确学生 所要达到的具体发展水平；（3）预测性-不是结果是理想规划；（4） 操作性-明确的可付诸实施。
4、教学目标 是课程目标的进一步具体化，是指导、实施和评价教学的 基本依据，是师生在学科教学活动中预期达到的教学结果、 标准。 特征：有可操作指标体系；体现学生学习行为及变化；灵 活性，可根据教学实际进行调整。
2020/12/10
10
（二）课程目标的依据
1、对学生的研究 （1）现状；（2）个体需要；（3）兴趣和个性差异。 2、对社会的研究—需要（领域、问题；需要社会的配合才能更好实现课程目标；对已
教育学第六章--课程
(1)课程即学科和教材(最悠久的认识) (2)课程即经验(杜威) (3)课程即社会文化再生产(鲍尔斯和金蒂斯) (4)课程即社会改造(弗雷尔) (5)课程即活动
课 程
LOGO
课程，是指学校学生所应学习的学科总和及其进程和安排。
课程有广义和狭义之分： 广义的课程是指为了实现学校培养目标而规定的所有学科的总和，
课 程
LOGO
活动课程含义的争论
• 活动课程，又被称为经验课程或经验学习、学生中心课程。
• 有人认为，活动课程是以学生从事某种活动为中心组织的课程。
• 有人认为，活动课程就是认为课程应是一系列学生自己组织的活动， 学生通过活动学习，获得经验、培养兴趣、解决问题、锻炼能力。
•
有人认为，活动课程是以充分而有特色地发展学生基本素质为目标，
预期的学习结果。
• (8)课程基本上由五大板块组成：母语、数学、自然科学、历史、外 语。
• (9)课程被认为是有关人类经验的日益广泛的可能的思维方式——不 是指结论，而是指导出结论的方式以及产生的背景。
课 程
LOGO
以上九种定义比较有代表性，关于课程的定义还有很多，不再— —列举。 将这些定义总结起来大概有以下几种观点：
LOGO
二、课程目标
（一）课程目标
• 课程目标涵义:是指课程本身要实现的具体目标和意图。它规定了某一 教育阶段的学生通过课程学习以后，在发展品德、智力、体质等方面 期望实现的程度，它是确定课程内容、教学目标和教学方法的基础。
• 课程目标是指导整个课程编制过程最为关键的准则。 • 课程目标确定: • 首先要明确课程与教育目的和培养目标的衔接关系，以便确保这些要
• (2)学生在学校指导下所获得的全部经验。 • (3)整体的教学内容及其实施计划。 • (4)课程是一种方法论的探讨，它要探明学科要素的各个方面，如教
课 程
LOGO
课程，是指学校学生所应学习的学科总和及其进程和安排。
课程有广义和狭义之分： 广义的课程是指为了实现学校培养目标而规定的所有学科的总和，
课 程
LOGO
活动课程含义的争论
• 活动课程，又被称为经验课程或经验学习、学生中心课程。
• 有人认为，活动课程是以学生从事某种活动为中心组织的课程。
• 有人认为，活动课程就是认为课程应是一系列学生自己组织的活动， 学生通过活动学习，获得经验、培养兴趣、解决问题、锻炼能力。
•
有人认为，活动课程是以充分而有特色地发展学生基本素质为目标，
预期的学习结果。
• (8)课程基本上由五大板块组成：母语、数学、自然科学、历史、外 语。
• (9)课程被认为是有关人类经验的日益广泛的可能的思维方式——不 是指结论，而是指导出结论的方式以及产生的背景。
课 程
LOGO
以上九种定义比较有代表性，关于课程的定义还有很多，不再— —列举。 将这些定义总结起来大概有以下几种观点：
LOGO
二、课程目标
（一）课程目标
• 课程目标涵义:是指课程本身要实现的具体目标和意图。它规定了某一 教育阶段的学生通过课程学习以后，在发展品德、智力、体质等方面 期望实现的程度，它是确定课程内容、教学目标和教学方法的基础。
• 课程目标是指导整个课程编制过程最为关键的准则。 • 课程目标确定: • 首先要明确课程与教育目的和培养目标的衔接关系，以便确保这些要
• (2)学生在学校指导下所获得的全部经验。 • (3)整体的教学内容及其实施计划。 • (4)课程是一种方法论的探讨，它要探明学科要素的各个方面，如教
《小学教育学》课件：第六章 教育的组成部分
• 今天××的书被撕破了，她很心痛，但如果撕 书的同学承认错误，表示改正，她会原谅他的。 我们大家也很欢迎，还要表扬他诚实、勇敢 呢！”话音刚落，一学生慢慢地举起了手……
• 从两位老师教育行为和结果的对比中，你发现 了什么？原班主任运用了哪些德育方法？
二、智育
• 1.智育及其功能
• （1）智力与智育的含义
第六章 教育的组成部分
孙玲 无锡城市职业技术学院
第六章 教育的组成部分
• 一、德育 • 二、智育 • 三、体育 • 四、美育
第一节 德育
• 一、德育与社会、人生 • 1.德育的内涵和外延 • 德育即培养学生品德的教育。 • 狭义德育专指道德教育，广义的德育指道德、思
想和政治方面的教育。法制教育从属于广义的政 治教育。心理教育、性教育、青春期教育中涉及 价值教育的部分才归属德育范畴。
✓同学中的好人好事； ✓教师和家长。
• ④实际锻炼
• 实际锻炼是形成和巩固学生思想品德和行为 习惯的最有效的方法。
• 这种方法是让学生通过参加各种活动和交往 受到实际的锻炼，从而养成学生良好的道德 行为习惯，达到知行统一、言行一致的目的。
• 教师应用实际锻炼法应注意：
✓要明确锻炼的目的和要求，要有严密的组织 工作；
• 课堂上一位实习老师听到一个女生说： “不知谁把我的书撕破了”。实习老师当 即高声问：“谁把××的书撕破了？”连 问几声，无人回答，老师生气了，更大声 地说：“谁把别人的东西撕破了，还不肯 承认，这是什么行为？快自己承认。”全 班你看我，我看你，还是没人做声。老师 更大声了：“如果自己不承认，等我查出 来就要加重处分！”
• 学生：老师，陈小东没有按照你的方法做。他 没有通过菜单复制、剪切，按住鼠标胡乱在拖。
教育学(第六章)PPT课件
最好 • 当学生有更高的自我期待时，他们学得最好 • 当学生能有学以致用时，他们学得最好 • 当学生对教师充满信任和热爱时，他们学得最好
15
三、教学过程的基本阶段
引起学生的学习动机 引导学生领会知识 引导和组织学生运用知识 检查和巩固知识
16
第三节 教学原则
教学原则指有效进行教学必须遵循的基本要 求，与教学基本规律相一致，是教学基本规律 在具体教学活动中的细化。
2
教学是教师引起、维持、促进学生学习的所 有行为方式，包括主要行为（呈示、对话、 辅导等）和辅助行为（激发动机、教师期望、 课堂交流、课堂管理等）两大类。
3
教学与智育的区别
教学与智育既有联系，又有区别
智育的目的在于向学生传授系统的科学文化 知识，并发展学生的智力，主要是通过教学来 进行的。
智育目标的全面实现，除了借助教学，还需 要通过通过课外活动等其他方式。
7
基础知识指构成各门学科的基本事实及其相 应的概念、原理和公式及其系统，是组成一 门学科知识的基本结构，反映了科学文化发 展的现代水平。
基本技能指各门学科中学生运用知识去解决 问题或完成某项任务的最主要、最常用的能 力，如语文的阅读、写作，数学的运算，物 理和化学的实验技能等。
8
智力是指个人在认识过程中表现出来的认知能 力系统。包括观察力、记忆力、想象力和思维能 力，其中思维能力是智力的核心。人的智力是遗 传、环境和教育，以及个人努力三者相互作用的 结果。
10
（一）教学是教师与学生之间互动的过程
教学是师生双边共同交往、共享经验的活动。 教学是师生间知情意行诸方面相互作用的过程。 教师的教与学生的学是两种不可取代的行为。 课堂教学应呈现出以促进学生主动发展为中心 的多元的、变动的态势，呈现出可变动的、师生 多向的、多中心的互动关系。
15
三、教学过程的基本阶段
引起学生的学习动机 引导学生领会知识 引导和组织学生运用知识 检查和巩固知识
16
第三节 教学原则
教学原则指有效进行教学必须遵循的基本要 求，与教学基本规律相一致，是教学基本规律 在具体教学活动中的细化。
2
教学是教师引起、维持、促进学生学习的所 有行为方式，包括主要行为（呈示、对话、 辅导等）和辅助行为（激发动机、教师期望、 课堂交流、课堂管理等）两大类。
3
教学与智育的区别
教学与智育既有联系，又有区别
智育的目的在于向学生传授系统的科学文化 知识，并发展学生的智力，主要是通过教学来 进行的。
智育目标的全面实现，除了借助教学，还需 要通过通过课外活动等其他方式。
7
基础知识指构成各门学科的基本事实及其相 应的概念、原理和公式及其系统，是组成一 门学科知识的基本结构，反映了科学文化发 展的现代水平。
基本技能指各门学科中学生运用知识去解决 问题或完成某项任务的最主要、最常用的能 力，如语文的阅读、写作，数学的运算，物 理和化学的实验技能等。
8
智力是指个人在认识过程中表现出来的认知能 力系统。包括观察力、记忆力、想象力和思维能 力，其中思维能力是智力的核心。人的智力是遗 传、环境和教育，以及个人努力三者相互作用的 结果。
10
（一）教学是教师与学生之间互动的过程
教学是师生双边共同交往、共享经验的活动。 教学是师生间知情意行诸方面相互作用的过程。 教师的教与学生的学是两种不可取代的行为。 课堂教学应呈现出以促进学生主动发展为中心 的多元的、变动的态势，呈现出可变动的、师生 多向的、多中心的互动关系。
《教育学》第六章 课程
会生活实际的忽视，导致对现成知识的死记硬背。
（2）活动课程的优势与局限
❖ 优势： ❖ 第一，它能够充分考虑学生的需要、兴趣和
学习动机； ❖ 第二，它能够有利于将人类知识的各个领域
以活动为中心整合起来。 ❖ 缺陷： ❖ 容易导致对文化遗产、对系统的知识学习的
忽视 。
（二）核心课程与外围课程
❖ 根据课程在整个课程体系中的不同地位，可将 课程划分为核心课程和外围课程。
自然即课程 生活即课程 自我即课程
（四）缔造取向的课程实施观
新课程实施的几种取向
得过且过（muddling through） 忠实（fidelity） 相互调适（ mutual adaptation ） 缔造（enactment）
缔造取向的课程实施还意味着
实现由技术取向到文化取向的转变 把课程发展作为教师发展 改革课堂教学策略
学科课程的特点
❖ 结构性 ❖ 系统性 ❖ 简约性
最早的学科课程形式
❖ 中国： ❖ 六艺——礼、乐、射、御、书、数 ❖ 西方： ❖ 七艺——文法、修辞、辩证法、算术、几何、
天文、音乐 ❖ 武士七艺——骑马、游泳、投枪、击剑、打
猎、下棋、吟诗
2、活动课程（activity Curriculum）
❖ 如果强调儿童活动为中心，则称“活动课程”或 “儿童中心课程”；
（四）“课程”概念辨析
❖ 1、“课程”与“课” ❖ 2、“课程”与“教材” ❖ 3、“课程”与“教育内容”
（五）现代课程的本质
课程作为学校教育系统的重要组成部分， 作为实现教育目标的主要手段和媒介，其 本质内涵应是指在学校教育环境中，旨在 使学生获得的、促进其身心全面发展的教 育性经验体系。
二
特点
（2）活动课程的优势与局限
❖ 优势： ❖ 第一，它能够充分考虑学生的需要、兴趣和
学习动机； ❖ 第二，它能够有利于将人类知识的各个领域
以活动为中心整合起来。 ❖ 缺陷： ❖ 容易导致对文化遗产、对系统的知识学习的
忽视 。
（二）核心课程与外围课程
❖ 根据课程在整个课程体系中的不同地位，可将 课程划分为核心课程和外围课程。
自然即课程 生活即课程 自我即课程
（四）缔造取向的课程实施观
新课程实施的几种取向
得过且过（muddling through） 忠实（fidelity） 相互调适（ mutual adaptation ） 缔造（enactment）
缔造取向的课程实施还意味着
实现由技术取向到文化取向的转变 把课程发展作为教师发展 改革课堂教学策略
学科课程的特点
❖ 结构性 ❖ 系统性 ❖ 简约性
最早的学科课程形式
❖ 中国： ❖ 六艺——礼、乐、射、御、书、数 ❖ 西方： ❖ 七艺——文法、修辞、辩证法、算术、几何、
天文、音乐 ❖ 武士七艺——骑马、游泳、投枪、击剑、打
猎、下棋、吟诗
2、活动课程（activity Curriculum）
❖ 如果强调儿童活动为中心，则称“活动课程”或 “儿童中心课程”；
（四）“课程”概念辨析
❖ 1、“课程”与“课” ❖ 2、“课程”与“教材” ❖ 3、“课程”与“教育内容”
（五）现代课程的本质
课程作为学校教育系统的重要组成部分， 作为实现教育目标的主要手段和媒介，其 本质内涵应是指在学校教育环境中，旨在 使学生获得的、促进其身心全面发展的教 育性经验体系。
二
特点
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性，平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。
2020/6/16
23
选好学习榜样 （可接受性、真实性、德智并重、
分类引导、未来性）
激起学生对榜样的敬慕之情 引导学生用榜样来调节行为、提高
修养
2020/6/16
24
3.实际锻炼法
特点：通过行为训练，形成良好的品德 行为习惯
类型：给予具体的任务 执行规章制度 参加各种道德实践活动
2020/6/16
注意督促检查
2020/6/16
26
4.陶冶教育法
特点：利用环境、气氛、作风、教 育者自身的教育因素等影响学生
类型：人格感化 环境陶冶 艺术陶冶
2020/6/16
27
要求：
创设良好的情境 与启发说理相结合 引导学生参与情景创设
2020/6/16
2020/6/16
17
四、德育的途径和方法
（一）德育的途径 1.教学 2.社会实践活动 3.课外、校外活动 4.共青团、少先队组织的活动 5.校会、班会、周会、晨会、时事政策
学习 6.班主任工作
2020/6/16
18
（二）德育的方法
1.说理教育法
特点：摆事实、讲道理、分清是 非、提高认识。
类型：奖励----鼓励、巩固、发扬优良 品德（赞许、表扬、奖赏） 惩罚----纠正、克服不良品德 （批评、处分）
2020/6/16
31
要求：
公正、合理 慎重：因人而异 讲究方法：以积极的肯定性评价为主
及时地表扬和批评 讲究批评的艺术 严禁体罚 要有集体舆论的充分支持
2020/6/16
32
燃点
2020/6/16
21
说理要抓住时机----教育过程中具有 时间性的教育机会
说理要有一定的技巧
要注意教育者的人格感化
2020/6/16
22
2.榜样示范法
特点：用别人的好思想、好品德好行 为影响、教育学生
类型：典范----历史伟人、模范人物 示范----教师、家长 评优----优秀个人、优秀集体
消极因素为积极因素。
2020/6/16
15
（七）尊重、信任与严格要求相结合原则
（1）要尊重和信任学生。 （2）对学生的品德行为进行监督。 （3）严格要求学生。
2020/6/16
16
（八）教育影响的一致性和连贯性原则
（1）学校内各方面教育影响要一致。 （2）学校与家庭、社会的教育影响要
一致。 （3）要加强德育的计划性和连贯性。 （4）把平常教育与集中教育结合起来。
2020/6/16
9
（一）社会主义方向性原则
（1）以马克思主义为指导。 （2）把共产主义方向性和社会主
义现实性结合起来。 （3）紧密结合学生日常生活实际。
2020/6/16
10
（二）从学生实际出发原则
（1）要对学生身心发展、品德发展的 年龄特点进行教育。
（2）从学生的思想特点出发进行教育。 （3）要针对学生个性特点进行教育。 （4）要客观、全面、深入地了解学生。
别教育结合起来。
2020/6/16
13
（五）正面教育与纪律约束相结合原则
（1）要正确说理，疏通引导，启发自 觉。
（2）树立先进典型，用正面榜样教育 引导学生。
（3）要以表扬为主，批评为辅。 （4）要进行必要的纪律约束。
2020/6/16
14
（六）发挥积极因素、克服消极因素原则
（1）要一分为二地看待学生。 （2）要求学生正确认识自己。 （3）要根据学生特点，因势利导，化
2020/6/16
11
（三）知行统一原则
（1）联系实际，讲清道理。 （2）组织学生参加多种实践活动。 （3）教育学生言行一致、知行统
一。
2020/6/16
12
（四）集体教育与个别教育相结合原则
（1）努力组织和培养良好的学生集体。 （2）充分发挥集体的教育作用。 （3）加强个别教育，把集体教育与个
28
5.指导自我教育法
特点：为形成良好的道德品质而进行的 自觉的思想转变和行为控制的活动
种类：学习 座右铭 立志 自我批评 慎独
2020/6/16
29
要求： 激发自我修养的愿望 指导学生掌握修养的标准 引导学生积极参加社会实践
2020/6/16
30
5.品德评价法
特点：通过对学生的优良或不良的品德 给予肯定或否定的评价，对学生进行思 想品德教育。
2020/6/16
7
（二）德育的基本规律
1.德育过程是对学生知、情、意、行的培 养、提高过程。
2.德育过程是促进学生品德内部矛盾斗争 的发展过程
3.德育过程是组织学生的活动和交往，统 一多方面教育影响的过程
4.教育过程是一个长期的、反复的、逐步 提高的过程
2020/6/16
8
三、德育原则
德育原则是有效地进行德育必 须遵循的基本要求。德育原则是德 育实践经验的科学抽象和概括。
2020/6/16
19
方式：
运用语言文字的说理方式： 讲解和报告、谈话
讨论和辩论、指导阅读 运用事实的说理方式：
参观、访问和调查
2020/6/16
20
要求：
亲切、诚恳、自然----态度 说理要有针对性：
针对优等生的自傲心理----找出自省点 针对后进生的自卑心理----挖掘闪光点 针对中等生的无为心理----开启动力点 针对犯错误学生的自弃心理---激发内
第六章 教育内容
第一节 德育 一、德育概述 二、德育过程 三、德育原则 四、德育的途径和方法
2020/6/16
1
（二）德育的意义
1.德育是进行社会主义精神文明建 设和物质文明建设的重要条件
2.德育在青少年思想品德的形成、 发展中起主导作用，是培养社会主义 新人的条件
3.德育是学校全面发展教育的基本 组成部分，是实现教育目的的重要保 证
2020/6/16
4
二、德育过程
德育过程是教育者根据一定社会的 德育要求和受教育者品德形成的规 律，把一定社会的道德规范转化为 受教育者的品德的过程。
德育过程与品德形成过程
2020/6/16
5
2020/6/16
6
（一）德育过程的基本矛盾
教育者提出的德育要求与 受教育者已有的品德水平 之间的矛盾，是德育过程 中的主义矛盾。