沪科版物理高二第二学期-第十一章 B 感应电流的方向 右手定则-教案设计
沪科版(上海)物理高二第二学期(试用版)-第十一章A电磁感应现象教案
第十一章电磁感应电磁波§A 电磁感应现象一、教学设计：1．基本思路：（1）实验激疑：磁铁靠近铝环，铝环发生偏转，为什么？若有电，电从哪来？回顾奥斯特实验，说明电能生磁。
（2）提出问题：磁能生电吗？介绍法拉第及其研究（他在一个圆形软铁环两边绕上A、B两组线圈，偶然他在A 组线圈同电池接通或切断的瞬间，B组线圈中会感生出电流）。
（3）猜想与假设：针对法拉第的实验，引导学生质疑，并合理猜想、假设。
（4）制定方案：学生根据猜想与假设，根据现有器材，经过讨论后制定方案，将自己的方案拿来和大家交流，互通有无。
（5）实验探究：根据交流的方案，教师引导学生进行自主探究。
（1）闭合电路中的一段直导线在磁场中运动，观察是否有电流。
（2）线圈接电流计组成闭合电路。
将条形磁铁插入线圈，或自线圈抽出，或者说，条线磁铁和线圈有沿轴线的相对运动时，观察是否有电流。
（3）原副线圈有沿轴线的相对运动时，观察是否有电流。
（4）原副线圈没有相对运动，但通过原线圈的电流有变化，观察是否有电流。
（指导学生在实验中正确分工，互相协作，做好记录。
）（6）结论交流：每组选出发言人将实验结果（放在投影上）和大家交流。
教师归纳——产生电流的五种情况——（1）在磁场中运动的导体；（2）变化着的磁场；（3）运动的磁场；（4）变化着的电流；（4）运动的恒定电流。
说明：作为科学结论，以上总结表述不够简练、不够方便，科学家就引入了新的物理量（其实也是一种探究，探究用说明方法能够简练、准确地描述科学结论）（7）定义新物理量：磁通量。
（8）分析与论证：学生讨论后自己总结利用磁通量简练表述产生感应电流的条件。
（9）得出结论：只要穿过闭合电路的磁通量发生变化，闭合电路中就有电流产生。
（10）趣味实验：摇绳发电。
2．教情、学情分析：（1）教情分析：教师应正确的引导，在教学中让学生成为主体，成为探究的主角。
教师重点做好两件事：一是做好三个实验（铝环实验、法拉第实验、整个线圈在匀强磁场中平动切割磁感线），二是组织好学生讨论和探究。
右手定则高中物理教案
右手定则高中物理教案
教学内容：
1. 右手定则的概念和应用
2. 右手定则在磁场中的应用
3. 右手定则在电磁感应中的应用
教学目标：
1. 了解右手定则的概念和基本原理
2. 能够灵活运用右手定则解决与磁场和电磁感应相关的问题
3. 培养学生的实验操作能力和逻辑思维能力
教学重点和难点：
1. 掌握右手定则的基本原理和应用方法
2. 理解右手定则在不同情况下的应用
教学准备：
1. 实验仪器：磁场探测仪、螺线管、导线等
2. 实验材料：磁铁、磁铁棒、电池等
3. 教学PPT、教学实验方案
教学过程：
第一步：导入
通过展示一些与磁场和电磁感应相关的现象，引导学生思考并讨论右手定则的应用场景和意义。
第二步：讲解
介绍右手定则的概念和基本原理，包括右手螺旋定则、右手拇指指向磁场方向、其余四指指向电流方向等。
第三步：实验操作
1. 实验一：磁场中的右手定则
让学生使用磁场探测仪测量磁场强度，并结合右手定则验证力线方向与磁场方向的关系。
2. 实验二：电磁感应中的右手定则
通过实验观察磁铁在螺线管中的运动情况，并用右手定则解释电磁感应产生的原因。
第四步：练习
让学生分组进行练习，运用右手定则解决一些与磁场和电磁感应相关的问题。
第五步：总结
回顾右手定则的基本原理和应用方法，强化学生对该定则的理解和掌握程度。
教学反思：
在教学过程中，要注重引导学生动手实验操作，培养其实验技能和动手能力。
同时，要通过实际案例和练习题，帮助学生加深对右手定则的理解和应用。
高二物理最新教案-高二物理感应电流的方向 精品
楞次定律一、教学目标1．通过观察演示实验，探索和总结出感应电流方向的一般规律。
2．掌握楞次定律和右手定则，并会应用它们判断感应电流的方向。
二、重点、难点分析使学生清楚地知道，引起感应电流的磁通量的变化和感应电流所激发的磁场之间的关系是这一节课的重点，也是难点。
三、教具演示电流计，线圈(外面有明显的绕线标志)，导线两根，条形磁铁，马蹄形磁铁，线圈。
四、主要教学过程（一）复习提问、引入新课1．产生感应电流的条件是什么？2．在课本插图中，将磁铁插入线圈时，线圈中是否产生感应电流？为什么？穿过线圈的磁通量，是怎样变化的？将磁铁拔出线圈时，线圈中是否产生感应电流？为什么？穿过线圈中的磁通量是怎样发生变化的？3．在做上述实验时，线圈中产生的感应电流有何不同呢？电流表指针有时向右偏转，有时向左偏转，感应电流的方向不同。
怎样确定感应电流的方向呢？这就是我们这节课要解决的问题。
（二）新课教学1．实验。
(1)选旧干电池用试触的方法确定电流方向与电流表指针偏转方向的关系。
明确：对电流表而言，电流从哪个接线柱流入，指针向哪边偏转。
(2)闭合电路的一部分导体做切割磁感线的情况。
a．磁场方向不变，两次改变导体运动方向，如导体向右和向左运动。
b．导体切割磁感线的运动方向不变，改变磁场方向。
根据电流表指针偏转情况，分别确定出闭合电路的一部分导体在磁场中做切割磁感线运动时，产生的感应电流方向。
感应电流的方向跟导体运动方向和磁场方向都有关系，感应电流的方向可以用右手定则加以判定。
右手定则：伸开右手，让拇指跟其余四指垂直，并且都跟手掌在一个平面内，让磁感线垂直从手心进入，拇指指向导体运动方向，其余四指指的就是感应电流的方向。
(3)闭合电路的磁通量发生变化的情况：实线箭头表示原磁场方向，虚线箭头表示感应电流磁场方向。
分析：(甲)图：当把条形磁铁N极插入线圈中时，穿过线圈的磁通量增加，由实验可知，这时感应电流的磁场方向跟磁铁的磁场方向相反。
高二物理下册《感应电流的方向右手定则》优秀教学案例
5.情感态度与价值观培养：案例不仅注重知识与技能的传授，还关注学生的情感态度与价值观培养。通过引导学生关注电磁学在科技发展和社会进步中的应用，培养他们的社会责任感和科学素养。
（二）问题导向
在教学过程中，我们将以问题为导向，引导学生进行探究式学习。针对感应电流的方向判断，设计一系列由浅入深的问题，如：“为什么会产生感应电流？”“如何判断感应电流的方向？”等。让学生在解决问题的过程中，逐步掌握右手定则。同时，鼓励学生提出自己的疑问，培养他们的问题意识。
（三）小组合作
小组合作是本章节教学的重要策略。我们将把学生分成若干小组，让他们在小组内共同探讨问题、交流观点、分享经验。在这个过程中，学生可以相互学习、相互促进，共同提高。针对感应电流方向判断的问题，小组成员可以分工合作，进行实验操作、数据分析等，最终达成共识。
（二）讲授新知
在讲授新知阶段，我会首先介绍感应电动势的定义及其产生条件，让学生明白感应电动势是由磁通量的变化引起的。然后，我会详细讲解右手定则的原理和用法，通过图示和实际操作，让学生直观地理解如何使用右手定则来判断感应电流的方向。
在讲解过程中，我会使用生动的语言和贴近生活的例子，帮助学生建立起物理模型，使抽象的物理概念具体化。同时，我会强调右手定则在实际应用中的重要性，如电磁感应现象在发电机、变压器等设备中的应用。
在总结归纳阶段，我会邀请各小组代表分享他们的讨论成果，然后针对学生的回答进行点评和补充。通过这种方式，让学生在互动中加深对右手定则的理解。
最后，我会对本节课的重点知识进行梳理，强调右手定则的判断方法，并指出学生在理解和应用过程中容易出现的误区。
沪科版(上海)物理高二第二学期(试用版)-第十一章A电磁感应现象教案(1)
电磁感应现象教学设计一、教学任务分析本节课是沪科版物理教材高二年级第二学期中第十一章的第一节，本节内容是在学习磁场后建立对电磁之间存在密不可分的内在联系这一观念的重要内容，在上一单元中，学生了解了电流的磁效应，知道电能够生磁，而在本单元中，学生将认识到磁也能生电，并学习磁生电的相关规律，即感应电流方向和大小的判断。
本节课作为本单元第一节课，具有揭示现象，建立研究模型的功能，是为后续的进一步研究建立概念和物理模型的基础。
在本节课中，学生将通过条形磁铁插入或拔出线圈的实验认识感应电流的存在，知道感应电流的概念及产生感应电流的基本模型。
同时，通过一系列的实验探究感应电流产生的条件。
在学习本节课后，学生应能够判断不同情景中能否产生感应电流。
在本节课中，将通过从实验现象中进行分析归纳的方式探究物理规律，培养学生的科学思维和探究意识。
同时，由于电磁感应的相关物理知识在生活中应用广泛，近年刚刚兴起的无线充电技术也与之有关，因此本节内容具有很好的科学兴趣及能力的培养功能。
由于本节课教学面向重点中学理科班学生，学生知识基础较好，思维能力水平较高，因此学生在学习本节知识后，可以尝试对电磁感应现象在生活中的应用，如发电机、无线充电等进行原理的解释，并体会现代科学技术中物理知识的广泛应用。
二、教学目标1、物理观念认识电磁感应现象，进一步认识场的物质性。
理解感应电流产生的条件，能够用其解释生活中常见的电磁感应现象。
知道发电机的工作原理，培养能量转化与守恒的观念。
2、科学思维在探究感应电流产生条件的归纳分析过程中培养论证思维。
在对不同情形下是否产生感应电流的思考与分析中培养分析能力。
3、科学探究通过实验探究了解产生感应电流的条件，经历提出问题、作出假设、搜集证据、归纳分析的过程，培养实验探究能力，体会科学实验在物理学发展中的重要作用。
4、科学态度与责任通过了解历史上科学家对电磁感应现象的研究过程，体会科学研究的不易，培养坚持不懈的科学精神。
高二物理下册《感应电流的方向右手定则》教案、教学设计
1.培养学生对物理现象的好奇心和探索精神，激发学生学习物理的兴趣。
2.培养学生团队合作意识，学会倾听、交流、分享与合作。
3.使学生认识到物理知识与现实生活的密切联系，提高学生的科学素养。
一、导入
1.通过回顾上节课的内容，引导学生思考：如何判断感应电流的方向？
2.提问：你们知道右手定则吗？它有什么作用？
3.掌握左手定则与右手定则的区别与联系，提高解题能力。
（二）过程与方法
在教学过程中，采用以下方法引导学生学习：
1.采用问题驱动的教学方法，激发学生的好奇心，引导学生主动探究感应电流方向的问题。
2.通过实验演示和分组讨论，让学生在观察、实践和交流中掌握右手定则。
3.设计具有梯度的问题，使学生在解决问题中逐步提高分析问题和解决问题的能力。
1.基础练习：设计一些基础的判断感应电流方向的题目，让学生独立完成，巩固右手定则的应用。
2.提高练习：设计一些具有挑战性的题目，让学生运用右手定则解决问题，提高解题能力。
3.答疑解惑：在学生练习过程中，及时解答他们的疑问，帮助他们克服学习难5-10分钟时间，带领学生完成以下任务：
2.注重启发式教学，引导学生主动思考、发现问题，提高学生的自主学习能力。
3.加强课堂互动，鼓励学生提问，激发学生的求知欲。
四、教学内容与过程
（一）导入新课，500字
在导入新课环节，我将利用5-10分钟时间，通过以下方式激发学生的兴趣和好奇心：
1.提问：回顾上节课我们学习了什么内容？感应电流产生的条件是什么？
1.分组讨论：将学生分成若干小组，让他们互相交流对右手定则的理解，讨论如何运用右手定则解决实际问题。
2.案例分析：给每个小组提供一个实际案例，让他们运用右手定则进行分析，并给出判断结果。
高二物理下册《右手定则》教案、教学设计
-通过介绍科学家在右手定则发现过程中的贡献，激发学生对科学家的敬仰之情。
-强调物理规律在科技发展中的重要作用，培养学生的社会责任感和时代使命感。
6.实施多元化评价，关注学生的全面发展。
-采取课堂提问、实验操作、课后作业获和疑问，进行课堂小结。
4.布置课后作业，要求学生运用右手定则解决实际问题，巩固所学知识。
五、作业布置
为了巩固学生对右手定则的理解和应用，以及培养他们独立解决问题的能力，特布置以下作业：
1.基础知识巩固题：请学生完成课后习题中与右手定则相关的基础题目，旨在帮助学生熟练掌握右手定则的使用方法，并能够正确判断电流在磁场中的受力方向。
3.学生独立完成练习题，教师巡回指导，解答学生的疑问。
4.选取部分学生的作业进行展示和讲解，提高学生的解题能力和自信心。
（五）总结归纳
在总结归纳环节，教师将帮助学生梳理本节课的知识点，巩固所学内容。
1.教师带领学生回顾本节课所学的右手定则的原理、使用方法及其应用。
2.强调右手定则在实际问题解决中的重要性，激发学生的学习兴趣。
4.利用多媒体和信息技术手段，丰富教学手段，帮助学生形象、直观地理解右手定则。
（三）情感态度与价值观
1.培养学生对物理学科的兴趣，激发他们探索自然规律的欲望。
2.培养学生严谨的科学态度，让他们认识到物理规律的可验证性和客观性。
3.引导学生关注科技发展，了解右手定则在现代科技中的应用，提高学生的社会责任感和时代使命感。
作业布置要求：
1.作业量适中，难度分层，以满足不同层次学生的需求。
2.鼓励学生在完成作业过程中，积极思考，勇于提问，及时解决疑惑。
3.教师应关注学生的作业完成情况，及时给予反馈，指导学生改进学习方法。
沪科版(上海)物理高二第二学期(试用版)-第十一章A专题复习：电磁感应教案
专题复习：电磁感应执教教师：执教时间：一、任务分析教材分析：作为教学基本要求中唯一包含D级要求学习内容的章节，电磁感应能整合能量、电路、运动等多个知识点，历来是高考考核中非常重视的内容。
针对等级考改革趋势，电磁感应综合性问题需重视过程分析和表述，教学设计中合理创设问题情景，帮助学生经历分类讨论，分析推理，缜密表达等思维过程，既能培养学生的核心素养，也能有针对性的提高学生考试成绩。
学情分析：经过一轮复习，学生已经基本构建了核心知识网络，具备自行梳理知识点的能力，课前指导学生利用思维导图等工具进行整理，在课堂上由学生自主介绍交流即可完成知识点回顾。
另一方面“电磁感应”这部分内容综合性强，题目难度较大且变化多样，学生难以灵活应用各知识点间的联系与区别，以致对复杂过程分析能力较弱。
在第二部分，设计几个典型的问题情景，引导学生自行分类梳理，进行运动分析和功能关系分析，在学生参与问题解决的过程中，重温解题方法的串联应用，达到复习的效果。
二、教学目标：1、知识与技能巩固电磁感应章节知识网络，建立各章节知识点间内在联系，提升电磁感应力学综合问题的处理能力2、过程与方法通过知识系统整理，锻炼模块化思维能力通过问题解决，提升复杂过程分析能力3、情感态度与价值观通过对电磁感应问题中功能关系的理解，建立物理量守恒和联系的观念。
通过分类讨论，养成分析问题严谨的态度三、教学重点与难点教学重点：强化电磁感应综合问题中动力学、功能关系两条主线的分析。
教学难点：复杂运动过程的分析。
四、教学设计思路：本课尝试以学生为主体，探索合适的途径让学生自发地总结整理已有的物理观念，在过程中锻炼科学思维，在交流互动中培养科学态度和责任。
因此，在本节课的教学设计中，着重设计两个环节（1）学生梳理知识网络，交流补充；（2）问题情境串联综合题常见考点。
第一个环节教师的作用是点评提升，查漏补缺；第二个环节教师的作用是提供思维锻炼的材料，引导、总结、归纳。
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感应电流的方向右手定则
【教学目标】
一、知识与技能
1．知道导体做切割磁感线的运动可以产生感应电流及其原因。
2．理解右手定则。
学会用右手定则来判断感应电流的方向。
3．学会操作电磁学实验，学会观察、记录实验现象并通过分析、归纳得出结论。
4．初步学会综合运用左、右手定则解决电磁感应现象中的相关问题。
二、过程与方法
1．通过对感应电流方向探究的过程，再次感受实验观察、分析、归纳的物理研究方法。
2．在讨论如何正确使用左、右手定则的过程中，感受哲学中的因果关系的思维方法。
三、情感、态度与价值观
1．在运用实验方法探究新规律的过程中，体验学以致用的快乐，增强自信。
2．通过在实验探究的过程中相互协作，体验合作学习的重要性。
3．在用肢体语言作为依据判断物理规律的过程中，感悟方法对学习、研究的意义。
【教学重难点】
1．重点：导体切割磁感线产生感应电流、右手定则及用右手定则判断感应电流的方向。
2．难点：确认感应电流的方向和磁场方向、导体切割磁感线方向间有确定的空间关系。
正确的选择左、右手定则解决综合的问题。
【教学设计】
本设计的内容包括三个方面：一是闭合电路部分导体做切割磁感线运动能产生感应电流，二是探究感应电流的方向与哪些因有关并建立右手定则，三是应用右手定则解决相关问题本设计的基本思路是：从问题：“导体做切割磁感线运动时能否产生感应电流？”开始本节课的教学活动。
从演示实验中得到问题的答案，然后建立抽象的模型，用上节课的知识予以解释。
学生探究实验是本设计第二个内容展开的主要方式，学生采集到实验数据后，将建立左手定则的方法迁移到本节课，建立右手定则。
在应用右手定则的教学环节中，先让学生直接应用左手定则解决简单的问题，然后在较为复杂的情景中，让学生逐步理清左、右手的使用区别，并学会综合运用两只手。
本设计要突出的重点是：右手定则并会用右手定则判断感应电流的方向。
方法是：学生通
过自主实验，运用建立左手定则的方法建立右手定则。
然后在解决问题的过程中熟练右手定则的使用。
本设计要突破的难点是：确认感应电流的方向和磁场方向、导体切割磁感线方向间有确定的空间关系和正确的选择左、右手定则解决综合的问题。
方法是：通过学生通过自主实验，通过对实验现象的观察、分析、归纳，得出感应电流的方向和磁场方向、导体切割磁感线方向间有确定的空间关系，联系左手定则肢体语言表达安培力、磁感强度、电流三者方向间的空间关系，介绍用这种关系的右手定则，并运用哲学思想中的因果关系来区分左、右手定则。
在运用左手定则和右手定则的情景中均有电流这一物理量，当电流作为产生现象的原因之一时用左手定则，当电流作为现象的结果时用右手定则，通过这一因果关系的确认来帮助学生弄清如何正确的选择左、右手解决问题。
本设计在确认导体切割磁感线产生感应电流这一事实的基础上，请学生参照左手定则建立的过程，相互协作，实施实验，分析所记录的现象，确认感应电流的方向和磁场方向、导体切割磁感线方向间有确定的空间关系，仿照左手定则的内容介绍右手定则。
在这一过程中学生再次经历了通过实验寻找物理规律的方法，体验了完整表达实验结论的过程，感受到学以致用的快乐。
在综合运用左、右手解决问题的过程中，寻找出利用因果的关系区分两个定则的方法，感受恰当的方法对区分不同现象的重要意义。
【教学流程】
【教学过程】
（一）确认闭合回路中部分导体切割磁感线会导致磁通量变化从而产生感应电流。
阅读教材，提出问题：
问题1：导体作切割磁感线运动，真的能产生感应电流吗？如何来确认？
演示实验（注意边操作实验边解释何谓“切割”）
问题2：在上节课的学习中我们知道，产生感应电流的条件是穿过闭合回路的磁通量发生变化，那在我们刚才的实验中通过导体切割磁感线产生的感应电流是不是也有磁通量的变化呢？
结论：闭合回路中的部分导体作切割磁感线的运动能产生感应电流，其本质也是磁通量发生变化，这是一种产生感应电流的方式。
过渡语：在我们刚才的实验中，不知道大家有没有注意到，导体向不同的方向作切割磁感线运动时，检流计的指针会有不同方向的偏转，这就为我们下一步研究指出了的方向：如何确定感应电流的方向。
（二）探究感应电流的方向与磁场方向、切割方向的空间关系，建立右手定则
学生参照建立左手定则的实验方法，记录实验现象，确认感应电流的方向和磁场方向、导体切割磁感线方向间有确定的空间关系。
联系左手定则借助肢体表达安培力、磁感强度、电流三者方向间的空间关系，介绍用右手定则表示感应电流、磁感强度、导体切割磁感线三者方向间的空间关系。
请学生看书并联系实验结果，在理解的基础上完整表述的右手定则，理解借助肢体表达的简捷性，特别要注意“导体切割磁感线”中“切割”一词的含义。
强调：在磁现象的学习中，我们已经是第三次用到肢体语言来表述物理规律了，在使用这些肢体语言时，应确认每个定则使用的范围、操作步骤及方法。
（三）练习使用右手定则。