过程性评价量表实训类课程过程性评价表
综合实践活动过程性学习评价表
☆☆☆
☆☆☆
☆☆☆
6
具有团结协作的精神，乐意和同学一起分工合作。
☆☆☆
☆☆☆
☆☆☆
☆☆☆
7
懂得倾听别人的发言，能尊重别人的意见，态度诚恳大方。
☆☆☆
☆☆☆
☆☆☆
☆☆☆
8
能采用调查、访问、上网等多种方式收集信息。
☆☆
评价
★★★（）★★（）★（）
（注：“总评”一栏合计有25颗星以上的★★★，20颗星以上的★★，10颗星以上的★。）
☆☆☆
2
有积极向上的进取心，充满自信，有克服困难的意志、学习的持久性。
☆☆☆
☆☆☆
☆☆☆
☆☆☆
3
有浓厚的学习兴趣，能和同学一起分享学习的乐趣。
☆☆☆
☆☆☆
☆☆☆
☆☆☆
4
思维活跃，敢于为自己的不同看法辩解，有创新意识。
☆☆☆
☆☆☆
☆☆☆
☆☆☆
5
积极参与课内外活动，敢于提出问题，能独立思考，大胆参与讨论。
学期
寄语
自己的要求
我真棒！（）我还行！（）要加油呀！（）
同学的鼓励
你很棒！（）你还行！（）要加油呀！（）
老师的评价
你真行！（）还行啊！（）加把劲呀！（）
家长的希望
好样的！（）挺不错！（）须努力呀！（）
班号序号评价内容评价方式优良一般自评同学评老师评总评1有良好的学习动机强烈的求知欲学习热情高涨
综合实践活动过程性学习评价表
我是学习小主人：＿＿＿班＿＿＿号＿＿＿＿＿＿
序号
评价内容
评价方式
（优★★★，良★★，一般★）
自评
同学评
老师评
学生过程性综合素质评分表(修改后)20101012
吴玉章学院学生过程性综合素质评分表姓名：综合测评总分：导师：学号：学院及专业：一．原则为了认真贯彻党的教育方针，为了激发学生的学习热情，启发学生的想象力和创造力，促进学生提高综合素质，鼓励学生勇于进取，发展特长，开拓创新，回报社会，以适应知识经济时代对人才培养的要求，造就出具有创新精神和实践能力的高素质人才，结合我校实际情况，总结拔尖创新人培养管理工作经验，特制定本试行方案。
该方案注重学生成长过程的跟踪和评价，鼓励学生通过学生网站，邮件群，博客等现代化信息手段进行定期互评和自评，监测培养对象的成长过程，帮助其完善自我的发展。
其主要目的不仅是考察学生所取得的成绩，更要挖掘学生成长过程中潜能的发挥，创新思维和能力的凸现。
学院将建立相应的管理办法，促进过程性综合素质评价体系的完善实施。
过程性综合素质评价体系的建立是需要一个较长时间的经营和融合，首先要帮助学生认识到自我认识，自我完善，自我约束对自身发展的重要性，要借助一定的以鼓励为主的量化指标和激励机制帮助学生养成自我总结，自我认识的习惯，形成可持续及长效的体系。
通过过程性综合素质的测评，实现对同学们的日常管理，但更重要的是，让同学们充分发现并发掘自己的潜力，培养良好的好奇心，充分利用川大作为研究型大学良好的学术资源，享受智力挑战的乐趣。
同时，在这一新奇的学术旅程中，培养对于世界的认知，建立良好的社会意识和责任感，重视诚信和伦理正直，提倡服务精神和社会责任感，成为终身学习者，并且能够在飞速发展的世界中，成为创造生产力的角色。
通过这一系列对于自身各方面的考察，引导同学们作为学习的主体，不断地自我调整和反思，不断追求超越，并在“吴玉章学院人才培养计划”的四年学习中实现自身从优秀到卓越的转变。
相关说明：1．学生综合测评的内容包括五部分：学习成绩、研究能力、创新能力，社会评价与外部评价（其中外部评价包括学生自评与教师评价），其中每个大项均由若干小项组成。
（1）每一部分的满分各为一百分，其综合测评成绩为该部分成绩的加权和。
过程性评价量表
过程性评价量表作者：游建波文章来源：本站原创点击数：2413 更新时间：2006-8-27过程性评价主要体现学生过程质量认定。
可由教师、自我、小组以及其他相关人员分别进行评价。
评价要素主要包含“学习状态、应变能力、合作意识、探究意识和情感态度”等几个方面。
按照评价的功能划分，过程性评价可以分为以下两种：（1）形成性评价形成性评价主要针对单元的主要内容进行，评价结果应能反馈学生的进步和不足，目的在于监控学生的学习进展、为改进学习提供矫正性的诊断。
利用表现性任务进行的形成性评价可以是对一个作品的评价，也可是一个综合活动过程的评价。
（2）诊断性评价诊断性评价的目的是分析和找出学生学习中出现问题的原因。
例如，为了诊断某一知识单元时产生的错误，可以设计一个测验，其中一组题目只要求学生做笔试测验，不要求进行技能操作；一组题目既做笔试测验，又进行技能测验，以此确定学生错误的根源。
在实际的教学过程中，也可依靠教师经验来观察和判断学生学习过程中存在的普遍问题。
(3)过程性评价量表一张评价表不一定要求面面具到，过评价方案应简单易行。
下面例举一张过程评价表，供参考。
信息技术学科学分认定量表作者：游建波文章来源：本站原创点击数：2050 更新时间：2006-8-27学分认定是模块学习完成后的总结性评价。
学分必须结合过程性评价才能形成，不得仅仅凭借模块最终测验成绩作为学分认定的惟一依据。
（1）学分认定的程序学生根据《标准》要求，修满某一课程模块学时，经测验合格后，向学校教务管理部门提交学分认定申请表和过程性评价表，由学校审定后经公示后方可认定。
高中《信息技术》学分认定申请表班级学号姓名模块名称量性评价学生自评（每项各100分）教师学时课堂表现情况探究活动完全情况综合实践活动作品评价情况平均分上机测试成绩纸笔测试成绩总成绩学生自评（优、良、合格、不合格）小组评价学习态度学习方法解决问题能力自我反思年月日（2）学分认定建议过程性评价占20%，探究活动成果（作品）评价占20%，纸笔测验和上机考试各占30%。
实验操作考核过程性评价记录表讲解
实验操作考核过程性评价记录表
学校：大河湾学校四年一班年月日
实验操作考核过程性评价记录表
学校：大河湾学校四年二班年月日
实验操作考核过程性评价记录表
学校：大河湾学校四年三班年月日
实验操作考核过程性评价记录表
学校：大河湾学校五年一班年月日
实验操作考核过程性评价记录表
学校：大河湾学校五年二班年月日昕任课教师：刘实验名称：
实验操作考核过程性评价记录表
学校：大河湾学校六年一班年月日
实验操作考核过程性评价记录表
学校：大河湾学校六年二班年月日
实验操作考核过程性评价记录表
学校：大河湾学校三年一班年月日
实验操作考核过程性评价记录表
学校：大河湾学校三年二班年月日
实验操作考核过程性评价记录表
学校：大河湾学校三年三班年月日
实验操作考核过程性评价记录表
学校：大河湾学校年班年月日
实验操作考核过程性评价记录表
学校：大河湾学校年班年月日。
表l 高中化学过程性评价表
小组评
7
平时测验
在百分制计分中可分lOO～ 85；84～ 75；74～65；64~55；55～O 5个等级(120分计分依此类推)。如果题目偏难或偏易，可采用常模参照，但不宜太烦琐
教师评
8
对待评价的态度
进行自我评价和评价他人时是否认真、客观、公正
自评价为主
10
组长签名
化学科任教师签名
被评价者签名
小组评
自评
教师评
５
表达能力
对自己的成果或是论文进行清晰地阐述和解释；能够用合适而又恰当的文字语言表达出自己研究成果
自评
小组评
6
全面化学观
能从科学的角度掌握化学的研究对象、方法，了解化学研究的过程；还能从人文的角度关怀化学，能以发展的观点反思化学的发展对人类社会所起的作用，以联系的观点看化学与其他学科的关系，以辩证的观点看待化学成果的应用
自评
小组评
３
学习计划与监控
根据个人实际情况制定有效的学习计划；根据学习达成度不断调整学习计划；反思自己学习中的得失；不断优化个人学习策略；全面评价自己的学习
自评
小组评
４
科学探究能力
掌握基本的化学实验技能和方法，学习科学探究的基本方法，具有较强的问题意识，能够发现和提出有探究价值的化学问题；学会有效地运用知识和方法；能够获取所需的信息资源，并对这些材料进行加工整理
表l 高中化学过程性评价表(综合评价)
序号
评价项目
评价内容
评价等级
评价
方式
Ａ
Ｂ
Ｃ
Ｄ
Ｅ
１
学习态度与方法
具有较强的学习动机；积极主动优化自己的学习方法；乐于与人协作；具有自主学习能力；对自己承担的学习任务负责
现行操作及过程有效性评价表
检查
设备工装
设备工装是否有清楚可见的标识？
是□否□
设备管理工装是否定期维护，并定期检查？
是□否□
设备管理工装是否处于完好状态？
是□否□
检ቤተ መጻሕፍቲ ባይዱ现场
质量记录
能否按要求记录设备点检卡，首件、末
件调整记录？
是□否□
技术部
综合判定看法
符合工艺要求，同意生产
签名：日期：
抽查3份文件验证符合性
是□否□
检查
作业员
是否按指导文件操作抽查3个检验员
是□否□
操作者是否经过培训
是□否□
关键、特别工序是否持证上岗？
是□否□
检查
作业环境
产品标识、状态标识是否明白可见？
是□否□
是否使用周转箱装运产品，并满足规定要求？
是□否□
工作现场是否整齐有序，物品摆放整齐？
是□否□
是否实施看板，并保证正确美观？
现行操作及过程有效性评价表
检查部门
检查时间
检查人员
确认人员
工程
检查内容
检查结果
检查过程作业的指导文件
现使用的作业指导书、检验指导书、操作规程、流程图应是有效版本
是□否□
作业指导书、检验指导书的质量要求是否明确？
是□否□
与相邻过程的接口是否明白？
是□否□
是否有明确规定的检验方法、频率和判定标准？
是□否□
实验操作考核过程性评价记录表讲述
实验操作考核过程性评价记录表
学校：大河湾学校四年一班年月日实验名称：任课教师：刘昕
实验操作考核过程性评价记录表
学校：大河湾学校四年二班年月日
实验操作考核过程性评价记录表
学校：大河湾学校四年三班年月日实验名称：任课教师：刘昕
实验操作考核过程性评价记录表
学校：大河湾学校五年一班年月日实验名称：任课教师：刘昕
实验操作考核过程性评价记录表
学校：大河湾学校五年二班年月日
实验操作考核过程性评价记录表
学校：大河湾学校六年一班年月日
实验操作考核过程性评价记录表
学校：大河湾学校六年二班年月日实验名称：任课教师：郭志利
实验操作考核过程性评价记录表
学校：大河湾学校三年一班年月日实验名称：任课教师：郭志利
实验操作考核过程性评价记录表
学校：大河湾学校三年二班年月日
实验操作考核过程性评价记录表
学校：大河湾学校三年三班年月日
实验操作考核过程性评价记录表
学校：大河湾学校年班年月日
实验操作考核过程性评价记录表
学校：大河湾学校年班年月日实验名称：任课教师：。
实验操作考核过程性评价记录表
实验操作考核过程性评价记录表
学校：大河湾学校四年一班年月日实验名称：任课教师：刘昕
实验操作考核过程性评价记录表
学校：大河湾学校四年二班年月日实验名称：任课教师：刘昕
实验操作考核过程性评价记录表
学校：大河湾学校四年三班年月日实验名称：任课教师：刘昕
实验操作考核过程性评价记录表
学校：大河湾学校五年一班年月日实验名称：任课教师：刘昕
实验操作考核过程性评价记录表
学校：大河湾学校五年二班年月日实验名称：任课教师：刘昕
实验操作考核过程性评价记录表
学校：大河湾学校六年一班年月日实验名称：任课教师：郭志利
实验操作考核过程性评价记录表
学校：大河湾学校六年二班年月日实验名称：
任课教师：郭志利
实验操作考核过程性评价记录表
学校：大河湾学校三年一班年月日实验名称：任课教师：郭志利
实验操作考核过程性评价记录表
学校：大河湾学校三年二班年月日实验名称：任课教师：郭志利
实验操作考核过程性评价记录表
学校：大河湾学校三年三班年月日实验名称：任课教师：
实验操作考核过程性评价记录表
学校：大河湾学校年班年月日实验名称：任课教师：
实验操作考核过程性评价记录表
学校：大河湾学校年班年月日实验名称：任课教师：。
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过程性评价量表
过程性评价主要体现学生过程质量认定。
可由教师、自我、小组以及其他相关人员分别进行评价。
评价要素主要包含“学习状态、应变能力、合作意识、探究意识和情感态度”等几个方面。
按照评价的功能划分，过程性评价可以分为以下两种：
（1）形成性评价
形成性评价主要针对单元的主要内容进行，评价结果应能反馈学生的进步和不足，目的在于监控学生的学习进展、为改进学习提供矫正性的诊断。
利用表现性任务进行的形成性评价可以是对一个作品的评价，也可是一个综合活动过程的评价。
（2）诊断性评价
诊断性评价的目的是分析和找出学生学习中出现问题的原因。
例如，为了诊断某一知识单元时产生的错误，可以设计一个测验，其中一组题目只要求学生做笔试测验，不要求进行技能操作；一组题目既做笔试测验，又进行技能测验，以此确定学生错误的根源。
在实际的教学过程中，也可依靠教师经验来观察和判断学生学习过程中存在的普遍问题。
(3)过程性评价量表
实训类课程过程性评价表
注：A为优秀，B为良好，C为一般，D有待进步。