初三英语分层教学的实施与体会
英语分层教学心得体会
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那么好的心得体会是什么样的呢？下面是小编为大家整理的英语分层教学心得体会范文，希望能够帮助到大家。
英语分层教学心得体会1由于每个学生的天赋，品格，智能以及体能等多方面因素，导致了学生的个体差异。
学生个体的差异又决定了学生发展目标的多样性。
这就要求教师从学生实际出发，因材施教，实施分层教学。
为此，我校英语组试行英语分层教学。
我组在学校的领导下，在尊重学生个体差异的基础上，本着课堂教学要面向全体，使每个学生都有所收获的原则，有意识地对整个年级的学生进行分层，同时根据不同层次学生的实际情况进行教学一、学生分层1. 分层教学的前期准备“教学应面向全体学生，为学生全面发展和终身发展奠定基础。
”因此，教学应符合学生生理和心理特点，遵循语言学习的规律，力求满足不同类型的和不同层次学生的需求，理解尊重学生，保护学生的学习热情，使每个学生身心得到健康发展。
实施分层教学，首先要使教师在认识上达成统一，教师也要和学生甚至家长进行广泛的沟通，学校的这一教学改革必须得到学生以及家长的理解和支持。
武断的决策很可能导致学生的反感，挫伤学生的自尊，影响分层教学的效果，也有悖于分层教学的初衷。
于是我校在八年级下半学期分别召开了学生年级大会与家长会，大力宣传分层教学的必要性和益处，得到了学生与家长的广泛的支持和配合。
2. 学生分层的具体方法分层教学的前提是承认学生之间的差异。
学生之间不仅有认知方式和认知能力的差异，还有兴趣和爱好等个性品质的差异。
这些差异都会对学生的英语学习产生影响，并形成不同类型的学习障碍。
我校英语备课组根据学生的能力情况以及学生个体对英语语言的感悟能力，并结合学生个体发展的需要，把全年级学生分为三个层次：A层为特色发展生，占年级人数的30%；B，C两层为能力发展生，占年级人数的60%；D层为基础生，占年级人数的10%，对于D层学生只要求他们把握基础知识，保证学习成绩稳中有升。
我对初中英语分层次教学的体会
我对初中英语分层次教学的体会分层次教学是根据不同的学生，实施班内区别教学，使教学要求适应各层次学生学习的教学形式。
它充分承认和注意个体差异的现象，让学生各方面素质获均衡发展。
其原则是“因材施教”，旨在让每个学生在课堂45分钟内做到各尽所能，各得其所，有效地培养学生学习英语和运用英语的能力，最大限度地开发学生智力，使他们发挥各自的最优效能。
在中学英语教学中，我们往往发现，随着学习内容的不断加深，学生之间英语水平的差距也越来越大。
除多数学生学习情况比较稳定外，一部分学生越学越起劲，越学越好，而另一部分学生越学困难越多，越学越差。
好、中、差三种层次的学生出现在同一个班里。
不同学习水平层次性的出现，除了学生的学习速度和学习基础有差异外，有“教”的原因，也有“学”的原因。
在英语教学中，教学进度划一、教学内容划一和授课方法划一的问题长期以来一直严重存在着。
根据学习阶段决定教学进度，根据教学内容提出统一要求，根据课题结构决定班集体授课方法……教师考虑了教学的进度而不去考虑学生不同的程度，考虑了统一的教学内容而不去考虑不同的学生学习基础和学习速度的差异，考虑了班集体教学而不去想一想个别化教学，这样的英语教学成了要求学生适应老师的教学。
于是，在教师这样的教学指导下，部分学生的知识缺陷不断积累，授课内容吃不了，讲练思路跟不上。
学习英语本来是学生的自身要求，只是由于主观的或客观的，智力的或非智力的种种因素所造成的某些知识缺陷的不断积累，而使一些学生的学习变得困难重重。
学生需要的是基础知识的及时辅导、学习方法的有效指导和学习情绪的不断疏导，而一些教师对差生要么放任不管，要么采取“三罚”措施：罚抄单词，罚做练习，罚背课文。
有些教师要求学生十遍、二十遍甚至三十遍、四十遍地罚抄英语单词，这怎么能使学生产生学习动力！一些学生英语学习中往往出现“四不”现象，即基础知识不牢，学习热情不高，学习方法不妥。
由于学习不努力或学习方法不妥，在学习进程中必然出现知识缺陷，但只要及时克服和弥补，不会造成学习的困难。
初中英语作业分层设计研究心得体会
初中英语作业分层设计研究心得体会在初中英语教育中，作业分层设计是一种常用的教学方法。
通过对作业的层次划分，可以更好地满足不同学生的研究需求，提高他们的研究效果和研究动力。
在我进行初中英语作业分层设计的实践中，我总结出以下几点心得体会。
首先，作业分层设计要考虑学生的不同水平和研究需求。
在设计作业时，需要充分了解学生的英语基础和研究进度。
根据学生的水平，将作业分为不同的层次，让每个学生都能找到适合自己的研究目标和任务。
这样一来，学生们就能够有针对性地进行研究，不会觉得过于简单或者过于困难，提高了他们的研究积极性。
其次，作业分层设计要兼顾学生的研究能力和兴趣爱好。
不同学生在英语研究中的兴趣和研究方式各不相同，因此在设计作业时要灵活多样，让学生有机会根据自己的兴趣选择适合自己的任务。
这样一来，不仅能够激发学生的研究兴趣，还能够提高他们的研究效果。
另外，作业分层设计还要注意任务的难度和复杂度。
对于不同层次的学生，作业的难度和复杂度应该有所区别，以满足他们的研究需要。
对于较强的学生，可以设计一些挑战性的任务，让他们能够进一步提高自己的英语水平。
而对于相对薄弱的学生，可以设计一些简单的任务，让他们能够逐步建立自信，提高研究动力。
最后，作业分层设计需要与教学目标相结合。
作业是教学的一部分，应该与教学目标相一致。
在设计作业时，要明确自己的教学目标，并将作业设计成能够帮助学生达到这些目标的任务。
只有这样，才能够使学生在作业中得到真正的锻炼，提高他们的英语能力。
总而言之，初中英语作业分层设计对于提高学生的学习效果和学习动力起到了重要的作用。
通过考虑学生的水平、兴趣以及任务的难度和复杂度，设计出合适的作业，能够更好地满足学生的学习需求。
这对于促进学生的英语学习进步具有积极的影响。
初三英语分层教学的实施与体会
初三英语分层教学的实施与体会作者：马慧芳来源：《速读·下旬》2014年第05期在初中英语教学过程中, 初一年学生开始学英语时热情高，成绩普遍较好，但时隔不久一些学生就落后掉队，不及格者、放弃不学者越来越多。
这种两极分化现象一般在初一第二学期开始出现，以后越来越严重。
一般来说，初二上学期期中考的两极分化现象已渐明显。
应该承认，学生学习英语智力上是有差异的；同一个班的学生学习英语有快有慢，出现距离不大的层次性也属正常，然而不能两极分化过大。
如何克服两极分化现象？在训练过程中如何因材施教？如何针对不同的学生，使他们都有所进步？笔者认为这就要求教师要打破常规，采用分层次教学。
我校本届初三学生将近200人，在本届初三开学之前我们就组织全体初三老师认真分析现状，根据期末考试成绩，及时采取分层次教学的措施,有的放矢，争取通过一年的努力，使各层次的学生的英语水平都有一定的提高，提高中考升学率。
一、实施方案（1）通过分层次教学，a班在原有基础上着重培养学生运用语音、词汇、语法进行听、说、读、写为交际的初步运用语言的能力，提高中考优秀率。
（2）b班学生在原有基础差的情况下，不断培养他们对英语学习的兴趣与内在动力，消除“要我学”的消极被动心理，通过听、说、读、写的训练，使学生获得英语基础知识和为交际的初步运用英语的能力，从而在中考中获得较好的成绩，大面积提高及格率。
（3）分层次教学特点。
分层次教学将学生按英语程度分好、中、差几个等级，分别进行教学。
A. 我们从初三年开始实施分层次教学，对b班果断采取重新起步的方法，抓好基础知识，系统复习第一、二册，使学生较扎实地掌握基础知识和句型，为进一步教学扫清学习上的障碍。
此阶段的教学要从视、听、说入手，听说训练的比重应该大些。
之后，在继续发展听、说能力的同时，重视培养读写能力。
充分利用电教设备、实物教具、表格归纳等方法来提高课堂效率；然后，稳妥地加快第三册内容的教学进度；最后在初三下学期期中考试后辅之以专项练习和强化模拟训练，完成初三总复习任务。
初中英语教学中实施分层教学的探讨
初中英语教学中实施分层教学的探讨一、分层教学的意义1. 满足学生的个性化需求初中生的学习水平和学习能力存在较大的差异，有的学生学习能力较强，有的学生学习能力相对较弱。
实施分层教学可以根据学生的学习水平进行精细化的分组，使每个学生都能在适合自己的学习环境中取得进步，满足其个性化的学习需求。
2. 提高教学效果不同学生的学习能力和学习兴趣不同，采用同一种教学方式和教学内容很难满足所有学生的需求。
实施分层教学可以针对不同层次的学生采取不同的教学方法和教学内容，使教学更加贴近学生的实际情况，提高教学效果。
3. 促进学生的全面发展有些学生在英语学习中可能在语法、词汇方面较强，而在听、说、读、写方面较弱；而有些学生可能在听、说、读、写方面表现出色，但在语法、词汇方面较为薄弱。
实施分层教学可以有针对性地对学生进行辅导指导，促进他们在各个方面的全面发展。
二、分层教学的实施策略1. 灵活分组在初中英语教学中，可以根据学生的成绩、学习水平、学习能力等特点进行灵活分组。
可以将学生分为基础班、提高班、拔尖班等不同层次的班级，根据不同层次的学生的特点进行有针对性的教学。
2. 设置不同层次的教学目标针对不同层次的学生，可以设置不同的教学目标。
对于基础班的学生，教师可以主要关注基础知识的巩固和提高；对于提高班的学生，可以注重培养学生的综合运用能力；对于拔尖班的学生，可以注重培养学生的创新思维和能力。
3. 采用不同的教学方法和教学内容三、分层教学存在的问题及解决方法1. 教师难以分辨学生的学习水平在实施分层教学的过程中，教师可能难以准确地分辨学生的学习水平，导致分组不合理。
针对这个问题，教师可以通过定期的学情分析、测验考试等方式，全面了解学生的学习情况，从而更好地进行分组教学。
2. 分组后学生之间的心态影响在分组教学中，学生可能会对分组结果产生抵触情绪，从而影响学习积极性。
教师可以通过及时沟通、注重班级建设，帮助学生树立正确的学习观念，更好地融入分组学习中。
初中英语分层教学工作总结
初中英语分层教学工作总结本学期我担任初中英语分层教学的教师，通过一学期的工作，我得到了很多的经验和启示，我将在以下几个方面进行总结。
一、教学内容本学期，我的分层教学主要针对的是初中生的听说读写基础知识的训练。
在语法和词汇的学习中，我设计了很多有趣的游戏和活动，让学生在轻松的氛围中掌握语言知识。
同时，在听说训练中，我结合生活实例，让学生学会运用所学知识进行交流和表达。
在读写方面，我采用朗读和写作的方式进行课堂教学，帮助学生提升阅读和写作能力。
二、教学方法在教学方法上，我更加注重学生自主学习的能力。
尝试采用激励性问答，小组合作等活动，逐渐培养学生独立思考、自我评价和多元思维。
同时，我也积极鼓励学生互相合作，相互学习，让学生在团队中感受到成就感和归属感。
三、评价方法在评价方面，我更加注重鼓励学生积极参与过程，而非单纯追求成果。
当学生在课程中认真表现，或者在小组合作中充分发挥自己的优势时，我会及时给予奖励和积极评价。
在考试成绩上，我采取多元化评价的方式，如单项经典题、综合运用题、口语表达等不同层次的考试方式，全面综合反映学生的英语水平。
四、反思与改进本学期，我在分层教学中也遇到了一些问题，比如有些学生因为基础薄弱，无法跟上大多数同学的进度，有些学生在学习上缺乏兴趣等。
针对这些问题，我将在今后的工作中更加注重个性化教育，对于学生的差异化学习，我将采取不同的教学策略，制定适合不同层次学生的课程和课堂活动。
同时，我也会不断的探索，学习先进的教学理念和方法，以便更好地服务学生。
总之，初中英语分层教学对于学生的英语学习和自我提高提供了良好的平台，也是教师综合素质的一次考验。
希望在今后的教学工作中，我能够更加积极主动，创新教学，为学生的成长和进步做出更大贡献。
初三英语复习分层教学的实践与体会
随着素质教பைடு நூலகம்的实施 ， 培养 全面发 展的合
在 系 统 复 习第 一 、 册 教 材 ， 生 比较 扎 习 的 兴 趣 便 油 然 而生 。比如 ， 二 学 在课 堂上 ， 要 学 只
格 人 才 的 呼声 越 来 越 高 。 中 学 教 育是 基 础 教 实地掌握了基础知识 ， 并具备 了 一定 的英 语学 生 敢 ｜发 表 自 己 的 见 解 ， 者 稍 微 有 一 点 进 ｒ 或 育， 中学 阶 段 所 学 的 知 识 也 属 于 基 础 知 识 ， 闪 习技能之后 ， 稳妥地开始教授第 ＿册 的教学内 步 ． 二 我就 会向他们 竖大拇 指 ， 或给他 们一个 赞
测验后教师对学生成绩既要进行横 向比较 ， 也 到学生表现欲 的产生 ， 能影响到学生探究 意识 要做纵 向比较 ， 让学 生感受 到 自己的进 步， 体 的萌发和创造力 的产生 。 课堂上学生只要处于
科 学 的 方 法 验到成 功的乐趣 ， 以唤起他们 的信心和兴趣 。
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种 和谐 、 宽松 民主 的氛 同中 ， 他们 对英语学
分层次教学有 和 了开发后进生的潜能。教 ｊ：
哪 耍川 辨 的观 点 和发 展 的 眼 光 看 待 差 生 ， 差
复 习分 四个 阶段 ： 、 一 单词 。二 、 法 三 、 生 并 小 是 定 丁 型 的砖 。教 师 既要 喜 欢 优 生 ， 语 也
． 了分层 次教学 ， ｝ ＿ ｆ ｊ 将学生按英语程度分好 、 、 专项练习。 、 中 四 综合训练 。 接下来针对 中考题型 凄喜欢学 网生 。通过分层次 教学 ， 我深深 体会 差 三个等级 ， 分别进 ，教学和辅 导。具体 的实 专门 没置与之相应的 专项练习 ， ： 彳 如 听力 练习 、 到 ， 根据 再进生 的实际情 况 出发 ， 充分挖掘 后
初中英语课堂分层教学之我见
初中英语课堂分层教学之我见初中英语课堂分层教学是一种根据学生的英语水平和能力，将整个班级分为几个小组，然后根据每个小组的不同水平进行不同层次的教学。
在我看来，初中英语课堂分层教学有许多好处，可以更好地满足学生的需求，激发他们学习英语的兴趣，并提高他们的学习效果。
当然，在实施分层教学时也会遇到一些挑战，但只要合理安排，这些挑战是可以克服的。
首先，初中英语课堂分层教学可以更好地满足学生的需求。
在传统的大班教学中，老师只能按照统一的进度教授课程，无法充分考虑到每个学生的不同水平和能力。
而分层教学可以根据学生的英语水平和能力将他们分为不同层次的小组，然后根据每个小组的需求进行教学。
如此一来，老师可以充分关注每个学生的学习情况，根据他们的实际情况进行有针对性的辅导和指导。
同时，学生也能够在适合自己的学习环境中学习，提高学习效果。
其次，初中英语课堂分层教学可以激发学生学习英语的兴趣。
在传统的大班教学中，学生可能由于英语学习的困难而失去信心，从而导致对英语学习的兴趣减退。
而分层教学可以根据学生的英语水平和能力将他们分为不同层次的小组，这样学生可以在与自己水平相当的小组中学习，感受到学习英语的成就感，从而增强学习的动力和兴趣。
最后，初中英语课堂分层教学可以提高学生的学习效果。
在传统的大班教学中，老师不可能兼顾到每个学生的需求，有些学生可能由于学习进度过快或过慢而跟不上课堂内容，从而导致学习效果不佳。
而分层教学将学生按照他们的英语水平和能力分组，可以更好地满足每个学生的需求，使每个学生都能参与到课堂活动中，提高学习效果。
当然，初中英语课堂分层教学也存在一些挑战，主要表现在教师的教学能力和学生的自主学习能力上。
首先，教师需要具备较高的教学能力，能够根据学生的不同水平和能力，设计不同层次的教学内容和活动，并能够合理安排课堂时间。
其次，学生的自主学习能力也需要得到提高。
在传统的大班教学中，学生可能习惯了被动接受知识，而分层教学需要学生有一定的自主学习能力，在小组学习中能够主动参与和合作。
初中英语分层次教学的体会word资料7页
初中英语分层次教学的体会针对这一弊端，教师应该在英语教学中关注每一个学生，实施分层教学，分层次设定教学目标，使每一个学生都能在轻松自由的学习氛围中获得知识、提高能力。
下面谈谈我的一些具体做法.1.如何分层次首先要提高英语课堂教学效率，教师就要从分层教学入手，根据学生在兴趣爱好、性格特点、交际能力和学习水平等方面的个体差异来进行划分为A，B，C三个层次。
A为优等生约占班级的三分之一，多数是老师的得力助手，负责本学习小组中其他成员的背诵和个别C层学生的听写，B 层为中等生，占大多数，C层为学困生，是老师降低要求指导，有组长配合帮助的对象，但这种层次的划分是有动态变化的。
2.怎样对不同层次的学生提出不同的要求不同层次的学生基础水平和智力发展水平存在这差异，承受力不相同，只有在他们的承受范围内"加压"才有利于他们的身心健康，也才能使不同学生在不同层次上都有所提高，教师应要求A层次的学生全面完成教学目标，培养学生的英语自学能力；B层次的学生完成部分教学目标，培养学生的学习兴趣和自信心；C层次的学生要严把单词关，掌握英语基础知识。
对各层次不同学生的不同要求主要有以下几方面。
2.1不同的目标要求。
对不同层次的学生提出不同的目标要求，他们可以根据各自对应的目标进行学习和操练。
要求A层学生能熟练掌握和运用单词，习惯用语和句型，能自己编对话，能复述改写课文。
要求B层学生能运用单词和习惯用语，能背诵句型，对话和部分课文。
要求C层学生能理解单词和习惯用语，能朗读对话和课文，并背诵部分句子。
2.2课堂教学中的不同要求（1）讲授课堂讲授同一教材内容时，面向全体学生，在教学过程中内容设计应尽量以A、B层次的学生为主体，同时兼顾C层次学生，尽量做到优等生吃饱，中等生吃好，学困生跳一跳能够到。
具体的操作办法如下：对于A层次的学生，尽量少讲多练，培养学生自主探究的意识，通过独立学习，提高这些学生综合运用英语的能力；对于B层次的学生，要精讲精练，督促学生在掌握英语基础知识和基本技能上多努力；对于C层次的学生，要放低要求，浅讲多练，严把单词关，掌握最基础的英语知识和技能，培养这些学生学好英语的自信心。
九年级初中英语分层作业设计教学反思
九年级初中英语分层作业设计教学反思在九年级初中英语教学中，分层作业设计是一个重要的环节。
通过分层作业，教师可以更好地满足不同层次学生的需求，提高他们的学习效果。
本文将从教学理念、实践过程、效果评估等方面对分层作业设计进行反思。
一、教学理念分层作业设计的理念是基于“因材施教”的教学原则。
每个学生都是独特的个体，他们的学习能力和兴趣存在差异。
因此，教师应该根据学生的实际情况，设计不同层次的作业，以满足不同层次学生的需求。
通过分层作业，教师可以更好地激发学生的学习兴趣，提高他们的学习效果。
二、实践过程在实践过程中，我采用了以下方法进行分层作业设计：了解学生情况：在开始设计分层作业之前，我首先对学生的英语水平、学习能力和兴趣进行了全面的了解。
通过与学生交流、观察课堂表现等方式，我掌握了每个学生的学习情况。
制定分层标准：根据学生的实际情况，我将学生分为三个层次：基础层、提高层和拓展层。
基础层的学生主要完成基础知识巩固的作业；提高层的学生在巩固基础知识的基础上，进行一些难度稍大的练习；拓展层的学生则需要在完成基础知识和提高层作业的基础上，进行一些更具挑战性的拓展练习。
设计分层作业：根据分层标准，我为每个层次的学生设计了相应的作业。
作业内容涵盖了词汇、语法、阅读、写作等多个方面。
在作业设计过程中，我注重了作业的多样性和趣味性，以激发学生的学习兴趣。
实施分层作业：在实施过程中，我采用了以下方法：首先，将分层作业告知学生，让他们了解自己的学习目标；其次，根据学生的实际情况，适时调整分层标准；最后，定期对学生的学习情况进行评估，以便及时调整分层策略。
三、效果评估经过一段时间的实践，我发现分层作业设计取得了以下效果：提高了学生的学习积极性：通过分层作业设计，学生可以根据自己的实际情况选择适合自己的作业难度和内容，从而更好地激发他们的学习兴趣和积极性。
提高了学生的学习效果：由于分层作业针对不同层次的学生设计了不同的练习内容，因此学生可以更好地巩固所学知识，提高学习效果。
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初三英语分层教学的实施与体会
鹤山中学：赵路美
《初中英语新课程标准》中的基本理念之一是：“英语课程要面向全体学生，注重素质教育。
课程特别强调要关注每个学生的情感，激发他们学习英语的兴趣，帮助他们建立学习的成就感和自信心，使他们在学习过程中发展综合语言运用能力，提高人文素养，增强实践能力，培养创新精神。
”作为一个初中英语老师都知道孩子刚学英语时由于好奇、内容简单，对英语的学习兴趣较大，成绩也不错。
可是随着知识的加深，一部分同学就慢慢开始掉队了，尤其是初二下学期下滑的较多。
到了初三就开始了严重的两极分化，一部分同学对英语失去了兴趣，甚至出现了厌学现象。
著名教育学家巴班曾经提出：“教学手段的优选是实施教学过程中最优化的方案之一。
”针对初三英语学习现状，我采取了分层教学。
一、学生分层
根据几次考试成绩，把全班学生分成A、B、C、D四组，往往采取两种形式：显性分层和隐性分层。
有的学生直接告诉他是那组的，以方便他明确学习目标，以及老师对他的期待。
有的学生多采取隐性分层，以照顾孩子的自尊心为主。
这样的孩子（C、D）往往成绩比较差，但我们不能轻易地给他们贴上“差生”的标签。
“差生”不是天生的，是多方面因素造成的，我们决不能把学生一棍子打死。
而且学生分层不是一成不变的，可以根据平时表现和考试成绩定期的重新划分。
我这样做的目的是能客观的分析学生，充分考虑到学
生的尊严，不同层次的学生有不同的教学要求，只要他们达到本层次要求，就是好学生。
通过知识的获得，增加了学生的自尊心，唤醒了学生的尊严意识。
适合学生现有的发展手水平，以便于能激发学生动机，促进学生不断探究问题。
二、备课分层
分层教学的目的是为了让每位同学都能通过自己的努力有所得，不同层次的学生都有收获，人人都体验成功的快乐。
这就增加了老师的备课量，作为老师不仅要对所授知识游刃有余，还要对学生了如指掌。
必学必会的人人都要会，对那些好学生要扩大知识面。
正所谓：下要保底，上不封顶。
在备Unit 3 What were you doing when the UFO arrived?一单元时，要求D层学生掌握单词：bathroom bedroom kitchen buy-bought land get-got while 并能掌握一般过去式。
C层学生除了掌握D层要求外，还要掌握短语：get out, take off.并能对过去进行时的句子会翻译，熟读课文。
B层学生除了以上要求外，还能掌握主从复合句并能背诵课文，根据课文学会用该单元语法、知识点对简短故事进行描述。
A层学生掌握全部要求外，还能独自完成语篇作文，多接触中考题。
老师在备课时要备全备细，备课时心中要有学生，课堂上准备的练习题，备课时都要考虑到是给谁做的，这样才能使学生既打好共同基础，又打好分流基础，才能保证全体学生全面发展与因材施教、个性发展相结合，相统一。
三、辅导分层检测分层
搞好分层教学就要采用一条龙式教学，备课、上课、作业、辅导以
及检测。
对不同层次的学生辅导要采取不同的方式，比如D层的学生要注意语音教学，让他们多读多拼，会读了就会有兴趣，自然就进步了。
B层同学一定在掌握基础知识的前提下进行扩展练习，使他们掌握一定的学习方法和技巧。
变“我能学”为“我会学”，学习目标再提一步。
检测时老师要不辞辛苦出阶梯型试题，每个层次的学生都有题可做，有“骨头”可啃。
使不同学生都有收获，都能体验学习成功的快乐。
在贯彻分层教学时老师一定把握好评价的尺子，要求学生不和别人比，只和自己比，只要有进步就可以得到奖励。
多年来通过分层教学感到效果非常可观，使很多学生都有了进步。
分层教学有利于提高后进生的学习潜能，也有利于锻炼和提高教师的教学能力。
作为教师就要为壮大学生的生命力而教。