新课改理念下的小学数学课堂教学
新课改下的小学数学有效课堂教学
新课改下的小学数学有效课堂教学随着新课程改革的不断深化，小学数学的教学也面临着新的挑战和机遇。
在新课改下，小学数学的有效课堂教学成为了教育工作者和家长们关注的焦点。
本文将从教学目标的明确、教学内容的有效组织、教学方法的多样化以及教学评价的科学性等方面探讨新课改下的小学数学有效课堂教学。
一、教学目标的明确在新课改下，小学数学教学的首要任务就是要明确教学目标。
教师在备课的时候要根据教学大纲和学科标准，明确教学目标，并将目标分解成具体的教学内容和教学要求。
只有明确了教学目标，才能指导教学活动的开展，帮助学生了解学习的方向和达成预期的学习效果。
在教学实践中，教师可以通过多种方式来明确教学目标。
可以利用教学课件、图表、视频等多媒体手段来展示学习目标，让学生从视觉上理解学习的目的和意义。
教师还可以通过问答、小组讨论等方式，让学生自主参与，对教学目标进行再次确认，从而使学生对学习目标有更清晰的认识。
二、教学内容的有效组织在新课改下的小学数学教学中，教学内容的有效组织至关重要。
教师要根据学生的年龄特点和认知发展规律，科学组织教学内容，注重渗透生活，将抽象的数学知识与生活实际相联系，使学生易于理解和接受。
教师要合理安排教学内容的深度和广度，循序渐进，循序渐进，使学生在逐步深入的过程中，逐渐提高学习的难度，达到对学生进行渐进式知识训练和提高学生数学能力的目的。
在组织教学内容的过程中，教师还要灵活运用不同类型的教学资源，例如教学实验、教学游戏、多媒体教学等，通过多种形式呈现教学内容，激发学生的学习兴趣，提高学习效果。
教师还可以通过设置不同难度和不同类型的作业，帮助学生巩固所学内容，提高数学能力。
三、教学方法的多样化在新课改下的小学数学教学中，教学方法的多样化是非常重要的。
教师应根据学生的学习特点和认知方式，选择合适的教学方法，激发学生的学习兴趣，提高学生的学习效果。
可以通过讲解、讨论、实验、游戏等多种方式，让学生全方位地接触数学知识，形成全面的数学思维。
新课程理念下的小学数学课堂教学
新课程理念下的小学数学课堂教学新课程理念下的小学数学课堂教学，要注重培养学生的数学思维能力、问题解决能力和创新意识。
课堂教学应该以学生为主体，注重启发式教学和探究式学习，给学生提供丰富的数学实践和创造性的学习环境。
一、培养学生的数学思维能力1. 引导学生形成良好的问题意识。
通过提问、启发和讨论，激发学生的思考和探索兴趣，培养他们主动提出问题的能力。
2. 提倡思维导图和概念图的使用。
在引入新概念和知识点之前，让学生先整理已有的知识，形成概念图或思维导图，培养学生的归纳、分类和概括能力。
3. 培养逻辑思维和推理能力。
通过分析和解决问题，让学生形成正确的逻辑思维模式，并引导他们进行推理和证明的练习，提升学生的数学推理能力。
二、培养学生的问题解决能力1. 鼓励学生通过多种方法解决问题。
在解决问题时，给学生提供多种解题思路和方法，鼓励他们尝试不同的解题路径，培养他们的灵活思维和变通能力。
2. 提倡学生进行实践探究。
在解决实际问题时，鼓励学生运用数学知识进行实践探究，培养他们的观察、实测和验证能力。
3. 引导学生进行合作解决问题。
通过小组合作或集体讨论，让学生共同解决问题，培养他们的合作意识、沟通能力和团队精神。
在新课程理念下的小学数学课堂教学中，教师应扮演引导者和指导者的角色，注重启发式教学和探究式学习，引导学生主动参与和发现数学知识，培养他们的数学思维能力、问题解决能力和创新意识。
教师应给予学生足够的自主空间和支持，鼓励他们提出问题、尝试不同的解题思路和方法，培养他们的自主学习和合作能力。
通过这样的教学方式，可以激发学生的学习兴趣和动力，提高他们的数学素养和综合能力。
新课程理念下小学数学课堂有效教学
新课程理念下小学数学课堂有效教学一、引言随着新课程改革的不断推进，小学数学课程教学也在不断创新和更新。
传统的数学课堂注重的是知识的灌输，强调的是学生记忆和运用。
但是，这种教学方法忽视了学生的学习兴趣和思维能力的培养，导致了学生对数学的抵触情绪和学习困难。
为了提高小学生的数学学习效果，并使其真正掌握数学的核心概念和基本技能，需要在新课程理念下进行有效的教学方法和策略的探索和实践。
二、基于新课程理念的小学数学课堂教学特点1.注重学生的主体地位在新课程理念下，教师应将学生放置于教学的中心地位。
数学教学应关注学生的兴趣、需求和思维方式，注重培养学生的数学思维能力、创新精神和问题解决能力。
教师要积极引导学生参与到数学活动中，鼓励学生提出问题、分析问题和解决问题，并给予积极的评价和鼓励。
2.强调数学知识和能力的结合新课程理念强调数学知识和能力的结合。
数学课堂不仅要注重数学基本概念和基本技能的教授，更要注重培养学生的数学思维方式和数学能力。
教师要通过丰富的数学实践活动来促进学生对数学知识的掌握和应用能力的培养，鼓励学生进行数学探究和创新思维。
3.建立合作学习氛围在新课程理念下，小学数学课堂强调学生之间的合作学习。
教师要创设良好的学习氛围和机制，鼓励学生之间的交流和合作，培养学生合作解决问题和共享知识的能力。
教师可以采用小组合作的形式进行教学，鼓励学生相互帮助、互相学习。
三、基于新课程理念的小学数学课堂有效教学策略1.创造性问题引导学习教师可以利用创造性的问题来引导学生进行数学探究和思考。
问题可以是充满趣味和挑战性的，引发学生的兴趣和思考，在解决问题的过程中培养学生的创新能力和解决问题的能力。
例如，可以提出一个关于数学游戏的问题：你能发挥积木的最大潜力，用尽量少的木块搭建出一座高塔吗？2.情境教学法情境教学是一种基于实际情景和环境的教学方法。
在小学数学课堂中，教师可以利用生活中的情境和场景来进行教学，将数学应用于日常生活中，使学生能够将所学的数学知识应用于实际生活中去。
新课改下的小学数学有效课堂教学
新课改下的小学数学有效课堂教学一、引言新课改下的小学数学教学注重培养学生的数学素养和逻辑思维能力，提倡灵活多样的教学方法和手段。
有效的数学课堂教学是实现这一目标的关键所在。
本文将结合新课改的理念和要求，探讨小学数学有效课堂教学的策略和方法。
二、激发学生的学习兴趣小学生天性活泼好动，如果课堂单一枯燥，缺乏趣味性，学生的学习兴趣将会很快消退。
在数学课堂教学中，教师需要通过多样化的教学方式和丰富的教学内容来激发学生的学习兴趣。
可以利用数学游戏、数学竞赛等形式来吸引学生的注意力，增加他们的参与度和投入感。
三、培养学生的问题解决能力新课改要求培养学生的问题解决能力和创新思维，在数学课堂教学中，教师要注重培养学生的实际应用能力和解决问题的能力。
可以通过设计一些富有启发性的问题，引导学生思考和探索，让学生在解决问题的过程中培养逻辑思维和创新意识。
四、激活学生的思维数学是一门需要逻辑思维和创造性思维的学科，教师在数学课堂教学中要善于激活学生的思维。
可以通过提出引人深思的问题、展示巧妙的解题方法等方式来激发学生的思维。
学生在认知过程中，要体现思维的多样性和灵活性，能动脑、动手、动口，形成数学思维习惯。
五、采用多元化的教学方法新课改要求教师采用多元化的教学方法，因此在数学课堂教学中，教师可以尝试多种形式的教学，例如讲授、示范、问答、讨论、小组合作学习等，激发学生的学习兴趣和积极性。
特别是需要注重利用现代化的教学手段，如多媒体、互联网等，为学生提供更加生动、直观、有趣的学习体验。
六、重视实际应用数学是一门与生活密切相关的学科，因此在数学课堂教学中，要注重引导学生将数学知识与实际应用相结合，让学生明白数学知识的实用性和重要性。
可以通过设计一些与生活实际相关的数学问题，或者引导学生进行数学建模等方式来增加学生对数学的认同感和兴趣。
七、适应不同学生的特点在数学课堂教学中，教师需要根据学生的不同特点和学习需求，灵活选择教学方法和手段。
新课程理念下的小学数学课堂教学
新课程理念下的小学数学课堂教学随着教育观念的不断更新和改革，在新课程理念下，小学数学课堂教学也发生了一系列的变化。
小学数学课程不再仅仅注重知识的灌输，更加注重培养学生的数学思维能力和解决问题的能力，让学生学会运用数学知识解决实际问题。
在新课程理念下，小学数学课堂教学追求的不再是简单的口头传授，而是注重学生的主体地位，倡导教师与学生的互动。
教师应该充当引导者的角色，通过提问、讨论、引导等方式激发学生的思考，鼓励学生积极参与课堂活动。
在学习几何知识时，教师可以给学生出示一些有关几何形状的图片，引导学生观察并提出问题，激发他们的兴趣和思维。
这样的教学方式可以调动学生的积极性和主动性，提高他们的学习效果。
在新课程理念下，小学数学课堂教学强调启发式教学。
启发式教学是指通过各种启发方法激发学生的数学思维，使其能够主动发现数学规律和解决数学问题。
在学习解决加减法问题时，教师可以给学生出示一些实际的情境，并引导学生通过思考和实践，找到解决问题的方法，并推广到更加一般的场景中。
通过这样的启发式教学，学生能够主动参与，体验数学的乐趣，同时也能够培养他们的数学思维能力。
在新课程理念下，小学数学课堂教学注重培养学生的问题解决能力。
问题解决是数学的核心能力之一，也是培养学生创新思维和实际应用能力的重要途径。
教师可以通过设置一些开放性、探究性的问题，引导学生运用已掌握的数学知识进行解决，并鼓励学生再创作出新的问题。
通过解决问题的过程，学生能够培养自主学习和探究的能力，提高他们的实际应用能力。
在新课程理念下，小学数学课堂教学强调批判性思维的培养。
批判性思维是指学生通过对数学问题的思考、推理和判断，形成独立思考、质疑和评判的能力。
教师可以通过让学生分析和评价不同的解决方法，比较不同的解决思路，并形成自己的判断和观点。
通过批判性思维的训练，可以培养学生的逻辑思维和推理能力，增强他们的数学思维和解决问题的能力。
新课程理念下的小学数学课堂教学改革
新课程理念下的小学数学课堂教学改革随着教育理念的不断更新和改革，小学数学课堂教学也在不断进行着改革和创新。
新课程理念下的小学数学课堂教学改革，不仅是对传统教学模式的挑战，更是对教育教学方式的一次全面革新。
在新课程理念下，小学数学课堂教学改革应该以培养学生的创新思维、解决问题能力和合作精神为核心，为学生构建一个积极、主动参与、富有探究和体验性的数学学习环境，让学生从被动的知识接收者变成主动的知识探究者，培养学生的数学素养，提高学生的数学学习兴趣和成就感。
一、以学生为中心，培养学生的数学思维和解决问题能力在新课程理念下的小学数学课堂教学改革中，要以学生为中心，注重培养学生的数学思维和解决问题能力。
教师应该改变传统的教学方式，不再是简单地灌输知识，而是要引导学生主动参与数学学习，培养他们的创新思维和解决问题的能力。
在教学过程中，教师可以采用启发式教学法、问题解决教学法等多种教学方法，引导学生自主思考和解决问题，培养他们的数学思维和创新能力。
在教学内容的选择上，要注重培养学生的数学素养和数学信念，将数学知识与生活实际联系起来，引导学生自主学习和发现问题，并培养他们的解决问题的能力。
还要注重培养学生的数学逻辑思维和空间想象力，引导学生通过观察、实验、探究等方式来掌握数学知识和方法，培养他们的观察力、思维能力和动手能力。
在教学过程中，还要注重培养学生的数学交流和合作能力，鼓励学生之间的互动交流和合作探究，培养他们的团队合作意识和团队合作能力，注重培养学生的数学思维和解决问题能力，培养学生的探究精神和创新意识。
二、以问题为核心，打破传统的教学模式在新课程理念下的小学数学课堂教学改革中，要以问题为核心，打破传统的教学模式。
教师应该改变以往的教学方式，不再是简单地讲解知识，而是要以问题为导向，引导学生通过解决问题来学习数学知识。
在教学设计上，教师可以设计一些生活化、趣味化的数学问题，让学生通过实际问题的解决来学习数学知识，培养他们的数学思维和解决问题的能力。
新课程理念下的小学数学课堂教学改革
新课程理念下的小学数学课堂教学改革随着新课程理念在教育领域的深入推进，小学数学课堂教学改革也成为教育界的热点话题。
新课程理念强调学生的主体地位和多元化发展，提倡以学生为中心的教学模式，倡导兴趣驱动的学习方式。
在这样的理念指导下，小学数学课堂教学改革应该朝着积极、贴近学生生活、培养学生学习兴趣和创造力的方向发展。
本文将从学生的认知特点、课程设计、教学方式与手段等方面探讨新课程理念下的小学数学课堂教学改革。
一、学生的认知特点小学生的认知发展处于快速发展的阶段，他们对于数学知识的接收和理解有着强烈的好奇心和求知欲。
在新课程理念下的小学数学课堂教学改革中，应该充分认识学生的认知特点，调动学生的学习兴趣和积极性。
教师可以通过让学生参与实际操作、提出问题、探究规律等方式，激发学生的学习兴趣，让学生在探索中感受数学的魅力，提高他们对数学学习的兴趣。
小学生的认知能力和逻辑思维能力还在发展过程中，他们的思维方式多为感性思维，逻辑思维能力较弱。
在数学课堂教学改革中，教师要注重培养学生的逻辑思维能力，可以通过启发式教学、趣味数学游戏等方式，激发学生的好奇心，培养他们的逻辑思维，让数学变得更加生动有趣。
二、课程设计在新课程理念下的小学数学课堂教学改革中，课程设计应强调多元化和个性化。
课程内容要贴近学生生活，让学生在实践中感受数学的魅力。
在学习面积时可以带领学生测量教室的面积，让学生亲身体验数学知识的应用；在学习几何时可以引导学生观察身边的环境，发现几何图形的应用等。
课程设计要注重培养学生的创造力和思维能力，引导学生进行探究式学习，让学生在实践中感悟数学的奥妙。
三、教学方式与手段在新课程理念下的小学数学课堂教学改革中，教学方式要注重灵活多样，教师可以采用多种教学方式，如讲解、示范、引导、讨论、实践等，让学生在不同的教学环节中得到启发和学习。
教师还可以利用多媒体、互联网等现代化教学手段，丰富教学内容，提高教学效果，吸引学生的注意力，激发学生的学习兴趣。
新课改下的小学数学有效课堂教学
新课改下的小学数学有效课堂教学新课改下的小学数学有效课堂教学是指在新课改背景下，以培养学生数学素养为核心，注重学生的探究性学习和实践动手能力，提高学生的数学思维能力和解决问题的能力。
一、设计目标和原则1. 引导学生自主探究。
让学生在学习过程中起主体作用，培养学生的思考和解决问题的能力。
2. 培养数学思维的能力。
重视启发性教学，引导学生进行思维训练，培养学生的数学思维能力。
3. 教材质量论。
以教材为基础，注重培养学生的数学能力，关注学生的全面发展。
4. 教学方式灵活多样。
采用多种教学方法，如讨论、实验、游戏等，激发学生的学习兴趣，提高学生的学习效果。
二、课堂教学策略1. 以问题为导向。
引入有挑战性的问题，激发学生的兴趣，培养学生的问题解决能力和创新思维能力。
2. 实施小组合作学习。
组织学生进行小组合作学习，通过交流合作，培养学生的团队合作精神和表达能力。
3. 设置情境教学。
通过情境教学，将学习和生活实际联系起来，让学生在实际情境中学习，提高学习的实用性和主动性。
4. 教师角色转变。
教师要从传授知识的角色转变为学生学习的引导者和指导者，注重引导学生自主学习和发现学习。
5. 实施多元评价。
采取多种方式对学生进行评价，如平时观察、作业、小组合作评价等，全面了解学生的学习情况。
四、有效课堂教学的评价标准1. 学生参与度。
学生的积极参与程度，包括思考和讨论，对问题的解决过程的参与等。
2. 学生发言质量。
学生的发言是否具有深度和思维性，是否与主题相关，是否能够启发其他学生。
3. 学生问题解决能力。
学生解决问题的能力和方法是否合理，是否能够运用所学的知识解决新的问题。
4. 学生团队合作能力。
学生在小组合作学习中的表现，包括沟通协作、分工合作等。
5. 学生对数学的兴趣和积极性。
学生参与学习的兴趣和积极性是否高，是否愿意主动学习。
新课改下的小学数学有效课堂教学
新课改下的小学数学有效课堂教学一、引言新课改是我国教育事业的重要改革之一，不仅仅改变了课程设置、教学内容，也对教学方法和教学评价提出了更高的要求。
在新课改下，小学数学有效课堂教学变得更为重要和具有指导性。
本文将从教学目标、教学内容、教学方法和教学评价等方面介绍新课改下小学数学有效课堂教学的实施。
二、教学目标在新课改下，小学数学课堂教学注重培养学生的数学思维和创新意识，强调学生学习数学的主动性和探究性。
在课堂教学中，教师在制定教学目标时应以“提高学生数学思维和创新能力”为主要目标，同时考虑到学习数学知识和技能的培养。
三、教学内容新课改对小学数学的教学内容进行了精简和优化，减少了过多的计算和机械演算，注重培养学生的逻辑思维和问题解决能力。
在课堂教学中，教师应重点教授基础概念和基本原理，引导学生进行实际问题的解决和数学模型的构建。
四、教学方法新课改下，小学数学课堂教学注重学生的主体地位和探究性学习。
在教学方法上，教师应采用一系列激发学生学习兴趣和积极参与的方法，如情境教学、讨论教学、案例教学等，鼓励学生动手实践和合作探究。
1. 情境教学：教师可以通过构建情境的方式，引发学生学习兴趣，激发学生思考和解决问题的能力。
在教学中引用生活中的实际例子，让学生通过观察和实验证明数学规律。
2. 讨论教学：在课堂中，教师可以组织学生进行小组讨论，让学生充分发表意见，分享思考和解决问题的过程。
通过交流和合作，学生能够相互借鉴和启发，提高学习效果。
3. 案例教学：通过分析和解决具体实例问题，教师可以引导学生建立数学模型和解决问题的方法。
通过案例教学，学生不仅能够掌握具体的应用技巧，还能够培养抽象思维和推理能力。
五、教学评价在新课改下，小学数学课堂教学评价应注重学生的综合素养和创新能力，重视学生学习过程的记录和分析。
在教学评价中，教师应采用多样化的评价方式，如课堂观察、作品展示、小组交流等，全面了解学生的学习情况和动态。
六、结语新课改下小学数学有效课堂教学的实施需要教师具备灵活运用多种教学方法的能力，注重学生主体地位和创新思维的培养。
新课程理念下的小学数学课堂教学改革
新课程理念下的小学数学课堂教学改革随着教育理念的不断更新，新课程理念已经成为当代教育改革的重要方向之一。
在小学数学课堂中，教学改革也将在新课程理念的指导下不断进行。
本文将从小学数学课堂的教学目标、教学内容、教学方法和评价体系等方面探讨新课程理念下的小学数学课堂教学改革。
一、教学目标新课程理念强调学生的全面发展，培养学生的创新精神和实践能力。
因此在小学数学课堂中，教学目标不仅仅是传授数学知识，更要注重培养学生的数学思维和解决问题的能力。
在新课程理念下，小学数学课堂的教学目标应该明确为：培养学生的数学兴趣，激发学生的求知欲望；培养学生的数学思维，提高学生的数学解决问题的能力；培养学生的合作意识，促进学生的交流和合作。
二、教学内容在新课程理念下，小学数学课堂的教学内容应该更加贴近学生的实际生活，注重数学的应用和实践。
教学内容要以学生的身心发展特点为依据，注重培养学生融会贯通、实际应用数学知识的能力。
教学内容还要注重培养学生的数学思维，加强数学的逻辑性、条理性和系统性。
在教学内容的选择上，可以引入一些数学史、数学文化等内容，让学生了解数学的发展历程和数学的魅力。
三、教学方法在新课程理念下，小学数学课堂的教学方法应该更加注重学生的主体地位，注重培养学生的自主学习能力。
教学方法要多样化，注重合作学习和探究学习。
在教学方法的选择上，可以采用讨论、探究、实验、游戏等形式，激发学生的学习兴趣，促进学生的交流和互动。
教师在教学过程中要充分关注学生的学习过程，注重引导和激励，充分发挥学生的主动性和创造性。
教师要引导学生从实际问题中学习，激发学生的求知欲望和创新精神。
四、评价体系在新课程理念下，小学数学课堂的评价体系也将发生改变。
评价不仅仅是对学生学习成绩的考核，更要注重学生的全面发展和个性发展。
评价要注重综合素质评价，注重培养学生的创新能力和实践能力。
评价要注重学生的学习过程，注重学生的思维能力和解决问题的能力。
评价要注重学生的自主学习能力和合作精神。
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第22卷第3期2006年6月
赤峰学院学报
Journal o f Ch ifeng C olleg e
V ol.22N o.3
Jun.2006
新课改理念下的小学数学课堂教学
张丽华
(赤峰市牛营子总校,内蒙古 赤峰 024000)
摘 要:在情境中教学,增强学生自信,培养学生自主参与意识、参与能力,培养学生良好的数学学习习惯,让学生在生活中感受数学、学习数学.
关键词:数学课堂教学;创新精神;创新能力;新课标;学生
中图分类号:G623.5文献标识码:A文章编号:1673-260X(2006)03-0106-02
1 在情境中学数学
教学情境是教师为了支持学生的学习,根据教学目标和教学内容有目的创设的教学时空和教学环境.创设教学情境,不仅有利于学生学习和理解教学.掌握数学知识和技能,感受教学的力量;而且可以使学生更好地体验数学内容中的情感,激发学生学习数学的兴趣和求知欲望.从现代教学论观点看,数学教师的主要任务就是为学生设计学习情境,提供全面、清晰的有关信息,引导学生在教师创设的情境中开动脑筋进行学习.例如.一位教师教学毫米的认识时,创设如下故事情境:(录音播放)厘米跟毫米以前是一对好朋友,它们都生活在一把尺上.可是有一天,厘米看了看身边的毫米心想:毫米这么小,竟然跟我平起平坐.厘米很不服气地冲着毫米说:“每次主人让我俩测量时,总是我出力多,你只是偶尔量一下,几乎不派用场.你算老几?竟然跟我平起平坐!”这时,教师师问学生:如果你们是毫米,听了厘米刚才的话心里高兴吗? (不高兴)那你们会怎么说,学生情绪非常高涨,结合学到的知识,说得头头是道.教师创设故事情境,使原本抽象的数学内容赋予生命灵性.让学生主动地卷入童话角色体验中,即凸现毫米与厘米的本质联系,又使学生在其中受到“尺有所短,寸有所长”之理的熏陶.教学情境的表现形式和创设时机应该是多样的,教师可以组织一些游戏性活动,“包装”数学知识,或创设故事性情境.“串联”数学知识,让学生在生动具体的情境中学习数学;教师也可以联系学生熟悉的生活创设情境,让学生在现实的情境中学习数学和理解数学.就这一节课而言,教师可以创设导入情境,让学生体验数学的情趣,激发学习的动机;可以创设探索情境,让学生经历教学的刺激,体验和理解数学;可以创设应用情境,让学生感受数学的价值,培养数学的眼光.
2 增强学生自信,培养学生自主参与意识、参与能力根据低年级学生的年龄特征,他们活泼好动,对什么新事物都好奇,比较容易调动学习积极性,但也存在对老师依赖的特点,不知该怎样学习因此,要使学生真正主动参与到学习中来,我们应该使他们在积极的准备状态下参与学习活动,让他们相信“我能行”、“我能做”,从而满怀信心参与学习活动.如一位教师在教“9加几”时,知识的基础是数数、数的组成及简单的计算技巧,能力的基础是对小棒的熟练操作.因此在学习新知识前,先让学生看着主题自己想做的事情:他们有的数图中学生的数量,有的用小棒摆图中的饮料,有的与同学一起把图中的情境编成小故事,这样在与同学合作的过程中,就对必要的知识、技能有了一定的准备.这时老师又提出:“谁可以根据图中的事情提出与数学有关的问题呢?”因为学生有了一定的准备,所以他们不仅知道要做什么,而且知道了如何去参与学习话动,学习中表现得特别积极,教争先恐后地发表自己的意见,为后面的学习活动提供了保障.学生在学习中想出多种答案:“有的把左右两边小棒合到一起,一根一根地数,一直数完;有的接着左边的9根小棒继续数右边的小棒,还有的从右边拿一根放在左边凑成10根,右边还剩几根就是十几,也就是凑十的方法.在学习中激发了他们的自信心,培养了主动参与学习活动的意识.
教育家苏霍姆林斯基说过:“在手脑之间有着千丝万缕的联系,这些联系起着两方面的作用,手使脑得到发展,使它更加明智,脑使手得到发展,使它变成创造的、聪明的工具,变成思维工具和镜子”.因此,我们在教学中要放手让学生参与操作活动,使他们在摆、拼、剪、折、量、捏、画等活动中,体会主动参与学习的乐趣,提高自主参与的能力.学生动手操作的过程,就是学生主动参与学习研究活动的过程,学习的主动性、创造性可以得到充分的发挥,满足了学生的探究需求,从而积极主动参与到学习活动之中.
3 培养学生良好的数学学习习惯
对小学生来说,培养良好的数学学习习惯是很重要的.按照《数学课程标准(实验稿)》的精神,数学教学是数学活动的教学,对新课程实验班的学生,首先培养良好的数学学习习惯在这里,良好的学习习惯不能简单地理解
6..
0 1
为只是要求学生上课坐好,举手发言等外在形式,更重要的是逐步引导学生学会独立思考,敢于提问,认真倾听别人的意见,勇于表达自己想法,乐于与人合作等内在的学习品质.老师还要明确,学生这些良好的数学学习习惯的养成,不是一朝一夕就能完成的.教学中,教师不要急于求成,不要对学生过早地提出统一的、硬性的要求,而应采取循序渐进的方式,逐步让学生学会讨论、学会交流、学会思考、学生合作、学会倾听、学会质疑、学会分享.这些好的学习习惯,可以为学生学习数学打下坚实的基础,使学生终生受益无穷.
4 让学生在生活中感受数学
数学来源于生活,生活中处处有数学,对小学生而言,在生活中形成的常识、经验是他们学习数学的基础.在教学中,我努力拓展学生认识数学、发现数学的空间,重视学生对数学经验的积累,让学生在学习数学知识之前尽早感受,这种做法在课堂教学中收到了事半功倍的效果.比如,在教学“数数”前,由于学生刚入学,互相之间还比较陌生,我就设计了“自我介绍”的活动,介绍内容必须包括“家里有几口人”,这样,就把要学习的“数数”的知识孕伏在其中了.又如,教学“高矮”时,前一天,我对学生说:“明天数学课上,同学们要告诉全班同学,是爸爸高些,还是妈妈高些?”学生回家后将认真观察比较,无形中就把“高矮”的知识渗透在生活实际中了.随着新课程教学实验的不断深入,我发现知识的“课前孕伏”,应该有一个条理的规划.为此,老师要在学期之初对整册教材进行研究、分析,找到知识的孕伏点,规划知识的孕伏周期,然后通过家庭、学校的有效沟通,通过一系列实验作业,让学生经历几天、几个周,甚至几个月的“感受”之后再学习数学,培养学生学习数学的兴趣,激发学生热爱数学的情感.比如,一年级数学“认识钟表”的内容,是教材的第八单元,按计划应该是第十三周的教学内容,而我在第九周就布置学生,要他们每天记下自己晚上睡觉和第二天起床的时间,第二天来校后告诉大家.几周的时间,每天看两次钟表,无形中对钟表就已很熟悉了,这些活动又是学生们喜闻乐见、易于接受的,在不知不觉中学习了数学.
5 需要进一步探讨的问题
5.1 合作学习效果不佳
合作学习,顾名思义,就是组内成员在明确分工的前提下,通过共同努力完成同一学习任务.合作学习这种方式已被教师接纳,也在课堂中广泛运用,并取得了很好的效果.但在低年级的课堂中,我们更多的是发现这样的现象,当老师要求学生合作学习时,学生或是没有围绕同一目标,各做各的事,不会合作,甚至不愿合作;或是由“强者”说了算,“弱者”跟着别人走,缺乏主动性和自信心、或在谈论与学习任务无关的话题,表面上热热闹闹;或在玩学具,津津有味.
5.2 课堂资源利用不足
充分利用课堂中的一些动态资源,注重课堂中的动态生成,也是新课程对课堂教学提出的新要求.本人发现为数不少老师的潜意识里还是喜欢那种“正中下怀”的回答.课堂中,一旦有了与自己心目中的“标准答案”相同的答案,就草草收场,因此也就常常忽视了那些“错误者”或“失败者”,从而丢失了课堂中许多亮点,浪费了宝贵的课堂动态资源.
5.3 对“组织者”认识不够
《数学课程标准解读》中指出:“组织者的含义包括组织学生发现、寻找、搜集和利用学习资源,组织学生营造和保持教学中和学习过程中积极的心理氛围等等.”在低年级课堂中,面对一群6、7岁的孩子,老师要扮演好组织者的角色,实在是太难了.但是,课堂中必要的“组织教学”、最起码的“教学常规”还是不能少的.相当一部分老师由于没能从低年级学生的特点出发,课堂中无度地让学生“动手操作”、“自主探究”、“合作学习”,没能充分认识、深刻领会组织者在课堂中的重要地位,导致必要的组织教学、课堂常规被无意地忽视了,使得课堂表面上热热闹闹,实际上却是秩序混乱.相当一部分学生一节课下来,根本就没有参与到有意义的学习活动中来,所得无几.应该说组织教学、课堂常规是低年级课堂中十分关键的因素,它们本身就是课程,而且是很重要的组成部分,必须引起教师的高度重视.(责任编辑 白海龙)
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