学科融合背景下中小学美术课程综合探索课型研究
学科融合背景下的美术课程综合探索研究
学科融合背景下的美术课程综合探索研究在学科融合的背景下，美术课程不再局限于传统的绘画技能训练，而是更加注重跨学科的整合与拓展，以提升学生的综合素质和创新能力。
以下是对美术课程综合探素的几点研究:一、跨学科内容的整合美术课程可以与语文、数学、科学、音乐等多个学科进行有机融合。
例如，在美术课程中引入诗词元素，让学生通过绘画、手工制作等方式表达诗词的意境，从而加深对诗词的理解和感受。
同时，美术课程也可以与数学和科学课程相结合通过绘画和手工制作的方式展示数学和科学原理，帮助学生更好地理解和掌握相关知识。
二、教学方法的创新在学科融合的背景下，美术课程的教学方法也需要进行创新和改革。
教师可以采用情境教学、项目式学习等教学方法，让学生在真实的情境中学习和探索美术知识。
同时，教师还可以利用现代技术手段，如多媒体教学、在线教学等，丰富教学手段，提高教学效果。
三、学生主体性的发挥在美术课程中，教师应该注重发挥学生的主体性，鼓励他们自主探素和创作。
教师可以设计一些开放性的学习任务，让学生自主选择主题、材料和技术进行创作，从而培养他们的创新思维和实践能力。
同时，教师还应该关注学生的个体差异，根据他们的兴趣和特长进行个性化教学，让每个学生都能在美术课程中得到充分的发展。
四、评价方式的多样化在学科融合的背景下，美术课程的评价方式也需要进行多样化改革。
除了传统的作品评价外，教师还可以采用过程性评价、自我评价和同伴评价等方式，全面评价学生的学习过程和成果。
通过多样化的评价方式，教师可以更好地了解学生的学习情况和需求，为今后的教学提供有益的参考。
五、教师角色的转变在学科融合的背景下，美术教师不再仅仅是技能的传授者，更是学生学习的引导者和合作伙伴。
教师需要不断更新自己的知识结构和教学理念提高跨学科教学的能力。
同时，教师还需要与其他学科的教师进行紧密合作，共同设计跨学科的教学活动，实现资源共享和优势互补。
综上所述，学科融合背景下的美术课程综合探索研究具有重要意义。
学科融合下的小学美术课堂教学实践研究
学科融合下的小学美术课堂教学实践研究小学美术教育以落实核心素养为主线，教师应做到坚持以美育人，引导学生通过课堂教学和参与其他各类艺术活动，学习和领会中华传统艺术文化精髓，厚植文化自信、坚定中国立场，通过丰富多样的审美体验，感受世界文化的多样魅力，有效开阔学生的艺术视野，充分发挥美术课程在培育学生审美和人文素养中的作用。
一、统整教学素材，激发探索兴趣在小学美术教育中，学科的融合教学不是简单的教材内容整合拼接，而是多元教学资源的有效介入。
教师应充分发挥课外资源的价值作用，和课本教材内容进行优化融合，以激发学生学习兴趣，提升学生的核心素养。
（一）筛选添加，明晰思路以人美版小学美术教材为例，小学美术教材内容没有单元性，每节课都是独立存在的，教师要根据每节课的主题对搜索的课外教学资源进行筛选添加，有效取舍，深入融合，给予学生丰富多元的审美体验，提升学生发现美、享受美、创造美的能力［1］。
例如，在《看谁涂的更好看》中，为了引导学生了解、认识生活中的各种美术工具，教师可以深入挖掘网络资源、搜索介绍美术工具的视频，促使学生在丰富的视听感知下充分认识各种绘画工具，如油画棒、彩色水笔、签字笔、水粉颜料等的作用价值，在多媒体演示中帮助学生了解形式多样的绘画作品，如水彩画、纸版画、水粉画、水墨画、线描画等，自然、生动地介绍美术这门学科，培养学生积极参与美术活动的兴趣，充分提高学生动手、动口、动脑能力，为其今后的美术学习打下基础。
（二）整合优化，打破壁垒在课堂教学中，教师不仅要善于注重教材内容的筛选添加，还要注重对教材内容、不同学科的整合优化，以有效打破学科之间的壁垒，促进学生艺术思维的向上发展。
教师在美术课堂教学中实现教材内容的有效整合，能引导学生更加积极探索艺术与生活的联系，使教学活动更加自然富有生态、学生的学习兴趣大幅提升。
例如，在三年级《星空的联想》美术课堂教学中，教师可以通过与科学的融合向学生科普宇宙的相关知识，让学生了解和宇宙相关的科学知识，从而进行相关的绘画创作，也可以通过与信息技术的融合，引导学生利用画图软件在电脑上绘制关于星空的绘画。
新课改背景下的小学美术教学多学科融合探讨
新课改背景下的小学美术教学多学科融合探讨摘要：在新课改的背景下，小学美术教学探索多学科融合已成为一种趋势。
在人教版小学美术教材中，多学科融合主要体现在以下几个方面：首先，美术与语文融合。
在教学中，通过阅读、分析名家作品和学习美术史、美术理论等，让学生掌握相关语言和文化知识，加深对美术作品的理解和欣赏。
其次，美术与科学融合。
在教学中，了解颜色的光谱原理、人体结构的比例原理等科学知识，将其运用到美术创作中，提高学生的综合素质，培养学生的科学素养。
最后，美术与数学融合。
在教学中，掌握图形的构成、比例大小、面积等数学知识，并应用到创作中，从而提升学生的美术创作能力和数学应用能力。
综上所述，人教版小学美术教育注重多学科的融合，在教学中运用多种方法和手段，使不同学科的知识和技能相互渗透、相互促进，使学生在艺术创造中不断提升自己的学科素养。
这样的教育模式侧重于培养学生的创造力和综合素质，符合新课改背景下小学教学的发展方向。
关键词：新课改背景下；小学美术教学；多学科融合；研究探讨引言在当今时代，学科融合已经成为了教育教学改革的重要方向之一。
在小学美术教学中，多学科融合是指将不同学科的知识和技能相互渗透、相互融合，使得艺术教育与其他学科教育有机结合，达到更好地培养学生的综合素质和创新能力的目的。
人教版小学美术教材在教学设计上强调了多学科融合的理念，注重将语文、数学、科学、人文社会等不同领域的知识与美术教学有机结合，形成多元化的教育格局。
本文将从多学科融合的角度出发，探讨新课改背景下人教版小学美术教学如何有效实现多学科融合，以期为相关工作者提供有益参考。
一、整合课程资源，设计多学科融合的教学活动对于教师来说，如何整合课程资源并设计多学科融合的教学活动是非常重要的一环。
而人教版小学美术教材提供了大量的案例和资源，帮助教师运用多学科融合教学的方法和技巧。
首先，人教版小学美术教材通过案例分析和实际教学活动，向教师展示了多学科融合教学的理念和方法。
小学美术“综合·探索”课堂模式研究
理 。这样 学生对于 重点 、 难 点都 比较清
楚， 在展 示 时就 有 了针对 性 ， 其他 学 生 也 能听 明 白，大大 增 强 了课堂 的有效 性 。在介绍 各剧种 时， 教师可 以引 导学 生 以表演 的形 式展示 。如生 角 ， 小组成 员就 穿上老生和 小生 的衣服上 台介 绍； 丑角 ， 可 以现 场给扮演 文丑和武 丑的小 组成 员化 妆 ，并 展示 武丑 的武 术动 作
了课 堂 时 间 。 还是 《 精 彩 的 戏 曲》 一课 ， 教 师 可
“ 你 收 集 的资 料 可真 全 面 ！看 来 你 是 个爱 学 习的孩 子 。” “ 你 的观 察非 常仔 细， 能试 着给 大家 来两 句 吗 ？” 对 于错 误 的 回答 ，教 师 可 以先不 做 出评 价 ， 说： “ 我 们 先 听 听 别 的 同 学 是 怎 么 说
了解一 些经 典剧 目 作 业展 示 ： 《 天仙 配》 角 色扮 演 ， 尝
≮ 效的课堂模式 。
一
、
课 题 导入 。 激 发 兴 趣
课 堂 导 入 以激 发 兴趣 最 为关 键 ，
试做 服 饰 ， 表 演《 夫妻 双 双把 家还》 。
力 求 通 过 不 同途 径 充 分 调 动 学 生 愉
其他 还 有Ｊ Ｉ ｝ 剧、 评剧 等 ， 这样 通 过 丰 富多 样 的创作 实践 ，学 生学会 了取 他 人之 长 ， 补 自己之 短 ， 在 讨论 交流 和 合作 中达到 共 同提 高的 目的 。
四、 评 价得 当 。 促 进 发 展
囊 快 的情 绪和 学 习积 极性 ， 以达到 让 学
ｉ生爱学的 目的。如游戏导入法、动画
≮ 导入法、 故事导入法 、 儿歌导入法等 ，
新课标下小学美术融合教学的实践探索
新课标下小学美术融合教学的实践探索在新课程标准环境下，在小学美术课程中运用多学科整合的方法实施多层次课堂教学是当代美术课程的需求。
要使小学美术课程与其他学科有本质的联系，就必须注意与其他学科的结合。
要充分考虑学生的真实理解能力，最大限度地实现小学美术与其他学科的结合。
第一，融合音乐课程，实现艺术体验一门优秀的美术教学，只有让学生享受到艺术的乐趣，真正体会到绘画艺术带来的愉悦体验，才是成功的。
在一般课程中，适当引入影视短剧，或者让学生自编短剧来衬托教学主题。
学生在创作绘画时，要把音乐和绘画和谐地结合起来。
也能适度渲染教学内容的氛围，让学生在愉悦的氛围中进行艺术体验。
一年级学生写字不和谐、笔画不稳是很常见的，绘本中经常出现“小蚯蚓”这样的单词或线条。
因此，针对这种情况，教师可以设计一节笔控线条练习课，引导学生在练习线条变化时，从艺术语言上理解线条的变化:直线、流动的波浪线、之字形的起伏线、螺旋形的曲线等。
在这个过程中，我利用音乐中的节奏变化和声音波动:快、慢、强、弱、含蓄，感受紧凑和松散的节奏，以及线条曲率的变化、节奏、顺序、粗细等在绘画中的变化。
学生的创作热情也在不断提高，在这样的激励下，学生的创造力不断得到发挥。
通过音乐与美术的交叉课程，让学生练习线条的控笔，实现文字与绘画的量的积累。
第二，加强数学观察，提高教学效率艺术作品本身不仅包括相应的人文美，还包括结构美。
为了更好地学习艺术相关的内容知识，可以将数学相关的内容融入课堂教学，将数学思维的结构融入美术课，可以更好地引导学生分析艺术作品，优化学生的艺术学习效果。
进一步增强了学生投入艺术知识学习的主观能动性，在不知不觉中促进了学生艺术能力的培养。
例如，在教授Robot的相关内容时，课堂教学可以渗透数学思维相关的工具，让学生捕捉到艺术课程知识的学习细节，让学生更好地分析所包含的知识情境，促进学生艺术学习的效率。
并让学生探究其中蕴含的规律和结构，给学生相应的启发，促进学生在现有的基础上进行改进，优化学生的学习效果。
基于学科融合的小学美术项目化教学研究
基于学科融合的小学美术项目化教学研究本文旨在探讨基于学科融合的小学美术项目化教学，通过对小学美术、语文、科学等学科的融合，实现跨学科的教学目标，提高学生创造力，培养学生的综合素养，进而提高小学美术教学的质量。
学科融合、小学美术、项目化教学、综合素养一、学科融合是当前教育改革的热点之一，它旨在打破传统学科界限，促进不同学科之间的交流与合作，提高学生的独立思考和解决问题的能力。
小学美术作为一门艺术类学科，一直以来都是注重实践操作和审美素养的学科，但是在学科之间的交流和联系方面还有很大的提升空间。
本文旨在探讨基于学科融合的小学美术项目化教学，通过实现小学美术、语文、科学等学科的融合，来提高学生的创造力、综合素养，进而提高小学美术教学的质量。
二、学科融合理论的基本概念学科融合是指将学科之间的界限打破，通过跨学科的交流和合作，来实现教学目标的提升。
学科融合可以帮助学生更好地理解和应用所学知识，提高学生综合素质和解决问题的能力。
学科融合一般包括横向和纵向两个方面。
横向学科融合是指不同学科之间的交流和合作，如语文、数学、科学、美术等学科之间的交叉。
纵向学科融合则是指同一学科不同阶段之间的联系和延伸，如小学的美术教育与初中美术教育之间的联系。
三、小学美术项目化教学的理论基础小学美术项目化教学是一种以项目为导向的教学模式，它通过实践操作和团队合作来促进学生的学习和发展。
小学美术项目化教学的核心理念是“以学生为中心”，它根据学生的兴趣和能力来制定教学内容和项目。
小学美术项目化教学可以帮助学生实现多学科的交流和合作，提高学生的思考和解决问题的能力，进而提高小学美术教学的质量。
四、小学美术项目化教学的具体实践1. 融合语文学科在小学美术项目中引入语文学科，可以帮助学生更好地理解美术作品，提高学生的语文阅读能力。
例如，在小学美术教学中，可以引导学生欣赏古代诗词与绘画的关系，通过对古代绘画作品的理解和解析，帮助学生提高语文阅读能力。
“综合”中进步，“探索”中发现——小学美术“综合·探索”研究
“综合”中进步，“探索”中发现——小学美术“综合·探索”研究【摘要】随着新课程改革的不断深入，老师们越来越注重学生兴趣爱好的培养，美术课程也越来越受到老师和家长的重视。
新时期下的美术课程设置了“综合·探索”这一学习领域，这更加符合了新课程改革对学生们提出的高素质要求，并且综合探索课程以知识量大、范围广、任务多的特点，赢得了老师们的喜爱，更能从多方面激发学生的学习潜力，促进学生提高自身能力，同时这也初步构建了有效的课堂模式。
本文主要探讨小学美术课程教学现状和对小学美术综合探究的研究。
【关键词】小学美术；综合·探索；研究分析【正文】“综合·探索”是小学美术课程设置的全新领域。
它通过引导学生进行综合的美术教学活动，让学生能够在活动中主动探索、求知和研究，在有限的时间内让学生比较全面和系统的理解美术知识、美术表现形式、特征以及美术今后的发展趋势。
在通过各科课程之中的共通之处，让同学们了解到美术课程与实际生活的联系，以综合探究为主要的学习目标，提高同学们解决问题的综合能力。
一、小学美术教学现状1.1学校对美术教育缺乏重视在小学教学中很多老师对艺术类教育课程都不重视，纵观我国近期的社会发展状况，对艺术生的需求量确实不多，但这并不代表美术是一个低迷的专业。
学生小学毕业之后，只会背诵几本书，却没有一点兴趣爱好和其他的相关技能，这对于学生未来的发展是非常不利的。
这就说明学校的教育工作没有做到合理的引导，对于学生而言，他们的美术课程很少，但并不代表他们对美术不感兴趣，同时在学校和家庭的压力下，他们放弃了自己的兴趣，只顾在教室中苦读课本知识。
有的学校甚至为了推进综合教育的进行，完全取消了艺术类课程，这种情况会发生在农村地区和一些高考大省，唯分数、唯考试让学生必须要付出更多的努力。
显然这种方式是非常错误的，但对于这种显现不仅困扰着老师，更是很多学生的无奈和烦恼，因此学校在设置课程时一定要合理安排，不仅能让学生学习到主要理论知识，也要培养同学们的兴趣爱好，促进学生全面发展。
学科融合背景下小学美术教学的实践探索
学科融合背景下小学美术教学的实践探索摘要：随着新课程教学理念的提出，在当前小学美术教学中，也要不断地改革创新。
在当前学科融合背景下，小学美术教学中要能够在基于知识内容的基础上，对知识内容进行丰富，从而更好的提升教育教学效果。
本文重点阐述学科融合背景下小学美术教学的相关措施，从而更好地促进学生美术素养的提升，也为学生的后续学习做好相应的铺垫。
关键词：小学美术;多学科融合;结合诗词;联系数学;渗透音乐当前小学美术教学中人们对于美的追求越来越高，而在学科融合背景下，小学美术教学中也会因为受到各种因素的影响，存在一定的问题。
本文再分析当前小学美术教学现状的基础上，将学科融合纳入其中，从而更好地激发学生参与到美术知识学习的积极主动性，也让学生更多的感受到美术学科所具有的重要性，促进学生美术素养的提升。
一、融入诗词意境，落实美术教学在当前学科融合背景下，小学美术教学中要注重教语文学科的知识内容融入其中，语文作为其他学科知识学习的基础，也是美术学习当中的重要组成部分。
小学语文教学中本身包含丰富的古诗词内容，这些内容往往包含的内涵。
对于小学阶段的学生来说，能够更好地激发其学习的兴趣。
为此，在小学美术教学中，可以将其融入其中，与相关的美术作品相互融合。
不仅引入相关的古诗词为学生构建相应的情景，在情景当中，更好的让学生体会所学习的知识内容，也能够更好引导学生发表对知识的见解，强化学生对美术知识的学习，在潜移默化当中促进学生分析、鉴赏能力的提升。
如在学习《农家乐》的相关知识内容时，在教育教学中可以结合古诗词的相关知识内容，为学生创设相关的情节，尽量让学生对知识内容有更深层次的体会。
在美术教学中，可以为学生展示有关农家乐的相关绘画作品，然后让学生发表自己的想法和见解，随之融入《村居》的古诗词内容，并搭配相应的绘画作品。
通过将古诗词以及绘画作品相互融合起来，能够给学生形成一定的画面感，加深学生对知识内容的理解，也能够让学生更多的体会到美术知识学习所具有的重要作用和价值，提升学生对美术作品的分析鉴赏能力。
学科融合背景下小学美术教学的实践探索
学科融合背景下小学美术教学的实践探索摘要：在时代飞速进步与新课改的不断推进下，学科融合理念在小学美术中也得到有效应用，并且高效率的提升了教学质量。
但其实美术与众多学科有着紧密的联系，只是考虑到了学生的接受能力，所以才没有通过一门学科加以展现，所以重视小学美术与各个学科的融合有着重要的研究意义。
本文从美术与语文、信息技术、劳动技术以及科学课四个方面入手，阐述了小学美术如何实现学科融合。
关键词：学科融合；美术课程综合教学；基础教育阶段引言开展美术教学工作，不仅能够陶冶学生的情操，提升其艺术素养，还能促进学生智力的增长，实现全面发展。
新课改大背景下，要想创新小学美术教学形式，优化教学效果，教师就要善于改革创新，以培养学生的审美能力、美术素养、观察能力、感知能力为教学重点，采用现代化的教学策略，提升教学工作的互动性和趣味性，促使学生对美术学科产生浓厚的兴趣，积极、主动地融入到各个学习环节中。
1学科融合学科融合是新课程背景下现代教育的重要发展方向，其指在尊重学科差异的前提下打破学科边界，进而促进学科之间的相互渗透、交叉影响，为学科的创新发展注入活力。
学科融合的好处主要体现在以下几点：其一，完善知识体系。
实际上对学科知识体系的构建而言，往往会涉及部分其他学科的内容。
强化学科融合，无疑能够丰富学科内容，并推动知识体系的科学、完善构建，促进学科教育水平的提升以及学科的持续发展。
其二，贴近社会与生活。
随着现代社会的不断发展，生活中对知识的应用往往不再局限于某一学科，而是会对多门学科的知识进行综合应用。
这意味着在新时期社会背景下，社会用人需求的变化必然会推动基础教育阶段学科教育的变化，尤其体现在学科融合方面，进而深化课本知识与社会生活中热点问题、焦点问题或学生普遍关注社会问题的有效结合。
其三，促进学生综合素质的良好发展。
素质教育背景下，学生的学习成长与发展不再局限于单一学科的知识与技能，而是更加强调各方面能力与品质的综合化发展。
小学美术综合与探索领域的教学模式研究
小学美术综合与探索领域的教学模式研究根据新课程标准的要求，教材根据四个学习领域设计具体课题，分别是“造型―表现”、“设计―应用”、“欣赏―评述”、“综合―探索”。
其中将“综合―探索”领域纳入教材范围体现了当下教育发展的新特点，也是新世纪美术教材应该具有的特征。
因此在实际的教学中如何培养小学生综合与探索能力是一个值得深入考究的问题，本文作出以下教学模式探讨。
一、在综合和探索领域教学中，仍坚持以美术为核心“综合―探索”教学模式是指老师将美术与其他学科知识综合起来教学，旨在培养学生积极探索、发现问题并采取措施解决问题的能力。
它的综合性体现在：一是将美术与其他学科联系起来，有语文、数学、音乐、政治、历史等等;二是也要将前面的“造型―表现”、“设计―应用”、“欣赏―评述”三大学习领域纳入其中;三是将美术与当代现实社会紧密联系起来。
所谓探索就是鼓励学生大胆进行想象，并在老师的引导下探索这些未知领域。
由此可见，在“综合―探索”领域教学中涉及的内容非常多，知识面非常广，但是安排的教学时间又是非常有限的，因此坚持抓中心、突出重点的原则。
从学科本位上考虑，在“综合―探索”这一领域教学中，应该坚持以美术教学为核心内容。
显然，这一策略有助于美术老师把握合适的度，既注重学习的综合性和探索性，又能避免学习内容过于宽泛和探索过程流于形式。
比如苏少版小学四年级美术教材中第三课的标题是“车”，课本首先从时间顺序上分别展示了不同年代的车，有中国古代战国时期的马车、民间的独轮车、欧洲古代马车，还有现代出现的各种汽车、火车、货车等等。
图片下面还有知识窗，介绍我国轿车的制造历史。
课本还附有学习建议：观察生活中、影视里的各类车。
也可以到博物馆欣赏古代的车。
画画你觉得有趣的车。
显然，这课的学习应该采用“综合―探索”的教学模式，因为这涉及到很多方面的知识，主要有历史、物理、电影等。
但进行综合性的学习是为了在美术创作前了解相关的背景知识，使作品更加充满文化底蕴。
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学科融合背景下中小学美术课程综合探索课型研究
作者：高萍萍
来源：《文学教育·中旬版》2017年第02期
内容摘要：“学科融合”是指承认学科差异的基础上不断打破学科边界，促进学科间相互渗透、交叉的活动。
“综合·探索”领域是指通过综合性的美术活动，引导学生主动探索、研究、创造以及综合解决问题的学习领域。
打造跨界的艺术既是学科发展的趋势，也是产生创新性成果的重要途径。
关键词：学科融合综合探索跨界艺术
“学科融合”是指承认学科差异的基础上不断打破学科边界，促进学科间相互渗透、交叉的活动。
学科融合既是学科发展的趋势，也是产生创新性成果的重要途径。
“综合·探索”领域是指通过综合性的美术活动，引导学生主动探索、研究、创造以及综合解决问题的学习领域。
需要我们的教师改变思维定式，寻找美术各门类、美术与其他学科、美术与现实社会之间的连接点，设计出丰富多彩突出美术学科特点的“综合·探索”学习领域的课程。
一.发现学科间相互融合的现象。
【案例1：】一节九年级的化学课，课前先请美术老师教学生们每人做一朵白色的折纸花卉。
课时化学老师给学生们带来的“雨落花儿开”的小魔术：发给每个小组一瓶水，尝试着喷洒在折好的手工花卉上，非常神奇的白色的纸花在沾染过喷洒的水后神奇的变出了紫色、蓝色等五颜六色的色彩来。
化学老师顺势请学生们思考：小花上喷了什么？小花提前做了何种处理？体现了什么性质？思考分解反应的微观实质？
【案例2：】语文老师在诗词欣赏课中出示了齐白石国画作品《蛙声十里出山泉》，这是清代诗人查慎行一首诗《次实君溪边步月韵》中的一句。
在四尺长的立轴上，用简略的笔墨在一远山的映衬下，从山涧的乱石中泻出一道急流，六只蝌蚪在急流中摇曳着小尾巴顺流而下。
学生们从画作中感受诗文，虽然画面上不见一只青蛙，但却使人隐隐如闻远处的蛙声正和着奔腾的泉水声，演奏出一首悦耳的乐章，连成蛙声一片的效果。
通过画面和想象引入课题，再去学习古诗，给语文课带来更深刻的体验。
在日常的教学工作中我观察到学科融合已经慢慢的渗入到我们的课堂中，学科融合打破了传统学科间界限森严、学生学习方法死板、不能举一反三灵活运用的困境。
二.打破学科间的界限，创作跨界的艺术。
艺术来源于生活，而生活可以是诗文里的描述；可以是化学中的分子；也可以是物理中的守恒定律……近些年我们也一直在进行校内学科融合的课题尝试，并成立艺术社团“智绘空间”：“智”代表文化学科、“绘”代表艺术学科，在这片自由空间里智育和美育得到完美结合。
社团成员也积极从语文、数学、物理、化学等各门学科中进行跨界艺术的探索。
绘本创编是最能体现文学与美术的融合。
我们在校园征集原创故事、诗歌等学生优秀文学作品，由创作小组同学合作进行创作。
在《梨花船》绘本中，学生用象形美术字设计题目，粗大的抽象三角符号和纤细的具象梨花枝形成对比，通过小蚂蚁全身的黑色形成面的部分，梨花树线的部分，梨花瓣飘落形成点的部分，形成了画面中点线面的组合。
绘本《下雨了》风云雨等自然天气，小兔、小树、小花等动植物的排列，构图饱满。
绘本外形是心形的体现了小创作者独具匠心的艺术审美。
感受文学魅力绘制图画，通过绘画还原文学场景，让观者身临其境一般，把文学与绘画在学生时代的学习提升了一个新的高度，优秀作品也由学校结集成册，留下了丰硕的艺术成果。
物理学科中高分子材料受热有发生收缩的热缩现象，成员们抓住这个现象与绘画结合在一起。
由于高分子的热缩是基于在一定温度下内收缩的这种行为是单向的，收缩后如果没有外力作用是不会再发生热胀冷缩行为的。
所有学生们分组就热缩材料进行试验：检验热缩后的比例；制定热缩方案；绘制需要热缩的图案；确定热缩的种类等。
创作出一系列的热缩艺术作品：二十四节气挂饰、十二生肖钥匙扣、星座汉服笔等一系列作品。
0.618是数学中的黄金分割，黄金分割在生活中运用广泛，在建筑、摄影等门类中都能够得到平衡的构图，在我们的跨界艺术中，我们找了大小一样、颜色各异的马赛克瓷砖，利用黄金分割等数学知识组成一幅幅精美的绘画作品。
让我们不免惊叹这些理性的美好。
三.推广展示学科融合的课题成果
在顺应当前教育大环境的前提下，通过把智育与美育有效结合、多学科相互渗透，无限激发学生想象力与创造性。
在艺术创作、美术加工、思维拓展等形式中，不仅让学生体会艺术之美、创新之奇，更让学生通过这些活动，加深对诸如语文、物理、化学等学科的深入理解，从而达到触类旁通、融会贯通的教育目的！
跨界的艺术这一课题经过了探索、创作，开始了展示推广，社团每月在校园里举办一次《跨界的艺术》作品展，分次展出融合不同学科的艺术作品，并在2016年12月带领此次作品参加了郑州市学区课博会。
展会现场有社团成员现场展示了热缩钥匙扣的制作过程，受到了观展的群众一直好评，并接受了教育电视台的录像采访，这一系列课程，打破了人们对传统美术课的认知，惊叹其它学科与美术的完美融合！
本文系2016年度河南省基础教育教学研究项目《学科融合背景下的中小学美术课程综合探索课型研究》（课题编号：JCJYC16150101）研究成果。
（作者单位：郑州市郑开学校）。