英语听力教学效果的影响因素分析及教学策略

基础教育版合在一起，做到以听促写，还可结合电视新闻及播放名人名篇的朗读录音，让学生模仿着说。

通过说话，教师可在一定程度上了解学生语文知识掌握的程度，如判断事物、概括材料等方面的能力，便于有的放矢、因材施教，提高语文教学质量。

同时在训练过程中，同学之间相互比较交流，获得提高。

为了说好话，学生们提早做准备，翻报刊找资料，同桌之间相互做听众、评委，找出自身的不足。

这样学生的综合能力也得以提高。

英语听力教学效果的影响因素分析及教学策略○王丽君（河南理工大学外国语系专业外语教研室，河南焦作４５４０００）【内容提要】英语听力教学是英语教学的薄弱环节。

语音、语法、词汇、背景知识等语言因素和心理因素（如动机、焦虑、意志等）、课堂气氛等非语言因素，弱化了英语听力教学的效果。

强化语音、语法教学，扩增听力词汇量，丰富目的语国家背景知识文化，正确调控学生的心理状态，营造良好的课堂学习气氛对提高大学英语听力教学效果非常有意义。

【关键词】听力；影响因素；教学策略美国外语教学法专家Ｒｉｖｅｒｓ曾统计过在人类的听说读写言语交际活动中，有４５％的时间用于听，３０％的时间用于说，１６％用于读，９％用于写。

因此，听在实际语言交际中占有相当重要的地位。

听的能力的提高是大学英语学习的一个重要方面，《大学英语教学大纲》对大学生英语听力提出了一定要求随着我国社会经济的不断发展，对外交流日益扩大，作为社会主力军的大学生更应充分认识到英语听力的重要性。

但大学英语听力教学仍然是英语系列教学中较薄弱的环节。

许多学生经过８－１２年的英语学习，仍然听不懂，说不出，很难进行交流。

因此，如何培养与提高学生的听力理解水平，提高大学英语听力教学质量，探索听力教学新模式已成为当前广大英语教师所面临的紧要任务。

讨论影响听力理解水平的因素就非常必要。

一、影响听力理解的语言因素（一）语音语音是学习语言的基础。

如果语音辨别不清，就会造成听力困难，甚至引起语意上的误解。

语音中的每个因素都有区别意义的作用，如果辨别不清，就会听不清楚或造成听力困难，甚至引起误解。

如有些学生长音和短音音标［ｉ：］和［ｉ］分不清楚，有些学生分不清轻辅音和浊辅音［ｓ］和［ｚ］，就会影响听力理解。

英语的发音中还有连读，弱读，省音及失去爆破等语音知识，掌握不好，也会在听力理解中漏掉单词，或听错单词，而造成听力理解的错误。

另外，英美语音的差异也是严重影响听力效果的一个重要语言因素。

美国英语和英国英语除有些词词形不同以外，读音上也有很大差别。

这是因为不同国家的地理、历史、文化、风俗习惯等不同造成的。

美国英语的地位在我国经济发展和对外交流中越来越突出。

如果不熟悉美国英语的表达习惯和发音习惯，也容易造成听力困难。

如一些单词中的ａ在英国英语中发［ａ：］，而在美国英语中却变成了［？］：如ｃｌａｓｓ，ａｆｔｅｒ等。

美国人把第一层楼叫ｆｉｒｓｔｆｌｏｏｒ，但ｆｉｒｓｔｆｌｏｏｒ在英国英语中却是第二层楼。

如果不理解这些差异，听不同国家的听力材料时就很容易出错。

（二）词汇量词汇量的大小对听力理解有着不可低估的作用。

有些学生词汇量不足，当听到一些新单词时，会非常紧张，从而使得后面可能很熟悉的单词也会漏掉。

所以词汇量掌握的熟练程度，对听力理解的程度有限制作用。

学生应尽可能多听，多记新单词，丰富自己的听力词汇量。

如不知道ｓｃａｎｎｅｒ是扫描仪的意思，就无法知道ｃｏｕｌｄｙｏｕｌｅｎｄｍｅｙｏｕｒｓｃａｎｎｅｒ？这句话中的对话人想要借什么东西。

另外，如果对某些词只知其常用词意，而不知其其它词意，也很容易理解错误。

如在Ｔｈｉｓｒｏｏｍｉｓｎｉｃｅａｎｄｗａｒｍ这句话中，ｎｉｃｅ是副词“很，非常”的意思，而不是形容词“美好的”意思。

现在有一些行业术语和专业术语，以缩略语的形式进入了人们的生活中。

对这些词汇也应该多多掌握。

如ＷＴＯ（世界贸易组织），ＯＰＥＣ（石油输出国组织），ＡＰＥＣ（亚太经济合作组织）等［１］。

（三）语法知识语法是规范语言表达的法则。

每一种语言的表达习惯语言文字修辞１４５－－２００６年第９期语文学刊不同，语言法则也就不同。

如果搞不清语法，就不明白句子构建的方法，即使能听懂句子中每一个单词的意思，但也会因搞不清句子的逻辑关系和语法层次而造成误解。

如ｏｎｌｙｉｆ是表示与特定条件相关联的连接词，放在句首要倒装。

Ｏｎｌｙｉｆｙｏｕｓｔｕｄｙｈａｒｄ，ｗｉｌｌｙｏｕｐａｓｓｔｈｅｔｅｓｔ。

应翻译成只要你努力学习，就会通过考试。

如果不知道这一句子处理法则，猛然听到句子，就易发懵，而听不懂意思［２］。

（四）文化背景知识学生听到的听力材料，不论内容，还是题材都是应有尽有，包罗万象，上至天文，下至地理。

学生如果只注重了语音、语法和词汇意义的字面理解，而忽视了语言传递的重要内涵信息－－文化知识，是很难真正理解原材料内容，说话者的语气、态度和真正意图。

做题时也多是瞎猜乱碰，不知所以然。

如Ｃｕｓｔｏｍｅｒ（顾客）购物时，Ｓａｌｅｓｗｏｍａｎ（售货员）要求其出具ｄｒｉｖｅｒ＇ｓｌｉｃｅｎｃｅ（驾驶证）。

有些同学听到此背景下的词意时，非常困惑，不知为什么Ｓａｌｅｓｗｏｍａｎ（售货员）要看ｄｒｉｖｅｒ＇ｓｌｉｃｅｎｃｅ（驾驶证），在中国只有交警看这种证件，买东西时根本不需要。

这就是缺乏背景知识造成的困难。

这其中暗含了英语国家的法律文化。

在美国，ｄｒｉｖｅｒ＇ｓｌｉｃｅｎｃｅ和ＩＤｃａｒｄ（身份证）都具有法律效力，它们几乎是同样重要，是证明一个人身份的合法证件，它包括一个人的姓名、年龄、住址、职业等各种重要信息。

由此看来，Ｓａｌｅｓｗｏｍａｎ要求Ｃｕｓｔｏｍｅｒ出示ｄｒｉｖｅｒ＇ｓｌｉｃｅｎｃｅ的真正意图是想确认其支票是否具有法律效力。

所以，不了解与语言密不可分的文化知识，是不会理解其中的道理的［３］。

二、影响听力理解的非语言因素（一）心理因素动机、焦虑、意志是个人重要的心理品质。

学习动机是一种内部动力，是学习者发自内心的倾向于学习的意志和愿望。

不同学生的学习动机又各不相同，动机与学习效果之间有着密切的联系。

国外学者Ａｕｓｂｅｌ指出：“动机与学习之间的关系是典型的相辅相成的关系，绝非一种单向性的关系。

”这就是说，动机以增强行为的方式促进学生英语听力的学习，而英语听力的提高反过来又可以增强学生提高英语听力的动机。

焦虑是指某种实际的类似担忧的反应，或者是对当前或预计对自尊心有潜在威胁的任何情境具有一种担忧的反应倾向。

学生在听英语时比读英语时感受到的焦虑程度要高，而听磁带时感受到的焦虑比实际交际谈话时的听感受的焦虑程度高。

英语听力对学生来说是一种难度较大的学习，因怕遗漏听力信息和恐惧，使学生有可能产生较高程度的焦虑。

在焦虑水平过高的情况下，学生的心理语言活动过程会处于抑制状态，思维变得迟钝，这样他就越听越听不懂，越听不懂，焦虑程度就越高。

如果学生在听力课堂上一直受挫、失败，就会产生严重的焦虑，或导致不切实际的志向水平。

长期严重的焦虑会伤害学生的自尊心，从而破坏学习情绪，以至使学生丧失学习的信心［４］。

很多研究证明学生的焦虑程度与听力学习成绩关系密切［５、６、７］。

意志意志是指自觉地确定目的，根据目的支配调节行动从而实现预定目的的心理过程意志总是与克服困难相联系的，既表现在克服外部困难上，也表现在克服自身的困难上。

在英语听力学习中，具有坚忍的意志品质的学生能以坚忍不拔的毅力克服在学习中遇到的种种困难。

影响大学生英语听力学习的心理因素除动机、焦虑、意志外，还有其他一些因素，比如兴趣、性格特征、师生关系给学生心理带来的影响等等。

（二）课堂气氛课堂是听力教学的主要阵地。

课堂气氛是由教学双方共同创造的一种氛围，是一种外在的行为方式和内在的情感体验的统一。

学生的情感严重影响学生进行听力理解的主观能动性。

美国心理语言学家克拉申强调学生在学习过程中是否构成听力障碍是影响听力教学的主要因素。

Ｄｕｌａｙｔ和Ｂｕｒｔ提出的“情感过滤假设”也强调情感在听力学习中的作用。

生动活泼、积极主动的课堂气氛很具感染力，容易激发学生的学习兴趣，提高听力效果；沉闷的课堂气氛，则抑制学生的学习热情，降低学习兴趣，甚至会使学生产生厌学情绪［８］。

三、教学策略及建议针对影响听力教学效果的因素，为提高英语听力教学效果，教学可采取以下策略，疏通听力教学信息通路，保障语言信息输入、输出的畅通。

（一）强化语音、语法教学，扩增听力词汇量，丰富目的语国家背景知识文化在进行听力教学时，教师应根据不同的教材，计出不同的教案，将听、说、写有机地结合起来，做到精听、泛听、半精听结合，听、说结合和听、写结合。

多进行听力技巧训练，提醒学生抓住主题，学会记录，作好预测，正确推理。

应鼓励学生尽可能多地接触英语。

可指导学生收听外台涉及面广、语速适中、重播次数多的英语新闻节目。

可以要求他们通过看英文报纸、杂志、听英语广播了解国内外动态，多看英语原声电影、听英语歌曲，感知和适应现代英语的各种题材、体裁、方言、场景，平时尽可能用英语思维，写英文日记。

多模仿，加强语言的节律感、强弱读以及语音语调的训练，培养捕获句群意思的能力。

这些做法对强化语言，括增词汇，丰富背景知识是非常有帮助的。

（二）适当调控学生的焦虑程度，培养学生学习的兴趣和意志力，提高学生对听力学习的认识，树立正确的听力学习目的教师可向学生传授一些学习和生活策略，让学生明白英语学习的规律，给学生定下阶段学习目标，更新观念和教１４６－－基础教育版学方法，挑选恰当的教材和语音材料，密切联系现实生活中学生关心的问题，正确指导学生学习的合理进行，培养学生短期记忆和速记能力，正确评价学生的学习，多表扬学生取得的微小进步，教师要及时发现学生的困难，为其解惑答疑，引导学生树立正确的听音心态，培养学生良好的听音习惯，适当纠正错误，降低学生的焦虑程度。

这些做法能帮助学生积极调控心理状态，建立最适宜的听力学习心态。

（三）营造良好的课堂学习氛围教师要转变角色，做学生学习的鼓励者，启发者，有效地组织起以学生为中心的生动活泼的课堂活动，可利用多媒体将整合过的图书音像资料与学生的活动有机地结合起来，组织丰富多彩的课堂活动。

多表扬，多鼓励，多微笑，保持教师的亲和力。

建立轻松，愉快的学习环境，可减少语言输入的情感过滤，有效提高听力学习的效果。

【参考文献】［１］曹美平．影响听力的因素和教学策略［Ｊ］．中国职业技术教育，２００３（４）：２９－３０．［２］汪旭琴．英语听力理解的影响因素及教学原则［Ｊ］．芜湖职业技术学院学报，２００３，５（４）：４６－４９．［３］王淑莉．英语文化知识与大学英语听力信息障碍［Ｊ］．渭南师范学院学报，２００３，１８（４）：７９－８１．［４］陈秀玲．英语听力理解与焦虑状态的相关研究及对教学的启示［Ｊ］．外语电化教学，２００４（９６）：６５－７２．［５］刘燕妮．大学英语四级考试学生听力成绩与其焦虑程度的相关研究［Ｊ］．内蒙古师范大学学报（教育科学版），２００５，１８（３）：９８－１００．［６］陈晓莉，张梅．外语课堂焦虑与大学英语学习的关系［Ｊ］．重庆大学学报（社会科学版），２００４，１０（５）：１１４－１１７．［７］刘世文．集美大学学报（哲学社会科学版）［Ｊ］．２００１，４（２）９６－１００．汉英指示代词的使用比较研究○马红文（内蒙古大学职业技术学院，内蒙古呼和浩特０１００２０）对比分析（ｃｏｎｔｒａｓｔｉｖｅａｎａｌｙｓｉｓ，简称ＣＡ）是语言研究的一种方法。