人教版必修3 生物(稳态与环境)：5.2 生态系统的能量流动 教案3
1 / 4
生态系统的能量流动
【教学目标】
一、知识目标
1．使学生理解能量流动是生态系统的两大功能量之一。
2．使学生了解生态系统能量流动的概念，掌握生态系统能量流动的过程和特点。
3．使学生体会研究人员研究生态系统能量流动的意义。
二、能力目标
通过引导学生定量地分析某个具体生态系统的能量流动过程和特点，培养学生分析、综合和推理的思维能力。
三、情感目标
通过讨论“研究生态系统能量流动的意义”这一教学内容，使学生理解科学是第一生产力的观点。
【教学重难点】
1．重点：生态系统能量流动的过程和特点。
（1）能量是一切生命活动的动力，也是生态系统存在和发展的基础。生物圈中每一个完整的生态系统都是一个能量输入、传递和输出的系统。生态系统内能量单向传递的全过程，叫做能量流动。这是生态系统功能的一个重要体现。
（2）指导学生分析生态系统能量流动过程和特点的过程，也就是培养学生分析综合和推理的思维能力的过程；同时，生态系统能量流动的过程，渗透着物质运动和物质普遍联系的辩证观点，是渗透辩证唯物主义观点教育的极好素材。
（3）研究能量流动的过程和特点，一方面可以巩固前面学习的食物链和食物网的知识，另一方面，也为研究生态系统的目的——服务于人类自身（能量流向对人类最有益的部分）打好基础。
2．难点：
（1）生态系统能量流动的过程和特点
①能量本身是一个抽象的概念，能量流动也是抽象的，在学生原有的认知结构中，对于能量的认识不是很充分，对于能量流动的过程和特点更是生疏，因而成为认知上的难点。教师引导学生分析时，应首先提示学生“能量是一切生命活动的动力”，生态系统存在和发展的基础 2 / 4
也需要能量，再引导学生分析生态系统的能量输入、传递和输出过程。
②对于能量流动特点的分析，引导学生从具体的能量流动过程分析出抽象的能量流动特点，组织学生分析必须有很好的切入点，采用设计合理的问题或提示分析的角度的方式引导学生分析能量流动的特点，教师在组织教学时要仔细考虑。
（2）能量金字塔的概念
能量金字塔是生态系统能量传递效率的一种直观表示方法，能量金字塔概念的提出是教学的难点，教师可以从如何直观表示生态系统能量传递效率的角度提出能量金字塔的概念，既有利于对能量金字塔概念的理解，又有利于对生态系统传递效率知识的理解。
【教学过程】
复习：生态系统的营养结构是什么？
（回答：是食物链和食物网。）
复习：如果我们写一个一般的食物链，就是：生产者→初级消费者→次级消费者，这么写的意思是什么？
学生：是后一营养级以前一营养级为食的现象，后一营养级从前一营养级获得了物质和能量，物质和能量就从前一营养级流动到后一营养级。我们现在就学习生态系统的能量是怎样流动的。
提问：那么，能量是怎样输入生态系统的？能量流动的渠道是什么？能量流动的过程是怎样的？思考这些问题。
（在同学们阅读后，分别请几位同学总结这几个问题。）
讲述：生态系统流动的能量来自太阳能，即生态系统中能量的源头是太阳。但并不是所有的太阳能都参与生态系统中的能量流动，必须是输入到生态系统的第一营养级的能量才能开始在生态系统中流动。怎样输入？依赖于生产者的光合作用把太阳能转变成化学能。生产者固定的太阳能总量就是流经这个生态系统的总能量。它沿着食物链流动。
提问：输入生态系统的能量是怎样流动的？或者说，生产者固定的太阳能流向什么方向？
讲述：生产者固定的太阳能有三个去处：一部分被自身的生命活动消耗了，即被呼吸作用分解了；储存在体内的能量一部分被初级消费者摄食同化流入下一营养级，没被初级消费者利用的枯枝落叶和初级消费者摄食未消化而排出的粪便中的这一部分被分解者释放出来。简单他说，生产者固定的太阳能的三个去处是：呼吸消耗，下一营养级同化，分解者分解。对于初级消费者所同化的能量，也是这三个去处。并且可以认为，一个营养级所同化的能量＝呼吸散失的能量+分解者释放的能量+被下一营养级同化的能量。但对于最高营养级的情况有所不同。
提问：生态系统中能量流动有什么特点？形成这些特点的原因是什么？相邻两个营养级之 3 / 4
间的能量传递效率是多少？请同学们理解能量流动的特点，讨论一下这些问题。
（待同学们阅读完后）现在请一位同学概括一下能量流动的特点。
是单向流动和逐级递减。为什么是这样呢？请继续回答。
讲述：对于单向流动来讲，是说能量只能从前一营养级流向后一营养级，而不能反向流动，可以理解为肉食动物以植食动物为食，植食动物不能以肉食动物为食。植物与植食动物的关系也是如此。
对于逐级递减来讲，也是教材的第二个问题，一个营养级同化的能量，不能百分之百流向下一营养级，除了自身呼吸消耗外，还有一部分未被下一营养级利用。这就决定了能量越流越少。
在赛达伯格湖，第二营养级只获得第一营养级同化能量的13.5％，第三营养级只获得第二营养级同化能量的20％，能量在相邻两个营养级间的传递效率只有10％～20％，那么，其余80％～90％的能量哪里去了？请一位同学回答这个问题。
讲述：对，被呼吸消耗，被分解者释放，还有一大部分未被利用。未被利用的，可以理解为后一营养级不能利用的（如荒地中的草根）和后一营养级能利用而未利用的（如羊不可能将草地的草吃净。这些未利用的能量除少量被分解者分解释放外，它们或者进入别的生态系统，如被河水冲向海洋，或者沉积在湖底成为有机质沉积物，或者仍然是前一营养级的生存个体，保持了前一营养级的生产能力。
提问：在赛达伯格湖一个营养级所同化的能量，是怎样分配的？
是未利用的>呼吸的>下一营养级同化的>分解者释放的。
提问：能量金字塔是什么含义？如以生物个体数量表示有无例外？（请一位同学回答）
讲述：研究能量流动的意义在于使能量持续高效地流向对人类有益的部分。比如草原怎样放牧产畜量高而草原又不退化？农作物怎样才能给人类提供更多的产品？教材中提到的办法就是一个好办法。假如给你一个池塘，你该怎样经营，才能最大获益？请大家讨论。
（讨论后请几个同学阐述他们的结论）
现在已经出现一种叫做“生态农业”的农业经营模式。这种经营模式可以最小投入，得到最大收益。比如桑基渔塘就是一例。（在此稍作解释）
总结：通过学习生态系统的能量流动，我们知道生态系统必须不断地从外界获取能量。能量是一切生命的动力，是生态系统的基础。能量流动维持各个营养级的生命和繁殖后代，使得一个生态系统得以存在和发展。
巩固：
1．请从能量流动的角度解释为什么食物链一般不超过五个营养级？ 4 / 4
2．俗话说，“一山不容二虎”，有没有道理？为什么？
（这两个问题可启发学生根据生态系统中能量逐级递减的规律分析，得出随着营养级的升高，可利用的能量往往减少到很小的程度，以至不足以维持下一个营养级的存在。）
【板书设计】
生态系统的能量流动
1．能量来源：太阳
2．能量输入：生产者的光合作用
3．能量流动的渠道：食物链（网）
4．能量流动的过程：光→生产者→初级消费者
5．能量流动的特点：单向流动，逐级递减
6．能量流动的传递效率： 10～20％
7．能量金字塔。
8．研究能量流动的意义
人教版高中生物必修三生态系统的能量流动教案
第二节 生态系统的能量流动
一、学习目标
1.分析生态系统的能量流动的过程与特点。
2.概述研究能量流动的意义。
3.尝试调查农田生态系统中的能量流动情况。
二、学习重、难点
生态系统能量流动的过程与特点
三、目标完成过程
（一）温故而知新：
生态系统的结构、成分、营养结构？
请学生根据“螳螂捕蝉，黄雀在后”这句话写出相应的食物链，各营养级之间营养关系的实质是什么？（食物关系）也就是包含能量的营养物质在各营养级间的流动。生态系统食物链和食物网的结构决定了其功能是物质的循环和能量的流动。
（二）导入新课
通过“问题探讨”设置悬念，引入能量流动。
请学生结合课文“能量流动的分析”说出能量流动包括哪些过程？（能量的输入、传递、转化和散失）研究能量的流动以什么为单位？（种群）
（三）分析能量流动的过程：
质疑：食物链一定从生产者开始，能不能从动物开始？为什么？
阅读课文，结合示意图思考：
1.生产者固定的太阳能有哪些去处？
2.初级消费者如何获得能量?获得的能量有哪些去路？次级消费者呢？
3.每一个营养级获得能量的方式、能量的去路是否相同？最高营养级呢?
图示分析生产者与消费者能量流动过程
⑴ 生产者能量
输入：光合作用固定；
散失：细胞呼吸散热
传递：用于生长发育繁殖的能量，被下一营养级摄食、枯枝落叶被分解者分解。
⑵ 消费者
输入：摄食的能量中被同化的部分：摄食的能量=同化+粪便中的能量
通过对以上内容的分析，我们可以总结生态系统的能量流动过程，请同学分析此过程，思考五个问题：
a、能量输入的起点？（生产者的光合作用：太阳能——化学能）流经一个生态系统的总能量是光合作用固定的太阳能，没有生产者就没有生态系统；
b、能量传递的渠道？（食物链或食物网）——传递对象：下一营养级或分解者。
c、能量散失的途径？（细胞呼吸——各营养级和分解者）
d、能量传递的数量？（依次递减——各营养级都有能量的散失）
人教版高中生物必修三《生态系统的能量流动》教案
《生态系统的能量流动》教学设计
一、学情分析
《生态系统的能量流动》是紧接生态系统的结构之后的内容，生态系统的主要功能是物质循环和能量流动，因而学习本节后对下节生态系统的另一个功能——物质循环的理解有促进作用，所以本节在本章中起着承上启下的作用，是本章的重点内容。
从知识储备看，学生已逐步建立了能量、能量传递、能量守恒等一些基本概念；有关储存能量的物质、能量代谢等知识已学习过，这些都是理解本节内容的基础。从教材内容看，包括生态系统中能量流动的过程，能量流动的特点和研究能量流动的实践意义等，内容比较抽象，联系的知识相对较多，学生学习有一定的难度。
二、教学目标
知识与能力目标
1.通过生态系统能量流动图示的分析，进行能量流动图示的识图、分析和相关的计算。
2.通过小组讨论、交流，能够运用生态系统能量流动的过程和特点分析常见的具体事例。
3.通过定量分析某个具体生态系统的能量流动过程，概况生态系统能量流动的特点。
4.通过资料分析、教师讲解，能够准确表述研究生态系统能量流动的意义。
学科素养
1.基础知识（生态系统能量流动的过程和特点、研究生态系统能量流动的意义）；
2.基本技能（初步学会运用生态学的观点来认识生态系统中的能量流动）；
3.基本思想（通过“研究能量流动的意义”的实例，渗透“科学—技术—社会”教育思想）；
4.基本活动经验（通过小组讨论、交流，进行合作学习、分析解决实际问题）。
三、教学重点
生态系统能量流动过程和特点。
四、教学难点 生态系统能量流动具有单向性和逐级递减的原因。
五、教学方法
引导分析、合作探究、点拨归纳法。
六、教具准备
多媒体课件。
七、课时安排
1课时。
八、教学过程
教学过程 教学内容 学生活动 设计意图
1、创设情境，导入新课 多媒体显示以下思考问题：假设你流落到一个荒岛上，那里除了有能饮用的水以外，几乎没有任何食物。你随身尚存的食物只有一只母鸡、5Kg玉米。你认为以下哪种生存策略能让你维持更长的时间来等待救援：
“生态系统的能量流动”一节的教学设计
・３４・ 生物学教学２０１０年（第３５卷）第９弦
“生态系统的能量流动’’一节的教学设计
张丽霞 （河南省焦作市第一中学４５４０００）
摘要谯教帅预设方案的引导下，学生主动椿究生态系统能量流动的过程和特点，在探究中理解生态系统能地流动的意义。 关键词 生态系统能量流动教学设计
１ 教材分析及设计思路
人教版《生物（必修３）稳态与环境》第五章“生态
系统”的第二节“生态系统的能量流动”。主要介绍生
态系统能量流动的过程、特点和研究能量流动的意义，
其中的教学重点是生态系统能量流动的过程和特点、
与能量传递有关的计算题；教学难点是生态系统能量
流动的过程和特点。本节以生态系统的结构为基础，
与光合作用、呼吸作用联系，又和物质循环、生态系统
稳定性等内容相联系，起着承上启下的作用，而且对人
类在实际生活中的行为有着非常重要的指导意义。教
师是课程资源的开发者，教学情境的创设者，探究问题
的设计者，学生活动的引导者。针对本校高二学生有
较多小组合作经验等情况，在教学中尝试创设情境激
发兴趣一呈现生态系统图一引导学生发现问题寻找答
案一呈现“赛达伯格湖能量流动”图一教师设疑学生
释疑一学生理清思路总结规律一限时训练加深理解一
联系实际学以致用来组织教学，教享设计如下：
２教学目标
２．１ 知识目标 分析生态系统能量流动的过程和特 点，概述研究能量流动的实践意义。
２．２能力目标通过分析生态系统能量流动的特点，
提高学生解决与生态系统能量流动有关的实际问题的
能力，尝试调查池塘生态系统中的能量流动，尝试设计
经营池塘生态系统的方案。 ２．３ 情感目标通过调查分析加深学生对生态系统
能量流动的理解，形成科学的自然观，树立“人与自 然”和谐统一的观点。
３教学过程
３．１创设情景，激趣导入课件展示问题：假设你像
．；止．ｊ＾Ｌ“．４＾Ｌ．ｓ‘Ｌ 果把视频插入到课件中，就可以直接点击插入到课件
中的视频，使每一个环节衔接的非常自然，流畅。
人教版高中生物必修三5.2生态系统的能量流动作业
第2节 生态系统的能量流动
1．生态系统的能量流动是指( )
①能量输入 ②能量传递 ③能量转化 ④能量释放 ⑤能量散失
A．①②③④ B．①②④⑤
C．①②③⑤ D．②③④⑤
答案 C
解析 生态系统中能量的输入、传递、转化和散失的过程，称为生态系统中的能量流动。
2．在由草、兔、狐组成的一条食物链中，兔经同化作用所获得的能量，其去向不应该包括( )
A．通过兔的呼吸作用释放的能量
B．通过兔的粪便流入分解者体内的能量
C．通过狐的粪便流入分解者体内的能量
D．流入狐体内的能量
答案 B
解析 兔经同化作用所获得的能量的去路包括：通过呼吸作用以热能的形式释放；被下一个营养级即狐摄入；未被利用的能量；流入分解者体内的能量。但应注意的是狐摄入后，未被消化的以粪便形式排出的部分，属于兔同化的能量，而不是狐同化的能量；兔的粪便中的能量应属于生产者同化的能量。
3．下列有关能量流动过程的叙述，错误的是( )
A．进入生物群落的总能量与进入生态系统的总光能相等 B．能量流动的渠道是食物链(食物网)
C．某营养级的主要能量去向是呼吸消耗
D．每个营养级总有一部分能量流向分解者
答案 A
解析 进入生物群落的总能量是生产者固定的总能量，小于进入生态系统的总光能，A错误；能量在生物群落中流动的渠道是食物链(食物网)，某个营养级能量的主要去向是该营养级的呼吸消耗，其次是流向下一营养级(最高营养级除外)和流向分解者。
4．下图表示在某生态系统中，能量流经第二营养级的示意图。对该图分析不正确的是( )
A．能量流动是伴随着物质循环而进行的
B．图中甲为初级消费者同化的能量，即第二营养级所含有的能量
C．该图不够完善，缺少甲中因呼吸以热能散失的能量
D．乙比甲的能量少的原因是甲的遗体、残骸中的能量被分解者利用而未传递下去
答案 D
解析 分析图可知，甲为初级消费者同化的能量，即第二营养级所含有的能量；乙为初级消费者用于生长、发育和繁殖的能量，即第二营养级所含的能量减去因呼吸以热能形式散失的能量之后而剩余的能量，该部分的能量最终将有两个去向，一是遗体、残骸中的能量被分解者利用，二是被次级消费者摄入，乙比甲的能量少的原因是呼吸消耗。
人教版必修3 生物(稳态与环境)：5.2 生态系统的能量流动 教案3
1 / 4
生态系统的能量流动
【教学目标】
一、知识目标
1．使学生理解能量流动是生态系统的两大功能量之一。
2．使学生了解生态系统能量流动的概念，掌握生态系统能量流动的过程和特点。
3．使学生体会研究人员研究生态系统能量流动的意义。
二、能力目标
通过引导学生定量地分析某个具体生态系统的能量流动过程和特点，培养学生分析、综合和推理的思维能力。
三、情感目标
通过讨论“研究生态系统能量流动的意义”这一教学内容，使学生理解科学是第一生产力的观点。
【教学重难点】
1．重点：生态系统能量流动的过程和特点。
（1）能量是一切生命活动的动力，也是生态系统存在和发展的基础。生物圈中每一个完整的生态系统都是一个能量输入、传递和输出的系统。生态系统内能量单向传递的全过程，叫做能量流动。这是生态系统功能的一个重要体现。
（2）指导学生分析生态系统能量流动过程和特点的过程，也就是培养学生分析综合和推理的思维能力的过程；同时，生态系统能量流动的过程，渗透着物质运动和物质普遍联系的辩证观点，是渗透辩证唯物主义观点教育的极好素材。
（3）研究能量流动的过程和特点，一方面可以巩固前面学习的食物链和食物网的知识，另一方面，也为研究生态系统的目的——服务于人类自身（能量流向对人类最有益的部分）打好基础。
2．难点：
（1）生态系统能量流动的过程和特点
①能量本身是一个抽象的概念，能量流动也是抽象的，在学生原有的认知结构中，对于能量的认识不是很充分，对于能量流动的过程和特点更是生疏，因而成为认知上的难点。教师引导学生分析时，应首先提示学生“能量是一切生命活动的动力”，生态系统存在和发展的基础 2 / 4
也需要能量，再引导学生分析生态系统的能量输入、传递和输出过程。
②对于能量流动特点的分析，引导学生从具体的能量流动过程分析出抽象的能量流动特点，组织学生分析必须有很好的切入点，采用设计合理的问题或提示分析的角度的方式引导学生分析能量流动的特点，教师在组织教学时要仔细考虑。
人教版高中生物必修3作业测试练习5.2生态系统的能量流动
第2节 生态系统的能量流动
1．生态系统的能量流动是指( )
①能量输入 ②能量传递 ③能量转化 ④能量释放 ⑤能量散失
A．①②③④ B．①②④⑤
C．①②③⑤ D．②③④⑤
答案 C
解析 生态系统中能量的输入、传递、转化和散失的过程，称为生态系统中的能量流动。
2．在由草、兔、狐组成的一条食物链中，兔经同化作用所获得的能量，其去向不应该包括( )
A．通过兔的呼吸作用释放的能量
B．通过兔的粪便流入分解者体内的能量
C．通过狐的粪便流入分解者体内的能量
D．流入狐体内的能量
答案 B
解析 兔经同化作用所获得的能量的去路包括：通过呼吸作用以热能的形式释放；被下一个营养级即狐摄入；未被利用的能量；流入分解者体内的能量。但应注意的是狐摄入后，未被消化的以粪便形式排出的部分，属于兔同化的能量，而不是狐同化的能量；兔的粪便中的能量应属于生产者同化的能量。
3．下列有关能量流动过程的叙述，错误的是( )
A．进入生物群落的总能量与进入生态系统的总光能相等
B．能量流动的渠道是食物链(食物网)
C．某营养级的主要能量去向是呼吸消耗
D．每个营养级总有一部分能量流向分解者
答案 A
解析 进入生物群落的总能量是生产者固定的总能量，小于进入生态系统的总光能，A错误；能量在生物群落中流动的渠道是食物链(食物网)，某个营养级能量的主要去向是该营养级的呼吸消耗，其次是流向下一营养级(最高营养级除外)和流向分解者。
4．下图表示在某生态系统中，能量流经第二营养级的示意图。对该图分析不正确的是( )
A．能量流动是伴随着物质循环而进行的
B．图中甲为初级消费者同化的能量，即第二营养级所含有的能量
C．该图不够完善，缺少甲中因呼吸以热能散失的能量
D．乙比甲的能量少的原因是甲的遗体、残骸中的能量被分解者利用而未传递下去
答案 D
解析 分析图可知，甲为初级消费者同化的能量，即第二营养级所含有的能量；乙为初级消费者用于生长、发育和繁殖的能量，即第二营养级所含的能量减去因呼吸以热能形式散失的能量之后而剩余的能量，该部分的能量最终将有两个去向，一是遗体、残骸中的能量被分解者利用，二是被次级消费者摄入，乙比甲
人教版高中生物必修3第5章第2节 生态系统的能量流动 第一课时 教案
第 1 页 生态系统的能量流动
(第一课时)
一、教学目标
（一）知识目标
1.分析生态系统能量流动的过程和特点。
2.概述研究能量流动的实践意义。
3.尝试调查农田生态系统中的能量流动情况。
（二）能力目标
1.应用生态系统能量流动解决实际问题。
2.学科间综合能力。
（三）情感目标
保护环境，节约能源。
二、教学重点
生态系统能量流动的过程和特点。
三、教学难点
能量流动的特点及金字塔
四、教学设计
通过回顾已有知识，引出创设情境和“问题探讨”，激发学生学习的兴趣，建立能量在食物链中流动的感性认识。接下来从第一营养级入手，学生在教师引导下分析能量的输入、传递和散失的过程,并让学生在此基础上独立思考第二、三营养级能量流动的过程。再从“生态系统的能量流动图解”，初步了解能量流动的过程，通过识图，理解各营养级能量的来源和去路,初步认识能量流动的特点。然后利用多媒体展示林德曼的研究资料，引导学生对其进行分析，深入理解能量流动的特点，并学会计算能量的传递效率。最后，由学生总结，得出能量流动的概念,并形成生态系统能量流动的知识体系，完成意义构建。
五、教学方法
讲述法、探讨法
六、教学用具
多媒体电脑
七、课型：
新课
八、课时安排
2课时
九、板书设计
能量流动的特点
1．特点：
（1）单向流动
（2）逐级递减 第 2 页 2．第二营养级的能量的来源：第一营养级
3．第二营养级的能量的去路：
（1）自身呼吸作用消耗
（2）传递给下一个营养级
（3）被分解者分解
4.研究能量流动的生活意义
十、教学过程
（一）情景导入
〖引入〗以“问题探讨”引入，学生思考回答，老师提示。
〖提示〗：应该先吃鸡，再吃玉米（即选择1）。若选择2，则增加了食物链的长度，能量逐级递减，最后人获得的能量较少。
〖问题〗以“本节聚焦”引起学生再次的思考。
（二）新课讲授
一、能量流动的过程
生态系统的能量流动教学案例
教
学
案
例
年 级：高三
科 目：生物
* ***** 必修三 第五章 第二节生态系统的能量流动
一、教学前的准备
该课是人教版《稳态与环境》第五章《生态系统及其稳定性》中的重点内容。本节以“生态系统的结构”为基础，起着承上启下的作用，同时也可以与光合作用、呼吸作用、体温调节等知识建立联系，其又直接关系到物质循环和生态系统稳定性的学习。根据本节特点，准备用一课时，采用多媒体教学来讲授新课。预计课题导入5分钟左右，教师引导性学习10分钟左右，学生自主性学习25分钟左右。
二、教学目标的确定
1、知识性目标
⑴、理解生态系统能量流动的概念。
⑵、描述生态系统能量流动的过程和特点（重点）。
⑶、说出研究生态系统能量流动的意义。
2、技能性目标
⑴、引导学生用数据来分析能量流动的特点，让学生在归纳总结的基础上，阐述出生态系统能量流动具有的两个特点。
⑵、指导学生构建能量流动的概念模型、数学模型、物理模型。
⑶、对生态系统中能量的流入和流出加以分析，培养知识迁移和运用能力。
3、情感性目标
⑴、通过小组分工与自主性学习相结合，培训同学发现问题解决问题以及与他人合作交流的能力。
⑵、注重生态学观点的培养，同时关注农业的发展和生态农业的建设。
⑶、培养实事求是的科学态度，树立科学服务于社会的观点。
三、教学思路
该课直接从教材中“问题探讨”提供的素材引入，让学生设计相关的食物链（网），激发学生学习的兴趣，建立能量在食物链中流动的感性认识。接下来从学生熟悉的生物在个体水平分析出能量流动的来源和去路。提出“能量流动的研究对象是什么？”。再从生态系统水平（个体->种群->营养级）总结能量流动过程的图解，并从中概括出能量流动的概念，同时构建新的能量流动的概念模型。然后利用多媒体展示林德曼的研究资料，引导学生利用表格进行分析，探讨能量流动过程的特点，并学会计算能量的传递效率。然后让学生根据能量流动的特点构建数学模型与物理模型（能量金字塔）。最后利用典型的习题来加强对知识的理解，并投影出整节课的知识要点体系，以便帮助形成系统的认识。
学年高二生物人教版必修3：5.2 生态系统的能量流动 教案 Word版含答案
第5单元 第2课时 生态系统的能量流动
授课年级 高二 课题 第5单元 第2课时 生态系统的能量流动 课程类型 新授课
课程学习目标 目标
解读 1.描述能量流动的概念，分析生态系统能量流动的过程和特点。
2.阐明生态系统能量流动的基本规律。
3.分析某个生态系统的能量传递效率，比较能量金字塔、数量金字塔的差异。
4.概述研究能量流动的实践意义。
5.尝试调查农田生态系统中的能量流动情况。
重点
难点 重点：1.生态系统能量流动的过程；2.生态系统能量流动的特点。
难点：1.生态系统能量流动的过程；2.生态系统能量流动的特点。
课程导学建议 课前准备 1.查阅资料，熟悉教材内容，了解需要知识拓展的地方，做到精心备课。
2.引题虽然结合教材，但是，设问做到恰到好处。
3.生态系统能量流动过程图有多种表示方法，要找到比较全面的图，更有代表性。
4.准备不同金字塔的图，并进行比较。
5.学习研究能量流动的实践意义要准备例子。
教学
建议 1.本节理论知识，教材内容充实，紧扣教材学习，拓展不要太多。
2.生态系统能量流动过程的学习，需要结合图，要把每一根箭头、每一个方框的意思说明清楚。
3.生态系统能量流动的特点不但需要讲理论，更需要解析。
4.结合研究能量流动的实践意义，适当进行理论知识指导实践的教育。
课 堂 教 学 过 程 设 计
程序 学习内容 教师行为 学生行为 媒体运用
导入
新课 创设
情境 以教材P81图4-17 密集的羊群为背景设问：生物需要从外界获取能量才能维持生存，草原上牧草和羊如何获取和利用能量？获得的能量能被全部利用吗？
由此引出生态系统的能量流动包括能量的输入、传递、转化和散失。教师讲述并设问：牧民在草原上放牧，经常遇到“高产”和“持续”的矛盾。一片草场究竟载畜多少才能获得持续高产呢？ 1.结合教材图片观察。
2.紧扣教材图片提出思考问题。 PPT展示
高中生物必修三：5.2生态系统的能量流动第1课时导学案
1 生物高效课堂教学设计：
（授课人： 授课日期： 年 月 日 星期 班级 ）
授课题目 第2节 生态系统的能量流动 拟 2 课时
第 1课时
三维目标 知识目标1.分析生态系统能量流动的过程和特点。
情感目标：认同生物与环境是一个统一的整体
能力目标：分析农田生态系统中的能量流动情况。
重 点 生态系统能量流动的过程和特点。
难 点 生态系统能量流动的过程和特点。
课 型 □讲授 □习题 □复习 □讨论 □其它
教 学 内 容 与 教 师 活 动 设 计 因材施教
2
一、问题探讨：引入课题。
〖提示〗：应该先吃鸡，再吃玉米（即选择1）。若选择2，则增加了食物链的长度，能量逐级递减，最后人获得的能量较少。
1、〖问题〗以“本节聚焦”引起学生再次的思考。
〖板书〗第2节 生态系统的能量流动
2、生态系统的能量流动的概念：生态系统中能量的输入、传递、
转化和散失的过程
二.能量流动的过程
〖讲述〗（1）几乎所有生态系统的能量源头是太阳能。植物通过光合作用，把太阳光能固定下来，这是生态系统繁荣的基础。注意：植物光合作用固定的能量减去呼吸作用消耗的能量，才是能够为下一营养级消费的能量。所以，从能量的角度来看，植物的多少决定了生物种类和数量。在气候温暖、降雨充沛的地方，植物格外繁茂，各种生物就会非常繁荣，热带雨林就是这样的情况；在气候寒冷、降雨很少的地方，植物很难生长，各种生物的数量都很少，显得荒凉而冷寂；（2）能量沿着食物链流动时，每一营养级都有输入、传递、转化和散失的过程；（3）生物的遗体残骸是分解者能量的来源。〖思考与讨论1〗学生思考回答，老师提示。
〖提示〗1.遵循能量守恒定律。能量在生态系统中流动、转化后，一部分储存在生态系统（生物体有机物）中，而另一部分被利用、散发至无机环境中，两者之和与流入生态系统的能量相等。2.不能，能量流动是单向的。