教科版《水珠从哪里来》教案
科教版三年级科学下册《水珠从哪里来》教学设计公开课教案教学反思
科教版三年级科学下册《水珠从哪里来》教学设计公开课教案教学反思一、教学设计1.1 教学目标1.通过学习本课内容，学生能够初步理解水的循环过程；2.学生能够掌握水从哪里来，水在自然界中的循环过程；3.学生能够掌握一些简单的保护水资源的方法；4.学生能够培养观察、发现和思考的意识。
1.2 教学重点和难点1.理解水的循环过程；2.掌握水从哪里来，水在自然界中的循环过程。
1.3 教学准备1.教师准备PPT资料；2.班级准备复读机；3.预先准备几个水样本。
1.4 教学程序1.导入（5分钟）–利用PPT展示一张大海的图片，引发学生对水的注意和对水循环的探究。
–通过问题引导：“大海里的水哪里来，水会去哪里？”2.探究（15分钟）–将几个水样本放在复读机中，通过观察不同水样的差异，引发学生对水的来源的思考；–引导学生探究雨的形成过程，从而了解水循环；–引导学生分组合作，探究水的运动轨迹，进一步了解水在自然界中的循环过程。
3.总结（5分钟）–汇总小组探究的结果，展示学生对水循环的认识；–引导学生探究保护水资源的方法，进行总结，进行下一步学习的引导。
二、教学反思本次公开课教学相对成功，但仍存在以下不足之处：1.探究环节的时间过长，导致总结环节时间不足；2.部分学生在探究环节没有积极参与，导致成果不尽如人意；3.学生的实验操作技能有待提高。
针对以上问题，我有以下改进计划：1.调整探究环节的时间，尽量保证总结环节的时间;2.设置某些任务让所有学生都能参与，增加学生参与度；3.加强学生实验技能的训练，并加强对学生操作指导。
通过不断努力，相信我能给学生们带来更好的科学教育体验。
三年级下册科学教案-3.5水珠从哪里来 教科版
《水珠从哪里来》教学设计教学目标：1、观察到装有冰块的塑料杯外壁有许多小水珠，思考小水珠是从哪里来的，并尝试做出自己的解释。
2、根据已有的知识经验分析、判断塑料杯外壁上小水珠的来源。
3、通过实验和分析，探究塑料杯外壁上小水珠的形成与杯内冰块的关系。
4、根据获得的新证据，对小水珠的成因做出更合理的解释。
教学重难点：1、经历水珠从哪里来的假设——分析——再假设的探究过程2、探究塑料杯外壁上小水珠的形成与杯内冰块的关系教学准备：4只大小形状一样的塑料杯、清水、冰块。
教学过程：一、提出问题。
在同学们面前有一只干燥的塑料杯和一袋冰块，如果把冰块放进杯里会产生什么现象呢？试一试，看哪个小组发现得最多。
评析:这里的问题"如果把冰块放进杯里会产生什么现象呢？"指向是否太宽泛,可以想象,学生会有许多不相关的发现,不利于本课核心概念的研究.（学生观察思考回答），现在同学们心中有什么疑问？。
生：水珠从哪里来？评析:由于前面的问题设计,这里学生提出的问题就会是五花八门的了,不可能只有这一个问题.我认为这个环节的教学设计还是直接一点好.二、作出猜测。
师板书课题：问得好，相信这也是所有同学心中的疑问，小组讨论猜测一下，你们认为这些小水珠可能是怎么来的呢？学生预测，解释只要符合逻辑，鼓励越多越好师：同学们的假设可靠吗？你能根据生活经验解释分析一下吗？评析:这个环节的"根据生活经验解释分析假设"往往被教师所忽视,假设应该是有根据的,不是胡乱的猜测.老师可以课前准备一些相关的视频资源,课中结合学生的叙述再现一下,当然,有真实的再现更好.师生共同分析所有提到的这些合理的解释。
通过这些分析和讨论，要引导学生认识到：塑料杯外壁上的小水珠，不是杯内的冰融化形成的。
三、实验探究。
1、师：通过我们刚才的讨论和分析，觉得塑料杯外壁上的小水珠，不是杯内的冰融化形成的水。
那么，水珠的形成与冰有关系吗？你能想办法证明吗?（分小组讨论证明方法）2、学生讨论后形成共识：做一组对比实验：（大屏幕出示实验方法：三只同样的塑料杯，其中一只杯里加自来水，一只杯里什么也不加，另一只上加冰，静静地放在桌上。
小学科学《水珠从哪里来》参考教案
小学科学《水珠从哪里来》参考教案一、教学目标1. 让学生了解和掌握水珠的来源，通过观察和实验，培养学生的观察能力和实践能力。
2. 培养学生对科学的兴趣和好奇心，引导学生主动探索生活中的科学现象。
3. 培养学生运用科学知识解决实际问题的能力，提高学生的科学素养。
二、教学重点与难点1. 教学重点：水珠的来源，观察和实验方法。
2. 教学难点：水珠的形成过程，科学解释。
三、教学方法1. 采用问题驱动法，引导学生提出问题，探究水珠的来源。
2. 观察法，组织学生观察生活中的水珠现象。
3. 实验法，指导学生进行简单的实验，验证水珠的来源。
4. 讨论法，组织学生分组讨论，分享探究成果。
四、教学准备1. 教具：PPT，实验器材（如显微镜、玻璃片、水滴模型等）。
2. 学具：笔记本，彩笔，实验器材。
五、教学过程1. 导入新课利用PPT展示图片，引导学生关注水珠现象，提出问题：“水珠从哪里来？”激发学生的好奇心和探究欲望。
2. 观察现象组织学生观察生活中常见的水珠现象，如露珠、水滴等，引导学生注意观察水珠的形成过程。
3. 实验探究指导学生进行简单的实验，如在玻璃片上滴水，观察水珠的形成过程，让学生亲身体验和实践。
4. 分享交流组织学生分组讨论，分享自己的观察和实验成果，引导学生相互交流、启发思考。
5. 总结提升教师引导学生总结水珠的来源，解释水珠的形成过程，让学生掌握科学知识。
6. 课后作业布置课后作业，让学生运用所学知识，观察生活中的水珠现象，并进行记录和总结。
六、教学内容1. 课堂讲解：水珠的形成过程，生活中的水珠现象。
2. 实验演示：水珠的形成实验，如蒸发、凝结等。
七、教学步骤1. 课堂讲解讲解水珠的形成过程，如水蒸气遇冷凝结成水珠等，引导学生了解水珠的来源。
2. 实验演示进行水珠形成实验，如蒸发、凝结实验，让学生直观地了解水珠的形成过程。
3. 学生实验指导学生进行实验，让学生亲身体验水珠的形成过程，提高学生的实践能力。
教科版科学三年级下册3.5《水珠从哪里来 》教案
教科版科学三年级下册3.5《水珠从哪里来》教案一. 教材分析《水珠从哪里来》这一课旨在让学生通过观察和实验，了解水的三态变化以及水的循环过程。
教科书通过生动的图片和实例，引导学生探究水珠的来源，激发学生对科学现象的好奇心和探索欲望。
内容安排由易到难，循序渐进，让学生在实践中掌握科学知识。
二. 学情分析三年级的学生已经具备了一定的观察和实验能力，对周围的水现象有一定的了解。
但他们对水的三态变化和水的循环过程可能还没有深入的认识。
因此，在教学过程中，教师需要根据学生的认知水平，设计合适的教学活动，帮助学生理解和掌握知识。
三. 教学目标1.知识与技能：了解水的三态变化，知道水的循环过程。
2.过程与方法：通过观察、实验和探究，提高学生的科学素养。
3.情感态度价值观：培养学生对自然现象的好奇心和探究欲望，增强环保意识。
四. 教学重难点1.重点：水的三态变化，水的循环过程。
2.难点：水珠的来源，水的循环机理。
五. 教学方法采用探究式学习、情境教学法和小组合作学习等方法，引导学生主动参与，培养学生的观察能力、实验能力和思考能力。
六. 教学准备1.教具：PPT、实验器材（如显微镜、玻璃片、水滴模型等）。
2.学具：实验记录表、作业本。
七. 教学过程1.导入（5分钟）利用PPT展示自然界中的水现象，如雨、雪、雾等，引导学生关注水珠的来源。
提问：“你们知道水珠是从哪里来的吗？”让学生带着问题进入课堂。
2.呈现（10分钟）通过实验和图片，呈现水的三态变化：液态、固态、气态。
引导学生观察和思考，水在不同状态之间的转化过程。
3.操练（15分钟）学生分组进行实验，观察水的三态变化。
教师巡回指导，解答学生的疑问。
4.巩固（5分钟）学生汇报实验结果，教师总结水的三态变化特点。
提问：“水的三态变化与水的循环有什么关系？”引导学生思考。
5.拓展（10分钟）利用PPT讲解水的循环过程，引导学生了解水循环的意义。
提问：“水循环对我们的生活有什么影响？”让学生从生活实际出发，认识水循环的重要性。
教科版三年级下册科学《水珠从哪里来》公开课教案教学设计
第一章物质科学案例2:水珠从哪里来本教案为省级小学科学优质课一等奖一【课标内容】1.3物质一般有三种状态：固态、液态和气态。
2.1水在自然状态下有三种存在状态。
二【教学目标】1.科学知识：让学生理解凝结是水蒸气遇冷变成水的过程，并用此概念解释生活中的相关现象。
2.科学探究：通过实验操作和现象分析，引导学生探索玻璃杯外壁上小水珠的来源。
3.科学态度：认识到证据对验证假设的意义和价值。
4.科学、技术、社会与环境：能够解释生活中的凝结现象。
三【学情分析】为了了解学生真实的认知水平，我通过课前的调查、访谈发现，受访的学生中有一半学生认为水珠是从杯内来的，大部分学生对于水珠形成条件的认识是模糊的，甚至是错误的。
因此，本节课旨在让学生在实验的过程中找到证据，不断地自我修正错误的认识，形成科学认识。
四【教学重点与难点】1.教学重点：理解凝结是水蒸气遇冷变成水的过程，并应用此概念解释生活中的相关现象。
2.教学难点：通过实验和分析，引导学生探究玻璃杯外壁上小水珠的来源。
五【设计理念】物质科学的认识规律强调以事实为基础，探究事实存在的原因或发生变化的规律。
本节课就遵循了这样的规律，教师通过展示客观事实——冰块杯的外壁上有小水珠，让学生对这个现象的产生各抒己见，引发认知冲突。
教师针对不同的观点，组织学生进行分析和论证，从而得出小水珠产生的本质原因。
从物质科学的认识规律看，在解决小水珠来源的问题上，主要从客观事实——冰块杯的外壁上有小水珠，发展到科学事实——小水珠是从杯外来的。
在整个探究过程中，教师首先鼓励学生做出假设，并想办法寻找可靠的证据（给水染色，封闭杯口，通过比较发现杯子内外水的颜色不同），最后运用证据对问题做出解释——小水珠不是从杯子里面流出来或渗出来的，而是从杯子外边来的。
接下来探索小水珠形成的条件。
这个过程就是学生对科学事实进行思维加工并形成科学认识的过程。
教师如何引导学生进行思维加工呢？首先，教师带领学生回顾水和水蒸气的相关内容，通过分析让学生发现空气中含有同样无色无味的水蒸气。
《水珠从哪里来》教学设计
教科版科学三年级下册《水珠从哪里来》教学设计【教材分析】《水珠从哪里来》是教科版三年级下册“温度与水的变化”单元中的第五课。
本课的教学目标不但要让学生了解：水蒸气遇冷会凝结成水，而且更重要的是培养学生的好奇心和探究欲，发展他们对科学本质的理解，使他们学会探究解决问题的策略。
因此，本节课，我将一开始就向学生呈现一个现象：塑料杯里装满碎冰块，杯子的外壁会出现很多小水珠。
从而提出本课的研究问题：塑料杯外壁的小水珠是从哪里来的？本课就是由这一问题引发学生的思考，鼓励他们做出尽可能多的解释（或假设），并寻求证据以检验假设。
学生通过分析、检验假设的过程，将会获得更多新的证据，从而做出新的解释……【学情分析】在本单元的第4课中，学生观察了冰块的融化过程，他们不仅发现了冰从固态变成了液态的水，同时还发现了盛冰的玻璃杯外壁、塑料袋外壁上也有许多小水珠。
对于这些小水珠的来源，学生一开始往往会有多种解释。
而且，生活中孩子们也见过很多类似的现象。
但他们对小水珠是怎样形成的这一问题的认识是模糊的。
这节课正好培养学生理解科学的本质，让学生明白这样一个科学概念：水蒸气遇冷会凝结成水。
【设计思路】本节课我将以培养小学生科学素养为宗旨，激发学生的探究兴趣，让学生像科学家一样，经历一个科学的探究过程：发现问题——提出假设——设计实验——验证假设——形成结论。
在本节课中，我积极倡导让学生亲身经历以探究为主的学习活动，培养他们的好奇心和探究欲，发展他们对科学本质的理解，使他们学会探究解决问题的策略，为他们终身的学习和生活打好基础。
【活动目标】科学概念：水蒸气遇冷会凝结成水。
过程与方法：1.观察到盛有冰块的塑料杯外壁有许多小水珠，思考小水珠是从哪里来的，并尝试做出自己的解释。
2.通过实验和分析，探究塑料杯外壁上小水珠的形成与杯内冰块的关系。
情感、态度、价值观：初步认识到证据对验证假设的意义和价值。
【活动准备】一杯热茶、大小一样的塑料杯、冰块、清水【重点难点】重点：经历水珠从哪里来的假设——分析——再假设的探究过程。
教科小学科学三下《3.5.水珠从哪里来》word教案(3)
5、水珠从哪里来【教学目标】科学概念：水蒸气遇冷会凝结成水。
过程与方法：1、观察到盛有冰块的玻璃杯外壁有许多小水珠，思考小水珠是从哪里来的，并尝试做出自己的解释。
2、根据已有的知识和经验分析、判断玻璃杯外壁上小水珠的来源。
3、通过实验和分析，探究玻璃杯外壁上小水珠的形成与杯内冰块的关系。
4、根据经验和获得的新证据，对小水珠的成因做出更多新的解释。
情感、态度、价值观：初步认识到证据对验证假设的意义和价值。
【教学重点】经历水珠从哪里来的假设——分析——再假设的探究过程【教学难点】探究玻璃杯外壁上小水珠的形成与杯内冰块的关系【教学准备】小组：3只大小、形状一样的玻璃杯（其中一杯装清水、一杯装冰块）。
【教学过程】一、水珠是从冰化成的水吗1、师：在上一节课中，我们发现在玻璃杯和塑料袋的外壁都出现了水珠。
（出示一个装好冰的玻璃杯，再现上节课的情景。
）这些小水珠是从哪里来的呢？板书：水珠从哪里来2、学生预测，解释只要符合逻辑，鼓励越多越好（预设：可能是从被子里渗出来的；冰化成水后从杯口满出来的；有可能是加冰的时候，冰块碰到了杯沿化成水流下来了；……）3、师：我们的生活中见到过类似的现象吗？你能根据生活经验对这些解释分析一下吗？师生共同分析所有提到的这些合理的解释。
（预设：不可能是从杯壁渗出来的，因为玻璃杯是不渗水的；冰融化时杯子中的水还没有满，不可能满出来；加冰的时候一般都是小心的加入杯内的。
）通过这些分析和讨论，要引导学生认识到：玻璃杯外壁上的小水珠，不是杯内的冰融化形成的。
二、水珠的形成与冰有关系吗1、师：通过我们刚才的讨论和分析，觉得玻璃杯外壁上的小水珠，不是杯内的冰融化形成的水。
那么，水珠的形成与冰有关系吗？你能设计实验证明一下吗?2、学生讨论后形成共识：做一组对比实验：（出示：三只同样的玻璃杯，其中一只杯里加满自来水，一只杯里什么也不加，另一只上加冰，静静地放在桌上。
隔几分钟观察两个玻璃杯外壁有没有出现水珠。
三年级下册科学教案-3.5水珠从哪里来∣教科版
答案：A
4、夏天的早晨，在空调房的玻璃窗上也会出现水珠，这些水珠出现在玻璃窗的( )。
A．外侧B．内侧C．两侧
答案：A
5、下列情况下，不会出现小水珠的是( )。
A． 夏天冰淇淋的包装袋上
B．冬天室内的电视机屏幕上
C．夏天冰镇的饮料瓶的外壁上
答案：C
学生预测，解释只要符合逻辑，鼓励越多越好
3、玻璃杯外壁上的水珠是：空气中的水蒸气遇到了冷的玻璃杯壁，水 蒸汽迅速冷却，凝结为液体。
梳理本节课知识内容，把自己所学到的知识与老师同学交流，最后总结出本节课的知识点。
培养学生总结归纳的能力。梳理本节知识，形成一个完整的知识体系。同时也可以帮助学生记忆。
板 书
教学反思
水珠从哪里来
一、水珠是冰化成的水吗
取三 只 同样的玻璃杯，其中一只杯里加自来水，一只杯里什么也不加，另一只上加冰，静静地放在桌上。
隔几分钟观察三个玻璃杯外壁有没有出现水珠。
实验记录
杯子外壁有\无水珠
实验结论
装有自来水的杯
没有水珠产生
玻璃杯外壁上的小水珠与杯内的冰是有关系的
空杯
没有水珠产生
装有冰块的杯
有水珠产生
有什么发现吗？这些现象说明了什么呢？
三年下科学第三单元第五课时《水珠从哪里来》教学设计
课题
水珠从哪里来
单元
3学科科学年级三年下学习目标
1、观察到盛有冰块的玻璃杯外壁有许多小水珠，思考小水珠是从哪里来的，并尝试做出自己的解释。
2、根据已有的知识和经验分析、判断玻璃杯外壁上小水珠的来源。
3、通过实验和分析，探究玻璃杯外壁上小水珠的形成与杯内冰块的关系。
学生观察回答：水果表面会出现许多小水珠！
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1.集中话题 1.1 上节课的实验中，我们发现在装有冰块的封闭塑料
袋外面出现了水珠。
这些水珠是哪里来的呢？
生活中有类似的现象吗？
（提示：讨论5分钟）
1.2 一些同学们曾经发现的类似现象。
瓶装的饮料从冰箱里面取出来一段时间后，外壁就
会有很多水珠出现。
袋装的冰棍从冰箱里取出来一段时间，塑料袋外面
也会有水珠出现。
装有冰块的杯子外壁也会有水珠。
1.3 让我们再次观察这样的现象，一边观察一边思考现
象产生的原因吧！
在一个擦干净的透
明玻璃杯里面放入一杯
冰块，静置一段时间，观
察杯子外壁是否有水珠
出现。
1.4 我们再次观察到了水珠出现的现象：
擦拭干净的杯子，没有放冰前里外都没有一点水，放入冰后一段时间后，外壁有水珠出现。
结合实验中的条件和现象，以及我们曾经观察到的类似现象，想一想水珠的出现与什么有关？
（提示：学生思考2分钟）
1.5 现在想听听同学们对这个问题的看法，可以把你们
的想法说出来，大家互相评价每一个说法的合理性。
（提示：讨论交流5分钟）
1.6 下面是一些同学提出的想法，以及大家对这个看法
的评价。
1.7
1.8
这个想法可能会得到很多同学的认同，但是需要实
验来证明。
2.探索调查 1.9 假如我们认为水珠的出现是与冰有关系，那就让我
们通过实验来证明一下吧！
用两只同样的玻璃杯，一杯装自来水，一杯是空的，
静静的放在桌子上，观察一段时间，看看杯子外壁是否
有水珠出现。
1.10 通过观察我们发现了什么？
1.11 我们发现，这两个杯子的外壁没有水珠出现。
由此
可以确定，水珠的出现与杯子里放的冰是有关系的。
但是依旧没有解释，在杯子里放冰的情况下，杯子
外壁的水珠是哪里来的呀？
3.回顾解释 1.12 一些同学的想法：
可能是空气中的水蒸气被吸到了杯子外壁上。
空气遇到了冰变成了水吧？
应该是水蒸气变得。
你们的想法呢？
1.13 同学们可以讨论一下这些想法是否有道理，为我们
后面的研究提供思路。
可以尝试思考这些问题：
空气中有水蒸气吗？
水蒸气从哪里来的？
水蒸气能变成水吗？
是什么使水蒸气的状态发生了改变？
2.学生自学
1.跟我学
2.1 在老师和家长的指导下，你可以尝试着完成动画中
的实验。
进一步对本课中的问题进行思考。
2.学生练习 2.2 让我们在课下，找来一些与本课类似的现象进行观
察。
尝试回答以下几个问题：
（1）除了杯子里面放冰以外，还可以放什么也能让
外壁出现水珠？
（2）在什么条件下，水珠出现的速度会很多很快？。