微格教学详细要求评价标准及范例
体育微格教学教案范例大全
体育微格教学教案范例大全教案标题：体育微格教学教案范例大全教案概述：本教案提供了一系列体育微格教学教案范例，涵盖了幼儿园到高中阶段的不同体育课程内容。
每个范例都包括了教学目标、教学资源、教学步骤、评估方式等要素，旨在帮助教师制定全面、系统的体育微格教学计划。
一、范例一：幼儿园体育微格教学教案教学目标：通过体操练习，培养幼儿的柔韧性和肌肉控制能力。
教学资源：音乐、垫子、小球等。
教学步骤：1. 热身活动：伸展身体，摇动四肢，配合音乐做简单的舞蹈动作。
2. 基本动作练习：跳跃、转身、后空翻等，逐渐提高难度。
3. 小组合作：分组进行身体素质练习，传球等活动。
4. 游戏活动：进行小球传递比赛，培养团队合作精神。
评估方式：观察幼儿的动作协调性、灵活性和团队与合作意识。
二、范例二：小学体育微格教学教案教学目标：通过篮球教学，提高学生的篮球技术水平。
教学资源：篮球、篮球场地、指导教材等。
教学步骤：1. 热身活动：进行篮球相关的热身运动，如慢跑、跳绳等。
2. 基本技术训练：传球、运球、投篮等基本动作的练习和技术指导。
3. 小组对抗：分组进行比赛，提高学生的协作和竞技能力。
4. 技术应用：应用所学技术进行实战演练，如短传配合、快攻等。
评估方式：通过观察学生的技术表现、参与度和团队合作情况进行评估。
三、范例三：中学体育微格教学教案教学目标：通过足球训练，提高学生的足球技术和战术意识。
教学资源：足球、足球场地、训练设备等。
教学步骤：1. 热身活动：进行全身热身运动，如跑步、拉伸等。
2. 技术训练：控球、传球、射门等基本技术的练习和反复训练。
3. 对抗训练：开展对抗训练，如1v1、2v2等，提高学生的个人能力和团队配合。
4. 战术训练：学习常见战术布置和应用，如进攻战术和防守战术等。
评估方式：通过观察学生在比赛和训练中的表现，考察其技术和战术应用能力。
以上是体育微格教学教案范例大全，根据不同教育阶段和体育课程内容，教案的设计可以有所不同。
微格教学评价指标
教学技能评价体系标准
一、导入技能（10分）1，生动有效集中注意2，新颖别致富于创新3，承前启后衔接自然4，目的明确时间恰当二、语言技能(10分)
1，情感充沛富于激励2，生动活泼简捷练达3，抑扬顿挫和谐悦耳4，清晰准确通俗易懂三、提问技能(10分)
1，问题明确富于启发2，把握时机注意频度3，巧布疑阵难度适宜4，正确评价激励启迪四、讲解技能(10分)
1，层次分明条理清楚2，知识正确注重逻辑3，突出重点化解难点4，用词确切举例恰当五、教态变化技能(10分) 1，教态自然轻松和谐2，教学热情认真投入3，处理应急适度得体4，变换强化唤起热情六、媒体运用技能(10分)
1，选择得当时机恰当
2，有机组合整体优化
3，新奇生动强化注意
4，操作规范注重实效
七、板书技能(10分)
1，书写规范布局合理
2，层次分明重点突出
3，静中有动富于启发
4，形式多样组合恰当
八、组织技能(10分)
1，管理有方秩序井然
2，学生参与态度积极
3，应用反馈调控教学
4，节奏得当快慢有致
九、教学情境创设技能(10分) 1，符合认知引起注意
2，激发兴致主动学习
3，主导主体多边互动
4，氛围浓厚匹配内容
十、结课技能(10分)
1，简捷凝炼恰当概括
2，提炼升华举一反三
3，搭桥沟通做好铺垫
4，留有余韵易于掌握。
(2024年)微格教学教案范例
2024/3/26
7
教案设计原则
01
02
03
04
明确教学目标
教案应明确具体的教学目标， 包括知识、技能和情感态度等
方面。
突出教学重点
针对教学内容的重点和难点进 行有针对性的设计。
注重教学互动
充分体现学生的主体地位，设 计丰富多样的互动环节。
灵活运用教学方法
根据教学内容和学生特点选择 合适的教学方法。
特点
技能单一，目标明确，反馈及时 ，评价客观
4
微格教学的意义
理论意义
微格教学作为教育学的一个分支，丰 富了教育教学理论，促进了教育教学 理论的发展。
实践意义
微格教学对于提高师范生的教育教学 能力具有显著的实践意义，可以帮助 师范生更好地适应未来教育工作的需 要。
2024/3/26
概念最早由美国斯坦福大学艾伦教授提出，20世纪60年代初传入英 国，70年代末传入我国。
国内微格教学的发展历程
我国微格教学的发展经历了引进、消化、吸收和创新四个阶段。目前，微格教 学已在我国各类师范院校和中小学教师培训中得到广泛应用。
2024/3/26
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微格教学教案设计
可操作性
教师提供的反馈意见应具有可操作性，学生能够 根据建议采取相应的行动和措施。同时，教师也 应根据学生的反馈意见及时调整教学策略和方法 ，以提高教学效果和质量。
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微格教学教案优化建议
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针对不同学科的优化建议
语文学科
注重文本解读和语言表达，通 过微格教学突出重点、难点， 引导学生深入思考和感悟。
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针对不同课型的优化建议
微格教学详细要求评价标准及范例
微格教学一、微格教学产生和发展Microteaching 微型教学，由美国斯坦福大学爱伦博士1963年开发建立。
60年代末传入英国德国等欧洲国家；70年代传入日本、澳大利亚、新加坡和我国香港等地；80年代传入大陆、印度、泰国等发展中国家。
大陆首先是在北京和上海两地进行。
由在职教师的培训，发展到对师范生的培训。
二、微格教学定义：微格教学是一个有控制的教学实践系统，它使师范生和教师有可能集中解决某一特定的教学行为，并在有控制的条件下进行学习和训练。
它是建筑在教育教学理论、科学方法论、视听理论和技术的基础上，系统训练教师课堂教学技能的理论和方法。
”三、微格教学步骤：1、事前的学习和研究。
学习的内容主要是微格教学的训练方法、各项教学技能的教育理论基础、教学技能的功能和行为模式。
2、提供示范。
通常在训练的结合理论提供教学技能的音像示范，便于师范生对教学技能的感知、理解和分析。
3、确定培训技能和编写教案。
每次训练只集中培训一两项技能，以便使师范生容易掌握；微格教学的教案具有不同于一般教案的特点，它要求说明所应用的教学技能的训练目标，并要求洋细说明教学过程设计中的教学行为是该项教学技能中的什么技能行为要素。
4、角色扮演。
在微型课堂中，十几名师范生或进修教师，轮流扮演教师角色、学生角色和评价员角色，并由一名指导教师负责组织指导，一名摄像操作人员负责记录(可由学员担任)。
一次教师角色扮演约为5一15分钟，并用摄像机记录下来，评价员填写评价单。
5、反馈和评价。
重放录像，教师角色扮演者自我分析，指导教师和学员一起讨论评议，将评价单数据输入计算机进行定量的综合评价，或将弗朗德(N．A．F1flndcrH)的师生相互分析记录单输入计算机，进行师生相互作用分析。
6、修改教案后重新进行角色扮演。
对反馈中发现的问题按指导教师及学员集体的建设性意见修改教案，经准备后进行重教。
重教后的反馈评价方法与4相同。
若第一次角色扮演比较成功，则可不进行重教，直接进行其他教学技能的训练。
微格课评分标准
微格课评分标准微格课是一种在线学习平台，为学生提供各类学习课程。
为了确保学生的学习成果得到准确评估，微格课采用一套评分标准来对学生的表现进行评价。
本文将介绍微格课评分标准的具体内容和应用。
一、作业成绩评分标准作业成绩是学生学习成果的重要体现，微格课根据作业完成情况和质量来评分。
具体评分标准如下：1. 完成度（40%）：作业完成情况是评分的首要考量因素。
学生应按时提交作业，并且确保作业内容完整，所有题目都进行了回答。
2. 准确性（30%）：作业的准确性是评分的关键要素。
学生应在作业中正确回答问题，并且给出合理的解释和论证。
3. 深度和广度（20%）：作业的深度和广度反映了学生的思考和学习能力。
学生应在作业中展示对相关知识的深入理解，并能够运用所学知识解决相关问题。
4. 表达和组织（10%）：作业的表达和组织是评分的最后考量因素。
学生应注意语言表达的准确性，逻辑清晰，并且合理组织作业结构。
二、讨论贡献评分标准微格课鼓励学生积极参与课程讨论，为了评价学生在讨论中的贡献，微格课制定了以下评分标准：1. 参与度（40%）：学生应积极参与讨论，表达自己的观点，回复他人的评论，并能够推动讨论的进行。
2. 观点质量（30%）：学生在讨论中提出的观点应当有深度，能够引起其他学生的思考，为讨论带来新的视角。
3. 回复质量（20%）：学生在回复他人评论时，应给出建设性的回复，能够对别人的观点提出有意义的反驳、补充或进一步解释。
4. 团队合作（10%）：在团队讨论中，学生应积极与他人合作，共同推动讨论的进展。
三、考试评分标准微格课的课程有时会进行在线考试，考试成绩会对学生的学习成绩有一定影响。
考试评分标准如下：1. 答题准确性（50%）：学生应在考试中准确回答问题，不出现明显错误。
2. 解决问题的能力（30%）：学生应能够运用所学知识解决考试中提出的问题，展示相应的分析和推理能力。
3. 时间管理（10%）：学生应在规定时间内完成考试，避免出现因时间不足而无法完成的情况。
微格教学法教案范例
微格教学法教案范例
微格教学法是一种注重学生个体差异和自主学习的教学方法。
在微格教学法中，教师会将学生分成小组，每个小组中的学生会根据自己的兴趣和能力选择不同的学习任务，然后在小组内进行合作学习。
这种教学法注重学生的自主性和合作性，有助于激发学生的学习兴趣和培养他们的合作能力。
下面是一个微格教学法的教案范例：
主题，植物生长的过程。
目标，通过观察和实验，学生能够了解植物生长的基本过程，并能够合作完成相关实验和讨论。
教学过程：
1. 导入，教师通过图片或视频展示植物的生长过程，引发学生对植物生长的兴趣。
2. 分组，将学生分成小组，每个小组中的学生可以根据自己的
兴趣选择不同的实验任务，比如观察不同种类的植物生长过程、测量植物生长的高度等。
3. 实验，学生在小组内进行实验，并记录实验结果。
4. 合作讨论，小组内的学生分享实验结果，并讨论彼此的发现和观察。
5. 总结，教师带领学生总结植物生长的基本过程，并引导学生将实验结果和观察结论进行整理和总结。
6. 展示，学生可以将自己的实验结果展示给其他小组或全班同学，分享彼此的发现和学习成果。
这样的教案范例充分体现了微格教学法的特点，即学生自主选择学习任务，通过合作学习和分享来促进彼此的学习。
同时，教师在整个过程中起到引导和指导的作用，帮助学生更好地完成学习任务。
微格教学教案的编写及示例
一、教案概述微格教学教案的编写及示例教学对象：高等教育阶段学生教学目标：1. 了解微格教学的概念及其重要性；2. 掌握微格教学教案的基本结构和编写方法；3. 能够运用微格教学教案进行有效教学。
教学方法：讲授、案例分析、小组讨论、实践操作教学准备：Microsoft Word、教学素材教学时间：45分钟二、微格教学概念介绍1. 微格教学的定义2. 微格教学的特点3. 微格教学的应用领域三、微格教学教案的基本结构1. 教案2. 教学目标3. 教学内容4. 教学方法5. 教学步骤6. 教学评价四、微格教学教案的编写方法1. 确定教学目标：明确学生的学习成果和能力培养2. 设计教学内容：梳理知识点，选择合适的教学素材3. 选择教学方法：根据教学目标和内容，选择适当的教学方法4. 制定教学步骤：详细描述教学过程中的各个环节五、微格教学教案示例1. 平面几何中线的性质2. 教学目标：学生能够掌握平面几何中线的性质，并能运用到实际问题中3. 教学内容：a. 线的定义和分类b. 线的基本性质c. 线的运算4. 教学方法：讲授、案例分析、小组讨论5. 教学步骤：a. 引入线的概念，展示相关案例b. 讲解线的基本性质，进行实例演示c. 组织学生进行小组讨论，探讨线的运算规律d. 布置练习题，巩固所学知识6. 教学评价：通过课堂提问、练习题和小组讨论，评估学生对平面几何中线性质的理解和应用能力。
六、微格教学教案的设计原则1. 目标导向：确保教案设计的每一步都符合教学目标的要求。
2. 学生中心：重视学生的参与和主体地位，鼓励学生主动探究和互动交流。
3. 实践性：强调知行合一，通过实践活动让学生内化知识。
4. 反思性：鼓励学生在学习过程中进行自我反思，提高学习效果。
5. 创新性：鼓励教师创新教学方法和手段，提高教学的吸引力和有效性。
七、微格教学教案的设计步骤1. 分析教学情境：了解学生的学习背景、兴趣和需求，分析教学环境。
微格教学考核标准
微格教学考核标准
微格教学（Microteaching）是一种将复杂的教学过程分解为小而可控制的部分，通过专门的训练来提高教学技能的方法。
微格教学考核标准通常包括以下方面：
1. 教学目标：教学目标明确，符合课程要求和学生实际，能够反映知识、能力和情感态度等方面的要求。
2. 教学内容：教学内容准确，无科学性错误，能够反映学科特点和发展趋势。
3. 教学方法：教学方法得当，能够激发学生的学习兴趣和主动性，培养学生的思维能力和创新能力。
4. 教学组织：教学组织严密，课堂节奏紧凑，能够有效地利用教学资源，确保教学的顺利进行。
5. 教学技能：教学技能熟练，能够运用现代化的教学手段和工具进行教学，提高教学效果和效率。
6. 课堂氛围：课堂氛围和谐，能够建立良好的师生关系和生生关系，激发学生的学习兴趣和动力。
7. 学生参与度：学生参与度高，能够积极参与课堂活动和讨论，认真完成学习任务，提高学习效果。
8. 教学评价：教学评价科学合理，能够根据学生的学习情况及时调整教学策略，提高教学质量和水平。
在微格教学考核标准的制定过程中，可以参考国内外相关的研究成果和经验，结合具体的教学实际情况进行修订和完善。
同时，微格教学考核标准也需要不断地更新和改进，以适应时代发展的需要和学科特点的变化。
微格课上课评课标准
小学课堂教学常用技能（微格课上课）评分标准1、教学目的明确、具体，符合小学教学实际。
教学目的应包括内容目标和技能目标两个方面，内容目标又包括知识与技能、过程与方法、情感态度价值观等几个方面。
2、教学内容正确、熟练。
正确就是不能讲错内容；熟练是指不看或少看教案，适可使用课本。
3、教学过程组织严密、层次清楚、结构合理，体现所抽取的技能。
即要求教学步骤的设计，环环相扣，第二步以后的教学步骤应在前一步的基础上合理推理，最后得出结论；同时整个教学过程要体现出所抽取的技能。
4、教学方法多样、生动活泼，注意学生主体性的发挥。
即要求在5分钟左右的微格教学中，综合运用两种以上的教学技能并突出其中一种，同时要求扮演学生的同学充分参与教学。
5、教学素质良好。
主要包括教师的口头语言、书面语言（板书）和仪表教态三个方面。
即要求讲课的同学在教学中，口头语言能够做到：使用普通话，声音洪亮、高低适中，语速适当，语气亲切自然，语调抑扬顿挫；板书设计合理，书写规范，主体板书和辅助板书分别写在相应的位置；仪表和教态努力做到：衣着整洁，举止端庄，文雅大方，没有分散学生注意力的多余动作。
技能展示要求1、导入技能要求3分钟左右完成，只是为了测试的需要。
实际教学中可能不到1分钟，也可能超过3分钟，甚至10分钟以上。
2、结束技能要求5分钟左右完成，也是为了测试的需要。
实际教学中大多用不了5分钟，测试中可以运用两种以上的结束方式，以达到5分钟左右的教学时间。
3、展示讲授技能和提问技能时，所选内容应是一个或几个完整的知识点，同时应适当运用板书和演示，以达到良好的教学效果。
4、板书技能要求是一整节课的板书。
板书技能是一种辅助的教学技能，展示时要运用讲授和提问技能来配合。
5、演示技能展示时，注意演示的目的，所选内容最好有点难度，更便于体现演示的目的。
演示是一种辅助的教学技能，展示时也要运用讲授和提问技能来配合。
6、练习设计与指导技能运用时，特别注意选取习题的代表性，练习应有一定的层次性，基本练习、变式练习（扩展练习）、深化练习逐步展开，最终达到较高的水平。
微格课评分标准
微格课评分标准
一、微格课评分标准概述
微格课是一种注重互动和实践的在线教学平台，为了保证教学质量和教学效果，制定了一套严格的评分标准。
本文将详细介绍微格课评分标准的内容和要求。
二、课堂表现评分标准
1. 准时参与：学生需按时进入微格课教室，不能迟到或早退。
2. 课堂互动：学生需要积极参与课堂讨论和互动活动。
3. 作业完成情况：学生需要按时完成布置的作业，并提交给老师。
4. 课堂笔记：学生需要认真记录课堂内容，并做好笔记整理。
三、作业评分标准
1. 内容完整：作业内容需要完整，符合要求。
2. 创新性：作业需要有一定的创新性和独立思考。
3. 表达清晰：作业表达需要准确清晰，语言流畅。
4. 图文并茂：作业内容可以适当插入图片或图表，提升可读性。
四、考试评分标准
1. 内容理解：考试内容需要完全理解，准确回答问题。
2. 独立思考：考试答案需要具有一定的独立思考和分析能力。
3. 时间控制：考试需在规定时间内完成，不能超时。
4. 答案清晰：考试答案需要清晰明了，逻辑性强。
五、参与互动评分标准
1. 主动提问：学生需要在课堂中积极提问，与老师和同学互动。
2. 回答问题：学生需主动回答老师提出的问题，展示自己的见解和理解。
3. 态度认真：学生在互动中需要保持认真和尊重的态度。
4. 合作能力：学生需要在小组活动中展现出良好的合作能力和团队合作精神。
六、总结
微格课评分标准督促学生认真学习，积极参与教学活动，提高学习效果和学习质量。
希望学生能够按照评分标准要求，努力学习，取得更好的成绩和进步。
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微格教学详细要求评价标准及范例
微格教学
一、微格教学产生和发展
Microteaching 微型教学，由美国斯坦福大学爱伦博士1963年开发建立。
60年代末传入英国德国等欧洲国家；70年代传入日本、澳大利亚、新加坡和中国香港等地；80年代传入大陆、印度、泰国等发展中国家。
大陆首先是在北京和上海两地进行。
由在职教师的培训，发展到对师范生的培训。
二、微格教学定义：
微格教学是一个有控制的教学实践系统，它使师范生和教师有可能集中解决某一特定的教学行为，并在有控制的条件下进行学习和训练。
它是建筑在教育教学理论、科学方法论、视听理论和技术的基础上，系统训练教师课堂教学技能的理论和方法。
”
三、微格教学步骤：
1、事前的学习和研究。
学习的内容主要是微格教学的训练方法、各项教学技能的教育理论基础、教学技能的功能和行为模式。
2、提供示范。
一般在训练的结合理论提供教学技能的音像示范，便于师范生对教学技能的感知、理解和分析。
3、确定培训技能和编写教案。
每次训练只集中培训一两项技
能，以便使师范生容易掌握；微格教学的教案具有不同于一般教案的特点，它要求说明所应用的教学技能的训练目标，并要求洋细说明教学过程设计中的教学行为是该项教学技能中的什么技能行为要素。
4、角色扮演。
在微型课堂中，十几名师范生或进修教师，轮流扮演教师角色、学生角色和评价员角色，并由一名指导教师负责组织指导，一名摄像操作人员负责记录(可由学员担任)。
一次教师角色扮演约为5一15分钟，并用摄像机记录下来，评价员填写评价单。
5、反馈和评价。
重放录像，教师角色扮演者自我分析，指导教师和学员一起讨论评议，将评价单数据输入计算机进行定量的综合评价，或将弗朗德(N．A．F1flndcrH)的师生相互分析记录单输入计算机，进行师生相互作用分析。
6、修改教案后重新进行角色扮演。
对反馈中发现的问题按指导教师及学员集体的建设性意见修改教案，经准备后进行重教。
重教后的反馈评价方法与4相同。
若第一次角色扮演比较成功，则可不进行重教，直接进行其它教学技能的训练。
四、微格教学设计：
格教学设计是对一个教学片断的设计，以一两个教学技能为主；其次微格教学设计的目的是为了训练。
由于是一个教学片
断，因此微格教学设计就不像教学设计那样必须涉及到教学的全过程(当然要考虑到这个片断在全过程中的作用）。
否则教学片断变得过于冗长，不利于教学技能的训练。
以“美国独立战争和南北战争”导入为例，展示微格教学设计的程序和格式。
案例
年级学校
日期主讲人
训练重点：导入技能教案
课题：美国独立战争和南北战争
学生特点：对新鲜事物好奇。
美国国旗是学生比较熟悉的一面旗帜。
但对反映在旗帜上的历史不熟悉。
教学目标：引起学生惊奇，激发学生动机，把全体学生都吸引到学习任务上来。
使学生懂得美国的历史既是反抗英国殖民者的历史，也是它对外扩张侵略的历史。
学习任务：观察美国国旗，分析旗上“星”“条”的含意。
教学策略：以实物为依据来分析问题。
教学媒体：实物（美国国旗）、黑板
教学过程：1、组织教学（引起注意）
2、出示美国国旗，提出问题（激起动机）
3、分析讨论（组织指引）
4、形成结论（建立联系）
5、明确学习目的
五、微格教学教案
微格教学设计给出的是微型课的框架，要付诸实施，特别是考虑到便于训练，还要把它落实为具体的教案。
教案的内容包括以下几点。
1、教学目标
表述要具体，确切。
不贪大求全，便于评价。
2、教师的教学行为
按教学进程，写出讲授、提问、实验、举例等教师的活动。
3、应用的教学技能
在教学过程中教师的某些行为能够归入某类教学技能，在其对应处注明。
对重点训练的技能应注明其构成要素。
这样便于检查教师教学技能的训练成果，是训练教师对教学技能的识别、理解和应用能力的一项内容。
4、学生行为
教师预想学生在回忆、观察、回答问题时的可能行为。
对学生行为的预先占计是教师在教学中能及时采取应变措施的基础。
5、教学媒体
将需要用的教学媒体，按顺序注明，以便准备和使用。