微格教学技能评价表精编版
中学英语微格教学评价表(许秀华)
中学英语微格教学评价表日期： 5.11 任课教师：陆祎表一导入技能评价表请您在听课后对以下各项评价，在恰当等级处划“√”，得出各项得分及总分。
权重差一般好精彩完美得分0.2 0.4 0.6 0.8 1.01．与新知识联系紧密，目的明确。
10 √__10___ 2．具有启发性，有利发展学生的能力。
10 √___10__ 3．导入能自然引入课题，衔接恰当。
10 √__10_ 4．导入类型方法选择正确符合导入程序。
10 √__10___ 5．导入能引起学生兴趣和积极性。
15 √__12___ 6．确实将学生引入学习情境。
15 √__15___ 7．导入语言清晰简练准确。
10 √__10___ 8．导入时间掌握得当，紧凑。
10 √__8___ 9．能面向全体学生。
10 √__10___总分_95____ 您还有什么意见？陆老师的课令我印象非常深刻，尽管这是一节阅读课，但陆老师一开始就用非常流畅的英语和学生一起进行“It’s me ”游戏的形式来集中学生的注意力。
激发学生的兴趣，活跃了学生的思维。
接下来的导入更是相当精彩。
为本节课营造一个轻松愉快的学习环境紧接着就是一个猜故事的游戏，利用七年级学生敢说、较活跃的个性，陆老师借用三个寓言故事，但并不是直接叙述三个寓言故事，而是不断叙述故事情节让学生进行猜测，陆老师利用故事情节的发展，不断抓住学生的注意力，从而自然地引入今天的课题，也抛出了问题：“what happen to the grasshopper and the ant”很自然地,给予学生一种学习知识的渴望和期待。
陆老师能在教学的一开始就不断地激发学生的积极性和兴趣，提出的问题也具有一定的启发性，不断挖掘学生的求知欲。
而从这三个故事来看，都与本课的学习有一定的密切联系。
通过学习本课内容后，会得知一个深刻的寓意内涵，而此时老师运用猜故事活动也暗示学生今天的学习也是个寓言故事，并为后续的学习作了铺垫。
可见，在导入的部分与整节课的内容是密切相关的而且是非常符合微格教学中所提出的教学导入程序，即：集中注意- 引起兴趣-激发思维-明确目的-进入学习课题。
微格教学技能训练实验效果评价表
姓名
班级、小组
实验时间
|
实验项目
教学语言技能训练
教学内容
小组成员
自我量化
评价
（小组成员通过对自己讲课录像进行回放，并按照相应内容进行自我量化评估，以发现不足及时调整）
1、身体动作
·走动姿态自然大方(1分)
·走动频率适当（1分）
2、面部表情
·面部表情亲切自然不僵硬（1分）
·结束的内容概括，与教学目标联系紧密（2分）
·注意调动学生积极性，激发学生兴趣（2分）
·注意对学生行为进行评价和反馈（1分）
·作业和练习明确、恰当，全体学生都能记下来（1分）
·时间掌握好，不拖堂（1分）
个人小结
小组意见
4．理答策略
·能对学生的正确回答给予恰当的肯定（1分）
·能在必要时给予恰当的表扬（1分）
个人小结
~
小组意见
。
#
微格教学技能训练实验效果评价表4
姓名
班级、小组
[
实验时间
实验项目
强化与结束技能训练
教学内容
@
小组成员自
我量化评价
（小组成员通过对自己讲课录像进行回放，并按照相应内容进行自我量化评估，以发现不足及时调整）
·语速适中，结合教学需要，合理把握节奏，调节课堂气氛（2分）
·能利用语气、语调表达情感，增强口语表达的生动性（2分）
·用词准确，注意通俗化、口语化（2分）
·语法规范（1分）
\
个人小结
小组意见
—
，
微格教学技能训练实验效果评价表2
姓名
班级、小组
实验时间
)
实验项目
导入与讲解技能训练
微格教学评价指标
教学技能评价体系标准
一、导入技能（10分）1，生动有效集中注意2，新颖别致富于创新3，承前启后衔接自然4，目的明确时间恰当二、语言技能(10分)
1，情感充沛富于激励2，生动活泼简捷练达3，抑扬顿挫和谐悦耳4，清晰准确通俗易懂三、提问技能(10分)
1，问题明确富于启发2，把握时机注意频度3，巧布疑阵难度适宜4，正确评价激励启迪四、讲解技能(10分)
1，层次分明条理清楚2，知识正确注重逻辑3，突出重点化解难点4，用词确切举例恰当五、教态变化技能(10分) 1，教态自然轻松和谐2，教学热情认真投入3，处理应急适度得体4，变换强化唤起热情六、媒体运用技能(10分)
1，选择得当时机恰当
2，有机组合整体优化
3，新奇生动强化注意
4，操作规范注重实效
七、板书技能(10分)
1，书写规范布局合理
2，层次分明重点突出
3，静中有动富于启发
4，形式多样组合恰当
八、组织技能(10分)
1，管理有方秩序井然
2，学生参与态度积极
3，应用反馈调控教学
4，节奏得当快慢有致
九、教学情境创设技能(10分) 1，符合认知引起注意
2，激发兴致主动学习
3，主导主体多边互动
4，氛围浓厚匹配内容
十、结课技能(10分)
1，简捷凝炼恰当概括
2，提炼升华举一反三
3，搭桥沟通做好铺垫
4，留有余韵易于掌握。
中学英语微格教学评价表(蒋晓蕾)
中学英语微格教学评价表日期： 2011.05.11 任课教师：徐锋表一导入技能评价表请您在听课后对以下各项评价，在恰当等级处划“√”，得出各项得分及总分。
权重差一般好精彩完美得分0.2 0.4 0.6 0.8 1.01．与新知识联系紧密，目的明确。
10 √__8__ 2．具有启发性，有利发展学生的能力。
10 √__10__ 3．导入能自然引入课题，衔接恰当。
10 √__10__ 4．导入类型方法选择正确符合导入程序。
10 √__10__ 5．导入能引起学生兴趣和积极性。
15 √__15__ 6．确实将学生引入学习情境。
15 √__15__ 7．导入语言清晰简练准确。
10 √__10__ 8．导入时间掌握得当，紧凑。
10 √__8__ 9．能面向全体学生。
10 √__10___总分__96__ 徐峰老师用一段video clip导入写作课，给人耳目一新的感觉。
从选材上可以看出徐老师花了大量时间，短片是一则以Gift为主题的演讲，正好与07年高考作文题“礼物”一致，自然引入到本课主题――高中写作教学指导。
导入环节，徐老师先让学生带着三个问题观看演讲，使学生明确学习任务，同时在看的过程中，徐老师不忘启发学生预测”What kind of gift will do incredible things to the speaker”，设置悬念，引起学生好奇心继续观看影片。
从演讲者的娓娓道来中,学生了解到原来影片中所指的礼物是“脑瘤”，得脑瘤后演讲者用积极乐观的态度应对生活中巨大的挑战。
徐老师带领学生一起欣赏影片，并和学生一起交流开放性问题“What is the most impressive sentence you have heard?”的答案。
徐老师特别读了以下这句话“So the next time you are faced withsomething that is unexpected, unwanted and uncertain, consider this just may be a gift for you.” 为整节课结束时候，再次引用该句话，埋下伏笔。
微格教学技能评议表
1.教学语言技能评价表
一级指标 二级指标 课 堂 教 学 指 标 A B 语 言 技 能 三级评价指标，兼评价要素
C说普通话的程度； C语言的清晰程度，速度 和节奏； C通顺和音调的起伏； C语言的准确，规范和条 理性； C 情感性和激励性； C 语言的启发性和应变性 ； C身态语和表情的恰当性 ； C语言与学生相互交流性 ；
4.强化技能应用评价表
一级指标 二级指标 课 堂 教 学 指 标 A B 强 化 技 能 三级评价指标，兼评价要素
C引起作用力； C 目的性； C使同学参与强化； C教学重点，关键处运用 强化； C情感的真挚性 ; C恰当自然性； C强化方式的多样性和灵 活性； C流畅，科学性；
5.导入技能评价表
9.结束技能应用的评价表
一级指标 二级指标 课 堂 教 学 指 标 A B 结 束 技 能 三级评价指标，兼评价要素
C目的性和关联性； C学生参与活动的程度； C内容概括性，恰当性； C布置作业明确； C趣味性和巩固性； C时间的恰当性；
3
10.课堂组织技能的评价表
一级指标 二级指标 课 堂 教 学 指 标 A B 课 堂 组 织 技 能 三级评价指标，兼评价要素
8.演示技能的应用评价表
一级指标 二级指标 三级评价指标，兼评价要素
C目的性和突出性； C仪器结构交代清楚；
课 堂 教 学 指 标 A B 演 示 技 能
C启发性和指明观察方向 ； C装置简单，可靠程度； C 清晰度和直观性； C程序步骤清楚； C操作的示范性； C演示与讲解结合恰当； C安全性； C对得出的结果解释事实 求是，科学；
C应用语言恰当，组织恰 当，控制效果好； C应用目光暗示配合语言 组织教学； C应用及时反馈，控制， 调节教学教学； C变换组织方式，学生真 是自始至终的积 极程度； C组织不同层次学生投入 教学状态；
微格教学十种技能的评价表
（请听课后在以上适当评价等级处划"J”）
（请听课后在以上适当评价等级处划
（请听课后在以上适当评价等级处划
（请听课后在以上适当评价等级处划"J”）
（请听课后在以上适当评价等级处划
（请听课后在以上适当评价等级处划"J”）
表7 变化技能评价记录表
（请听课后在以上适当评价等级处划
表8 课堂结束技能评价记录表
（请听课后在以上适当评价等级处划
表9课堂组织技能评价表
（请听课后在以上适当评价等级处划"J”）
表10说课量化评价表
表11评课技能评价量表。
微格教学技能评价表【用心整理精品资料】
测量的等级标准为差、一般、好三个等级，标准值分别为准55、75、95。
差一般好权重1。
板书设计能突出教学主要内容. □□□1。
50评价人:2。
板书的数学逻辑结构清楚、简洁。
□□□1。
50评价人：3.文字规范整洁,数学符号书写正确规范.□□□1。
50评价人:4.数学图形规范、得体,能突出数学内容关键. □□□ 1.50 评价人:5。
板书与教学语言配合恰当,有助学生对知识的了解.□□□2。
00评价人:6.强化关键内容,板书能一目了然，便于理解、记忆. □□□1。
00评价人：7.板书的速度有利于学生思考和记录. □□□1。
00评价人：测量的等级标准为差、一般、好三个等级,标准值分别为准55、75、95。
差一般好权重1。
音量、音调和语速的变化能促使学生注意. □□□0.10 评价人：2。
表情、手势及目光配合自然恰当,能促进学生思维。
□□□0。
20评价人:3.停顿时间和部位，有利于对知识理解、记忆及总结. □□□0。
10评价人:4.不同教学媒体的使用能促进学生对知识进一步理解。
□□□0.10评价人:5。
教师不同方式的教学,学生操作、讨论、发言多种形式。
□□□0。
20评价人:6。
教师与学生能采用不同形式进行知识及思维方法的交流。
□□□0。
10评价人:7.为使学生深入理解问题,教师能变换方式促进学生理解。
□□□0。
20评价人：测量的等级标准为差、一般、好三个等级，标准值分别为准55、75、95。
差一般好权重1.教师使用强化技能的目的，学生理解教师意图. □□□0。
30评价人：2。
强化引起学生的注意力,促进学生主动参与教学活动。
□□□0。
20评价人:3.在教学的重点、关键处运用强化技能，标志明显。
□□□0。
15评价人:4。
教师使用强化技能时,情感真诚,可信、有效。
□□□0.20评价人：5.教学中教师采用多种灵活的强化技能类型，促进教学。
□□□0。
15评价人:测量的等级标准为差、一般、好三个等级,标准值分别为准55、75、95。
中学英语微格教学评价表
中学英语微格教学评价表学生姓名：____________ 班级：____________评价日期：____________ 评价人：____________教学环节评价：1. 课前准备教师是否做好了充分的准备工作，包括教案准备、教学资源准备等。
评价等级：A. 准备充分，教学资源丰富，符合教学目标。
B. 基本准备，教学资源一般，基本满足教学需要。
C. 准备不足，教学资源缺乏，影响教学效果。
2. 课堂氛围教学过程中是否能够营造积极、轻松的学习氛围，鼓励学生互动和参与。
评价等级：A. 激发学生兴趣，活跃互动，积极参与。
B. 部分学生参与，氛围轻松。
C. 整体学生参与度不高，氛围较为被动。
3. 教学方法教师在教学过程中是否采用了多样性的教学方法，如讲解、示范、案例分析、小组合作等。
评价等级：A. 方法多样，灵活运用，能够满足不同学生的学习需求。
B. 方法一般，较为单一，对学生学习效果有一定影响。
C. 方法单一，缺乏变化，难以激发学生兴趣。
4. 学习效果学生在教学过程中是否能够达到预期的学习目标，包括知识的掌握、能力的提升等。
评价等级：A. 学生掌握程度高，能够灵活运用所学知识解决问题。
B. 学生掌握程度一般，需要进一步强化巩固。
C. 学生掌握程度较低，需要加强基础知识训练。
5. 评价反馈教师是否能够及时给予学生评价反馈，帮助学生发现问题并改进。
评价等级：A. 及时给予个性化评价反馈，指出学生优点与不足。
B. 给予评价反馈但较为泛泛，缺乏具体指导。
C. 评价反馈缺失或不明确，无法指导学生改进。
总体评价：A. 整体表现优秀，在教学环节各方面都较为出色。
B. 整体表现良好，但在某些环节仍有一定的提升空间。
C. 整体表现一般，需要在多个环节进行改进。
教育教学评价是促进教师和学生共同发展的重要手段，通过不断对教学过程进行评价和反思，有助于提高教学质量和学生成绩。
希望教师能够积极参与教学评价，不断完善自身的教学方法和教学效果，为学生提供更好的学习体验和成长机会。
微格教学十种技能的评价表-推荐下载
对全部高中资料试卷电气设备，在安装过程中以及安装结束后进行高中资料试卷调整试验；通电检查所有设备高中资料电试力卷保相护互装作置用调与试相技互术通关，1系电过，力管根保线据护敷生高设产中技工资术艺料0不高试仅中卷可资配以料置解试技决卷术吊要是顶求指层，机配对组置电在不气进规设行范备继高进电中行保资空护料载高试与中卷带资问负料题荷试2下卷2，高总而中体且资配可料置保试时障卷，各调需类控要管试在路验最习；大题对限到设度位备内。进来在行确管调保路整机敷使组设其高过在中程正资1常料中工试，况卷要下安加与全强过，看度并22工且22作尽22下可22都能22可地护以缩1关正小于常故管工障路作高高；中中对资资于料料继试试电卷卷保破连护坏接进范管行围口整，处核或理对者高定对中值某资，些料审异试核常卷与高弯校中扁对资度图料固纸试定，卷盒编工位写况置复进.杂行保设自护备动层与处防装理腐置，跨高尤接中其地资要线料避弯试免曲卷错半调误径试高标方中高案资等，料，编试要5写、卷求重电保技要气护术设设装交备备置底4高调、动。中试电作管资高气，线料中课并敷3试资件且、设卷料中拒管技试试调绝路术验卷试动敷中方技作设包案术，技含以来术线及避槽系免、统不管启必架动要等方高多案中项；资方对料式整试，套卷为启突解动然决过停高程机中中。语高因文中此电资，气料电课试力件卷高中电中管气资壁设料薄备试、进卷接行保口调护不试装严工置等作调问并试题且技，进术合行，理过要利关求用运电管行力线高保敷中护设资装技料置术试做。卷到线技准缆术确敷指灵设导活原。。则对对：于于在调差分试动线过保盒程护处中装，高置当中高不资中同料资电试料压卷试回技卷路术调交问试叉题技时，术，作是应为指采调发用试电金人机属员一隔，变板需压进要器行在组隔事在开前发处掌生理握内；图部同纸故一资障线料时槽、，内设需，备要强制进电造行回厂外路家部须出电同具源时高高切中中断资资习料料题试试电卷卷源试切，验除线报从缆告而敷与采设相用完关高毕技中，术资要资料进料试行，卷检并主查且要和了保检解护测现装处场置理设。备高中资料试卷布置情况与有关高中资料试卷电气系统接线等情况，然后根据规范与规程规定，制定设备调试高中资料试卷方案。
教学技能自我评价(微格)
8.5
6
板书设计、布局形式与教学内容结合恰当
0.10
8.5
7
板书简洁、条理，有层次，利于学生学习中的图式建构
0.10
8.6
8
板书重点突出，有概括力，意识到它仅是教学辅助手段
0.10
8.4
总分=权重乘以分值之和=8.37
1.3.体态语技能内容项目
项目
评价内容
权重
分值（10）
1
站态：面向学生，挺胸收腹，双肩平展，右臂平屈，左臂自然下垂。女教师丁字步，男教师双脚分开不过肩
从教学口语来看，表达比较科学准确有逻辑，但是生动性还是不尽人意，还有就是有重复性的口头禅：“是吧？”在这此教学中说了许多的“是吧？”其实有些地方可以不说，有些地方可以换换其他词语，比如“对不对”“正确吗”“可以不”“怎么样”等等来替换，不至于全部用一个“是不是”那么枯燥。还有就是普通话还需要好好练习。在口语的生动性和启发性以及连贯性还需要大大地加强。
6
先提问，后点名，问题后有停顿，给学生思考的时间
0.08
8.5
7
学生回答问题过程中有介入，能帮助学生思考
0.12
8.2
8
提问面广，能照顾到各类学生
0.08
8.1
9
对答案能分析、评价和引导，强化学习
0.12
8.2
10
能鼓励学生参与教学，回答问题
0.08
8.0
总分=权重乘以分值之和=8.17
对整体教学内容的评价：提问技能里要求提五类问题，他们分别是：回忆性提问、理解性提问、运用性提问、分析性提问和综合性提问。我的回忆性问题是“在初中所学的知识里，什么是氧化反应，什么是还原反应？”这是一个很简单的问题，但是叫起来的同学不能回答，我就找了另外一位同学回答，待回答正确后，再让刚才不会回答的同学复述一遍，以巩固她以前的知识。然后我叫了一个同学上黑板写了两个化学方程式，然后提了我认为是理解性的问题:“氧化反应和还原反应是同时进行的吗？”。这个问题是要通过观察思考来回答的，所以我认为是理解性问题。在得出氧化还原反应的概念以后，我又问了个问题：“都是氧化还原反应，他们有什么共同特征？”这个比前一个看是不是同时进行的更深了一个层级，所以我认为是运用性问题。然后我问了化合价的升降与氧化还原之间的关系的问题，这个问提的回答是需要多方面综合考虑的，所以我认为是分析性问题。最后由于时间的关系，已经到了十分钟，没有把最后一个问题问出来。从提问的个数来看，已经有四个问题，而且突出了这节课的重难点，层次也比较分明，所以还是比较可以的。在同学不能回答的时候，给以适当的提示，让学生能够回答上来，这说明我还是有意识地在介入引导学生的思维。但是做得不好的地方太多了，由于试讲比较少的原因，设计好的问题，只问了一半就让学生坐下了没有很好的引导。还有就是时间安排不合理，没有把最后一个综合性问题问出来时间就到了。在教学语言方面就是走动过于频繁，这个事老毛病了，一直在认真练习，还有就是某些表达过于口语化，平时要好好积累。
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微格教学技能评价表 GE GROUP system office room 【GEIHUA16H-GEIHUA GEIHUA8Q8-
微格教学技能的评价
评价是微格教学中的一个重要环节。
由于微格教学是把过去整堂课的训练分成单项教学技能训练，因此，为了保证微格教学顺利实施，达到最佳效果，并科学地、准确地对学生的各项课堂教学技能做出评价，不但要建立一个宏观的评价项目框架，而且要把各项教学技能的评价又细分成多个评价子项目，即进行微观评价。
为了更好的在微格教学中实施评价，特制定了各项技能的评价表。
在进行微格教学时，同小组的成员应及时对本小组正在进行微格教学的学生进行各项技能的评价。
最后由本组指导老师进行点评，本组学生应将点评内容记录在评价表的建议栏内（注：标记为教师点评）。
1．导入技能的评价表
日期：年月日地点：班级学号
评价人：被评人：
请您在听课后对以上各项进行评价，并在恰当的等级栏内划“√”。
2．板书板画技能的评价表
日期：年月日地点：班级学号
评价人：被评人：。
请您在听课后对以上各项进行评价，并在恰当的等级栏内划“√”
3．讲解技能的评价表
日期：年月日地点：班级学号
评价人：被评人：
请您在听课后对以上各项进行评价，并在恰当的等级栏内划“√”
4．提问技能的评价表
日期：年月日地点：班级学号评价人：被评人：
请您在听课后对以上各项进行评价，并在恰当的等级栏内划“√”。
5．结束技能的评价表
试讲评价表
课题：总分。