对比式板书

形式美：布局合理，排列有序，条理清楚
书法美：字迹工整，一丝不苟，合乎规范， 美观大方。
课堂气氛美
课堂上往往有两不同的场面：
教师精神饱满、生动传情，学生情绪高涨， 注意力集中，
教师不甚得法，讲得唇干舌燥，声音嘶哑， 学生木然置之，毫无反应，课堂一潭死水
好的课堂气氛应该是：
有疑问：在课堂上教师要创设问题情境， 用疑问来开启学生的思维
二、问题的切入要有生活性
创设富有生活情趣的问题情境，可以 使学生产生熟悉感、亲切感
三、问题目的的明确性
为了引导学生积极思考，设计 的问题必须明确，只有这样，才 能把握好学生思维的方向，不会 误导学生思维。
课题：《第4课 插入表格》小学信息技术
四、问题的难度具有挑战性
如果问题全在知识范围内，只是大脑皮层的简单探索， 就引不起学生的兴趣。如若问题过高，大脑皮层模糊一 片，就不会有特别明显的兴趣点。只有把问题创设在最 近发展区，才能引起兴奋点。”
课堂气氛美
有猜想：通过猜想，在头脑中形成一种求 知的心理定势
有惊讶：在课堂上教师要善于释疑学生的 迷惘，轻轻点拨后茅塞顿开
有笑声：教师的课堂讲述要生动有趣，幽 默诙谐，使学生不时发出笑声
有争议：教师要鼓励学生大胆质疑，让学 生围绕中心各抒己见，把问题弄明白
课堂气氛美
有沉思：在关键问题上，教师要留出“空 白”让学生探索
第七讲 信息技术教学艺术
教学艺术
我国古代对教学艺术的描述：
孔子：“不愤不启，不排不发，举一隅而不以三 隅反，则不复也”
韩愈：讲评孜孜，以磨诸生，恐不完美，游以 恢笑啸歌，使皆醉义忘归。
朱熹：教有成法
教学艺术
古希腊著名教育家苏格拉底的“产婆术”，即 是一 种高超的教学艺术。
意大利人文主义教育家维多里诺主张教师应讲 求 教学的技巧和方法，责备学生，“而不使其 感受 到奚落”，赞扬学生，“而不流于诌媚” ； “注意教 学方法的多样灵活，“时而用暗示， 时而用寓言， 时而用类推，时而用格言”等
提艺术
设疑激趣，引发学生思维。 提供线索，启发学生思维。 延伸疏导，拓展学生思维空间。 积极评价，观点明确，提高学生思维。
提问艺术
在教学中应设计出恰当的记忆性、理解性、 应用性或评价性的课堂提问的问题，并体 现发问、提问、追问、善问等对问题的处 理技巧。
一、问题的出现要有情境性
《计算机安全与防护》——南京市紫东实验学校 王芳
3.借助游戏创设问题情境
如果把学习做成一颗酒心巧克力，孩子如何能 不喜欢；如果把学习做成一颗牛黄解毒丸，孩子又 如何能喜欢？
游戏是儿童的天堂，“游戏即生活”。
在课堂教学中，教师根据学生心理特点和教材内容， 设计各种游戏、创设教学情境，以满足学生爱动好玩的心 理，产生愉快的学习氛围。在游戏活动中可以引导学生自 主地发现某种自然现象，学习科学知识，锻炼科学探究能 力。教师在设计游戏时应更好地挖掘游戏本身的内在潜能， 使其发挥更好的作用。
信息技术教学艺术概述
教学艺术是教师娴熟地运用综合的教学技 能技巧，按照美的规律而进行的独创性教 学实践活动。
课堂教学艺术表现在教学内容美、教学结 构美、教学情感美、板书艺术美、课堂气 氛美、教学节奏美等。
教学内容美
科学知识本身就是一种艺术，包含真与 美。通过教材的内容所提示的哲理、所 归纳的规律和知识、以及这些知识的应 用价值，使学生产生一种满足感。
情感是学生乐学、爱学、勤学、巧学的内在 动力。
师生间的情感给人的一生会留下不可磨灭的 记忆。
板书艺术美
好的板书是课堂教学的“集成块”，它集教材 编者的“编路”（作者的“文路”），教师的 “教路”，学生的“学路”于一体，是教师的微 型教案。
好的板书要做到：
内容美：用字遣词准确无误，内容精炼，线 索分明，重点突出
纵观课堂教学，不难发现，有的教师上课，课 堂晴空万里，艳阳高照，有的教师上课，课堂 乌云密布，雷雨交加，学生趴在课桌上，无精 打采。
教学情感美
为什么同一个班，不同的教师上课，学生的 学习情绪迥然不同？这就是教学艺术。是教 师调节情绪的艺术，是一种“阴转晴”的艺术。
教师丰富、高尚的情感可以左右学生的思想。 在课堂教学中，教师要先入情、动情、析情、 移情。学生情绪高昂时，他就有良好的兴趣 去学习。
导课艺术
情景引入、温故导课、释题导课、故事导课、演练 导课、机变导课、幽默导课等。
信息技术课堂教学艺术
结课艺术
归纳总结、强调重点，留下悬念、引人遐想，含蓄 深远、回味无穷，新旧联系、铺路搭桥等。
激发学生学习兴趣的艺术
激发学生直接学习兴趣
激发学生的成就动机
教学方法运用艺术
建构性教学观— 建构主义学习理论
强调情境学习－情境性
建构主义者在教学中强调把所学的知识与一定的真实任务情 境挂起钩来，比如医学中的具体病理、经营管理中的实际案例 等等，让学生合作解决情境性的问题。
教师要通过精心设计合理的问题情境， 使学生产生“疑而未解，又欲解之”的强 烈愿望，让他们积极主动地参与到知识的 发生、发展的探究中去，真正体现了“以 学生发展为本”的理念，全面培养学生的 能力。
教师要善于从教材里感受美、提练美。 知识本身潜在的美是不会自发地起作用 的，教师的任务在于挖掘美、渲染美。
教学结构美
教师要善于在教学主体部份的一定阶段精 心安排“小高潮”，使学生兴奋、愉悦、沉思、 体味、体验。
要善于使得教和学的双边活动协调统一、 有序、有节奏的进行
教学情感美
没有真挚、强烈的感情，不可能把课上得成功。 教师的感情犹如诗人的诗兴，犹如一切艺术家 强烈的创作欲望，当他对教材学生了如指掌时， 当他视学生美好形象点燃激情的火焰时，感情 激动了，灵感立生了，课堂气氛激活了，教学 效果就最佳。
有联想：教师不要把课讲绝了，要留有余 地，让学生去联想，透过有限去展现无限
教学语言美
语言是教师完成教学任务的主要工具，教 师的语言生动、形象、幽默、风趣、逼真、 亲切、自然、充满情和意，学生听了便“如 临其境、如见其人、如闻其声”。
教师要善于运用自己的声调生动、准确地 表达自己的思想和情感，要善于将教学语 言的科学性和教育性，用艺术的优美形式 和方法表达。
教案编写和课件制作艺术
教案编写采用一些合乎标准的语言、格式，可 以用一些特殊标示以利于自己上课时看懂，例 如，留出页边书写提示、备注、反思，用标注 勾画内容和过程线索以保证上课时思路清晰， 或标注板书设计保证课堂板书的科学、美观， 或突出显示提问设计等。
信息技术课堂教学艺术
常规教学活动中的教学艺术
过程与教法设计艺术
教学过程层次分明，抓好教学各环节的过渡与 衔接、明确启发引导思维的方向，设计好设问 的问题和时机，如整堂课流畅，有起有伏，引 人入胜。
情境设计艺术
问题、相关的实例、信息资源、认知工具、会 话与协作工具、社会背景。
评价设计艺术
评价主体的多元化 评价内容的全面化 评价方法的多样化 评价意义的多元化
5思维训练设计
计
6教学高潮设计
的
7课堂提问设计 8创新教学设计
艺 术
1反馈调控设计 2课堂板书设计 3课堂作业设计 4学法指导设计 5活动方式设计 6课堂小结设计 7教学语言设计 8教学气氛设计
信息技术教学艺术的意义
优化课堂教学 促进信息技术课程发展 使学生好学、善学、乐学 为信息技术教师教学实践提供可供借鉴的经验
在提问之前，教师应对学生的已知区、未知区和最近 发展区有充分了解，使问题落在学生的最近发展区之内。 这样，学生就能利用已有知识经验积极思考教师所提出 的问题，促进学生认知结构的形成、巩固和发展。
五、问题设计要有思维性（层次性)
问题设计如果没有一定的梯度就不容易抓住学生 的思维，过于简单，学生会感到“没意思”而不积极 思考，丧失完成任务的激情；
讲解抽象的知识需要用生动的事例、直观 形象的语言表达。
教学节奏美
教学节奏能减轻学生的身体劳累，并唤起学 生追求新知识的喜悦。
教学节奏美表现为教师对教材内容的处理与 安排富有弹性，即有起伏。
在教学内容安排上要适度，把一些有趣、新 颖、生动的内容穿插进去，使学生的情绪有 张有弛，教学进行了一定时间后，让学生静 心回味，“此时无声胜有声”
了解多种循环结构的功能和用法，了解双重循环的 结构及运行过程，能够编写具有循环功能的程序。
2.借助故事创设问题情境
教学的艺术不在于传授，而在于激励、唤 醒和鼓舞学生的心灵。
在教学中，适时地给学生营造一个故事情 境，不仅可以吸引学生的注意力，而且有利 于学生发现问题，探索新知。
课题：《计算机安全与防护》
观察法、演示法、练习法、讲授法、启发式教学法、 范例式教学法、任务驱动教学法、基于资源的学习、 基于问题的学习、基于项目的学习，Webquest、 学导式教学法、暗示教学法、掌握学习教学法等。
课堂表演艺术
激情的语言、有意义的手势、引人深思的提问和引 人入胜的课堂演示。
学法指导艺术 培养学生创造性思维与能力的艺术 传统课堂、多媒体课堂和实验课堂的教学艺术
教学艺术
瑞士教育家斐斯泰洛齐形象地描绘了教学 艺术 “教育像园艺家的艺术，在他的照料下 成千株树 木繁茂和生长，他除促进实际生 长外没有别的了； 生长的原理在树木本身， 他只栽和浇水。……教 育家也是如此，他 不是给与人能力。他只是照看， 不让任何 外在势力伤害和骚扰。他留心使发展按 它 本身的规律行进。”
给学生一些事情去做，不是给他们
一些东西去学。
——杜威
玩，是孩子的天性。在课堂上创设 一个轻松趣味的游戏情境，能打开一条 “让学生主动走向知识”的道路，能把 学生引进“乐学”的大门！