化学实验教学中如何培养学生的创新能力
一
验 证 猜 想 是 否 正确 ，归 纳分 析 实 验 成 败 的 关 键 及 原 因， 写 出探究性实验报告 。如做“ 水果蔬菜 中维生素 ｃ 含量测定探究实验 ” 时， 我把学生根据情 况分成 四 组， 让学生 自己动手查 阅维生素ｃ 的化学成分 、 化学 性质及对人体的生理功能 ， 让学生参考文献 资料 ， 在 网上浏览 、 下载检测 维生素ｃ 的化学原理 ， 师生共 同 讨论维生素Ｃ 的提取装置 。通过近一个月的努力 ， 同
创 新 意 识
中学化学实验较多 ， 但 大部分呆板 。 为了培养学 生的创 新意识 ， 化学教 师要有意识 、 有组织地让学 生 多做一些趣 味实验或化学小魔术 ，选做一些 神秘感 强、 安全 、 有 意义 的实验 ， 让学生公开表演 。 诸如， “ 烧 ’ 不坏的手帕” “ 晴雨花 ” “ 白纸变字” 等 。又 比如 ， 学 了 醋酸的性质后 ，我让学生 自己动手用家 中的食醋清 除壶 中水垢 的实验。 有的学生做 得效果不太 明显 ， 跑 来问我 ，我只提供 了一些资料 ，让他 自己查阅后再 做 。第二天一早 ， 他兴奋地告诉 我 ： “ 老师 ， 原来是食 醋浓度不够 ， 换 了醋精 ， 水垢除得特别快 。 ” 从学生成 功喜悦的眼神中我看 到了重视趣味实验和家庭小实 验不但培养了学生的创新 意识 ，还提高 了学生学习 的主动性和动手能力。
对 比实验 ， 使学 生将所学分散 的知识进行归类 ， 得 出异 同点 ， 帮助学生从 中找 出化学变化的规律 ， 从 而 提高教学效果 。操作相近的部分实验可放 到一起 做， 如， 教师可引导学生把氧化铜的几个还 原实验放 到一起做 ， 通过 比一 比反应 原理 、 实验装置 、 反应 现 象、 实验结果 、 尾气处理装置 、 生成物 比较等 ， 最终得 出ｃ Ｏ、 Ｃ、 Ｈ 都 能 从Ｃ ｕ Ｏ中夺 取 氧元 素 发 生氧 化 反 应， 都 具有还原性 ， 是还原剂 ， 进而从 得失氧 的角度 进一步认识 氧化还原反应 。有些学生还提出了环保 问题 ，教师 可建议学生参考其他资料对尾气进行科 学无害化处理 ， 这样学生既锻炼 了动手能力 ， 又开拓 了创新思维。
六、 发挥Ｃ Ａ Ｉ 优势 。 模 拟“ 未 可见 实验 ” ． 促 进 学 生 的理 解 能 力
有 些实 验现象 肉眼不易 看到 ，而Ｆ １ ａ ｓ ｈ 、 Ｐ ｏ ｗ ｅ Ｐ ｏ ｉ ｎ ｔ 等软件 可轻松模拟整个实验过程。独特课件 的 应用不仅可 以激发学生激 昂的学习激情 ，使学生 思 维 高度集 中 ， 而且动态的画面化解 了实验的难点 ， 促 进 了学 生 的思 维 和 理 解 ， 展 现 了化 学 变 化 过 程 。
五、 简 易微 型 实验 装 置 替 代 课 本 实 验 装 置 。 引发 学 生 积 极 思 维
的好奇 心和尝试心理 ，我变换角色建议该生 自己动 手查找资料 ， 帮助该生设计实验装置 、 用品、 条件等 ， 最终他成功完成实验并赢得了阵阵掌声 。
二、 重 视 趣 味 小 实 验 或 家庭 小 实验 。 激 发 学 生 的
前沿观察
Байду номын сангаас
化 学 实 验 教 学 中 女 口 何 培 养 学 生 的 创 新 台 力
■ 孔 海霞
摘 要： 笔者在探索学生的创新技能方面做 了一 些有益的尝试 。 笔者结合 自身的教学实践 ， 从 让学生 主动参 与演示实验 、 重视趣 味实验或家庭小实验 、 指 导探究性实验和对 比实验 、 组装简易微型替代实验 、 发挥Ｃ Ａ Ｉ 优势模拟 “ 未可见 实验” 几个角度探究 了培 养学生创新 能力 的可行做法 ， 取得 了很好 的成效 。 关键词 ：化学实验教学 实施 创新思维 创新 意 识 创 新潜 能 实施素质教 育的核心 ，就是培养学生的创新 能 力和实践能力 ，造就二十一世纪全面发展的合格 人 才。 江泽 民同志 曾经指 出“ 创新是一个 民族进步的灵 魂， 是一个 国家兴旺发达的不竭动力” 。创新能力 指 产生新思想 ， 发现和创造新事物的能力 。 把创新教育 落 实到化学 实验教 学 中是提高 学生 化学 素质 的关 键 ，下面笔者谈几点在化学实验 中实施创新教育的 粗浅做法。
学们筛选 出了富含维生 素ｃ 的水果 和蔬菜 ，并且 向 当地农 民和消费者撰写了推荐报告 。
四、 在 对 比 实 验 中存 同 求异 。 拓 展 学 生 的创 新 思
维
、
学生往 往看 到化学教师在 “ 舞 台” 上 的精彩 “ 魔 术表演” 时， 都 有 一 种 跃跃 欲试 的心 理 。此 时 教 师 要 善 于观察并捕捉学生好奇的眼神 ， 大胆放手 ， 师生换 位， 给予学生 自己动手 的空间。我记得做“ 氢气吹肥 皂泡 的性质” 实验 时 ， “ 肥皂泡为什么会向上飘？ ” “ 能 不 能让我试试 ， 可我笨手笨脚 ， 行 吗？ ” 一个学生胆怯 地说 。 当时我头脑 里想 了许多 ， 但千万不 能抹杀学生
七、 科学有效的课堂评价 。 促 进 学 生 课 堂 参 与 的
三、 指导 探 究性 实 验 。 挖掘 学 生 的创 新 潜 能
教师要有方向 、有 目的地引导学生从身边生活 中寻觅 、 积 累化学素材 ， 积极联想 、 大胆革新 ， 充分有 效地利用 常见材料替代课本 中的有关实验 装置 ， 这 样不仅实现了可操作性 ， 而且节约了化学药 品 ， 节省 了时间 ， 延伸 了学生 的思维空间 ， 使学生学习兴趣高 涨 。如“ 一 氧化碳还原氧化铜的微型替代装 置实验” “ 喷泉实验成 因探究” “ 自制 比色卡” 等， 通 过这些 实 验， 学生提高了 自己思维 的积极性 。
初中化学实验教学中如何培养学生的创新能力
初中化学实验教学中如何培养学生的创新能力摘要：化学是一门以实验为基础的学科，以实验为手段培养学生的创新能力是化学教学特点的充分体现，教师一定要能从多方面、多层次培养学生的实验技能，发展能力。
关键词：初中化学；实验教学；创新能力化学是一门以实验为基础的学科，以实验为手段培养学生的创新能力是化学教学特点的充分体现。
在培养学生的创新能力上，应注意要做到创设情境激发兴趣、精心设计问题情景、鼓励学生大胆想象、引导学生实验探索，从而把学生的创新能力在化学实验教学中充分发挥出来。
化学学科的最基本特点之一是以实验为基础，因此，化学教学应该是以化学实验为基础和核心，以学生的学习实践和主动探索为主要特征的教学。
可以说实验是化学的灵魂，它能激发学生的兴趣，对形成化学基本概念、理解和巩固化学知识、培养学生的多种能力有一定的帮助。
所以，我们可以说化学实验是化学创新教育的最有效的一种形式。
下面简单谈谈我在实验教学中进行的一些探索改革方法。
一、应用化学实验，激发学生的学习兴趣兴趣是学生最好的老师，是推动学生力求认识世界、渴望获得知识、不断探求真理而带有的情感色彩的意向的活动。
化学实验是激发兴趣、培养各种能力和创新精神的重要一环。
1.精选实验内容，激发学生兴趣和创新意识对于刚接触化学的九年级学生来说，要选择有代表性的、现象明显的实验，作为化学启蒙教育的内容，使学生感到化学课的乐趣。
通过列举生活中的一些化学现象，使学生感到化学就在自己身边，从而增强学生对化学的求知欲。
2.创设实验情境，挖掘实验的趣味性苏霍姆林斯基说：“人的心灵深处，都有一种根深蒂固的需要，这就是希望感到自己是一个发现者、研究者、探索者。
”教师的作用就是精心组织教材，设计出最佳的实验方案，充分挖掘实验的趣味性，创设良好的思维情境，激发学生的兴趣和探究热情。
教师假如能把实验的趣味性挖掘出来，就能很好地调动学生探究实验的积极性，创造动机自然产生。
二、鼓励学生代替教师演示实验，培养学生的创新能力演示实验通常是由教师按部就班地表演和示范给学生。
在化学实验教学中如何培养学生的创新能力探讨
在忙碌的课本学习过程 中 ．学生还是 比较喜欢动手一 类 的 学 习科 目。 所 以 ， 化学实验教学本身就有一定 的优势 ， 使学生感兴趣 。教师在设置课程 内容时 ， 就要更加的激发学 生兴趣 ，使学生有较大的学习积极性 。从 而使学生积极思 考， 举一 反三 ， 逐 渐 培 养 学 生 的 创新 能 力 ， 真正完 成培养学 生创新能力的教学 目标 。
一
想到其它的问题 ， 集思 广益使实验的方向增加 。在这 个方法 中， 学生就 已经初步的开发 了自己的创新 能力 。学生们为 了 验证 自己的问题就要动脑筋来设 置新 的实 验 ，在这 个实验 中每一个细节都是 自己设计的 ，这样就进 一步的锻炼 了学 生 的 创 新 能 力 。如 果 在 化学 实验 教学 中经 常性 的 自主 学 习 创新实验 ， 那 么学生就会养成经常动脑的好 习惯 ， 也就使学 生 得 创新 能 力逐 步 的养 成 了 。 ２ ． ３ 设 置 问 题 探讨 思索 做化学实验时不仅仅是动手能力 ，更重要的是动脑思 考 。所 以在 教 学 过 程 中 ， 教 师 的引 导 是不 能断 的 。在设 置 问 题时要有一定 的启发性和探讨性 ，在每个实验开始 和过程 中都要设 定有意义的问题 ， 并且组织学生探讨思索。使学 生 在实验的过程 中 ， 能够用脑思考并且积极找 出问题的答案 。 在这 个方法 中， 教师设 置的问题是很重要的 ， 所 以可 以针 对 不 同学生设置不 同的问题 ，使所有学生都能得到启 发和锻 炼 。教师不但真正的做到 了引导者， 还会使学生跟随教师的 教学思路来进行学习 ， 完整的完成一节化学实验课。通过 教 师设 置的问题 ，学生动脑去思索时便正是在培养学 生的创 新能力 。 ２ ． ４ 科普 活动发散思维 学校定期 的组织一些科普活动 ，让学生看 到课 外的化 学世界 ， 更加引起学生对化学实验教学的兴趣 。并且在参加 科普 活动 时 ， 教师可 以提 出问题或者进行 简要的讲解 ． 学生 则会 主动参与其 中， 锻炼了学生的发散思 维。而发散思维活 跃 的学生 ， 创新 能力一般都比较强 。所以在培养学生 的创新 能力的过程中 ， 打开学生的视野是 非常重要 的 ， 不能只是把
培养学生创新能力的化学教案
教学目标本次化学教学旨在培养学生的创新能力，使其能够在化学方面具有创新思维和实践能力。
教学步骤Step 1：创新教育的重要性创新教育是现代教育的重要组成部分，因为现代社会追求创新和发展，并且创新往往是迎接各种挑战和解决问题的最佳途径。
而化学的研究也需要创新的思维和实践能力，化学教育需要培养学生的创新能力。
Step 2：激发学生的兴趣激发学生的兴趣是培养创新能力的重要前提。
在教学中，我们可以采用多种形式，如幻灯片展示、实验讲解、教学样本展示等，来吸引学生的注意力和兴趣。
同时，课堂互动和小组讨论可以让学生充分参与，提高学习效果。
Step 3：提高学生的实践能力提高学生的实践能力是培养创新能力的必要条件。
化学实验是提高学生实践能力的好方式，因为实验可以让学生直观地了解化学的基本原理和实践技巧。
同时，实验也可以让学生在操作中发现问题和解决问题的方法，培养其解决问题的能力。
Step 4：培养学生的创新思维培养学生的创新思维很重要，因为创新思维可以帮助学生更好地解决问题，并具有提高竞争力的作用。
在教学中，我们可以采用各种方式，如案例分析、角色扮演、问答等，来鼓励学生进行创新思考，提高其创新能力。
Step 5：鼓励学生进行创新实践鼓励学生进行创新实践是提高其创新能力的重要手段。
在教学中，我们可以提供各种机会，如课外科技竞赛、实验项目等，来鼓励学生进行创新实践。
同时，我们也可以为学生提供一些必要的指导和支持，以促进其实践中的成长和进步。
Step 6：总结和归纳我们可以通过总结和归纳，对本次教学进行总结。
主要包括教学目标、教学内容、教学特点、教学体会等方面。
通过总结和归纳，可以更好地发现本次教学的不足之处，进一步提高本次教学的质量。
教学反思在化学教学中，培养学生的创新能力对于提高学生的综合素质是至关重要的。
本次化学教学采用了多种形式，如幻灯片展示、实验讲解、教学样本展示等，使学生能够充分参与，提高学习效果。
同时，我们还为学生提供了一些机会和指导，鼓励学生进行创新实践，并提高其实践能力和创新能力。
化学实验教学中如何培养学生创新思维能力
化学实验教学中如何培养学生创新思维能力作者：张丽明来源：《读写算》2013年第43期新课程改革和实施素质教育的关键所在就是要加强对学生的创新教育，培养学生的创新意识和创新思维。
化学创新能力是进行化学创造活动获得创新成果的能力，是一般创造能力在化学研究和化学学习领域中的特征表现。
化学教学中，教师应当有意识的培养学生的创新精神和能力。
如何从基础教育抓起培养学生的创新素质呢？本人从实验教学方面谈谈在初中化学新课程教学中创新能力的培养。
一、激发创新兴趣创新意识是一种发现问题，并努力探求解决途径和方法的心理取向，是创新的动力源泉。
创新意识的培养是贯彻于整个教学过程之中的。
尤其是化学实验教学是激发学生学习兴趣的突破口。
（一）、营造宽松的教学氛围，培养学生的创新意识。
一个自然、和谐、平等的教学环境使学生从心理上得到良好的放松，而化学实验本身又可以激发学生的学习兴趣。
在教学中，要求基本的实验操作如：药品的取用、给物质加热、仪器的连接、洗涤等必须亲自动手，使他们体验到我能行，从而增强他们的自信心。
然后在教学中把一些验证性实验变为探究性的实验，在这个环境里，允许学生提出问题和自己的不同的见解，更加有利于消除课堂上过于拘谨的场面，有利于缩短师生之间的感情距离。
在这个氛围里，学生才会勇于发现问题，敢于提出问题，渴求解决问题，使他们的创新意识在自然而然地得到培养和发挥。
（二）、激发浓厚的学习兴趣，培养学生的好奇心理。
好奇是创造行为的开始，是学生探索心理的推动力，在创造性思维中具有触发催化的作用，从而成为学生行为的内在动力之一。
在人类认识史上，正是个别人对个别事物或某种现象产生了好奇感、惊奇感，从而导致了重大的发明创造。
如：瓦特对蒸汽冲动壶盖好奇发明了蒸汽机，巴普洛夫对斯通见惯的狗流唾液的现象感到好奇，通过探索，终于创造了高级神经活动心理学。
化学实验是丰富多彩的，学生很容易从教学中产生浓厚的兴趣，教师要利用这种好奇心把他们引入分析现象本质启迪思维，理解概念，掌握规律，产生更高层次的兴趣。
初中化学实验教学中学生创新能力培养论文
浅谈初中化学实验教学中学生创新能力的培养创新是一个民族进步的灵魂，是一个国家兴旺发达的不竭动力。
”作为教师，培养学生的创新能力，使学生在不断创新学习过程中成长为创新型人才，是教育教学改革为我们提出的更高要求。
中学阶段是学生思维能力和思维品质形成的关键阶段，因此素质教学中创新意识的建立显得尤为重要。
而化学是一门以实验为基础的学科，化学实验体现了知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三位一体的课程功能，所以实验教学是培养学生创新能力的重要途径。
下面结合自己的教学，谈谈如何在初中化学实验教学中培养学生的创新能力。
一、鼓励学生自己实验代替教师演示实验演示实验通常是由教师按部就班地进行示范给学生，毫无疑问，在刚开始学习化学时，学生都会对这样的教学方式感兴趣。
随着学习的进一步深入，学生对化学的兴趣不再满足于观察演示实验，他们迫切地希望自己动手做一做，自己去探索化学知识。
因此，我因势利导，鼓励学生做些力所能及的演示实验。
比如，氧气实验室制法和性质实验中，在以前基本上由老师”包办”完成，学生被动地听讲，作笔记改为师生共同来做，让学生积极参与，用排水法收集氧气的时候，让学生自己来操作，教师加以指点，将氧气性质的时候我教师演示铁丝在氧气中的燃烧，而让学生做木炭、硫等在氧气中的燃烧。
让学生积极参与演示实验，增加学生动手机会，就能够充分调动学生动眼、动手、动脑等多种感官的共同参与，进一步激发他们的强烈求知欲，培养学生的创新思维。
学生在实验中，获取喜悦，从而激发其创新的兴趣和激情。
二、鼓励学生大胆设想，让验证性实验上升为探究性实验。
验证性实验通常是采用”告诉——验证j应用”的教学模式，采取”照方抓药”式的操作，学生往往处于被动的接收地位，这样的教学模式往往与人的实际思维过程相悖，它不能使人的创造得到发展，而只会使人的头脑成为仓库。
在实验教学过程中，教师要有意识地培养学生的创新能力，积极鼓励学生大胆设想，甚至是”异想天开”，把验证性实验上升为探究性实验。
在化学实验教学中培养学生创新能力
在化学实验教学中培养学生的创新能力关键词：探索性、思维创新、创造性教学摘要：创新是一个民族的灵魂，是一个国家兴旺发达的不竭动力。
改革旧的实验教学模式，倡导”探索性”实验教学模式，提高学生学习的积极性和主动性，以及知识应用、方法设计、思维创新等各方面的创新能力，把学生培养成能够独立思考，勇于创新的跨世纪人才。
化学作为一门以实验为基础的学科，在化学实验中注重培养学生的创新能力，是实现学科素质教育的主战场。
本文就如何在实验教学中培养学生的创新能力提出一些浅见，不妥之处敬请同行们批评斧正。
一、狠抓基础，使培养学生的创新能力这一活动成为可能。
基础知识和基本技能是一切能力的源泉。
化学实验教学应该自始至终地围绕“实验原则”、“装置原理”、“操作原则”这三大原理展开，狠抓基础实验的落实，由此引导学生积极思维，并为学生进行创新活动打下基础。
1．实验原则：即反应原理，对某一个具体实验而言，是得出结论的依据。
①变化的实质：就是从反应的类型、现象、结果、特征诸方面分析了一个反应的实质。
②定性关系：在高中阶段，掌握一些定性实验现象有助于拓展思难。
把握这些现象的实质，既是对基础知识的印证和反馈，又是提高实验能力，展开创造性实验的基础。
③定量关系：即反应物之间采取了什么样的物质的量关系。
④反应条件：反应时应选择怎样的条件？2．装置原理在对原理的创造性思维的基础上，结合具体的实验目的，选择合适的仪器、设备，恰当的组合、连接方式和顺序，创造性地设计实验装置，可以从以下角度进行。
（1）仪器选用。
在熟悉基本仪器的作用、规格、使用方法的基础上，根据实验原量，针对具体的反应物和生成物，选择合适的仪器，完成相应的实验。
（2）配套组合。
根据实验要求所选择的仪器大小规格的协调、搭配、替代等。
如简易启普发生器制气装置中，试管、长颈漏斗、双孔塞、有孔塑料析的规格大小选择，而有孔塑料板又可用破璃纤维代替。
（3）连接顺序。
为了达到现象明显、操作正确、无污染等要求，选择的仪器（包括内盛药品）连接的顺序应是如何？如果不如此，将会发生怎样的后果？3．操作原理。
化学实验教学中如何培养学生的创新能力
【 关键词 】 演示实验；创造性思维；探究性实验
化学 是一 门实验 科 学 ，通过 化 学实验 ，易于激 发 学生 的 学 习兴趣 ，启 迪学 生 思维 ，促 进手 脑 并用 ，对 于 培养 学生 的创 新 能力起 着 十分 重要 的作 用 ，现 结合 自己的一些 做 法 ，谈谈 体会 。 １ 增加 一些 演 示实验 。激发 学生 的创 造性 思维 化 学实验 以其 生动 直观 、现 象 新奇等 特 点而 引起 学 生强 烈 的好奇 心和 求知 欲 ，容 易使 学 生对 教学 内容 产 生生 动探 求知 识 的欲 望 ，从而 激发 学 生 的创 造 性 思维 。所 以 ，化学 教学 应 尽可 能 的创造 条件 多 做实 验 ，让学 生 自 觉而 独 立 的运用 已有条 件进 行 实验 ，从 不 同角度 仔 细观 察 ，捕捉 瞬 间即逝 的现 象 ，分析 各 种现 象 的互相 联 系 ，在 已有 知 识基础 上 构建 新 的知识 。 例 如 ，在“ 催化 剂 ” 概 念 的教 学 中，补 做 了一个 实 验 ：在两 个石 棉 网上 分别 放 两堆 白砂 糖 ，其 中一 份混 少 量香 烟灰 ，分 别 用火 柴 点燃 ，结果 混 香 烟灰 的 白砂糖 很 快燃 烧起 来 ， 而燃烧 结 束后 学生 可观 察到 香烟 灰依 然存 在 ， 结合 用 氯酸 钾 和二 氧化 锰 混合 物制 取氧 气 的 实验和 二 氧化 锰所 起 的“ 催 化” 作用 ， 学 生很 容易 发现 上述 实验 中香 烟灰 的作 用 ， 是 白砂 糖燃 烧 的“ 催化 剂” 虽 然学 生对 白砂 糖和 香烟 灰 这两样 物 品 比较熟 悉 ， 但 对 白砂糖 在 香烟灰 催 化 下 的燃烧 很 新奇 ，一 方 面加 深 了对“ 催 化剂 ” 的认识 ，另一 方面 对二 氧 化 锰 以外 的“ 催 化 剂” 也产 生 了浓厚 兴趣 ，有 助于 进行 科 学探究 。 ２改 进部 分课 堂演 示 实验 ，培 养学 生的 创新 能力 化 学 教学 中学 生看 得 最多 的是 演示 实验 ，但 部 分实 验 由于 传统 实验 方 法 的束 缚 ，常 有现 象 不 明显的 遗憾 。例 如 ，按 照课 本 上的方 法进 行 甲烷 燃 烧 的 实验 就存 在一 些 不足 ： 当观察 到烧 杯 壁上 有水 雾 出现 时就 倒转烧 杯 则 不 能是 石 灰水 变浑 浊 ，而 让烧 杯继 续在 火焰 上 则水 雾 又很 快 的消失 了 ，即 便 这样 倒 石灰 水现 象 也不 明显 。针 对这 样 的现 象 ，我 请 同学们 尽可 能 的 去 找 原 因 ，经过 分析 他们 对 可能 的 原 因罗列 了几 种 ， 比较 集 中 的意见 是认 为 生 成 的二 氧化 碳密 度大 ，逸散 到 空气 中 了，于 是我 鼓励 学 生积 极思 维 ，大 胆 改进 实 验 ，弥补 上述 不 足 。几经 反 复 ，大家 一致 认 为应 作这 样 的改进 ： 吧原来 的 尖嘴 直 导管 改成 尖嘴 弯 导管 ，把 原来 烧杯 罩 在火 焰上 改为 让 甲烷 在 正立 的烧杯 中燃 烧 ，并 且在 烧杯 口盖 一 玻璃 片 。在 玻璃 片处 观察 水雾 ， 火 焰熄 灭 后在 烧杯 中注 入 石灰 水振 荡 ，通 过演 示 ，浑 浊现 象很 明显 。 学生 在 改进 实 验 的过程 中 获得 了成 功 的喜悦 ，这样 既激 发 了学 习兴 趣 ，无 形中 又 培养 了创新 能力 。 ３设 计探 究性 实 验 。培养 学生 的创 新能 力 化 学 教学 中尽 管有 较 多 的验证 性 实验 ，也 应该 把 这个 过程 当做 自主探 究的过 程 ，更 要注 重 引导 学生 有 意识 的去 一 时设计 探 究性 实验 ，发 展 学生 的发 散性 思维 ，从 而促进 学 生创 新能 力 的发展 。 通 过对 实验 的设 计和 探究 ， 方 面 能从探 究 过程 中透 过各 种 实验现 象 认 识事 物 的本质 ，另一方 面 可 以 充分 发挥 想象 力 ，培养 学 生的探 究 与创 新能 力 。 以 同体积 的饱 和 食盐 水和 蒸 馏水 的鉴 别 为例 ：学 生在 学 完溶液 后 可 以 让学 生通 过探 究 将这 两种 物质 鉴 别 开来 ，并 写 出鉴别 的方 法 和结 论 。学生 起 初 会从 已有 的 知识 结论 来考 虑 ，他 们首 先 想到 的是 用蒸 发 溶剂法 将 二者 区别 开 ，然后 教 师引 导 学生进 行 多 学科 ，多 层次 的 思考 ，从 本质 上分 析二 者的 差异 ：食 盐 水 中存在 钠 离子 。 氯离 子和 水分 子 ，而蒸 馏 水中 只有 水分 子 ，这些 差 异导 致 了二 者在物 理 和化 学性 质 上 的不 同， 学生 通过 发散 性思 维 的思考 ， 设计 了几 套 实验 方案 ：称 重量 法 ， 电池 导 电法 ，物块 在液 体 中 的浮 力测 量法 ，蒸发 溶 剂法 ，离 子 检验法 ，品尝 法 。通 过学 生 自己 的思考
论化学实验教学中学生创新能力的培养
养 观察 、 分析能 力等 。 这样 ， 一方 面可使
学 生从成 功 中获得 喜悦 ， 而激 发学生 从 创新 的兴 趣和激情 ； 另一方 面可 使学 生
对 于可否用 Ｎ ４ｌ Ｈ Ｃ 的浓溶液与 Ｃ Ｏ固体 ａ
反应来制取 Ｎ Ｈ 的问题 ， 如下分析 ： 可作
≥
蠹
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臻 瓣ｉ 一 麓
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萝 趣｛《 ｌ 魏
一 暮 强 蔫 德 黪§ ￥ 蕊§巍 穗ｉ
论化学实验教学中学生创新能力的培养
口 广 东省肇庆 市四会 中等专业学校 欧学霞
【 摘
要 】 文阐述 了在化 学实验教 本
式。
生 形成 勇于创新 的精神 ， 教学过程 成 使
察和实验操作的训练 ，更重要 的是使学
生通过观察和思考 ， 实现认识的飞跃 。在 实验教学 中培养 学生观察 能力 和实操能 力 的同时 ， 还应培养学生 的思维能力 。结 合实际 ， 可采取如下方法 ：
（ ） 展 学 生的 想 象 空 间 一 拓
培 养 良好 的实验 心理素质 ； 通过 反应液
在化学实验 中， 学 、 科 全面的观察对
培养学生 的创新 能力具有关键 作用。培
养学生 的观察能力 ，不仅 是化 学实验教 学 的 目的和要求 ， 更是提高学生视觉 、 听 觉、 嗅觉和触觉各感觉器官机能 ， 使之成 为学生 可持 续发展的生理基础的必然要 求 。化学实 验教 学中应使观察成为创新 意 义上 的观察 ，通过培养学生的观察能 力来培养学生的创新能力。要做到这点 ， 教 师既应 培养学 生 良好 的观察 习惯 ， 也 应培养学生正确 的观察方法。此外 ， 还应 要求学 生在 观察过程中做到全面 、 细致 、 对比、 疑、 设 归纳 ， 即要求学 生学会 由先 及后 、 由左及 右 、 由远及 近（ 由近及远 ） 、 由上及下 （ 由下及上 ） 由外及 内（ 、 由内及 外 ） 由显及 微 （ 、 由微 及显 ） 由整 体及局 、 部（ 由局部及整体 ） 的全面观察技 能和方
化学教学中的学生思维训练与创新能力培养教学备课教案
化学教学中的学生思维训练与创新能力培养教学备课教案一、引言化学是一门重要的科学学科，它不仅仅是为学生提供基础知识和实验技能，更重要的是培养学生的思维能力和创新能力。
本教学备课教案旨在探讨化学教学中如何进行学生思维训练和创新能力培养，以提高学生的学习效果和创造力。
二、学生思维训练1. 引导学生提出问题在化学教学中，我们鼓励学生积极思考，提出问题。
教师可以通过提问、讨论和实验等方式，激发学生的好奇心，培养他们的问题意识。
2. 打破传统的思维模式传统的化学教学往往呈现为“教师讲述、学生记忆”的模式。
我们应该尝试打破这个模式，鼓励学生进行思考，主动参与到知识的探究过程中。
3. 培养学生的推理和分析能力化学是一个推理性科学，培养学生的推理和分析能力对他们的学习和未来发展至关重要。
我们可以通过案例分析、实验设计等方式，引导学生进行推理和分析，激发他们的思维潜能。
4. 运用多元智能理论根据多元智能理论，不同学生有不同的智能倾向。
在化学教学中，我们应该充分考虑学生的不同智能倾向，采取多样化的教学方法和评价方式，让每个学生都有机会展现自己的才能和潜力。
三、创新能力培养1. 给予学生自主学习的机会在化学教学中，我们应该给予学生自主学习的机会，让他们自己选择学习的方向和深度，并进行自主的探究和创新。
2. 开展实践性学习化学是一门实践性很强的学科，通过实践性学习，学生可以深入理解知识、培养创新能力。
我们可以组织实验、科研项目等活动，让学生亲自动手，提升他们的实验设计、问题解决和创新能力。
3. 鼓励学生进行科学探究科学探究是培养学生创新能力的重要途径。
我们可以通过开展课外科学研究、参与科技竞赛等方式，鼓励学生积极参与科学探究，培养他们的创新精神和科学思维。
4. 引导学生进行科学沟通与合作在化学教学中，我们要注重培养学生的科学沟通和合作能力。
学生可以通过小组讨论、项目合作等方式，相互交流、合作，提高他们的创新能力和综合应用能力。
搞好化学实验教学培养学生创新能力论文
搞好化学实验教学培养学生的创新能力摘要：随着新课程标准的实施，化学的实验越来越受到重视，高中的化学教学如何搞好实验教学，是一个值得我们化学教师探讨的大课题。
本文主要谈谈高中阶段如何搞好化学实验教学培养学生的创新能力。
关键词：高中化学；实验教学；创新能力化学实验不仅是使学生获取化学知识、认识化学规律、形成化学概念、提高各种能力的重要途径，而且此过程对学生的创新精神和创新能力的培养，是其它学科所不能替代的。
因此，我们必须立足化学实验这个基础，努力构建培养学生创新能力的“大厦”。
笔者在教学过程中做了以下几点尝试，对培养学生的创新精神和创新能力收到了较好的效果。
一、充分利用化学史，激发学生的创新意识化学史就是一部不断创新的科学史，是对培养学生创新意识和创新精神很好的素材。
通过对化学史实中某些实验过程及现象的描述，可使学生们兴趣盎然，极大的激发了学生动脑思维、动手实验和渴望创新的积极性。
例如，在学习氢气时，介绍16世纪中叶和17世纪的一些科学家发现了某些金属与酸（无强氧化性）反应产生一种可燃性气——氢气的方法，在工业上虽无实用价值，但却是实验室制取少量氢气的极为简捷的方法；学习王水时，介绍丹麦著名物理学家波尔是怎样巧藏诺贝尔金质奖章的；在学习磷时，介绍法国人布兰特是怎样发现磷的等等。
二、改演示实验为学生实验，培养学生的创新兴趣中学教材中安排的实验本来就不算多，而有的教师不自觉的用讲解和演示代替学生的动手操作，或干脆以程式化的书面训练代替学生分组实验。
导致学生们在动手的兴趣和能力方面明显不足。
教师应努力通过动手的活动，来培养学生的创造实践能力。
可将教材中的一些演示实验改为师生合作实验或学生分组实验。
比如，乙烯的实验室制备和性质实验，以前总是由教师“承包”完成，学生不思索，被动听记，现在改为师生共同完成，让学生参与，通过反应混合液的配制以及乙烯气体的点燃，克服学生的畏惧心理，培养良好的心理素质；反应液温度的严格控制，培养了学生严谨的科学态度；温度太高或太低会造成什么结果，应如何处置？这些都会激发学生认真思考、设计处理方式，从而培养学生的创新思维能力及创新实践能力。