心理学 第二章 感知觉
2第二章认知过程
单选：晓东在记忆英文单词时，如果不对其加以复述，这个 单词只能在他头脑中保持几十秒。这种记忆现象是（） A、瞬时记忆 B、短时记忆 C、长时记忆 D、内隐记忆
单选：教师通过语言传授向学生讲解是什么，为什么，怎么 样。这种知识的记忆是（） A、陈述性记忆 B、感性记忆 C、整体记忆 D、程序性记忆
2、社会知觉
社会刻板印象 对一群人的特征或动机加以概括，把概括得出的群体的特征
归属于团体中的每一个人，认为他们每一个人都有这种特征，而 无视团体成员中的个体差异。 如南方人比较精明，北方人比较豪爽。
晕轮效应（光环效应） 当我们认为某人具有某种特征时，就会对他的其他的特征做
相似的判断。 如“一白遮百丑”、“情人眼里出西施”。
A、感觉适应 B、感觉对比
C、联觉
D、掩蔽
2、“入芝兰之室，久而不闻其香；入鲍鱼之肆，久而不闻其 臭。”这是感觉的（ ）现象。 A、疲劳 B、对比 C、融合 D、适应
（2）不同感觉的相互作用影响 1、影响：不同感觉之间的相互作用，指一种感觉的感受
性会由于其他感觉的影响而发生变化的现象，如感冒的人 味觉不灵敏。
2、补偿：某种感觉系统的机能丧失后而其他感觉系统的 机能来弥补，如盲人的“以耳代目”。
3、联觉：一种感觉兼有另外一种感觉的心理现象，如红 色给人以热烈、温暖；蓝色给人以安静；绿色给人以积极 向上的感觉。
单选： 小丹说当她听到小刀刮竹子的声音，就会觉得很冷，浑身不 舒服。这种感觉现象是（ ） A、适应 B、对比 C、联觉 D、综合
普通心理学——第二章
第二章 认知过程
第一节 感觉和知觉
第二节 感觉与知觉
一、感知觉概述 （一）感知觉概念（选择、判断） 感觉：人脑对直接作用于感觉器官的客观事物的个别属性的反映。 知觉：人脑对直接作用于感觉器官的客观事物的整体属性的反映。
《学前儿童发展心理学》教学教案—02幼儿的感知觉
适应两种3.感觉的对比感觉的对比是指感受器接受不同刺激而使感受性发生变化的现象。
它分为同时对比和相继对比。
(1)同时对比：不同刺激同时作用于同一感受器时产生同时对比现象。
例如“月明星稀”明暗同时对比图如图2-1所示。
明暗同时对比图(2)相继对比：当不同刺激先后作用于同一感受器时产生的对比现象。
例如：吃糖后再吃苹果，会觉得苹果很酸；吃了苦药后，喝白开水都会觉得水很甜。
研究对比现象有重要的意义。
在教学中充分利用对比现象组织教学，能够提高教学效果和学生的学习效率。
4.感受性的训练人的感受性可以通过实践活动得到提高，由于职业的训练或实践活动的需要对某种感觉作长期、精细的训练，能使感受性大大地提高。
例如：品一口茶，就知道茶的产地、等级、品质等；染色工人可以辨认40多种黑色。
另一方面由于为了代偿某种丧失的感觉能力，会使其他感觉能力得到发展。
如聋哑人视觉特别好，盲人听觉、触觉特别发达。
（二）知觉的特性1.知觉选择性教师总结解释列举知识点人所处的环境复杂多样，某一瞬间，人不可能对众多事物进行感知，而总是有选择地把某一事物作为知觉对象，与此同时，把其他对象作为知觉对象的背景这种现象叫作知觉选择性。
影响知觉选择性的因素有主观因素与客观因素。
客观因素：（1）对象与背景的差别，差别越大，对象越易从背景中分离出来；（2）对象的活动性，活动的刺激容易被感知；举例说明看图学生讨论（3）对象的特征，特征明显的刺激物易被感知。
主观因素包括：目的性、任务、知识经验、个人需要、兴趣、情感状态等。
2.知觉的整体性知觉对象具有不同的属性，由不同的部分组成。
但人并不它知觉为个别的孤立部分，而是把它知觉为一个统一的整体，这种特性称为知觉的整体性，如图2-4知觉的整体性。
3.知觉的理解性在知觉过程中，个体根据已有的知识与经验，对感知的事物进行加工处理，并用语词加以概括，赋予其确定意义的过程，即为知觉的理解性。
有一天，诗人、哲学家、植物学家一同去春游，但是对田野风光的感受却大不相同。
第二章 感知觉与设计
1.3.1 审美心理学、心理美学、艺术心理学、美术心理学等相关 领域的研究
1.3.2 工业心理学与人机工程学、广告心理学及消费心理学、行 为学等应用心理学的研究
1.3.3 职业设计师的经验知识
1.4 现代设计心理学 1.4.1 可用性工程
1.4.2 感性工学
1.4.3 基于仪器的设计心理学研究
1.1 设计心理学的概念和研究现状
• 心理美学 也称“美学心理学”、“审美心理学”，它是以心理学 的研究方法研究审美、创造美的心理过程、个性心理及其 规律的美学分支学科与流派 1、移情说 2、距离说
• 精神分析心理学与艺术心理 1、代表人物：弗洛伊德(Freud)和荣格（Jung） 2、主要理论：意识与潜意识；本我、自我、超我 3、集体无意识 3、精神分析心理学在艺术设计中的运用：投射法
大 卫 像
3.感觉与知觉的区别与联系 （1）感觉与知觉的区别
①产生的来源不同 ②反映的具体内容不同
③生理机制不同
（2）感觉与知觉的联系
①感觉是知觉产生的基础。 ②知觉是感觉的深入与发展。 ③知觉是高于感觉的心理活动。
4 .与感知觉相关的其他概念
（1）注意 ①吸引受众注意力的要素: a.提供产品使用价值的有效信息。
设计心理学研究对象：用户（消费者） VS 设计师
外界信息刺激、输入
基本 心理特征
购买心理、使用心理 购买心理 （需求刺激—认识问 题—查询信息—评价 选择—购买行为-信 息反馈 使用心理 认知—学习—使 用—反馈
基本 心理特征
设计过程心理
准备 社会文化 心理 酝酿 明朗 检验
社会文化 心理
个性心理 （个性、情 绪）
“场景描述”法（讲故事） 的用户研究
教育心理学 第2章 感觉知觉与注意(原创)
一、注意的概述
（二）注意的类型 1.无意注意
——事先没有预定的目的，也不需要付出 意志努力的注意。 例：大家正在开讨论会，忽然一个人推门进 来，大家都不由自主地转过头去看他
上课时，老师停止声音。
• 引起无意注意的原因来自两个方面：刺激 物的特点和人的内部状态，同时这两方面 的原因也是密切联系的
感觉对比
• 感觉对比——不同刺激作用于同一感受器 官，使其感受性发生变化的现象
• 原理：两事物在大脑皮层中产生相互诱导 作用，在对比中加深了印象，而单独出现 在大脑皮层中的事物，无诱导作用，显得 平淡而不易记忆。
• 感觉对比分同时对比和继时对比两种。
同时对比：几个刺激物同时作用于同一感受器，从 而使感受性发生变化的现象。例如，同样一个灰色 长方形，放在白色背景上就显得暗些，而放在黑色 背景上则显得亮些。
第二章 感觉知觉与注意
第一节 感觉和知觉 第二节 注意
第一节 感觉和知觉
一、 感觉的概述 （一）感觉的概念
定义：人脑对直接作用于感觉器官的客观刺激物 的个别属性的反映。
一、 感觉的概述
（二）感觉的分类 1.外部感觉
包括：视觉、听觉、嗅觉、味觉、肤觉 2.内部感觉
包括：运动觉、平衡觉、机体觉（内脏觉）
注意的两个基本特征： 指向性：人的心理活动在某一时刻指向一部分对象，
而离开其他对象，表现出心理活动的选择性。 集中性：有关心理活动共同停留在被选择的对象上，
它使心理活动离开一切无关的事物，多余的活动 被抑制。
第二节 注意
一、注意的概述 注意的功能
选择功能：大脑的信息加工能力有限，同一瞬间只能加工部 分信息。注意的基本功能是对信息选择，使心理活动选择 有意义的、符合需要的和与当前活动任务相一致的各种刺 激；避开或抑制其他无意义的、附加的，干扰当前活动的 各种刺激。
心理学感觉与知觉
知觉依赖于感觉提供的信 息，并对这些信息进行组 织和解释。
感觉和知觉在个体和环境 互动中相互依存，共同发 展。
04
CATALOGUE
感觉与知觉的应用
在教育中的应用
感觉与知觉在教育中的应用广泛，它们是学生学习和发展的重要基础。教师需要了解学生的感知特点 ，以便更好地设计和呈现教学内容，提高学生的学习效果。例如，教师可以通过视觉、听觉和触觉等 多种方式呈现知识，以适应不同学生的感知需求。
研究感知觉的神经机制，探索大脑如何处理感觉信息，揭示感知 觉的生理和心理过程。
心理学与计算机科学的交叉
研究感知觉的人工智能模拟，探索机器如何模拟人类的感知和认知 过程，实现机器感知和智能。
心理学与社会科学的交叉
研究感知觉与社会文化因素的关系，探索感知觉如何影响人类的社 会行为和文化发展。
感觉与知觉的神经科学研究
颜色知觉
是指个体对不同波长光线的感 知，能够分辨出不同的颜色。
知觉的特性
整体性
选择性
恒常性
组织性
知觉具有将感觉信息整合成有 意义整体的能力，即使某些部 分缺失或模糊，也能通过整体 来感知事物的完整形态。
在多种感觉信息中，人们会优 先选择某些信致的。
神经元编码机制
研究单个神经元如何编码感觉信 息，揭示神经元放电的规律和感 知觉的内在联系。
大脑皮层的功能区
划
研究大脑皮层不同区域在感知觉 过程中的作用，解析不同功能区 的神经元活动和相互联系。
跨感官整合
研究不同感官之间的信息整合机 制，揭示大脑如何将来自不同感 官的信息整合成完整的感知觉。
感觉与知觉的人工智能模拟
心理学：感知觉复习
心理学：感知觉一、名词解释1、感觉：刺激物直接作用于感官，人脑对这些刺激物的个别属性的反映。
2、适应：由于刺激物对感觉器官的持续作用，从而使感受性提高或降低的现象叫感觉适应。
3、感觉对比：同一感受器受到不同刺激而使感受性发生变化的现象。
4、后像：对感受器的刺激停止以后，感觉并不立即消失，还能保持一个极短的时间。
5、刺激物直接作用于感觉器官，人脑对这些刺激物整体属性的反映。
6、错觉：定义：在特定条件下对事物必然产生的某种固有倾向的歪曲知觉。
7、观察：有目的、有计划的、有思维参加的比较持久的知觉。
观察是高水平的知觉，是感性认识阶段的最高层次。
8、社会知觉：对他人、对群体、对自己的知觉。
9、知觉：是人脑直接作用于感觉器官的客观事物整体属性的反映。
10、感受性：感觉器官对适宜刺激的感觉能力的不同叫感受性。
11：是一种复杂的神经装置,由感觉器官、传导神经(包括传入神经和传出神经)和大脑皮层的相应区域三部分组成.二、填空题1、(感觉)是最简单的认识过程。
(知觉)也是一种较简单的认识过程。
2、感受性即感觉器官的(感受)能力，不同的人有(不同)的感受性3、知觉是人脑对(直接)作用于感觉器官的客观事物的( 整体)属性的反应。
4、小学儿童听觉的发展包括( 声音听觉 )和(言语听觉 )。
5、感知觉是人的感性认识，而思维则属于_理性认识认识，是人类认识的_高级形式_6、感受性即感觉器官的(感受)能力，不同的人有(不同)的感受性7、知觉具有(选择性、整体性_、理解性、恒常性)等特性8、(感觉)是最简单的认识过程。
(知觉)也是一种较简单的认识过程9、小王取看电影，进入电影院后眼前一片漆黑，过了一会，他才觉电影厅渐渐明亮。
这种现象在心理学上称为(暗适应)。
三、判断题1、教师在黑板上用彩色粉笔标示教学内容的重点以引起学生的重视，这是利用感知的差异律和对比律。
(对)2、眼睛的适宜刺激是光波。
(对)3、引起感觉需要的最小刺激量称为阈限。
心理学感知觉
• 19．什么情况下你才能听的最清楚： • （K）你边走边听（或别人边走讲）
（A）闭上眼睛（或不看说话的人）（V） 能清楚地看见说话的人
• 20．你最容易记住别人： • （A）说过的话 • （K）别人做过的事 • （V）别人的长相
• A代表听觉倾向，V代表视觉倾向，K 代表动觉倾向。如果三种选项的数量基本 一样（大约6/7），那么你没有很强烈的偏 向。如果某一项选了10个以上的则表明有 强烈的倾向。这将为你学习新知识和难点 提供有益的帮助。
栅格火花错觉
19世纪，有这样一种“降神会”。主持者 把室内的灯都熄灭，窗帘遮蔽得严严实实，然 后点上一支蜡烛插在烛台上，摆放在桌子中央， 大家静静地围坐在四周，盯着那一点微弱的亮 光。不一会，人们发现光点好像开始四处飘动， 似乎还有微风轻拂，于是主持人宣布，他所召 唤的“灵体”到来了。
1、有时物体在空间中并没有发生位移，却能 被知觉为运动，这种现象叫做似动现象。
辣的食物会引起痛觉
世上本无鬼，他只是被自己 的眼睛欺骗了
月亮在云朵中穿行
教师用红色墨水批改学生的 作业 入芝兰之室，久而不闻其香
运用感知规律提高教学效果
1、利用直观教学手段 2、提出明确的感知目的 3、感知对象与背景要有一定的差别 4、注意区分不同的感知对象 5、尽量多运用活动性的教具 6、把直观形象与言语指导结合起来 7、发挥多种分析器的协同活动，
你看到的是两个白发老人还是两个街头卖艺者？
选择性
你看到的是一个老人的脸？或是一对情侣在接吻呢？
3、知觉的理解性
人对于知觉的对象总是以自己的过去经验予 以解释，并用词来标志它的。知觉的这一特性称
为知觉的理解性。
仁者见仁、智者见智。
这是一个斑点图，正是以知识、经验为基础的理 解作用，使我们填补了画面信息的不足，把对象 知觉为一个有意义的整体。
学前儿童发展心理学第二章感知觉的发展
(二)感知觉的关系
感觉与知觉的联系
● 都是属于认识过程的感性阶段 ● 都是对事物的直接反映 ● 感觉是知觉的基础 ● 知觉是感觉的深入和发展
感觉与知觉的区别：
● 1）内容不同：感觉是对事物个别属性的反 映；知觉是对事物整体的反映，知觉并非 感觉的简单相加。 2）产生过程和影响因素不同：感觉依赖于 客观事物的物理属性，相同的刺激一般引 起相同的感觉；知觉依赖于刺激的物理特 性和知觉者本身的特点，如：知识经验， 心理状态，个性特征。
时间知觉的线索
——自然界的周期性现象及其他客观标志 ——有机体内部生理节律性变化 生物钟：机体内部生理节律性变化所引起的外部行
为的节律性变化 ——各种计时工具
影响时间知觉的因素
● 感觉的类型差异：听觉估计准确性最高、视觉最低 ● 活动内容的意义：内容丰富容易低估，枯燥容易高估 ● 时间的持续性长短：长时间容易估计短，短时间容易
例如，一斤棉花和一斤铁的物理重量相等，但 是人们用手加以比较时，会觉得一斤铁比一斤棉 花重。这是以视觉之“形”影响到肌肉感觉之 “重”的错觉。
（三）方位错觉
例如，在海上飞行时，海天一色，找不到地标 海上飞行经验不丰富的飞行员因分不清上下范围， 往往会产生“倒飞错觉”造成飞如海中的事故。
此外，还有运动错觉（月亮走我也走）、时间 错觉（同样长时间的不同知觉）等。
感觉阈限是恰好能引起某种感觉，并持续 一定时间的刺激量。
绝对感受性 绝对感觉阈限
差别感受性 差别感觉阈限
感受性与感觉阈限成反比关系
绝对感受性和绝对感觉阈限
绝对感受性是刚刚能引起感觉的最小刺激量的能 力。 绝对感觉阈限是刚刚能引起感觉的最小刺激量。 E=1/R E：绝对感受性，R：绝对感觉阈限
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第二章感知觉
大纲：1、感觉的概念2、知觉的概念3、感觉的分类4、知觉的种类5、感觉的基本特征6、知觉的基本特征7、感知觉规律在教学及其他领域的应用
1.感觉的概念
感觉：感觉是人脑对直接作用于感觉器官的客观事物的个别属性的反映。
·感觉是一种直接反映，它要求客观事物直接作用于人的感官。
·感觉所反映的是客观事物的个别属性，而不是事物整体和全貌。
·感觉是客观世界的主观映象。
2.知觉的概念
知觉：知觉是个体对直接作用于感觉器官的事物的整体反应。
·知觉是和感觉一样，都是刺激直接作用于感觉器官而产生的，都是个体对客观事物的感性反应形式。
·知觉以感觉为基础。
·知觉反映的是事物的整体。
3. 感觉的分类
感觉可以分为外部感觉和内部感觉。
·外部感觉：个体对外部刺激的觉察，主要包括视觉、听觉、嗅觉、味觉、皮肤觉等。
·内部感觉：个体对内部刺激的觉察，主要包括机体觉、平衡觉和运动觉。
（其中视觉和听觉是最重要的感觉）
4.知觉的分类
依据知觉所反映的事物的特性，可分为空间知觉、时间知觉、运动知觉。
·空间知觉：个体对物体的形状。
大小。
深度、方位等空间特征的知觉。
·时间知觉：个体对客观对象的持续性和顺序性的知觉。
·运动知觉：运动知觉是人脑对物体空间位移和移动速度的知觉。
5、感觉的基本特征
（1）感受性和感受阀限
·随着刺激量的加大，那种刚刚能引起感觉的最小刺激量叫做绝对感受
阀限；个体对最小刺激量的感受能力叫做绝对感受性；绝对感受性与绝对感觉阀限在数量上成反比。
·差别阀限是将一个刺激与另一个刺激区别开来的所需的最小差别；心
理学家把在测量时两个同类刺激有50％的次数被察觉出有差别的差异量叫最小可觉差，对这种差别的感觉能力叫差别感受性；差别感受性与差别阀限在数量上成反比；韦伯定律：K I I
，I 指原有刺激的
量，△I 是差别阀限，或最小可觉差，符号K 叫做韦伯常数。
（2）感觉的相互作用
·视觉中的闪光融合现象 ·感觉适应：感觉适应是指刺激物持续作用于感觉器官所引起的感受性的变化。
持续作用的强刺激使感受性降低；持续作用的弱刺激使感受性增高。
·感觉对比：几个刺激物同事时作用与同一感受器会产生同事对比。
·不同感觉的相互作用。
·不同感觉的相互补偿：某种感觉系统的机能丧失后可由其他感觉系统机能来弥补。
·联觉：某种感觉感受器的刺激也能在不同的感觉领域中产生经验。
6、知觉的基本特征
（1）知觉特性及其影响因素
·知觉的选择性（对象性），人在知觉过程中,总是赋予知觉对象一定的意义，这就是知觉的意义性（又称理解性）。
·知觉的整体性，当我们面对众多的客体时，常常优先知觉部分客体，这就是知觉的选择性。
被清楚地知觉到的客体叫对象，未被清楚地知觉到的客体叫背景。
·知觉的理解性，人在知觉的过程，中总是倾向于把零散的对象知觉为一个整体，这就是知觉的整体性。
·知觉的恒常性，当知觉到的条件在一定范围内发生变化时，知觉印象仍然保持相对不变，这就是知觉的恒常性。
知觉恒常性现象在视知觉中表现得很明显，视知觉的恒常包括大小、形状、亮度、颜色恒常性等。
（2）知觉的发展与培养
培养中学生的知觉性是，应该考虑一下几点
·向想学生明确地提出知觉的目的和任务
·培养学习兴趣，激发学生的求知欲
·积极促进学生言语能力的发展
·教师在教学中向学生提供充分的直观材料
·教师应教会学生观察方法。
7、感知觉规律在教学及其他领域的应用
（1）感知规律在教学中的应用
A、在制作直观教具时的应用：感知对刺激强度的依存性规律；对比
规律；知觉中对象和背景规律
B、在使用直观教具时的应用：根据教学需要选择适当的教具；以适
当方式、在适当的时候、适当的位置呈现直观教具；使用教具应当适
应学生的感知特点
（2）感受性规律的应用；感觉相互规律的应用；知觉规律的应用
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