试卷质量评价指标
小学数学试卷评价与分析方法
小学数学试卷评价与分析方法引言小学数学试卷评价与分析是教师评估学生学习成果、发现学生数学学习中存在的问题、帮助学生提高数学学习能力的重要手段。
通过对试卷评价与分析，教师可以深入了解学生的学习情况，为教学提供指导和反馈。
本文将介绍一些常用的小学数学试卷评价与分析方法。
1. 试卷整体评价在对小学数学试卷进行评价时，首先需要对试卷的整体质量进行评估。
下面是一些常用的评价指标：•难度系数：计算试卷中难题、中等题和简单题的比例，以此来评估试卷的难易程度。
通常，难题的比例不宜过高，以免使学生产生挫败感；简单题的比例也不宜过高，以免评价结果失真。
•区分度：计算试卷中各题的区分度，即正确答案人数与错误答案人数之间的差异。
区分度高的题目能够有效分辨学生的能力水平，是一个优秀试卷的重要指标。
•完整度：评估试卷是否能够全面覆盖教学内容，是否具有层次性和递进性。
试卷应该包含各个知识点和技能的考查，以便全面评估学生的数学学习情况。
2. 题目分析在对试卷进行分析时，需要对试卷中的各个题目进行细致的分析。
以下是一些常用的题目分析方法：•知识点覆盖：对试卷中的每一道题目，确定其所属的知识点，并分析试卷中不同知识点的考查比例。
这有助于评估学生对各个知识点的掌握情况，为后续教学提供指导。
•题目难度分析：对每一道题目，根据学生的答题情况，计算其难度系数。
难度系数可以帮助教师了解学生普遍认为比较难或比较简单的题目，从而调整教学策略，帮助学生克服困难。
•错题分析：对学生普遍答错的题目进行深入分析，探究学生为何容易出错。
可能的原因包括对知识点理解不深入、解题方法不熟练等。
通过对错题的分析，教师可以有针对性地进行教学辅导，帮助学生理解和掌握难点。
3. 学生答题情况分析试卷评价和分析的最终目的是为了了解学生的学习情况，并提供有针对性的教学反馈。
以下是一些分析学生答题情况的方法：•典型错误分析：对学生答卷中典型的错误进行分析，探究学生常犯的错误类型。
试卷检查评价指标及等级标准
试卷的难度 0.1 平均分在75分左右
平均分在50～60或90以上
试卷质量 50分
试卷的区分度
0.1
各成绩段近似于正态分布，85 分以上<25%，60分以下在1%～ 20%之间
成绩段近似于正态分布， 但区分度不好
试题的科学性
0.1
每道试题的表述简明扼要、准 试题中存在有模棱两可的
确，无知识性错误
语言
阅卷标准不统一
试卷评阅 20分
漏阅试题 合分
0.2 无 0.2 正确
有 有误
涂改现象 0.2 一套试卷（30份）小于2处 一套试卷5～6处以上
集中流水阅卷 0.2 能够达到
达到一项
试卷分析 10分
主观性分析 客观性分析
试卷的质量和学生的答题情况 0.4 做出较客观的分析，对存在的 基本符合要求
问题找出原因并提出改进措施
对试卷和大分题做出难度、区 0.4 分度的分析，根据难度和区分 基本符合要求
度对今后教学做出指导性意见
填写规范 0.2 项目填写完整
缺项
评价等级 A BCD
得分
综合得分：
评价等级：
评价人签名：
日期： 201
年
月
日
说明:1．试题与教学大纲的符合程度：掌握的内容占60%～70%，熟悉（理解）占20%～30%， 了解的内容占5%～10%； 2．主、客观性试题比例：不同的课程应制定不同的标准，但标准制定后应该相对稳定； 3．试卷质量综合得分=∑一级指标分值×权重系数×得分。 4. 试卷质量评价等级：满分为100分，80分以上为优秀，60～79分为合格，小于60分为不合格。
成都中医药大学试卷检查评价指标及等级标准
课程试卷名称：
试卷质量分析
一)一、项目分析评价试题质量的指标主要是试题的难度和区分度，再是选择题分心答案的诱导效用性。
项目分析是对每道试题的难度、区分度以及选择题的分心答案的诱导效用性分别加以分析。
1、难度分析难度是表示试题难易程度的指标。
其计算方法是以学生答对某题的比率来进行的。
依题型及评分方法的不同，可用下面几个公式计算。
<1>当用二值计分法时(只有答对或答错两种情况) ，可用公式 P=R/N 计算。
P 表难度， R 表答对人数， N 表受试总人数或抽样的总样本数。
因受试者有可能凭猜测答对某些试题2 、提出了依 D 值大小，对试卷质量进行评价的标准。
D≥0.4，质量非常良好；0.30≤D≤0.39，质量良好；0.20≤D≤0.29，质量尚可，应修改；D≤0.19，质量低劣，应淘汰。
D 值越大，区分度越高，则能力强、水平高的受试者得分较高；能力弱、水平低的受试者得低分，这样可把不同程度的受试者鉴别开来。
影响区分度的因素较多，其中最主要的是难度，通过理论计算得出：当 P=0.5 时， D 有极大值。
由此可知，改变难度就可调节区分度。
3.选择题分心答案诱导效用性分析选择题在客观性测验与考试中应用最广。
每题都由一个题干和几个备选答案组成。
备选答案中，有对有错，且对与错有一定相关性，这样可使备选答案形成似是而非的状况。
受试者在选择正确答案时，错误的答案会起到分心或迷惑作用，故错误的备选答案常被称作分心答案或诱答。
对受试者来说，只有认真地分析、比较，才能选出正确答案。
那些对所学知识掌握不够好的受试者，常被诱答迷惑住，那么该诱答就失去了应有作用，其效用性就低。
分析诱答的诱导效用性，其方法是比较高分组和低分组选答每一个诱答的人数。
良好诱答，应促使高分组选答它的人数少于低分组选答它的人数。
设高分组选第 i 个诱答的人数为 H[,i]，低分组选其人数为 L[,io]。
对 i 诱答，若满足 L[,i]>H[,i] ，则该诱答的诱导效用性就高。
考试质量的评价
考试质量的评价对于考试质量的评价，主要通过对效度、信度、区分度和难度四个指标的分析来实现。
一、效度（一）效度的含义：考试的有效性。
（二）效度分析1．内容效度①内容效度含义：考试内容与预定要考内容一致性程度。
②内容效度的分析方法：利用双向细目表进行分析。
注意编制双向细目表的步骤和要求。
? 2．效标关联效度①效标关联效度含义：考试结果与效标的一致性程度。
注意效标的含义及效标的选择。
②效标关联程度的分析方法：主要是通过考察考试结果与效标之间的相关程度，即计算两者之间的相关系数并进行显著性检验。
二、信度（一）?? 信度含义：考试的可靠性。
（二）?? 信度分析1．? 再测信度①再测信度含义：用同一份试卷对同一组学生不同时进行前后两次考试，然后分析两次考试结果的一致性。
②再测信度的分析方法：主要通过考察两次考试结果的相关程度，即计算两次考试成绩的相关系数并且进行显著性检验。
③再测信度的不足之处：前后两次考试的时间间隔不易把握。
2．分半信度①分半信度的含义：有意识的把试卷编制成等效的两个部分，然后分析这两部分考试结果的一致性程度。
这相当于一份试卷对同一组学生同时进行两次考试，避免了再测信度两次时间间隔的问题。
②分半信度的计算方法：先计算两部分结果的相关系数，再代入分半信度计算公式，即p58的(3.1)公式。
③分半信度的解释：客观题的应达到0.9以上，主观题的应达到0.8以上。
三、难度1．难度含义：试题的难易程度。
（二）难度分析1．难度系数的计算①主观题：见p343的（12.2）公式②客观题：见p344的（12.3）公式2．难度系数的解释①? P>0.7时较易②P<0.3时较难③? 时较适中。
3．全卷的平均难度及难度分配一般来说，全卷的平均难度应在0.45-0.55之间。
全卷的题目难度分配一般为易：中：难=3：5：2。
当然要结合考试目的灵活处理。
四、区分度1．? 区分度含义：试题的鉴别能力。
2．? 区分度分析1．相关法：计算学生试题得分与试卷总分的相关系数并且进行显著性检验。
试卷试题质量的分析判断
1、试卷试题质量的分析判断：难度、区分度、信度、效度。
2、中学生物学考试命题的趋势：注重命题的综合性；增加命题的开放性；增加
命题的探究性；重视命题的实验性；重视考察生物学观点。
3、授课质量评价的指标体系：一是教学目标，二是教学内容，三是教学过程，
四是教学方法和技能，五是教学效果。
4、按照课程资源的功能特点，可以把课程资源分为素材性资源和条件性资源。
5、生物课程资源的利用：充分利用学校的课程资源；积极利用社区的课程资源；
适当利用学生家庭中的课程资源；广泛利用媒体资源；利用无形的生物课程资源。
6、生物课程资源的整合与共享：信息技术资源与教学的整合；校内和校际资源
的整合与共享；学校资源与社区资源的整合。
7、课程资源开发的基本原则：优先性原则；适应性原则；科学性原则；
8、课程开发的基本方法：深度开发生物教科书资源；布置好生物实验室，营造
良好的科学氛围；建设好、管理好生态园；开发好家长和学生的隐形资源；
建立利用社区资源的良好机制；参与开发生物课程的信息技术资源。
（其中开发生物教科书资源要注意：首先，应熟悉教科书；其次要掌握学生的实际情况；第三，要精选辅导材料，设计相应活动。
）
9、初中阶段生物课程的结构：“植物学”、“动物学”、“人体生理卫生”和“细菌、
真菌、病毒”以及“遗传、进化和生态”等五大部分。
高中阶段生物课程结构：必修（生物1：分子与细胞、生物2：遗传与进化、生物3：稳态与环境），选修（选修1：生物技术实践、选修2：生物科学与社会、选修3：现代生物科技专题）。
内江师范学院 试卷评价标准(征求意见稿)
15
答案具有科学性、可操作性；分值正确。
答案与题目明显不符，出现一题扣10分。文字每错一处扣2分，分值错误每错一处扣5分。
试卷评阅
※按照参考答案与评分标准评阅试卷，采取流水作业形式进行评卷。
未按参考答案与评分标准评阅，发现一处扣5分。未流水阅卷认定不合格。
题型多样，至少设计五种题型。
少一题型扣5分。
试题文字表述准确，题意明确。无文字错误。试题本身无明显错误。
出现一处文字错误扣2分。
※分值正确（小分和总分）。
小题未标分出现一处扣2分，大题计分错一处扣5分，全套题总分错误认定不合格。
参考答案与评分标准
※每套试题均有详细的参考答案与评分标准，并标明得分点和综合评分标准。
40
※一律用红笔进行阅卷，记分规范。
记分不规范发现一处扣2-5分。未用红笔阅卷认定不合格。
※无错判、漏判现象，无记分、总分错误现象。
错、漏判每出现一处扣5分。总分错误认定不合格。
正常分数更改符合规范，并有改分教师的签名。
更改分数不符合规范或改分无教师签名每出现一处扣5分。
试
卷
管
理
试卷装订成册，相应信息填写完整。
附件1
内江师范学院试卷质量评准
扣分标准
分值
试卷质量
试题质量
※有A、B试卷。
A、B卷缺一种认定不合格。
35
※试题规范，项目齐全（学年学期、A或B卷、学院班级、课程名称、命题人、审题人），审题人签名必须手签。
每缺一项扣2分。审题人少一人扣5分。无审题人签名或非手签认定不合格。
少一项扣2分。
10
试卷相关材料保存规范、齐全，填写完整，查找方便(试卷分析表、试卷成绩册、考场情况登记表、巡考记录)。
《道德与法治》小学考试试卷质量评价【适用年级：1-6年级】
《道德与法治》小学考试试卷质量评价【适用年级：1-6年级】一、评价目的为了确保《道德与法治》小学考试试卷的质量，提高试题的公平性、科学性和实用性，特制定本评价表。
通过本评价表，旨在对试卷的各个方面进行全面评估，包括试卷结构、试题内容、难度设置等，以期为今后的教学和试卷命制提供有力参考。
二、评价指标试卷结构（30分）1. 试卷封面是否明确标注考试科目、年级、试卷类别、命题人等信息（5分）2. 试卷目录是否清晰，便于查找（5分）3. 试卷是否分为若干部分，各部分之间逻辑关系是否合理（10分）4. 试卷是否有明确的答题指导，如时间分配、答题方式等（5分）5. 试卷是否有合适的难度分布，兼顾基础题、中等难度题和难题（5分）试题内容（40分）1. 试题是否符合教材内容，涵盖课程标准要求的知识点（10分）2. 试题是否注重对学生道德与法治素养的考查，而非单纯的知识记忆（10分）3. 试题是否具有时代性，关注现实生活中的热点问题（10分）4. 试题是否注重对学生分析问题、解决问题的能力的考查（10分）5. 试题是否具备一定的创新性，引导学生思考（5分）试题难度（20分）1. 试题难度是否适中，符合学生的认知水平（10分）2. 试题难度是否梯度合理，由易到难（10分）试题表述（10分）1. 试题是否表述清晰，无歧义（5分）2. 试题是否具备一定的吸引力，激发学生的学习兴趣（5分）试题评分（10分）1. 试题是否有明确的评分标准，易于操作（5分）2. 试题评分是否公平、合理，符合试卷整体难度（5分）三、评价方法请根据以上评价指标，对《道德与法治》小学考试试卷进行打分，每个指标满分10分，分数越高，表示试卷质量越好。
评价结束后，请将评价结果汇总，以便为今后的工作提供参考。
四、评价时间本评价表适用于1-6年级《道德与法治》小学考试试卷的质量评价。
五、评价人员请填写评价人员姓名、职务、教学年限等信息，以备后续查询。
姓名：____________职务：____________教学年限：____________评价时间：____________请根据以上模板，结合实际情况进行修改和完善，以确保试卷质量评价工作的顺利进行。
试卷分析中的统计指标
竺ｎ 啊一
，： Ｂ 试卷稳定性指标 ： 试题总数目，
ｓ第 ｉ ． 题的方差，： ： Ｓ试卷的方差。【 ＝ 一 一 （ ｘ 为第 ｉ 个学生第 ｉ 题的成绩 ， 为全部学生第 ｉ ｘ ＿
题的 均 平 分 ＝
）（ １ 为 个学 ， ） 第ｉ 生的 ／— 。 Ｉ
成绩 为平均分 为学生总人数。 】 一般认为： 当
０Ｂ ０ 目＇ ｝ ＜＜ 寸 ５ 的稳定性较差： ０ Ｂ ８时＇ 当 ５≤ ０ 试 卷的稳定性良Ｉ 当 Ｂ ０ 时 子 ＞ ； ８ 韵稳定性很好。 ３ 目标效 果 ５ 目标效果是用以从准确性和有效性方面衡量 — －Ｘｎ 试 卷结 果对 考 试 目标实 现程 度 的指 标 。其 计算 公 Ｘｈ 一 ｔ ， 式： 鱼 ，：试卷的目标效果， 。 ｉ ； Ｅ Ｄ：第 题的区分 度， 试题总数目。 ｍ： —般情况下 ， 只有当ｉ 的目标 效果指标 Ｅ≥０ 时 ， ． 才可以认为所采用的试题有 ４ 效地实现 了考试的 目标。要想提高考试的 目标效 果， 通常需要注意以下两个方面的问题—是考核的 目标 要明确 ， 侧重 是要 于考核应用能力或是两者兼而有之 ； 二是通过设置 和调整主观试题与客观试题所占比重来有效地体 现考试 目标 。 结 束 语 对 斌卷进行量化分析， 其根本 目 的是为了 提高 命题的质量和科学性 ， 找出教学问题的症结， 检验 教学效果 ， 因此作为教师应该加强有关考试分析方 法的学习。教学是一门艺术， 也是一门科学， 运用科 学的方法指导教学， 一定能收到更加理想的效果。
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浅谈试卷质量评价指标
【摘要】试卷的质量对反映教师的教学水平以及学生对知识技能的掌握程度具有重要的意义。
试题的区分度是评估试题质量的一个重要指标，本文就如何提高试题的区分度来提高试卷质量谈谈自己的的一点见解。
【关键词】区分度；试题质量
衡量某一考试的试卷质量是否合格，需要通过它的难度、区分度、信度、效度、长度等指标来进行评定，本文试就区分度与试卷质量的关系作以粗浅的探讨。
测验试题的区分度也叫鉴别力，是指测验试题对被试实际水平的区分能力，区分度高的试题，能将不同水平的被试区分开来。
试题区分度是评价试题质量的主要指标。
如果一个试题实际水平高的被试能顺利通过，而实际水平低的被试不能通过，则该试题就具有较高的区分度。
常用的区分度的计算方法主要有以下两种：
一、鉴别指数法
此方法的主要步骤如下：
（1）按测验总分高低排列测验分数；
（2）确定高分组与低分组，每一组取试卷总数的27%；
（3）分别计算高分组与低分组在该试题上的通过率；
（4）按下列公式估计出项目区分度。
式中d为区分度，ph、pl分别为高分组和低分组在该试题上的通
过率。
从公式可知，如果高分组全部答对某题，而低分组无一人答对，则d=1；如果低分组全部答对，而高分组无一人答对，则d=-1；如果两组答对人数相等地，则d=0。
因此，试题区分度指数的范围为-1≤d≤1。
d值是反映试题作答情况与总分高低之间关系的量数，若d>0时，说明高分组的被试答对人数多，测试题具有区分能力，d值越大，区分度越；若d=0时，则说明试题无区分能力；若d0.4，试题的区分度才符合标准要求，反之，试题的区分度就达不到考试要求。
通过计算相关系数的方法来求区分度的过程是比较麻烦的，也易出错，因此有时也用成绩分布规律来区分各类考生的水平，即考试成绩若是正态分布的，其区分度就高；不符合正态分布的，其区分度就低。
在高等教育中具有提高性和专业性，且大学生的各种差异也比较明显，不可能人人都在同一专业上具有同样的水平，通过对考试成绩的分布统计，凡基本符合正态分布的就说明试题的区分度符合考试要求，反之，就说明试题过易或是过难。
因此这一方法被大多数教师采用，从而可直接检查自己的考试结果。
目前我国高校中许多专业的考试成绩平均分在80分以上的并不少见，考试成绩不是按正态分布的，这不仅违反了教学规律，减弱了学生的进取心和积极性，同时也影响了高等教育的社会信誉和教师的威信。
而造成这种状况的主要原因是试题的难度偏低，主要表现在大部分考试内容是教材中的现成知识，特别是在某专业没有相关课作对比的情况下，大都是由任课教师进行复习、命题和评卷，
学生最后的成绩高低与任课教师的复习方法、范围、试题的难度等直接相关。
一般只要学生在考前通过重点复习就能获得高分，而低分的比例就会偏低，尤其是不及格比例很低，这种人人是高分、大家学习好的假像，掩盖了学生中客观存在的各种差异，从而也就不能完全区分各类考生的能力。
如何才能提高考试的区分度，具体可从以下几点着手：
首先要认识到区分度在考试中的作用。
区分度是评价考试质量的主要指标，考试的目的是为了将不同知识和能力水平的考生加以区分，每一试题都对考生有所区分，试题的区分度正反映了这种区分能力的大小。
区分度的高低意味着试题对于学生能力的强弱是否能很好地鉴别。
由于目前学生水平的参差不齐，有些教师为了提高及格率和高分率，从而就降低试题的难度，这就势必会引起区分度的下降，也不能通过考试看出学生的差别，也达不到利用考试约束其勤奋学习、刻苦钻研的目的。
其次，增加试题的类型和条目。
现在很多教师在出题时普遍采用问答题和计算题较多，虽然也有采用选择题、是非题、填空题等等，但是相对来说题量较小，分值较大，涉及的知识面不广，因此学生只要加强对重点章节的复习，基本上能猜中大部分的考试内容，学生的考试成绩差异不显著，区分度势必降低，要准确检查出学生对教材的掌握情况就很难。
因此教师在命题时，要注重题型的搭配以及难易程度的比例，同时适量增加试题的数量，从而增加试题的覆盖面积，这样学生考试成绩出现优劣的偶然性也会随之减小，对各
类学生的区分能力也就自然随之提高。
再次，加强对考试质量的评价工作。
作好考试质量分析和评价工作，对检查学生学习情况和提高教师教学质量都有重要的意义。
但一般情况下教师只注重对考试成绩作纯表面的描述，缺少对数据资料的统计分析，因而不能以教育测量的观点提出问题和解决问题，从而得出的结论也缺乏科学性的说服力。
为了提高区分度，考试前避免采用划重点的复习方式，应采取系统复习的方法，从而减少学生猜中试题的可能性，在编制试卷的同时要制定出标准答案和评分细则，在评卷的过程中要严格按照事先制定的标准进行评分，坚决杜绝送分的不良现象。
在评卷工作结束后，充分利用教育统计与测量的手段，作好对考试成绩的描述统计和推断统计，为今后的教学与考试工作提供相关信息。
参考文献：
[1] 王景英.小学教育统计与测量. [m].人民教育出版社，2008
[2] 伍跃东，彭绍勇。
.数理统计在试卷分析数量化中的应用.郴州医专学报[j]，，1999
[3] 沈恒范.概率论与数理统计教程. [m].高等教育出版社，2003 作者简介：
刘小红，女（1977.6-）讲师，学士学位，主要研究方向：概率统计。