以假当真 更见情深——郑振铎《海燕》教学一得
海燕教学设计及反思 巴应琴
海燕（郑振铎）教案教学设计海燕授课日期：年月日一、教学目标： 1.理解文中小燕子形象的意义，领会作者的思乡之情。
2.学习本文咏物抒情的表现手法。
3.品味语言，并尝试通过朗读来再现文中的优美意境。
二. 课时安排：2 课时三、课文字词（分发，不然教学进度来不及）（按其在课文中出现的顺序）（板书出字词）积伶积俐：形容十分灵活。
劲俊：坚强有力且清秀好看轻颸：sī轻柔的凉风隽妙：juàn 美妙隽逸：jùn 俊秀飘逸粼粼：lín：形容水波明净的样子。
縠纹：hú：绉纱上的线条状的花纹。
縠：有皱纹的纱。
圆晕yùn ：1.环状波纹。
2.指波纹呈环状。
荡漾：d àng yàng 起伏摇动：憩息：qì休息匾额：匾融融泄泄：yì和睦快乐光顾：旧时指商家用来欢迎顾客的敬辞，这里是到来的意思。
忧戚：qī忧伤嘉宾：佳宾，贵客。
蹇jiǎn 劣：境遇不好。
浮宅：即浮家泛宅，本指以船为家，到处漂泊，本文指轮船。
游子：离家在外或久居外乡的人。
皎jiǎo洁：明亮洁白三、课文朗读：四、课文导语：五、常识（分发）燕子——鸟纲，燕科各类鸟的总称。
体型小，翼尖长，尾呈叉状，喙扁而短，口裂很深，飞行时捕食昆虫，为益鸟。
海燕——鸟纲，海燕科。
小型海鸟。
鼻孔呈管状，位于上嘴背面，左右相接。
中国所见海燕体长在 30 厘米以下。
较普通的为黑叉尾海燕，全身青灰近煤黑色。
尾羽呈叉状，捕食水生动物。
写作背景——1927 年国民党反动派发动”四一二”反革命政变迫害进步人士.郑振铎被迫远走欧洲于 5 月 21 日只身前往法国航行途中作者放眼海天发现了几只在海面上斜飞的海燕勾起了作者的乡思. 作者——郑振铎（1898—1958），现代著名作家、文学史家。
笔名西谛、郭源新，福建长乐人。
五四”时期在北京参加学生运动，1921 年与沈雁冰、王统照等组织文学研究会，1923 年后主编《小说月报》1927 年大革命失败后，郑振铎远游欧洲，在旅欧途中写的这篇拖物言志的抒情散文。
郑振铎海燕读后感800字
郑振铎《海燕》读后感前言在人们的生活中，阅读扮演着重要的角色。
通过阅读，我们能够拓宽视野，增长知识，提升自我修养。
近期，我读了一本名叫《海燕》的书，作者是郑振铎。
这部小说给我留下了深刻的印象，下面我将分享一些读后感。
人物形象的刻画在《海燕》中，郑振铎巧妙地刻画了各个人物的形象，使得他们栩栩如生。
作者通过对细节的描写，使人物形象更加立体。
例如，书中的主人公张遥是一个乡村医生，生活在贫穷的山区。
他身上有着一种坚毅和无私的精神，在艰难的环境下，他始终不放弃对生活的热爱和追求。
另外，书中还有一些次要人物，虽然他们的角色不是很重要，但是作者也用细节来勾勒他们的形象，使他们变得生动、鲜明。
故事情节的设计在《海燕》中，郑振铎精心设计了故事情节，使得整个故事紧凑有序。
故事情节的发展通过合理的铺设，展现了主人公张遥在艰难环境中的成长和奋斗历程。
小说中的每一个情节都紧扣主题，情节之间的关联性很强，读起来非常流畅。
通过对情节的虚实穿插，作者创造了悬念，吸引读者的阅读欲望。
作品的主题思想《海燕》以一个年轻人的成长和奋斗故事为主线，通过主人公张遥在贫穷的山区生活中的坚持和努力，揭示了贫困地区的人民将自己的命运掌握在自己手中的真理。
这一主题思想给人以启示，无论处于何种境地，只要坚持努力，就能战胜困难，改变命运。
文学风格和语言表达郑振铎的文学风格幽默、温暖且细腻动人。
整个小说充满了一种乡村气息，字里行间透露着生活的真实与朴实。
他的语言表达简练明快，没有任何华丽词藻，却能深入人心。
通过他独特的叙事方式，读者能够感受到作者对现实的深刻思考和对生活的热爱。
对读者的启示《海燕》这本书通过一个乡村医生的故事，向读者传达了许多正能量和积极的信念。
逆境中，张遥凭借坚毅的意志和对生活的热爱，不断突破自己，最终实现了自己的价值。
这给我们树立了一个榜样，无论我们身处何种境地和困难，都应该坚持努力、乐观面对，相信只要努力一定能够创造自己的美好未来。
2024年海燕教案一等奖【优秀7篇】
2024年海燕教案一等奖【优秀7篇】作为一位不辞辛劳的人民教师，总不可避免地需要编写教学设计，教学设计是连接基础理论与实践的桥梁，对于教学理论与实践的紧密结合具有沟通作用。
那么应当如何写教学设计呢？下面是勤劳的帮大家分享的2024年海燕教案一等奖优秀7篇，希望对大家有所启发。
海燕教案一等奖篇一教学过程：课前：诗歌朗诵训练过零丁洋一、导入大海，给了它坚硬的翅膀，为的是博击狂风巨浪；当鸟儿们都躲避风雨的时候，它却高声的呼唤：让暴风雨来得更猛烈些吧！这，就是海燕！二、背景介绍1901年11月7日那天，尼日尼·诺夫戈罗德的人们很早就把火车站挤满了，他们是为了给自己喜欢的作家高尔基送行。
沙皇政府这次破天荒的未经审讯就急匆匆的把高尔基放逐到库尔斯克去。
高尔基刚到来，人群中就爆发出了“高尔基万岁”、“打倒专制制度”、“消灭黑暗势力”的呼声。
示威者时而高唱革命歌曲，时而朗诵海燕。
一位演说者大声说道：“高尔基被放逐了，原因是他说出了真理并揭露我们生活中可怕的事情。
他有一件武器——他的笔，一种力量——他那在自由发表意见时所表示的思想……我们要用示威来表示我们是怎样的喜爱高尔基。
” 示威结束后，一位大学生激动的高呼：“暴君将要死亡，而伟大的有利的自由的人民将要兴起！”就因为他的一篇短短的散文诗——海燕。
海燕的写作背景：屏幕出示高尔基写这首诗是在1901年俄国第一次大革命的前夜，当时人民群众的革命运动风起云涌，沙皇反动政府加紧了对人民的镇压，正是革命与反革命激烈搏斗的时候。
高尔基当时在彼得堡，亲身感受到了工人运动、学生运动的磅礴气势，目睹了沙皇政府镇压学生运动的残暴罪行。
他为了热情地歌颂无产阶级革命先驱，揭露沙皇反动政府，抨击机会主义者、资产阶级自由派的丑恶嘴脸，就写下了海燕这篇散文诗。
三、听读多媒体播放海燕录音、图画提出问题：如果让你给文章加一个副标题，你怎么家？要求：要切合文章的内容；要和标题紧密联系，形成一个整体；用语简洁，字数不可过多。
海燕 郑振铎 读后感
海燕郑振铎读后感其中我最喜欢描写天空的那个比喻句，它使我陶醉在这篇文章之中。
它是这么写的：天上也是皎洁无比的蔚蓝色，只有几片薄纱似的轻云，平贴于空中，就如一个少女，穿了绝美的蓝色夏衣，而颈间围绕了一段绝细绝轻的白纱巾。
听了是否跟我身临其境的感受，对吗?描写的小燕子绘声绘色，让人仿佛来到了这里亲眼看到一切。
虽说“耳听为虚，眼见为实”，而我不这么觉得。
读了一篇这么好的文章，今天我真是“大饱眼福”了。
今天我终于体会到了海伦.凯勒的一句话:“别人说知识是力量，我认为知识是幸福。
”海燕》读后感从小到大，我都喜爱高尔基的这篇题为“海燕”的散文，因为它的精髓就是几个关键字：勇敢、自信、不屈服。
我喜欢文中那一段对海燕穿击于暴风雨中的描写：“看吧!它飞舞着像个精灵，高傲的、黑色的暴风雨的精灵，它一边大笑，它一边高叫……，它笑那些乌云，它为欢乐而高叫!”我尤其是喜欢文中最后一段当海燕在闪电的鞭击与暴风雨的怒吼中，仍勇敢地叫喊出胜利者的预言：让暴风雨来得更猛烈些吧!每当读到此句，自己的身心会不由一振，一只海燕不畏惧风暴雷电，搏击于大海与乌云之间，像箭一样疾飞的身姿也会顿时来到眼前。
不可否认，生活中的人们常为实现自己的理想而跋涉，而途中不顺利者居多。
人道：大道如天，烦恼如山。
人生奋斗之中，常常会遇上很多预想不到的坎坷与烦恼，也往往会身不由己地置身于一些泥泞与沼泽之中。
面对此景，有的人会埋怨同伴，有的人会后悔动摇，还有的人会灵机一动向后转……。
对此，我认为都可以理解，这些不过是人心理的正常反映，也并不违反-人-类道德规则。
但我仍坚定地认为，既然艰难与困苦是生活中客观存在的，那么任何埋怨与逃避就都失去了意义。
最好的办法是去面对它，即不妨将这种逆境与坎坷当作是人生的一次挑战。
应该说，直面困难，应付挑战也是人类与生俱来的本能，而勇敢与自信则是生活送给胜利者的礼物。
毛泽东的“自信人生二百年，会当击水三千里”，我想这可能就是人间关于人生与挑战关系的最好诠注吧。
2024年《海燕》优秀教案及反思(精选
2024年《海燕》优秀教案及反思(精选一、教学内容本节课选自《语文》八年级下册第三章《状物绘景》，详细内容为郑振铎的散文《海燕》。
通过学习，让学生了解海燕的生活习性，体会作者对海燕的喜爱之情，并学会运用生动、贴切的词语描绘事物。
二、教学目标1. 知识与技能：掌握散文的阅读方法，理解课文内容，了解海燕的特点，提高阅读理解能力。
2. 过程与方法：通过小组合作、讨论交流，培养学生的合作意识和探究能力。
3. 情感态度与价值观：培养学生热爱大自然、关爱动物的情感，激发对文学作品的兴趣。
三、教学难点与重点重点：理解课文内容，体会作者对海燕的喜爱之情。
难点：如何运用生动、贴切的词语描绘事物。
四、教具与学具准备教具：多媒体课件、黑板、粉笔。
学具：教材、笔记本、彩色笔。
五、教学过程1. 导入：通过展示一组海燕的图片，让学生观察并说出海燕的特点，引出本课主题。
2. 自主阅读：学生自主阅读课文，理解课文内容，了解海燕的生活习性。
3. 小组合作：分组讨论，交流对课文的理解，分享学习心得。
4. 例题讲解：教师针对课文中的重点词语、句子进行讲解，帮助学生理解。
5. 随堂练习：设计练习题，巩固所学知识，检查学习效果。
7. 作业布置：布置课后作业，要求学生运用所学知识进行写作练习。
六、板书设计1. 课题：《海燕》2. 知识点：海燕的特点、描绘事物的技巧3. 结构：总分总七、作业设计1. 作业题目：以“我喜爱的动物”为题，写一篇描绘动物特点的作文。
2. 答案：略。
八、课后反思及拓展延伸1. 反思：本节课通过图片导入、自主阅读、小组合作等方式，使学生较好地掌握了课文内容。
但在课堂讨论环节，部分学生参与度不高，需在以后的教学中加强引导。
2. 拓展延伸：推荐学生阅读郑振铎的其他作品，了解其写作风格，提高阅读兴趣。
同时，鼓励学生在生活中观察动物，学会运用生动、贴切的词语描绘事物。
重点和难点解析：1. 教学难点与重点的确定；2. 教具与学具的准备；3. 教学过程中的例题讲解；4. 作业设计；5. 课后反思及拓展延伸。
《海燕》优秀教案及反思(精选
《海燕》优秀教案及反思(精选一、教学内容本节课选自高中语文选修教材《散文鉴赏》第三章《散文与自然》的第二节，主要内容为郑振铎的《海燕》。
通过学习本文，学生将了解散文的写作技巧，感受作者对自然的观察与思考。
二、教学目标1. 了解郑振铎的生平和创作背景，理解文章的主题思想。
2. 分析和把握文章的结构和写作技巧，提高散文鉴赏能力。
3. 培养学生对大自然的热爱，激发他们对生活的观察和思考。
三、教学难点与重点教学难点：文章中景物描写的细腻和生动，以及对作者情感的理解。
教学重点：分析文章的结构和写作技巧，培养学生的观察力和想象力。
四、教具与学具准备1. 教具：多媒体设备、黑板、粉笔。
2. 学具：课文打印稿、笔记本、文具。
五、教学过程1. 导入：通过展示一组海燕的图片，引导学生关注这种勇敢、自由的小鸟，进而引出本文的主题。
2. 阅读课文：学生齐读课文，初步感受文章的语言美和意境。
3. 简介作者和背景：介绍郑振铎的生平和创作背景，帮助学生更好地理解文章。
4. 课文解析：a. 分析文章结构，引导学生把握文章的起承转合。
b. 逐段解析，关注作者对海燕的描绘，体会作者的情感。
c. 分析文章的写作技巧，如拟人、排比、比喻等。
5. 实践情景引入：让学生结合自己的生活经历，描述一次与大自然亲密接触的体验。
6. 例题讲解：针对文章中的难点和重点，设计典型例题，引导学生深入思考。
7. 随堂练习：让学生根据所学内容，进行写作练习，巩固知识。
六、板书设计1. 主题：《海燕》2. 结构：起承转合3. 写作技巧：拟人、排比、比喻等4. 课文要点：海燕的形象、作者的情感七、作业设计1. 作业题目：以“我眼中的大自然”为题，写一篇散文。
2. 答案要求：运用本文所学的写作技巧，表达自己对大自然的观察和思考。
八、课后反思及拓展延伸1. 反思：本节课的教学效果，学生的参与度和掌握程度。
2. 拓展延伸：推荐学生阅读郑振铎的其他作品，深入了解其创作风格，提高散文鉴赏能力。
海燕节选郑振铎读后感
海燕节选郑振铎读后感《＜海燕>节选郑振铎读后感》在阅读了郑振铎先生所写的《海燕》节选之后，我的内心像是被投入了一颗激起层层涟漪的石子，久久不能平静。
郑振铎先生笔下的海燕，并非高尔基笔下那在暴风雨中勇敢搏击的精灵，而是在故乡的画面中灵动、活泼、亲切的存在。
他对海燕的描写细腻至极，让我仿佛能亲眼看到那些可爱的小家伙在天空中自由翱翔的姿态。
文中提到，“乌黑的一身羽毛，光滑漂亮，积伶积俐，加上一双剪刀似的尾巴，一对劲俊轻快的翅膀，凑成了那样可爱的活泼的一只小燕子。
” 这简单的几句，就把海燕的形象清晰地勾勒在我的眼前。
那乌黑的羽毛，光滑漂亮，让我忍不住想去触摸一下，感受它的柔软与光泽。
而那像剪刀似的尾巴，劲俊轻快的翅膀，又让人能想象到它在空中灵活飞翔的模样。
郑振铎先生写海燕在春天里的活动，那场景简直就像是在我眼前放映的一部生动的纪录片。
“小燕子带了它的双剪似的尾，在微风细雨中，或在阳光满地时，斜飞于旷亮无比的天空之上，唧的一声，已由这里稻田上，飞到了那边的高柳之下了。
” 我能感觉到那微风细雨的清新，阳光满地的温暖，还有小燕子唧的那一声鸣叫，仿佛就在我耳边响起。
它斜飞的姿态，迅速而敏捷，从稻田到高柳之下，这短短的距离，却展现出了它的自由自在。
还有那“另有几只却在波光粼粼的湖面上横掠着，小燕子的剪尾或翼尖，偶尔沾了一下水面，那小圆晕便一圈一圈地荡漾开去。
” 这画面太美啦！波光粼粼的湖面，小燕子轻轻一沾，小圆晕一圈一圈地荡漾开。
我都能想象到自己站在湖边，静静地看着这一切，微风拂过脸庞，带着湖水的湿气和春天的气息。
回想起我小时候，在乡下的奶奶家，也有过类似与鸟儿亲近的经历。
那时候，奶奶家的院子里有一棵很大的老槐树。
每到春天，就会有各种各样的鸟儿在树上叽叽喳喳地叫着。
其中，就有一种和海燕有点相似的小鸟。
它的羽毛也是黑色的，但没有海燕那么光滑，可能是在乡间生活，多了些尘土的沾染。
它的尾巴没有像剪刀那样整齐，却也有着独特的形状。
郑振铎《海燕》教学设计
郑振铎《海燕》教学设计一、教学背景本次教学设计针对的是初中语文课程中的文学阅读环节，选取的文本是郑振铎的小说《海燕》。
该文选自郑振铎的长篇小说《海燕》中的一个片段，讲述的是一个孩子因祸得福的故事，情节跌宕起伏、悬念迭起，富有启迪和感染力，对于提高学生阅读兴趣和阅读能力十分有益。
二、教学目标1.知识能力目标•了解《海燕》的基本情节、故事背景和人物性格特征；•了解文学作品中的抒情语言、描写手法和历史背景。
2.能力素质目标•能够理解文学作品的内容和情感，并能够准确表达自己的感受；•能够真切感受文学作品中的抒情情感，并表达出来；•能够运用自己的阅读策略优化阅读效果。
3.情感目标•培养学生的阅读兴趣和阅读习惯；•培养学生深刻反思自己生活经验，感悟生命真谛的能力。
三、教学内容1.课堂引入教师播放一段短片，通过图像和背景音乐的感染，引导学生进入阅读状态，激发学生对文学作品的兴趣。
然后教师利用自己的亲身经历，与学生分享自己的阅读感悟，引导学生积极地思考和表达。
2.阅读教学针对本文的自然风景描写、情感抒发等方面的特点，教师安排学生分组认真阅读教师提供的文本，进行互动交流、讨论和总结。
•第一次阅读：要求学生以流畅的口语朗读出文本中的人物、地点、情节等要素，同时记录下来自己的阅读感受和问题；•第二次阅读：要求学生重点关注文学作品中情感的描写，比如爱、忧愁、惧怕等，以及作者运用的描写手法；•第三次阅读：要求学生从历史背景和人物性格的角度分析文学作品中的主要棋子，包括主角和配角，以及他们在故事中所扮演的角色和作用。
3.阅读交流教师安排学生分组进行交流，要求每个小组在5分钟内结合自己的理解和认识发表自己的见解和看法，并通过互动交流和探讨深化对文本的认识和理解。
然后教师依次从每个小组中挑选代表发言，在全班面前分享各自的心得和感受。
4.阅读笔记整理教师要求学生根据自己的阅读笔记，自主整理出文学作品的概括性和深度的阅读笔记，并通过微信、QQ等应用程序分享给老师和同学，让他们进行集体讨论和策略整合。
郑振铎《海燕》教学设计
郑振铎《海燕》教学设计教学设计：1. 教学目标：- 通过学习郑振铎的《海燕》，培养学生对自然的景观和动物的观察能力。
- 帮助学生理解并欣赏诗歌的美，提升学生的情感和审美能力。
- 提高学生的阅读理解和口头表达能力。
2. 教学准备：- 教师准备诗歌《海燕》的课件或复印件。
- 准备相关图片、视听材料或视频素材，以便让学生更直观地感受诗歌所描绘的情景。
- 准备学生练习朗读诗歌的时间和空间。
3. 教学过程：步骤一：导入- 利用课前准备的素材，提问引导学生思考：你们小时候见过海燕吗？它是一种什么样的鸟？你们对它的印象是什么？- 引导学生回忆和描述他们记忆中的海燕形象，并与同桌交流。
步骤二：朗读诗歌- 让学生自由读一遍《海燕》，然后选几名学生朗读整首诗。
- 通过学生朗读的方式，感受诗歌的韵律和节奏，帮助学生理解诗歌的意境。
步骤三：阅读理解- 将诗歌的每一节分成小节，进行分段阅读，引导学生通过阅读理解诗歌的意思。
- 针对每一小节，在学生读过之后，教师进行解读和引导学生回答问题，帮助学生理解诗歌的深层含义。
- 教师可提问题如下：1）诗中提到的“浮云”和“海燕”分别象征着什么？为什么海燕要“凭栏立”？2）“海燕”，是不是只是一种普通的鸟？为什么海燕给诗人留下深刻印象？3）通过诗中描述的景色和诗人的感受，你能想象出此时的海燕在展翅翱翔的样子吗？步骤四：情感表达与欣赏- 让学生自由发表对《海燕》的情感表达，鼓励学生积极参与讨论。
- 提醒学生关注诗歌中的美和诗人的情感，帮助学生深入欣赏并领略诗歌的意境。
- 如果条件允许，可以播放音频或视频，让学生听诗歌并观看相关的视觉材料，以加深对诗歌的理解和感受。
步骤五：诗歌创作与表演- 鼓励学生以《海燕》为题材进行创作，可以是诗歌、散文或绘画等形式。
- 学生可以个别或分组合作，进行创作。
- 在课堂或校内的文艺活动中，学生有机会表演、展示自己创作的作品。
4. 教学评价：- 观察学生的课堂参与度和表现，包括发言、朗读等。
语文版郑振铎《海燕》教案1
语文版郑振铎《海燕》教案1一、教学内容本课教学内容为语文版郑振铎的小说《海燕》。
本节课的重点是对小说的整体把握、情节理解、人物塑造、语言运用等方面进行深入分析，使学生能够更好地理解小说、领悟其中蕴含的思想，提升学生阅读和表达能力。
二、教学目标1.了解小说《海燕》的背景和作者；2.掌握小说情节，并能对情节进行分析和总结；3.理解小说中的人物性格、命运，提高学生对人物的塑造理解；4.了解小说语言运用的特点及其作用；5.提升学生阅读能力，增加学生文化素养。
三、教学重点难点1.重点: 小说情节的分析和总结。
通过小说情节的分析了解小说的主题、思想；2.难点: 小说语言运用的特点及其作用。
通过对语言的深入分析，让学生能够更好地理解小说中的信息，并理解作者留下的用意。
四、教学方法1.讲授法: 贴近语文课本的风格，让学生能够了解小说的语言运用特点；2.课堂互动法: 引导学生深入分析、归纳总结，加深学生对小说的理解。
五、教学过程1.创设情境教师介绍《海燕》这本小说和作者的背景，为学生提供学习的背景情境。
2.小说情节分析引导学生读书笔记，总结小说的主要情节及其相关信息。
3.人物塑造分析在了解小说情节的基础上，对其中的人物进行分析，了解人物性格、命运，并深化学生对人物塑造的理解。
4.语言运用分析对小说中的语言运用进行分析，从语言中读懂小说情节、描绘人物、渲染氛围等方面入手，深化学生对小说的理解。
5.思考拓展引导学生思考本篇小说传达的思想、主旨，以及如何将其与现实相结合。
六、教学评估通过阅读笔记、小组讨论等方式，评估学生对小说情节、人物塑造、语言运用、思想主旨等方面的理解情况，以及其综合阅读和表达能力。
七、教学反思本节课能够帮助学生更好的理解小说《海燕》，并从其中汲取到精神营养。
在今后的教学中，需要更加贴近学生的生活实际，引导学生更好地理解文学作品，提升学生阅读能力和对于文学作品的鉴赏能力。
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抒情。 第二， 作者的思乡情和乡愁是纯洁的， 没有太多的忧伤、
悲 伤成 分。 者 的 乡愁 ， 作 虽带 有一 个 “ ” ， 实是 对 故 国的 愁 字 其 依 恋及 对 故 乡的不舍 ， 作者 乡愁 的核 心 是 “ ” — 对祖 国对 爱 — 家 乡的 热 爱。家乡春 景 越 美丽 ， 燕 子的 形象 就 越 可爱 ， 小 作者 想 起了家乡的小 燕子， 就越 是 依 恋故 乡， 眷恋故 国。 者用美丽 作 的景色 烘托 美 好的 燕子， 用美好 的形 象寄 托 纯洁美 好的感 情。
色 ， 光粼 粼 、白云飘 飞 、 波 皎洁 无 比、蔚蓝 宁静。整 篇文 章 的景 色 那样 美 好 明快 ， 人 赏心悦 目， 无 哀伤 忧愁 。作 者在 这 景 让 毫
在 精雕 细琢 的写景 托物 之 后 ， 章仅仅 用了两个直抒胸 臆 的句 文 子， 一反 问一感 叹 ， 就把 思 乡之情 抒发 出来 。 如画家作 画， 正 在
浓 墨重 彩 中， 以轻 灵 的笔 触 略作 点 染 ， 创造了美 景美 物寄 美 就
ቤተ መጻሕፍቲ ባይዱ
交融， 以哀景来写愁思， 比如马致远 ＜ 天净沙 ・ 秋思＞“ 枯藤老
情 的纯美 意境 了 。
综上所述 ， 海燕＞ ＜ 先写家乡小燕子再写海燕是要通过精妙
的构思营 造出以假 当真 更显情 深 的艺术表 达效 果 。 文章 的情 从 与景来 看， 文以乐景写乡愁却能 创造 出纯 美的意境 来 。圜 本
注释 ：
逸轻捷 ， 憩息图安闲舒适。 后半部分， 海天图是绝美的， 海天一
作 者用 这疑 问暗 示读 者 ： 乡情 切 ， 思 以致 产 生了错 觉 ， 海 燕 把
当做 “ 们 的小 燕 子”了。 文 “ 了它们 ， 子 们 能不 弓 起 至 我 下 见 游 ｌ 少 是 轻 烟 似 的 ， 缕两 缕 的 乡愁 么？”由此开 始 ， 者 将 错 就 一 作
色描 写中， 仅仅 用了 “ 了它们 ， 子们 能不引起 至 少是轻 烟似 见 游
树 昏鸦 ， 小桥 流 水人 家 ， 古道 西风 瘦马 。 夕阳西下 ， 断肠人在 天 涯 。 郑振 铎 的 ＜ ” 海燕 ＞ 就与众不 同 。 同是 乡愁主 题 ， 者 却 打 作 破 以往 的框 框 ， 描 写昏暗 阴沉 的景 色 ， 而描 写了 明快 美 丽 不 反
的景 色。文章 前半部 分 ， 景 图隽妙 无 比、 意 盎然 ， 春 生 飞燕 图俊
的， 一缕 两缕 的乡愁 么” “ 乡愁 呀， 啊， 如轻 烟似 的乡愁呀”两句 直 抒胸 臆 ， 就把 深深 的 思乡情和 浓 浓的 乡愁 点染 出来 。 观全 纵 文 ， 色 明快 美 好 ， 景 乡愁忧 而 不伤 ， 景 也能寄 乡愁 ， 美 可见 其构 思之奇特 、 手法之 妙、意境 之纯美 。 ２ ．并非 以 乐写哀 的反 向构 思 。“ 者要 抒发 乡愁 ， 作 为什 么 把 景 色描 写得 那样 明快 美 丽呢？” 位学 生提 出这样 的问题 。 一
错， 一直 到文 章 结束 ， 他都 不 把 海燕 当 “ 燕 ” 始 终 当成 “ 海 ， 我 们 的小 燕子” 直 到文 末 ， 者 还在 追 问 ：“ 。 作 它们果 是我 们故 乡 的 小 燕子 么？” 文 所 述 ， 实 从 海 燕 的 颜 色 上看 ， 者 就 前 其 作
明 知 眼前 海 燕 不 是 故 乡小 燕 子 ， 他 一 再 追 问 ， 他 的 感 情 但 是 在作 怪 ， 愿 相 信 看 到 的 是 海燕 ， 而 怀 疑 自己 的 眼 睛 看 错 不 反 了。 “ 因为 思念 故 乡， 思念 祖 国 ，这种 情 无 以寄 托 ， 以他 宁 所
爱 之情 。 丽的春 景 和绝美 的海 天景 色烘 托 Ｊ 美 、 燕子及海燕 的 可 爱形 象， 美丽的小 燕子又寄 托 了 作者 的思 乡 之情 ， 不全是 借景
３ ．文章 描 写 了故 乡小 燕 子与眼 前 的海 燕两 个 形 象 ， 是 就 要 营造 一虚 一 实、 一真一 幻两 种境 界 。 从情 感 角 度看 ， 者思 作 念 故 乡眷 恋祖 国 ， 情 感 那 样 真 切 ， 到 外 形 差 别 极 大 的 海 这 见
文 章 的主 题 。
从 文 中所 写的 景和 所 抒 的情 看 ， 色清 新 明丽 ， 也 只是 。 景 情 轻 烟 似 的 ” 没有增加 哀伤之 感 。 ， 可以 从两 点来加 以说 明： 一 ， 第 本 文 主要表 现手法 是咏 物寄情 ， 单是写景抒 情或借 景抒情 。 不
作者通过描绘小燕子可爱美丽的形象来寄托对祖国的眷恋热
燕， 就把海燕当成寄托深情的小燕子了 作者为了达到表现 “ 。 情
真” 的艺术效果 而以假 当真抒 写深 情。
二、 乐景 乡愁却纯美
１ 乐 景写乡愁 ， ． 意境 却纯美 。＜ 海燕 》 表现 乡愁 的 ， 类 是 这 主 题 大 多与暗 淡、 阴沉 、 瑟的 景 色相 关 联 ， 情 于 景 ， 景 萧 融 情
《 海燕 ＞ 在乐景 中写乡愁 ， 是不是 从 反 向构 思， 王夫之所 说 的 像 “ 以乐 景写哀 ， 以哀 景写 乐， 一倍 增其 哀 乐” 其实 ＜ 燕 ＞ ？（ ］ 海
这 篇散 文 没有 运用 “ 以乐 景写哀 ” “ 而 增其哀 乐” 的反 向构思 。
愿 相 信 （ 实 是希 望 ） 前 的 海 燕 就 是 故 乡的 小 燕 子 ， 借 其 眼 能 以 抚慰 自己的心 灵 ， 回 自己对 故 乡、 祖 国的 牵挂 。 ［ 作 捎 对 ” ］ 者 用这 三 段 文字 来 过 渡 ， 喜 一 疑 一 愁 ， “ 一 用 乡愁 ” 感 情 为 线 索 ， 把 故 乡小 燕 子和 海燕 联 结 起 来 ， 两 个 形 象 叠 合 起 就 把 来 ， 精 妙 的 构 思 表 现 出 ： 思念 之 深 ， 生错 觉 ， 错 就 以 因 产 将 错 ， 也 当 真 了。这 样 反 而 更 能 抒 发 思 乡之 深 情 ， 能 表 现 假 更