盖笑松 解读《3-6岁儿童学习与发展指南》
《3——6岁儿童学习与发展指南》解读
《3——6岁儿童学习与发展指南》解读3——6岁儿童学习与发展指南，是一个关于幼儿早期学习的标准，是在结合国基金会和我们中国教育部共同推动下完成的一个儿童早期学习的标准。
在此特别阐述了《纲要》和《指南》的两个重要的区别。
一是指南是对纲要的细化；二是幼儿园指导纲要是只针对幼儿园的，对幼儿园的指导，《指南》不但仅针对幼儿园，也针对父母和家长。
分析指南学习的内容：《指南》以为幼儿后继学习和终身发展奠定良好素质基础为标准，以促动幼儿在体、智、德、美各方面的全面发展为核心，旨在引导幼儿园教师和家长树立准确的教育观点，理解3——6岁幼儿学习与发展的基本规律和特点，建立对幼儿发展的合理期望。
并且对三个方面实行了具体分析。
一是幼儿后继学习；在其中具体阐述了入学准备的含义及一是为后继学习而奠基。
为学校生活做准备，详细地阐述了其具体内容，并以具体调研的方法实行阐述了，采访了65名小学一年级班主任教师，在案例中讲解了初入学的孩子在哪些反面有困难？在小学教师看来，幼儿园的教育还要需要增强那些反面对幼儿的培养。
主要从以下几个方面讲：1独立性更差，自理方面缺乏，缺乏独立自主的生活习惯。
2一些孩子学习技能薄弱，缺乏积极兴趣，在此要点中提出一个“三年级”现象，就是在小学一二年级的时候，那些来自小学化水准极大的幼儿园，把小学一二年级的内容都学完了，但是过了三年级的时候这样的孩子缺乏后劲，在三四年级以后就逐渐被落下来，因为他们没有形成丰富的多方面的人经验，没有培养出来潜在的学习的水平。
3同伴交往问题.在幼儿园中集体活动中没有4孩子们的知识面不够宽广，知识范围狭隘，有些幼儿园只把教学目标集中在算数十字，拼音等5孩子们的语言表达水平发展的不够好，幼儿园为了为小学做准备，补偿孩子的语言表达水平，反而事倍功半，而儿童语言发展的关键期在3-6岁。
6自控水平差，难以遵守规则7一些孩子思维不够积极主动，注意力难以集中，着过早的学习相关8一些孩子动手水平缺乏从这些影响学校孩子适合的问题中能够看出，真正的为学校生活做准备，不但仅是算数十字，拼音，而是语言水平、动作水平、认知水平、情感社会性的学习习惯等方方面面的内容。
《3-6岁儿童学习与发展指南》解读
子领域 倾听与表达
认真听并能听 愿意讲话并能 具有文明的语 懂常用语言 清楚地表达 言习惯
阅读与书写准 喜欢听故事， 具有初步的阅 具有书面表达
备
看图书
读理解能力 的愿望和初步
技能
目标1 认真听并能听懂常用语言 （各年龄段的典型性表现）
3-4岁
4-5岁
5-6岁
1、别人对自己说 话时能注意听并作 出回应
3、与同伴发生冲突 言表达来解决问题，常用动作来
时，能听从成人的劝 解决,容易产生独霸和争抢玩具的
解。
现象
（三）《指南》教育建议的解析
——以实践者为本， 层次性表述
子领域 目标
各年龄段典型性表现
教育建议
1、教育建议具有指导性和示范性
• 教育建议和教育目标相对应 • 具体指导教师将教育目标转化为实践活
3、给儿童提供交往和实践机会
语言目标2：愿意讲话并能清楚地表达 • 多给幼儿提供倾听和交谈的机会。如：经常和幼
• 《纲要》是国家指导幼儿教育的宏观性纲领，对目标的表 述比较概括，没有体现出发展的脉络；《指南》恰恰弥补 这些不足，成为深入贯彻《纲要》于实践的“桥梁”。
• 《纲要》是《指南》正确实施的重要保证。由于《指南》
具体、明确的特点，在实施中容易被误解甚至误用。因此， 只有坚定不移地贯彻《纲要》精神，才能正确实施《指 南》。因此《指南》将推进《纲要》更加深入地贯彻落实。
果 《指南》既引导幼儿的学习，也同时引导幼
儿通过学习达到发展的结果。
3、《指南》与《纲要》的关系
《纲要》是《指南》实施方向的航标灯， 《指南》是《纲要》转化为实践的桥梁。
3、《指南》与《纲要》的关系
相同点：
《3-6岁儿童学习与发展指南》解读
《3-6岁儿童学习与发展指南》解读《3-6岁儿童学习与发展指南》一、身体与动作发展3-6岁是儿童身体和动作发展的重要阶段。
在这个时期，儿童的身体逐渐成长，肌肉协调性和灵活性得到提高。
同时，动作发展也迅速，从基本的爬行和抓握发展到更为复杂的运动技能，如跳绳、踢球等。
为了促进儿童身体与动作的发展，可以采取以下措施：1.提供足够的运动机会，如户外活动、体育游戏等。
2.鼓励儿童尝试各种运动，以提高协调性和灵活性。
3.引导儿童养成良好的生活习惯，如饮食均衡、定时作息等。
二、认知与语言发展3-6岁是儿童认知和语言发展的关键时期。
在这个阶段，儿童的思维逐渐从直观感知转向抽象理解，语言能力也得到迅速发展。
为了促进儿童的认知和语言发展，可以采取以下措施：1.通过听说读写多种方式与儿童交流，刺激语言能力的发展。
2.提供有利于认知发展的环境和材料，如拼图、积木等。
3.鼓励儿童提出问题，培养其独立思考和解决问题的能力。
三、情绪与社会性发展3-6岁是儿童情绪和社会性发展的关键时期。
在这个阶段，儿童需要逐渐学会表达自己的情感，并能够适应社会生活。
为了促进儿童情绪和社会性的发展，可以采取以下措施：1.关注儿童的情感需求，给予足够的关爱和支持。
2.通过故事、游戏等方式帮助儿童了解社会规则和行为规范。
3.鼓励儿童与同龄人交往，提高其合作和竞争能力。
四、早期读写能力早期读写能力是儿童未来学习的基础。
在3-6岁阶段，儿童开始掌握基本的阅读和写作技能。
为了培养儿童的早期读写能力，可以采取以下措施：1.提供丰富的阅读材料，如绘本、故事书等。
2.通过故事、歌曲等方式培养儿童对文字的兴趣。
3.鼓励儿童尝试写作，从简单的绘画到书写短句和段落。
五、数学和科学能力3-6岁是培养儿童数学和科学能力的重要时期。
在这个阶段，儿童开始理解数字、形状、空间等概念，并逐渐接触自然科学知识。
为了培养儿童的数学和科学能力，可以采取以下措施：1.通过游戏和实践活动让儿童逐渐认识数字、形状和空间概念。
《3—6岁儿童学习与发展指南》科学教育部分的理解与思考
《3—6岁儿童学习与发展指南》科学教育部分的理解与思考科学教育主要是指幼儿科学启蒙教育，是教师有目的有计划地创设科学教育环境，让幼儿探究周围自然科学现象的教育。
《3～6岁儿童学习与发展指南》(以下简称《指南》)科学领域包含科学探究和数学认知两个部分，其中科学探究部分阐明了幼儿科学教育的目标、内容和实施过程的建议。
从《指南》的科学探究的前言部分，我们不难看出，《指南》对幼儿科学学习的特点和核心进行了充分的诠释。
幼儿科学学习有着自身独特的特点，《指南》中明确指出：“幼儿的科学学习是在探究具体事物和解决实际问题中，尝试发现事物间的异同和联系的过程。
”这个特点是由幼儿思维具体形象的特点所决定的，它决定了幼儿科学教育只能是以探究为核心。
《指南》中继而指出：“幼儿科学学习的核心是激发探究兴趣，体验探究过程，发展初步的探究能力。
力由此可见，幼儿科学教育的核心不同于知识教育阶段的科学教育，它以培养幼儿探究兴趣、发展幼儿探究能力为主要目的。
一、对《指南》中科学教育目标内窖的理解幼儿科学教育的核心目标是培养幼儿探究兴趣、发展幼儿探究能力。
在《指南》科学领域子领域“科学探究”中目标从横向来看分为“亲近自然，喜欢探究”“具有初步的探究能力”“在探究中认识周围事物和现象”三个目标。
这三个目标分别是情感态度、能力、知识三维目标的具体阐述。
也就是说，幼儿科学教育的首要目标是要让幼儿亲近自然、喜欢探究，就是培养幼儿对自然和科学的热爱之情。
幼儿对自然和科学的热爱随着年龄的增长而不断深刻，我们从《指南》对每个目标进行的纵向划分中清晰地看到这一点，《指南》阐明了“3～4岁”“4～5岁”“5～6岁”的具体目标，根据年龄的不同，从易到难进行了程度上的不同描述。
如，3～4岁“亲近自然、喜欢探究”的具体目标是：喜欢接触大自然，对周围的很多事物和现象感兴趣，经常问各种问题，或好奇地摆弄物品。
5～6岁“亲近自然、喜欢探究”的具体目标是：对自己感兴趣的问题总是刨根问底，能经常动手动脑寻找问题的答案，探索中有所发现时感到兴奋和满足。
3_6岁幼儿学习与发展的指南解读
3_6岁幼儿学习与发展的指南解读3～6岁儿童学习与发展指南解读一、背景分析1、是联合国儿童基金会和中国教育部联合推动下出台的。
目前全球先后已经有三十多个国家出台了儿童早期学习发展标准，例如：美国早在1984年就完成了针对本国的3—6岁儿童学习与发展指南。
我国在联合国儿童基金会的帮助下，于2012年推出了我国的《3—6岁儿童儿童学习与发展指南》（征求意见稿），并于6月12日征求意见完毕。
2、指南的出台是为了向幼儿教育提供一个早期教育的学习标准。
二、指南与幼儿园教育指导纲要的关系1、纲要是对学前教育的宏观要求，是制定指南的依据之一。
指南对幼儿不同年龄阶段的教育提出了更详细的教育标准和建议，它是对纲要的具体化。
2、指南所提出的针对不同年龄儿童的教育标准和教育建议不仅对幼儿园的教育有指导作用，同时也适用于幼儿的家庭教育。
三、说明部分的解读1、为深入贯彻《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010—2020年）》和《国务院关于当前发展学前教育的若干意见》（原因），指导幼儿园和家庭实施科学的保育和教育，促进幼儿身心全面和谐发展（目的），制定《3-6岁儿童学习与发展指南》（以下简称《指南》）。
依据：《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010—2020年）》《国务院关于当前发展学前教育的若干意见》《幼儿园教育指导纲要》2、《指南》以为幼儿后继学习和终身发展奠定良好素质基础为目标，以促进幼儿在体、智、德、美各方面的全面协调发展为核心，旨在引导幼儿园教师和家长树立正确的教育观念，了解3-6岁幼儿学习与发展的基本规律和特点，建立对幼儿发展的合理期望。
解读：（一）为幼儿后继学习奠定基础1、幼儿后继学习指什么？指幼儿园教育以后的学习，包括：小学学习、中学学习、大学学习乃至大学毕业后的终身学习等。
为后继学习奠定基础实际上就是指为进入学校学习做准备，即我们通常说的“入学准备”。
2、 2、为幼儿后继学习做准备是否需要提前学习和训练后继学习中的知识内容和技能技巧？提前学习和训练后继学习中的知识内容和技能技巧就会导致幼儿园教育小学化，小学化的具体表现为：幼儿园教识字、教拼音、教阅读、教计算等，是不可取的。
盖笑松 解读《3-6岁儿童学习与发展指南》
Adele Diamond,* W. Steven Barnett, Jessica Thomas, Sarah Munro,2007
健康领域的目标
（一）身心状况 目标1 具有健康的体态 目标2 情绪安定愉快 目标3 具有一定的适应能力 （二）动作发展 目标1 具有一定的平衡能力，动作协调、灵敏 目标2 具有一定的力量和耐力 目标3 手的动作灵活协调 （三）生活习惯与生活能力 目标1 具有良好的生活与卫生习惯 目标2 具有基本的生活自理能力 目标3 具备基本的安全知识和自我保护能力
目标2 情绪安定愉快
3~4岁 1． 情绪比较稳定， 很少因一点小事哭 闹不止。 2．不高兴时能听从 成人的哄劝，较快 地平静下来。 4~5岁 1．经常保持愉快的 情绪，不高兴时能 较快缓解 。 2．需要不能满足时 能够接受解释，不 乱发脾气。 3. 愿意把自己的情 绪告诉亲近的人， 一起分享快乐或求 得安慰。 5~6岁 1．经常保持愉快的 情绪。知道引起自 己某种消极情绪的 原因，能努力化解。 2．表达情绪的方式 比较适度，不乱发 脾气。 3．能随着活动的需 要较快地转换情绪 和注意。
独立自理 关爱他人 积极乐观 乐群宜人
解读3：正确的幼儿教育观
• 什么是儿童？ – 待填充的空瓶 – 待雕刻的石材 – 赛道上的跑车
• 什么是发展？ – 获得知识 – 被塑造 – 跑在别人前面
•
什么是教育？ – 知识传授者 – 灵魂工程师 – 教练员
•
吸收性的心智 – 无限的可能性 – 对环境的选择性 – 主动的建构
ቤተ መጻሕፍቲ ባይዱ
解读4：幼儿的发展规律和学习特点
偏见： • 把幼儿期当做成人的 “准备期” 出路： • 沉浸当下 与 准备未来 之间的平衡：玩中学和做中学 幼儿的学习方式特征： • 无意注意与无意记忆 拔苗助长的实质： • 维果茨基：发展的下限和上限 强化训练不是教育 • 杜威：“教育即生长”，“教育即生活”，“教育即经验的继续不断 的改造”。 “教育就是生长，在它自身以外，没有别的目的。学校教育的价值，它 的标准，就看它创造继续生长的愿望到什么程度，看它为实现这种愿望 提供方法到什么程度。”...“每个学校都成为一个雏形的社会生 活”……“全部教育都离不开经验。教育是在经验中，由于经验，为着 经验的一种发展过程。”
36岁儿童学习与发展指南解读
《3--6岁儿童学习与发展指南》解读《3--6岁儿童学习与发展指南》解读第一章第一节教育家陶行知先生认为：健康是生活的出发点，也就是教育的出发点。
婴幼儿期是人生的初始阶段，这一时期健康的发展状况，将对幼儿一生产生重要影响。
幼儿的健康教育是根据幼儿身心发展特点，提高健康认识，改善健康态度，培养健康行为，保持与促进健康的教育活动。
（顾荣芳，2004）它是幼儿整体教育体系中一个重要的组成部分。
《指南》首先强调了健康教育对于幼儿的重要性，认为幼儿阶段是儿童身心发展非常迅速且十分重要的时期，健康教育能够增强幼儿体质，使其保持愉快的情绪，养成良好的生活习惯与基本的生活能力，并为其他领域的深入学习与发展奠定基础。
其次，《指南》还从幼儿身心发展的内外部环境的视角，指出成人应如何有效促进幼儿身心健康发展。
最后，《指南》进一步指出，尽管幼儿身心发展尚未成熟，需要成人的悉心呵护，但是这种保护不应过度，否则将会影响幼儿主动性与独立性的发展。
对于3——6岁幼儿来说，什么样的身心发展状况是健康的？不同年龄阶段应该达到何种水平？成人在幼儿健康教育方面应该注意什么，能够提供哪些教育建议呢？《指南》针对这些大家非常关心的问题，阐述了明确具体的目标、指标与教育建议，以此反映了国家对3——6岁幼儿教育发展的合理期望。
《指南》对各年龄段幼儿健康教育与发展提出了具体要求，作为幼儿教育者，应该根据《指南》的要求，为幼儿设定适宜的教育活动目标、选择适合幼儿学习的内容、评估与反思教育活动的效果，同时应注意幼儿的差异性，因材施教，并有针对性地改善健康教育活动，从而提高教育的有效性。
《指南》对幼儿发展水平目标的界定更加详细规范，表达了幼儿发展水平层层递进的特点与不同年龄阶段幼儿能力发展的差异，为幼儿教育工作者根据幼儿年龄特点制定教学计划，提供更好的参考价值。
《指南》中的教育建议，并不只限于幼儿某一方面的发展，一种活动经常具有多种功能，幼儿教育工作者可以以此作为参考，设计与拓展健康教育活动，把健康教育的目标融入到幼儿的日常生活与教育活动之中。
3-6岁儿童学习和发展指南：解读
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独立自理 关爱他人 积极乐观 乐群宜人
解读3：正确的幼儿教育观
• 什么是儿童？ – 待填充的空瓶 – 待雕刻的石材 – 赛道上的跑车
• 什么是发展？ – 获得知识 – 被塑造 – 跑在别人前面
•
什么是教育？ – 知识传授者 – 灵魂工程师 – 教练员
•
吸收性的心智 – 无限的可能性 – 对环境的选择性 – 主动的建构
蒙台梭利教育的实质 心灵工具项目的启示
Adele Diamond,* W. Steven Barnett, Jessica Thomas, Sarah Munro,2007
健康领域的目标
（一）身心状况 目标1 具有健康的体态 目标2 情绪安定愉快 目标3 具有一定的适应能力 （二）动作发展 目标1 具有一定的平衡能力，动作协调、灵敏 目标2 具有一定的力量和耐力 目标3 手的动作灵活协调 （三）生活习惯与生活能力 目标1 具有良好的生活与卫生习惯 目标2 具有基本的生活自理能力 目标3 具备基本的安全知识和自我保护能力
更差的数学和阅读成绩 不能充分其潜力 薄弱的自我控制
情感社会领域+ 健康运动领域 之得分较高 34%
E. Hair et al.2006
解读2：为终身发展奠基
解读2：为终身发展奠基
1259名初入学儿童家长提及的积极品质 谨慎行为风格 积极学习态度 积极认知风格 兴趣好奇心 自我控制 自我控制 关爱他人 乐群宜人 积极乐观 独立自理 兴趣好奇心 积极认知风格 积极学习态度 谨慎行为风格
解读9：语言教育的现状和问题
现状与问题
思维训练、智力开发、精神生产 工具理论 幼儿期口语发展特点： 从语音到词汇；从语法 到语用；从对话语到独 白语
策略与建议
建议2.1：用大量的经 典童话丰富孩子的心灵， 挖掘口语教育和品格教 育价值。
“四、实施《指南》应坚持以下几个原则：”
2．关注幼儿身心全面和谐发展。要注重学习与发 展各领域之间的相互渗透和整合，从不同角度促进 幼儿全面协调发展，而不要片面追求某一方面或几 方面的发展。
解读5：可能性与现实性
问题： • 特长训练、基因检测等 偏见的来源： • 用成人的眼光看幼儿 成长的实质： • 现实性逐渐增强 • 可能性逐渐减少 幼儿教育的取向： • 实现已具有的可能性 • 进一步创造更丰富的可能性 实践的启示： • 从扬长避短到扬长补短，磨钻石原则 • 创造丰富的成长环境，提供充分的成长机会 • 面向全体的、全面发展的
把师生关系看作 教育要素 通过教师丏业发 展活动提升教师对 孩子的爱与理解； 通过纪律管理培 训（让孩子去做什 么，而非别去做什 么）和奖惩技巧培 训，打造一张爱与 规则编制的网。 园长-教师的互动 风格 教学压力与课埻 氛围
解读8：独立性和自主性的培养
把教室还给幼儿 把活动还给孩子
•
• 自我实现 – 对变化着的环 境的主动适应
提供适宜的环境 – 充满爱的 – 有营养的 – 符合敏感期需求 – 跟上孩子节奏的 – 吸引孩子注意的 – 有秩序的
“四、实施《指南》应坚持以下几个原则：”
1．遵循幼儿的发展规律和学习特点。珍视幼儿生 活和游戏的独特价值，充分尊重和保护其好奇心和 学习兴趣，创设丰富的教育环境，合理安排一日生 活，最大限度地支持和满足幼儿通过直接感知、实 际操作和亲身体验获取经验的需要，严禁“拔苗助 长”式的超前教育和强化训练。
一，健康
健康包括身体和心理两个方面，是一种在身体上和精神上的完满状态及良好 的适应能力。幼儿阶段是儿童身体发育和机能发展极为迅速的时期，也是形成 安全感和乐观态度的重要阶段。发育良好的身体、愉快的情绪、强健的体质、 协调的动作、良好的生活习惯和基本生活能力是幼儿身心健康的重要标志，也 是其他领域学习与发展的基础。 为有效促进幼儿身心健康发展，成人应为幼儿提供合理均衡的营养，保证充 足的睡眠和适宜的锻炼，满足幼儿生长发育的需要；创设温馨的人际环境，让 幼儿充分感受到亲情和关爱，形成积极稳定的情绪情感；帮助幼儿养成良好的 生活与卫生习惯，提高自我保护能力，形成使其终身受益的生活能力和文明生 活方式。 幼儿身心发育尚未成熟，需要成人的精心呵护和照顾，但不宜过度保护和包 办代替，以免剥夺幼儿自主学习的机会，养成过于依赖的不良习惯，影响其主 动性、独立性的发展。
爱是教育的起点。苏霍姆林斯基：“没有爱，就没有教育” 然而，只有爱，还不是教育，还要有爱的智慧
二、语言
语言是交流和思维的工具。幼儿期是语言发展，特别是口语 发展的重要时期。幼儿语言发展贯穿于身心发展的各个领域， 对其他领域的发展有至关重要的影响。幼儿在运用语言进行交 流的同时，也在发展着人际交往能力、对交往情境的判断能力、 组织自己思想的能力等，并通过语言获取信息，逐步使学习超 越个体的直接感知。 幼儿的语言能力是在交流和运用的过程中发展起来的。应为 幼儿创设自由、宽松的语言交往环境，鼓励和支持幼儿与成人、 同伴交流，让他们想说、敢说、喜欢说，并能得到积极回应。 提供丰富、适宜的低幼读物，经常和幼儿一起看图书、讲故事， 有利于丰富其语言表达能力，培养良好的阅读兴趣和习惯，进 一步拓展学习经验。 幼儿的语言学习需要相应的社会经验支持，应在生活情境和 阅读活动中培养幼儿对文字的兴趣，通过机械记忆和强化训练 过早识字不符合幼儿的学习特点和接受能力。
解读1：入学准备
什么样的孩子从未来的学校生活中收益更多？
动 作 技 能
学习品质
情 绪 和 社 会 性
认 知 和 一 般 知 识
语言
解读1：入学准备
更差的数学和阅读成绩
从入学之初到一年级末
健康运动领域 低分 23%
五领域总分较 高 30%
更好的数学和阅读成绩 更充分地发挥了潜力
情感社会领域 低分 13%
解读4：幼儿的发展规律和学习特点
偏见： • 把幼儿期当做成人的 “准备期” 出路： • 沉浸当下 与 准备未来 之间的平衡：玩中学和做中学 幼儿的学习方式特征： • 无意注意与无意记忆 拔苗助长的实质： • 维果茨基：发展的下限和上限 强化训练不是教育 • 杜威：“教育即生长”，“教育即生活”，“教育即经验的继续不断 的改造”。 “教育就是生长，在它自身以外，没有别的目的。学校教育的价值，它 的标准，就看它创造继续生长的愿望到什么程度，看它为实现这种愿望 提供方法到什么程度。”...“每个学校都成为一个雏形的社会生 活”……“全部教育都离不开经验。教育是在经验中，由于经验，为着 经验的一种发展过程。”
解读10：社会性的发展与培养
Ladd, Birch, and Buhs，1999
分享 安慰 师生亲密 人 际 关 系 同学接纳 课 堂 参 与 追随教师 主动学习 学 习 成 绩
解读7：安全感和乐观态度
安全的亲子依恋关系： • 敏感性、反应性、社会性 积极的师生关系： • 感受到爱（无条件的接纳）、信任与欣赏 乐观的来源： • 对待挫折与失败
生态环境中的活跃因素：成人
Peisner-Feinberg et al.，2001
4岁
教师的敏感性：温柔，严厉，冷漠，放纵不管 教 学 风 格 ：鼓励自主，强调学习，重视结果，惩罚， 消极评价 教 师 反 应 性：忽视，及时响应，规范化，反应精细性， 反应强度 师生关系紧密： 阅读成绩
建议2.4：传统经典诵 读莫过头
三、社会
幼儿社会领域的学习与发展过程是幼儿社会性不断完善并奠定 健全人格基础的过程，主要包括人际交往与社会适应。幼儿阶 段是社会性发展的关键时期，良好的人际关系和社会适应能力 对幼儿身心健康发展以及知识、能力和智慧作用的发挥具有重 要影响。幼儿在与成人和同伴交往的过程中，不仅学习如何与 人友好相处，也在学习如何看待自己、对待他人，不断发展适 应社会生活的能力。 家庭、幼儿园和社会应共同努力，为幼儿创设温暖关爱的家庭 和集体生活氛围，建立良好的亲子关系和师生关系，让幼儿在 积极健康的人际关系中建立安全感和信任感，发展自信和自尊， 在良好的社会环境及文化的熏陶中学会遵守规则，建立基本的 认同感和归属感。 幼儿社会性是在日常生活和游戏中通过观察和模仿学习发展起 来的，成人应注重自己的言行对幼儿的潜移默化影响。
目标2 情绪安定愉快
3~4岁 1． 情绪比较稳定， 很少因一点小事哭 闹不止。 2．不高兴时能听从 成人的哄劝，较快 地平静下来。 4~5岁 1．经常保持愉快的 情绪，不高兴时能 较快缓解 。 2．需要不能满足时 能够接受解释，不 乱发脾气。 3. 愿意把自己的情 绪告诉亲近的人， 一起分享快乐或求 得安慰。 5~6岁 1．经常保持愉快的 情绪。知道引起自 己某种消极情绪的 原因，能努力化解。 2．表达情绪的方式 比较适度，不乱发 脾气。 3．能随着活动的需 要较快地转换情绪 和注意。
解读1：入学准备
关于入学准备的误解： • 提前彩排小学的故事
解读1：入学准备
65名小学一年级班主任反映的入学准备问题： • 独立性差，自理能力不足，生活习惯不良 • 学习技能弱，学校态度消极，学习兴趣缺乏 • 同伴交往问题，文明礼貌不够，自我中心 • 知识面狭窄 • 语言表达能力差 • 自我控制能力差，难以遵守规则 • 思维不主动，注意力难以集中 • 动手能力差
8岁
数学成绩 认知技能 社会性发展水平
重新强调：和谐的师生关系
现状与问题
理论与分析
策略与建议
罚
责骂、恐吓、体
偏爱 忽视
自控力的重要性 自控力的神经基 础 兴奋和抑制的不 平衡 自控力的关键期 自控力的培养原 理：爱与规则的网 自我评价主观性 强，有自我高估倾 向，独立性薄弱， 依赖成人评价 师生关系的传递 师生关系重要性
《3-6岁儿童学习与发展指南》 ——发展心理学视角的解读
东北师范大学 教育学部 心理学院 盖笑松
《指南》开头的“说明”部分
二，《指南》以为幼儿后继学习和终身发展 奠定良好素质基础为目标，以促进幼儿在体、 智、德、美各方面的全面协调发展为核心， 旨在引导幼儿园教师和家长树立正确的教育 观念，了解3-6岁幼儿学习与发展的基本规律 和特点，建立对幼儿发展的合理期望。