最新小学英语高段年级绘本阅读课Li
例谈小学高段英语阅读课问题链的设计
例谈小学高段英语阅读课问题链的设计作者：来源：《课程教育研究》2021年第42期【摘要】“问题链”是教师依据教学目标，将教学内容设计成环环相扣的问题及问题情境。
针对小学高段英语阅读课中不同的语篇类型，问题链的设计也不尽相同。
本文从课内语篇阅读和课外绘本阅读两个方面，探究如何设计问题链可以更高效的促进学生的思维建构和能力发展。
【关键词】问题链小学高段课内语篇阅读课外绘本阅读【课题项目】本文系南京市教育科学规划第十一期个人课题：“基于问题链的小学高段英语阅读课教学模式的研究”（课题批准号：He4436）的阶段性研究成果。
【中图分类号】G623.31 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2021）42-0062-02“问题链”是教师为了实现一定的教学目标，根据学生的已有知识和经验，针对学生学习过程中产生或可能产生的困惑，将教材知识转化成为层次鲜明、具有系统性的一连串的教学问题（王后雄，2010）。
基于不同的阅读语篇类型，需要教师设计出不同的问题链。
在小学高段阅读课中，常见的语篇类型有课内语篇阅读、课外绘本阅读等，本文将从这两种语篇形式出发，探究如何在小学高段阅读课教学实践中，针对不同语篇设计不同问题链，从而构建高效课堂。
一、课内语篇阅读“问题链”设计以五年级上册译林版《英语》教材Unit 3 Our animal friends Story time板块为例，谈论的话题是学生喜爱的动物朋友，教师可以采用问题链的方式，将阅读课从知识型课堂向思维型课堂转型。
（一）阅读前设计问题链，开拓学生思路，激发学生兴趣在阅读教学活动开始前，教师围绕语篇主题深挖问题点，激活学生与主体内容相关的认知和生活经验。
这类问题主要是“根据学生的现实生活、现有知识或课堂上的情感状态等一些实际情况进行事实性提问，要求学生根据自己的实际情况进行回答”（北京师范大学外语系课题组，2001）。
在本节课中我设计的阅读前问题链如下：Q1： What animals do you know？Q2： Besides（除了）the names of animals， what else do you know about animals？（Animals can…，animals have…）Q3： Today we are going to study Unit 3 Our Animal friends. What do you want to know about this story？ Can you ask some questions？（二）阅读中设计问题链，发展高阶思维，提高阅读效率阅读是一个循序渐进理解文本并发展思维的过程。
基于课程思政的主题阅读教学课例研究——以绘本阅读Mimi the superhero课例为例
2021年第1期/A （01）Educational Practice and Research一、立足时代背景，理解课程思政在当今这个时代大背景下，大家讨论的教育热点是如何在各个学科中落实课程思政。
小学教育不仅要落实”思政育人”，还要加强“学科思政”，指的是将思政元素渗透到学科教学中，在传授知识和培养能力的过程中引导学生形成正确的价值观。
在思想政治工作会议上，习近平总书记再次强调，“要用好课堂教学这个主渠道，思想政治理论课要坚持在改进中加强，提升思想政治教育亲和力和针对性，满足学生成长发展需求和期待，其他各门课都要守好一段渠、种好责任田，使各类课程与思想政治理论课同向同行，形成协同效应。
”课程思政，其实质并不是一门课，也不是一项活动，而是将思想政治教育融入到课程教学和改革的各个环节、各个方面中去，实现立德树人、润物无声。
围绕“知识传授与价值引领相结合”的课程目标，强化显性思政，细化隐性思政，构建全课程的育人格局。
二、挖掘思政元素，实践课程思政要保证每门课都与思政课同向而行，形成协同效应，作为英语学科教学的一员，我们有责任有义务深入挖掘课程内容的思政元素，自觉落实“思政育人”与“学科育人”的有机融合，引导学生不仅知道学什么、怎么学，还要知道为什么学、要成为什么样的人。
如何把思政教育的内容灵活机动地、润物细无声地融合在教育教学活动中，是值得我们思考研究的主题。
以绘本阅读Mimi the superhero 课例为例，根据英语学科的特性，本研究主要从四个方面来进行全过程、全方位的融合。
将思政元素融入到教学目标、教学内容、教学过程、作业设置等各个环节的实践中。
其中，教学目标是教学活动实施的方向和预期达成的结果，是一切教学活动的出发点和最终归宿，应作为顶层设计。
后面依次为教学内———以绘本阅读Mimi the superhero 课例为例冯士博，张茨鑫（重庆市大渡口区实验小学，重庆400000）摘要：立足于课程思政的时代背景下，通过理解课程思政———实践课程思政———助力课程思政三个大的板块进行阐述，以绘本阅读课例为载体，将思政元素从教学目标、教学内容、教学过程、作业设置等四个方面进行全方位融合，从而实现价值引领、知识教育和能力培养的有机统一。
南京市区级小学英语绘本阅读课《A-red-coat》公开课教学设计(有配套课件)
南京市区级小学英语绘本阅读课《A-r e d-c o a t》公开课教学设计(有配套课件)-CAL-FENGHAI-(2020YEAR-YICAI)_JINGBIAN南京市区级小学英语绘本阅读课《A red coat》公开课教学设计（有配套课件）A red coat一、教学目标1、能会说服饰类的单词，如T-shirt. coat. dress. scarf等。
以及句型Look at...和用于赞美的句式。
2、能较流利的朗读故事并能了解故事的大意。
3、能自然流利地表达故事。
4、能学会物品再利用。
二、教学重难点：1、重点：能较为流利的朗读故事并了解故意的大意。
2、难点：学生能表演故事内容。
三、情感目标：通过学习知道自己动手改造物品来帮助自己和他人。
四、教学准备：PPT、卡片，头饰等。
五、教学过程Step1. Warm up. 课前热身(1). a.Sing a song:b.Enjoy a song:(2). Free talkGood morning, boys and girls.I’m your new English teacherMr Wang.You can call my English name Jack.Well, boys and girls, as you can see, I’m Jack, I’m wearing a jacket today,it is warm, and I wanna sing aclothes song . Can you sing with me?who is wearing a jacket todayA jacket today, a jacket today. 然后引导穿与教师一样衣服的孩子站起来一起唱I’m wearing a ... today. ... today. ...today. 同法唱出coat等。
Step2. Lead in开始上课Class begins. 师生互致问候。
小学英语中高段绘本阅读教学策略初探——以牛津阅读树Super Dad为例
2242021年36期总第580期ENGLISH ON CAMPUS新课标指出，基础教育阶段，英语课程的目标应从学生的学习兴趣、生活经验、认知水平出发，倡导体验、实践、参与、合作与交流的学习方式和任务型的教学途径，发展学生的综合语言运用能力，促进心智发展，提高综合人文素养。
由此可见，新课标明确提出小学英语教学的人文性目标，但直到现在，全国的很多英语教材还是以语法为主导编排，语言呈现形式也还是以句型练习为主，对于阅读部分的教授和扩展比较少，尤其是小学中高段年级的英语教学形式侧重语法、句式练习，对于实现课标中要求的人文性目标相差甚远。
对在非母语环境中成长起来的小学生，语言的学习缺乏真实语境，而英文绘本为我国儿童和青少年学习英语提供了丰富的生活情境和语境，能有效培养学生语感、增强记忆，塑造完整的人格。
一、小学中高段开展英文绘本阅读教学的目的和意义对于小学中高年级的学生来说，他们已经掌握了一定的词汇量，具备了初步的英语阅读能力，能够读懂一些英语绘本。
为此，在小学高年级中开展绘本阅读教学，从根本上增强学生英语语言学习的可持续、真实趣味性，同时打破现有语言材料的单一限制，增强英语语言的输入，加大英语语言知识的自然再现频率。
二、现阶段小学中高段英文绘本阅读教学存在的问题1. 课堂教学形式较为单一。
教师英文绘本阅读教学的课堂一般由导入、阅读、延伸三个基本环节构成，绘本教学过程仍旧以知识性教学为主，忽视绘本教学资源与方式，不能有效激发起学生的兴趣。
2. 绘本内容枯燥，不符合学生认知发展。
许多现行的英语教材中，英文绘本故事大多简单，趣味性不足，情感态度价值观的教育渗透较少。
涉及的西方语言文化知识太少，无法满足儿童对英语文化的认识。
不能有效培养学生跨文化意识和积极良好的品格。
3. 教学方法陈旧。
传统的英文绘本教学注重单词、短语的积累和运用，对于英文绘本内容的设计与呈现挖掘不多，英文绘本教学在小学属于一种创新型教学思路，这就更需要老师在教学方法和教学设计方面更具创新意识，能结合绘本故事为学生提出启发性、探究性话题，以便在情感价值观、文化教育观更好地引领学生。
小学英语绘本 海底动物
小学英语绘本—海底动物海洋，那个广袤而神秘的世界，充满了各种奇妙的生物。
今天，让我们一起走进这个五彩斑斓的海底世界，探寻那些生活在海洋中的动物们。
首先，我们遇到的是海星。
海星有着美丽的五角形身体，缓慢而优雅地在海底爬行。
它们是海洋中的“星星”，为我们的海底之旅增添了一抹亮色。
再往前，我们看到了一只聪明的章鱼。
章鱼有着灵活的触手和圆溜溜的眼睛，它们是海洋中的智者。
它们能够变色、变形，还能通过触手进行交流，真是个聪明的动物！咦，那是什么？原来是一只憨厚可爱的海龟。
海龟有着硬硬的壳和缓慢的步伐，它们是海洋的长者。
海龟寿命很长，有些种类可以活到几百岁，是名副其实的“长寿之星”。
突然，一只活泼的鱼儿跃出水面，原来是海豚！海豚有着流线型的身体和永远带着微笑的脸。
它们是海洋中的快乐精灵，喜欢在水面上跳跃、游玩。
海豚不仅外表可爱，而且非常聪明，能够完成各种复杂的动作，比如捕捉猎物、跳高等等。
最后，我们遇到了一只勇敢的鲨鱼。
鲨鱼有着锋利的牙齿和强壮的身体，是海洋中的勇士。
虽然鲨鱼有些可怕，但它们是海洋食物链的重要一环，保护着海洋生态的平衡。
在这个奇妙的海底世界中，我们遇到了各种奇特的动物。
它们每一个都有自己独特的生活方式和特点，让我们的海底之旅充满了惊喜和好奇。
希望通过这本书，大家能更加了解海洋动物，更加热爱我们的地球家园。
小学英语绘本《Where is my mom》课件一、引言在为小学生们教授英语时，我们常常需要借助一些生动有趣的教学工具来激发他们的学习兴趣。
其中，英语绘本以其精美的插图和浅显易懂的故事内容深受孩子们的喜爱。
今天，我将为大家介绍一本名为《Where is my mom》的小学英语绘本课件。
二、绘本简介《Where is my mom》是一本适合小学生阅读的英语绘本，它的故事内容温馨而富有童趣。
故事讲述了一个小鸭子在寻找妈妈的旅程中，遇到了各种小动物，并借助它们的帮助最终找到了妈妈。
通过这个故事，孩子们不仅可以学习到一些基础的英语单词和句型，还可以了解到互助和亲情的重要性。
英语外研新标准(三起)三年级下册(the lion and the mouse教学设计
The Lion and the Mouse.教学设计一、基本情况授课年级：小学三年级授课内容：外语教学与研究出版社出版的“大猫”英语分级阅读系列2级3 《The Lion and the Mouse》授课课型：绘本阅读课二、教学内容分析绘本The Lion and the Mouse 由作家Anthony Robinson的撰写，Ciaran Duffy绘画。
绘本内容围绕the lion和three mouse展开，the mouse 吵醒了睡觉的狮子，狮子抓住了the mouse, the mouse 苦苦哀求，强壮的lion 放过了弱小的mouse. 一些天之后，狮子被网抓住了，挣脱不了，这时候老鼠看到了狮子帮狮子咬断了网，狮子自由了，狮子感叹，老鼠很小，却救了他的命。
这个绘本源自于伊索寓言。
三、学情分析本节课的教学对象是小学三年级学生。
此前，学生已学习两年英语，有一定的词汇基础，能理解简单的词句。
同时，学生刚学完外研社的第一本自然拼读教材，初步掌握了拼读新词的技巧和方法。
三年级的学生刚刚从低年段进入中年段，他们喜欢阅读绘本故事，对绘本的图画有着浓厚的兴趣，同时乐于用英语表达自己的想法，喜欢上台展示表演。
此绘本涉及动物之间的趣味故事，正是学生所喜爱的。
四、教学目标基于核心素养，结合绘本内容与学生的实际情况，确定本课的教学目标如下：（一）语言能力1、能听、说、认、读文本中的新词汇：bit, eye, free, go away, lion, mouse, net, open, play, save, sleep, small.等。
2、能模仿并表演mouse与lion之间的语言和动作。
（二）文化意识1、让学生了解绘本讲述的故事情节。
2、让学生懂得帮助他人，无论是比自己弱小还是强大的人。
（三）思维品质1、能运用视觉、听觉等方式感受和理解绘本大意并回答老师的提问。
2、能根据所学内容，结合生活实际进行思考，培养其思维能力。
英语分级群文阅读五年级课例 Be Grateful
英语分级群文阅读五年级课例 Be Grateful 课名 Be Grateful授课年级五年级群文篇目The farmer and the snake&The lion and the mousePart.01文本分析本节课的授课内容是选自外语教学与研究出版社的英语分级群文阅读四年级上（绘本版），内容改编于中国古代寓言故事“The farmer and the snake”, “The lion and the mouse ”两个绘本故事，其中《农夫与蛇》绘本故事11页，《狮子与老鼠》绘本故事11页，共22页，本节课的上课内容是从第3页至27页，也就是整个故事的开始到结尾部分，故事告诉我们不要轻信别人，坏人不会因为我们的热心肠而感动，但是也不要吝啬给与好人帮助，在生活中要学会感恩，感恩像一束阳光温暖我们的心灵，结合当下社会的聚焦问题，引导学生自主思考，合作讨论，从而巧妙的对学生进行思维能力训练和品格教育，实现小学英语教学的多元目标。
Part.03教学目标语言能力目标：1. 听的技能：能听懂理解文本可以听懂并理解老师和同学们表达的与故事相关的问题。
2. 说的技能：（1）在语境中体会相关人物情感特点并能够有感情的读出来。
（2）能根据图片或者关键词提示，对图片进行简单的描述。
3. 读的技能：（1）能够正确、响亮、流利且有感情的读出故事对话。
4. 写的技能：能运用所学的知识完成老师课堂布置表格内容，课后改编故事。
学习能力目标：培养学生的拼读和提取关键信息的能力，通过多语篇绘本阅读的学习,掌握阅读此类话题文本的阅读策略，并将课堂所学的阅读方法延伸到课后阅读当中，形成持续阅读的良性循环。
思维品质目标：学生能够在故事情境学习中理解文本内容，通过观察、讲述、猜测、表演等方式理解故事的意思，学生通过预测、猜想故事中主人公的心理活动的方式，以此建构和提升想象思维能力。
文化意识目标：通过理解故事中角色情绪的前后变化，进行多元评价，培养学生在阅读中学会阅读，走向有思考的阅读。
基于文本解读的小学英语“READ”绘本
根据目前小学英语绘本教学现状，笔者构建出绘本教学新模式———“READ ”教学模式，可分为四个步骤：Reading ———解图预测，泛读文本；Exploring ———解疑探究，精读文本；Appreciating ———解声赏析，品读文本；Decoding ———解码升华，悟读文本。
四个步骤的首字母刚好组合成单词“read ”，这与绘本阅读教学中“阅读”这个词高度契合。
一、Reading———解图猜测，泛读文本（一）解读封面，了解大意绘本封面是绘本故事的精华，它可能是故事的一个片段、一处悬念或是主人公的形象，解读封面，可以把握故事的主要脉络。
教师可以鼓励学生运用已有知识谈论封面、书名或作者，了解故事背景，也可以设置不同层次的任务，对语言能力较弱的学生采用问答形式；对能力较强的学生鼓励自主表达。
【绘本课例】My Dad教师出示绘本封面，先引导学生观察，寻找绘本中的关键要素，提问“What do you know from the picture?”学生从封面文字和图片两个方面进行解读，了解了绘本的题目“My dad ”,作者“Anthony Browne ”等，并从封面中的人物表现读出绘本的内涵主题。
（二）猜测情节，激发兴趣猜测有利于学生对已有语言知识背景进行横向回顾与拓展，激发活跃思维。
观察了解完绘本封面信息后，教师可以鼓励学生去猜测或预测故事内容。
此过程中，教师不要预设标准，让学生尽可能地发挥想象，对猜测过程中出现的语法、词汇等错误可以暂时忽略。
【绘本课例】My Dad绘本的封面画着一个穿着睡衣、理着短发的父亲，初看很严厉，但是作者却给他配上两手尾指拉开嘴角的动作，颇具童真。
这样反差的人物设计让学生产生疑惑，如“他是谁？他是什么性格？他喜欢什么？为什么穿睡衣？”等。
教师提出问题：“What do you want to know about him?”学生的话匣子被打开：“What does he like?/What ’s his name?/What does he do?/Does he love his child?...”提问结束后，学生文|胡迪们又进行了预测，阅读绘本的热情瞬间被点燃。
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Little Red Hen
教学内容：Little Red Hen
教学目标：
1.通过阅读故事，能够理解故事内容，按要求完成练习。
2.通过本课的学习，学生能会读会用词汇、句型：plant the wheat, have to rest, take a nap, weed the wheat field, take a bath, become ripe, harvest the wheat Who will help me…? I will ...all by myself.
3．通过听、说、读、写、想等多种方式的训练，发展学生的英语学习能力。
4.通过学习此篇小故事，学生能够体会到劳动的艰辛和收获的喜悦，懂得“一分耕耘，才会有一分收获”的道理。
教学的重点：
1.使学生能够看懂故事，按要求完成练习，并能有感情地朗读和表演故事。
2.从听、说、读、写等方面入手，培养学生学习英语的综合能力。
教学难点：
1.学生能看图创编情景对话。
2.使学生能充分发挥想象力，并以小组合作的形式续写故事，表演故事。
教学准备：
课件，文章，头饰，海报
教学过程：
Step 1: Warming up
1.Sing the song《Ali BaBa’s Farm》
2.Free talk and teach the new words: little red hen
T: On Ali Baba’s farm, there are some animals. Do you like animals?S: Yes , we do.
T：Today I’ll tell you an interesting story about the “Hen”————Little Red Hen.（学生读题目）
Little Red Hen has two friends. Who are they? Let’s listen guess and mimic.
3.Students listen , guess and mimic.
[设计意图]
通过唱这首歌一方面活跃课堂气氛，拉近与学生的距离，消除学生的紧张感，营造良好的学习气氛，另一方面可以自然地过渡到农场上的小动物，进而引出主人公“little red hen ”.通过听动物的叫声来猜动物能激发学生的好奇心自然引出pig 和goat，模仿三种动物有趣的叫声，激发学生的兴趣，也为后面更好地朗读和表演作铺垫。
Step 2 : Lead the story
1.Enjoy some pictures.
T: What are they doing?
Picture. 1T: What are the pig and goat doing?
S: They are looking at the bread.
Picture.2T: What is the little Red Hen doing?
S: She is…
(总结)T: Little Red Hen is making the bread in the winter.
What does she do in the spring ,summer and autumn?
Now , let’s read the story” Little Red Hen”
通过倒叙的形式巧妙地设计悬念，抓住学生眼球，激发他们的好奇心，并为故事埋下伏笔。
同时拉出一条时间线索，使学生对故事的脉络有个初步地认识。
Step 3: Spring
1. Watch and think. What did the little red hen decide to do?
2. Watch the cartoon.
3. Answer the question and learn the phrase : plant the wheat
[设计意图]
通过看一遍动画回答问题，培养学生抓细节的能力，了解故事的主要事件“种麦子”。
因为学生不会朗读“plant the wheat”，所以采用了选择题的形式让学生来回答，这样降低了学习难度，并自然引出“plant the wheat”的教学，显得轻松而自然。
4.Learnthe sentences and the phrases,then try to mimic:Who will help me plant this wheat? I will…all by myself. have to rest, take a nap.
T: The Little Red Hen decided to plant the wheat. So she needed some help. What did
she say?
S: ...
T: How about her friends?
S:…
5.So,the little red hen will plant the wheat all by herself.(屏幕出示句型，跟读)
6.Read after the cartoons.
7.Read the passage together.
通过让学生有感情地，形象地朗读三种动物所说的话，一方面能激发孩子爱模仿的天性，并在这个过程中学习短语：have to rest, take a nap,另一方面也为下面更好地学和演打下基础。
Step 4:Summer
1.What do they do in the summer?
2.Let the students read “summer”by themselves and line the answer.
3.Check the answer, and learn the phrases: weed the wheat field, take a bath Read and act.
[设计意图]
首先让学生自主阅读找出答案，发展他们自主学习的能力，并使他们在完成练习的过程中轻松地学习词汇，学生学得没有负担，然后以男女生和老师的角色朗读让学生体会到朗读的乐趣。
Step 5: Autumn
1.Read the aside and learn the phrases: become ripe, harvest the wheat.
2. What do they do in the autumn?
2.Listen and choose.
3. Read and act
[设计意图]
这一环节重点训练了学生听的能力，并在听完后让学生在小组内进行角色朗读，然后让孩子们带上头套展示他们朗读的技巧，调动了课堂气氛，并使孩子们说的能力得到充分地锻炼。
Step 6: winter
1.Look and say
T: Now winter is coming. There’s little to eat. But the little Red Hen has some …?
S: Wheat.
T: Yes. She can use the wheat to make some bread.(演示小麦与面包的关系)T: How about the pig and the goat? Did they have any wheat?
(展示图片)
T: Do they want to eat the bread?
Will they eat the bread?
What are they talking about?
2.Work in pairs and act.
3.Give the students the truth———No gains , no pains!
4.Sublimation theme———We will not be lazy again.
5.Retell the story.
[设计意图]
在此环节与开头设计的悬念相呼应，通过前三个季节的学习，学生得出结论，小红母鸡是不会给山羊个小猪食物的，因为他们没有参与劳动，得出一个道理“No pains,no gains!”，但是到此并未结束，在这里我做了更人性化的处理，升华主题，让小猪和小羊知错就改“We will not be lazy again”.这也为最后一个环节续写明年春天种麦子两个小动物将采取怎样的态度埋下伏笔。
看图创编对话的形式给学生一个充分开放的思考交流展示的平台。
学生的学习热情，爱表演的天性可以得到充分的释放。
复述故事也是为了进一步考察学生对整个故事的把握程度，再次重温故事的主要事件。
Step 7: Imagine next year and finish a poster
1 Choose one season to write.
2.Let the students discuss , write , work in pairs.(小组领取海报，完成海报，排演对话)
3.Show their posters and act.
[设计意图]
续编故事，培养学生合理的想象能力，并通过设计海报、小组表演的方式进行展示，一方面很好地考察了学生对本课主要句型：Who will help me…?的掌握程度。
另一方面有效地培养了学生小组合作的能力，包括如何沟通，如何合作写话，如何安排角色扮演等，将课堂气氛推向一个最高潮。
Step 8:Homework：
1.Readthe story and act with your partners.
2. Find a new story and introduce it to your friend.。