农村小学课堂实施参与式教学初探
农村小学小班额参与式教学策略
/基础教育2019年7月DOI：10.16681/ki.wcqe.201913156农村小学小班额参与式教学策略康元平(甘肃省武山县洛门镇洛门中心小学，甘肃天水,741300)摘要：为了促进学生的共同进步和发展，文章主要对农村小学小班额参与式教学的策略进行了分析，具体包括通过参与式教学提升教学活动的组织效率、帮助学生快速地明确学习任务、有效实现因材施教、提升学生反馈效率。
关键词:农村小学；小班额；参与式教学中图分类号:G622.4文献标志码:A文章编号:2095-6401(2019)13-0249-01参与式教学是一种新型的教学方式，将其运用到农村小学小班额教学当中，能够为课堂注入生机和活力。
在参与式教学模式中，能够让不同学习水平、不同个性和不同知识经验的学生都参与到课堂教学活动中，同时学生可以在自由宽松、民主和谐的课堂氛围中，大胆地发表看法和见解，交流经验，增进互动，掌握更多的学习方法,构建系统的知识体系，提升学习效率。
由此可见，加强参与式教学在农村小学小班额教学中的应用研究是非常具有现实意义的。
一、利用参与式教学，提升教学活动的组织效率在参与式教学法中经常会釆取小组合作的学习方式。
在农村小学小班额教学过程中，采取小组合作的方式，能够有效地提升教学活动的组织效率,达到良好的教学效果。
教师可以让前后邻座的学生组成学习小组，这样的分组方式是分组教学法当中最常见的，同时也是最稳定的，具有较强的操作性叫在小组合作学习的过程中，教师要对小组活动进行指导和监督，引导小组成员，根据自己的特长进行角色分工，比如：“记录员”“操作员”“计时员”“发言人”等，小组成员必须明确各自在学习小组中的职责。
但小组成员的分工并不是一成不变的，可以根据学习任务和学生的学习情况进行适当调整，或者采取轮流承担的方式，通过角色转化,促进学生的全面发展，同时也能够更好地体现出民主、平等的教育理念,提升农村小学小班额教学的效率。
二、利用参与式学习，帮助学生快速地明确学习任务在农村小学小班额教学中采取参与式教学法，能够让学生在短时间内明确学习任务，节省课堂教学时间，帮助教师更快地完成教学任务。
农村小学实施参与式教学的认识
农村小学实施参与式教学的认识
王 石 生
（ 云 南省 文 山州麻 栗坡 县 杨 万 乡中心 小 学 云 南 麻 栗坡 ６ ６ ３ ６ ０ ７ ）
【 中图分类号】 Ｇ ６ ２ ２
【 文 献标 识码 】 Ａ
【 文章 编 号 】 ２ ０ ９ ５ — ３ ０ ８ ９ （ ２ ０ １ ４ ） １ — ０ ０ ５ ９ — ０ ２
要 原 因。
随 着 新课 程 改 革 的 进 一 步 实施 ， 新 的教 育理 念 、 教 学 方 式 被 广 大 教 师 运 用 于教 学 活 动之 中 ． 参 与 式教 学 活动 是 实施 新课 程 的主 要 途 径 ． 是 转 变 学生 学 习方 式 的 良好 平 台 。而 在 农 村 小 学 实施 推 广 参 与 式 教 学 中 ， 因地 域 文化 和 历 史等 方 面的 原 因遇 到 了许 多 问题 。 本 文 结合 农 村 小 学 的 实 际情 况 ， 对 实施 参 与 式 教 学 以来 出现 的 一些 问题 进 行 分 析 和 思 考 。 实 施 参 与 式 教 学 中 出现 的 问 题 （ 一） 落 后 的 文化 底 蕴 和 生 活环 境 限 制 学 生 的主 动 性 由于历 史和 语 言 文化 等原 因 ， 农村 少数 民族 地 区文 化 底 蕴 和基础 薄弱， 广 大人 民群 众 的 文 化 水 平有 限 ， 家庭 和 社 会 教 育 跟 不上 ． 致使 学龄 少年 儿 童 接 受 新 事 物 较 少 ， 知 识 面较 窄 ， 大 大 限制 了 学生 在 参 与 式 教 学 过程 中的 主动 性 。 此 外 ， 农 村 少数 民 族 学 生 的 自卑 、 怕 羞 等 心理 特征 ， 也 是 影 响 其 在 参 与 式教 学 活 动 中主 动 性 的 重要 因素 。 参 与 式 教 学 最主 要 的任 务和 特 征 就是 要 充分 发 挥 学生 的 主 观 能 动性 ，连 学生 的 参 与 度都 保 证 不 了 ， 就谈 不上 ” 参与 式 教 学” 了。
小队教学:一种参与式教师培训方式
小队教学：一种参与式教师培训方式
雷顺利;张辉华
【期刊名称】《中小学教师培训》
【年(卷),期】2002(000)007
【摘要】@@ 一、什么是小队教学rn小队教学又称协同教学,是从50年代开始在美国发展起来的一种教师组织形式,也是对教师队伍的组织结构进行改革的一项新尝试.小队教学是由一些教师联合组成教学小组,共同研拟教学计划,分工协作,共同完成教学活动的一种教学组织形式.小队教学的基本特点是采用两名或两名以上的教师合作施教,并根据小队成员的能力和特长组成"互补式"的结构,在教学中分别承担不同的角色和任务,通过分工协作,共同去完成教学任务.
【总页数】3页(P17-19)
【作者】雷顺利;张辉华
【作者单位】湖南师范大学教科院,410081;上海师范大学教科院,200234
【正文语种】中文
【中图分类】G45;G63
【相关文献】
1.参与式教学活动实施中的教师因素研究——来自参与式教师培训效果的调查 [J], 王爱兰;姚晓燕;王晓丽
2.参与式教学方式在农村适用性再反思——基于某农村小学参与式教学课堂观察及其教师访谈 [J], 王嘉毅;韩岁娟;王成军
3.小队教学：小学数学教师的有效培训方式 [J], 王义全
4.“基于问题学习”的参与式培训方式在体操教师培训中的应用 [J], 李健
5.参与式教学实施环节中常见的偏差与解决对策——来自参与式教师培训效果的调查 [J], 姚晓燕;王爱兰;王晓丽
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小学生课堂问题行为现状调查及对策研究
小学生课堂问题行为现状调查及对策研究一、本文概述随着教育改革的不断深化，小学教育作为基础教育的重要组成部分，其课堂问题行为的处理与预防越来越受到广泛关注。
课堂问题行为不仅影响学生的学习效果，也对教师的授课质量产生直接影响。
因此，对小学生课堂问题行为的现状进行调查，并探索相应的对策，具有重要的理论和实践意义。
本文旨在通过对小学生课堂问题行为的深入调查，了解当前小学生课堂问题行为的类型、特点、发生频率及其影响因素，分析这些问题行为产生的原因，并在此基础上提出有效的预防和干预策略。
文章将综合运用文献研究、问卷调查、观察法等多种研究方法，以确保研究结果的准确性和可靠性。
通过本文的研究，期望能够为小学教师提供针对性的指导，帮助他们更好地识别和处理学生的课堂问题行为，提高课堂教学质量。
也为教育管理者和政策制定者提供决策参考，促进小学生课堂行为问题的有效管理和解决。
二、文献综述随着教育心理学的发展，小学生课堂问题行为逐渐成为教育领域的研究热点。
课堂问题行为不仅影响学生的个人发展，也对教师的教学质量和课堂氛围产生负面影响。
因此，对小学生课堂问题行为的现状进行调查，并探索有效的对策，具有重要的理论和实践意义。
在已有的研究中，学者们对小学生课堂问题行为的定义、类型、成因及对策等方面进行了深入探讨。
课堂问题行为通常指学生在课堂上表现出的不符合课堂行为规范，影响自身或他人学习的行为。
这些行为包括注意力分散、课堂扰乱、攻击性行为和退缩性行为等。
这些行为的产生往往受到多种因素的影响，如家庭环境、学校教育环境、学生个人心理特征等。
针对小学生课堂问题行为的成因，学者们普遍认为家庭因素是其中的重要原因之一。
家庭氛围、父母的教育方式、亲子关系等都会对学生的课堂行为产生影响。
学校教育环境也是影响学生课堂行为的重要因素，包括教师的教学方式、课堂管理策略、师生关系等。
学生的个人心理特征，如自我控制能力、学习动机、情绪稳定性等也会对课堂问题行为产生影响。
参与式教学的研究与实验
“农村小学主体参与式教学的研究与实验”课题成果简述书一、素质教育形式下对3个问题的思考我镇地域辽阔，仅中心校地处镇中心，所辖的近30所村级小学均分布在四面山区，在校学生1000余人，在编教师120人，属于典型的农村小学。
（一）、农村学生学习面临的现实问题我校虽地处镇中心，但生源全来自农村，而且学生所拥有的教育资源极度贫乏，视野狭窄。
反思多年来农村小学教育历程，使我们清醒地看到：农村学生的动手能力、表达能力、思维能力、分析解决问题的能力相对城市学生有明显差距。
课堂调研表明，80%的学生学得苦，在“分数衡定教学质量”这一标尺下，学生课业负担依然沉重。
所获得的知识与能力并没有大幅度的提高，课堂学习的时间与效果比较低，过程与方式、学习情感和学习态度，以及学习过程是被动的，学习潜能并没有得到充分释放。
优化课堂教学、变革教学过程的目标是什么？从哪里入手？要变革学生的学习过程与学习方式，要提高课堂学习的时效性和实效性，该如何做起？这便是“农村小学主体参与教学”研究的最初思考和原始冲动之一。
（二）、我镇教师课堂教学方式分析我镇教师120余人，大部分属“民转公”教师，学历层次参差不齐，年龄结构老化。
在课题调研中，许多教育现象引发了我们对教学方法、模式的思考。
为追寻教学质量，不少学校、教师采用以消耗时间和精力来提高成绩的办法，教学模式和方法因循守旧，教学成绩难以提高，质量一直处于徘徊状态。
以现代教育理念来衡量课堂教学，我们不难发现40%的教师，其教学方法、模式与主体性教学思想、与主体参与教学研究所倡导的课堂要求相距甚远，不少教师在教学中付出了大量的时间和精力，增加补课时间，加大作业量，也取得了一定的成绩。
如果依赖这样的教学模式，一二十年也没有使他们成为教育的行家里手。
不可否认，“时间+汗水”的质量模式为我镇教育奠定了今天的基础，获得了教育质量对该模式价值一定程度的认同。
但必须看到，这一模式的教学实效值太低，对追寻教学质量已经走到了尽头，与素质教育的内涵相悖，并且很容易使教师的教学心理、观念意识、工作习惯、思维方法等形成惰性，不利于跨世纪人才的培养。
参与式教学教案
参与式教学教案一、教学目标通过参与式教学的方式，激发学生的学习主动性和创造力，提高学生的学习效果和学习兴趣。
二、教学内容参与式教学的教案可以适用于各学科的教学内容，包括但不限于以下内容：1. 数学教学：可以通过数学游戏、数学竞赛等方式，让学生在参与中学习数学知识，提高数学运算能力和问题解决能力。
2. 语文教学：可以通过角色扮演、小组合作等方式，让学生主动参与到语文教学中，提高课堂表达能力和语言运用能力。
3. 英语教学：可以通过情景对话、语言交流等方式，激发学生的英语学习兴趣，提高英语听说读写能力。
4. 科学教学：可以通过实验探究、科学讲座等方式，让学生亲自动手实验，探索科学的奥秘，培养科学思维和科学实践能力。
三、教学步骤1. 导入环节：通过一些启发性问题或者引入故事，激发学生对本节课的兴趣。
2. 问题提出：提出一个或几个问题，让学生思考并提出自己的观点。
3. 活动设计：设计一系列的活动，让学生在参与中学习、探索、合作。
可以包括小组合作、角色扮演、实验探究等。
4. 总结归纳：在活动完成后，引导学生总结归纳所学知识，加深对知识的理解。
5. 资源整合：整理教学资源，例如相关的练习题、实验报告等，让学生进一步巩固所学内容。
四、教学评价1. 参与度评价：通过观察学生在活动中的参与程度、表现等，评价学生对教学内容的掌握情况。
2. 成果展示评价：要求学生在活动结束后展示他们的成果，可以是口头报告、展示板等形式，评价学生对教学内容的理解和应用能力。
3. 合作评价：对学生在小组合作中的表现进行评价，鼓励学生互相合作、共同进步。
五、教学资源教学资源的准备和使用是参与式教学的重要环节，可以包括教科书、教具、多媒体课件、实验器材等。
六、教学反思在教学结束后，进行教学反思，总结教学中好的方面和需要改进的地方，以便不断提高自己的教学水平。
参与式教学教案的编写可以根据具体的教学内容和学生的实际情况进行调整和修改，灵活运用各种教学方法和手段，以满足学生的学习需求和提高教学效果。
实施两步八环节教学的三个关键点
实施“两步八环节”教学模式实现课堂高效的三个关键点威信县水田镇中心学校查联智所谓“两步八环节”教学模式，就是把一节课分成“探究学习”、“预习引领”两个步骤。
探究学习包括五个环节：目标再现、学情展示（调查）、合作探究、巩固练习、课堂小结，所导学的内容紧紧围绕前一天的预习引领内容；预习引领包括三个环节：预习目标、尝试指导、课后延伸，所预习的内容是第二天新授课的内容。
打破了常规的课堂教学模式，目的是更好地实现农村小学“先学后教、以学定教”，因为农村小学留守儿童多、家长的文化素质不高，学生的课后预习不可能顺利完成，没有学生充分的预习，就没有学生课堂上的精彩学习展示。
我校从2010年春季学期推行“两步八环节”教学模式以来，经历了学校所评选的学科带头人、骨干教师引领实验班进行课堂教学模式实践，过度到在镇中心小学、一所村级完小、一所村以下完小进行试点，逐步向全镇小学推行。
通过三年的实践、推行，当初一粒课堂教学改革种子，在水田中心学校这块土地上已经生根发芽，如雨后春笋般生机勃勃。
三年多课改虽然只是个起步，历经了风风雨雨，三年多年来经过教师在课堂上的不断实践、不断总结、不断完善，教师从勉强进行课堂实践（甚至抵触）到边摸索、边实践，到现在模式成型，初显成效，从强势推进到自觉接受，从一头雾水到思路清晰，从持怀疑态度到步伐坚定，全校教师特别是我校的学科带头人和骨干教师及热心于课堂改革的老师付出了辛勤汗水，回过头来看我们走过的艰苦历程和取得的成果，会感到十分的欣慰，因为步伐迈出之初，实验教师也许遭遇过讽刺、乃至嘲笑，但大家本着对教育的执着、对学生的爱，坚定地树立了为学生终身发展服务的理念，为自己热爱的教育事业的孜孜追求。
今天终于看到了希望：课堂上学生对自己的学习成果进行组内交流、讨论、纠错的基础上，组内将小组的学习成果向全班进行交流展示，教师在课堂上是策划者、组织者、合作者、点拨者，学生通过自主展示、自主探究、自主练习达到学习目标，整个过程中教师鼓励学生生疑、质疑、析疑、解疑，使学生敢想、敢问、敢讲、敢疑、敢评、敢讨论，让学生经过合作交流、讨论、辩论，产生了思维火花的碰撞，感受到前人对知识创新过程的快感，较好实现“三维”目标，让课堂教学成为落实素质教育的真实行动。
东华镇中心小学实施参与式课堂教学改革的基本做法
东华镇中心小学实施参与式课堂教学改革的基本做法1.领导重视：成立领导小组，督导小组、制定实施方案2.加强骨干培训：组织骨干力量参加市级培训（3期，21天，22人次）3.加强校本培训：寒暑假和中期校本培训，每次不少于三天，全员参与；4.加强校本教研：镇级大型活动每学期三次、完小双周一次参与式主题教研活动；5.专家引领：培训、示范、答疑；6.加强督导：培训、示范、督促、指导；7.科研课题跟进：源于教学、服务于教学；8.完善考核评价：过程与结果并重，与评优争先、绩效考核挂钩。
东华镇中心小学教师实施参与式教学的流程1.学习培训：理论、方法；2.转变备课方式；3.组建团队4.加强团队训练、管理；5.组织学习活动6.交流与反思实施参与式教学的一些细节要求1.在课堂教学中真正落实“以学生为中心”。
•“以学生为中心”是新课程的核心理念，也是参与式教学的核心理念•坚持平等对话：走下讲台，走进学生中间，与学生平等对话，平等交流。
•坚持合作分享：任何知识的习得都应该是平等合作交流，小组之间要分享成果。
2.堂教学中要实现三个转变：• 实现教师角色的转变：•讲授者——策划者、组织者、引导者、参与者•实现教学方式的转变：•讲授式——参与式、讨论式、合作式、探究式•实现学习方式的转变：•被动接受式——主动参与式：合作、参与、体验、讨论、交流、分享、实践3.参与式教学的备课技巧•教案——学习活动设计方案•策划课堂上的学生活动（小组讨论、角色扮演、情境表演、游戏活动等），每节课2——3个活动为宜；•设计关键问题（每节课设计3—5个关键问题供小组讨论）4.课堂教学中四种方法的运用技巧。
（1）小组工作•小组工作是参与式教学的基本方法。
•小组工作要贯穿课堂教学的始终•小组工作要形成常态•组织好小组工作要加强团队建设和训练—•合理分组：6至8人一组为宜、组内异质、组间同质•确定队名：彰显个性•设计队标：放飞想象•确定口号：自我激励•形成小组约定：自我管理、自我约束•训练合作技能：如何分工、如何发言、如何记录、如何倾听、如何交流形成团队意识、合力，学会合作小组工作的五个基本环节：提出问题→ 自主学习→ 组内交流→ 全班分享→ 梳理归纳•开展小组工作教师要做到——•心中有小组、眼中有小组、口中有小组，即心到、眼到、口到•教师面对的不再是学生个体，而是小组（2）实物教学•实物教学是直观教学手段的运用：实物、多媒体课件、图片、教学挂图、教具、学具等•实物教学是实践操作材料：数学、科学、美术、音乐等学科较多•并不是所有教学内容都要使用实物教学，要结合具体内容合理使用（3）学习游戏•课堂教学中使用学习游戏，能让学生轻松愉快地学习•与学习内容有关的游戏：学习游戏——把学习内容转化为游戏，让学生轻松愉快地学习•与学习内容无关的游戏：活力游戏——缓解学生的疲劳，唤起学习的热情。
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农村小学课堂实施参与式教学初探
摘要〕传统的教学模式已不能适应课程改革的需要，从不同程度上制约着学生
的发展。
要真正改变这种教学模式，推行参与式教学，还需要我们教师做大量的
工作，尤其是在农村课堂，要付出更多努力。
本文对在农村小学课堂中实施参
与式教学出现的种种问题做了剖析，并提出了一些解决办法。
〔关键词〕参与式困惑根本原因解决途径
1 导论
参与式教学就是倡导“主动参与、乐于探究、交流与合作”的教学模式，突显
以“学生为中心”的教学理念，采用小组教学和个别教学的形式，促进师生互动，
让学生主动参与、多说、多活动。
但是，在我们农村课堂中有时不管教师如何
引导，学生就是不开口，活动总也舒展不开。
老师积极地想办法，可总感觉效
果不好，这是什么原因呢？
1.1 大部分农村学生与同龄人相处时自然大方，交流也很顺畅，而不敢在长
辈面前说出自己的想法。
农村很多家长受教育程度不高，生活比较忙碌，孩子
犯错时不是悉心的开导，而是采取比较简单粗暴的方式来解决。
甚至很多家长
来学校会嘱咐老师，自己的孩子犯错就“狠狠地打”，认为只有打才能解决问题。
孩子取得成绩时，没有及时肯定，更不要说欣赏，孩子的成功被漠视。
久而久
之，学生对自己的长辈产生一种抵触、冷漠的心理，渐渐养成了有话也不对长辈
和老师说的习惯。
1.2 “出头的椽子先烂”，如果哪位学生发言较积极，就会被其他人认为是在当众出风头，甚至成为“众矢之的”，遭到冷淡、疏远。
所以，学生们都不愿意在课
堂上说话，免得背上“骂名”。
1.3 受各种条件的制约。
农村学校开展的课外活动非常有限，学生没有得到
很好的锻炼，团结协作的意识和能力比较差，与人之间的交流和沟通存在障碍，参与式教学中小组合作解决问题当然就不会有很好的效果。
1.4 老师进行参与式教学时，走进了合作学习形式化的误区，挫伤了学生交
流的积极性。
由于学生的认知、情感方面的差异，合作学习成为某些学生的“一
言堂”，有的学生则不愿意开口，担心自己说不好遭到同学的嘲笑，所以他们甘
愿当听众，一言不发。
有时合作学习时还会出现你说，我说，大家抢着说，谁
也不听谁的，只是表达自己的意见，这样的合作学习令学生更不愿开口。
有时则
是老师过于追求课的节奏，没有给学生充裕的考虑问题的时间，使那些不善言
谈的学生缺少独立思考的时间和空间，无法形成自己的想法，更不要说参与到
讨论中，长此以往，学生交流的积极性被挫伤，参与式收效甚微。
2 怎么才能做到让学生主动参与到教学中
2.1 创设轻松愉快的课堂氛围，促使学生主动参与。
兴趣是最好的老师。
在
课堂教学中教师要摆正自己的位置，把自己定位为学生发展的促进者、合作者，与学生积极互动、平等对话，创设一种轻松宽容的课堂情感氛围。
引人入胜的
启发导入，扣人心弦的悬念设置，发人深思的巧妙提问，短小精悍的故事趣谈，以及形式多样的生动形象的直观教学，都能激发出学生浓厚的学习兴趣，使学
生产生强烈的求知欲望，促使学生主动参与。
2.2 做到民主平等，与学生同喜同乐。
教师的情感极大的影响着教学的过程，师生之间良好的情感基础是教学成功的前提。
教师走进课堂时面带微笑，用和
蔼有神的目光看着学生，学生就都能从中感受到教师的亲切，学习的欢乐，从
而以积极的态度参与到学习中去。
教师应当引导学生打消怕别人笑话的顾虑，告诉他们有勇气在众人面前说出自己的想法，这本身就是战胜自我的一种表现，是一件十分了不起的事。
当学生说得不好或说错了，应引导其他人要抱着宽容的态度去纠正、去补充；当学生说得好，应鼓动其他人一起由衷地为这位学生感到高兴，分享他成功的喜悦。
2.3 对学生要有足够的信心和耐心。
在参与式教学中努力创造条件，耐心地给学生充分的考虑时间和交流空间，让所有学生都有表达自己看法的机会，养成独立思考的好习惯。
应该看到，有些学生由于受智力、学习习惯等因素的影响，一些重复的知识点经常会忘记，如果教师对此失去了信心，在学生说错话的时候加以批评，会严重挫伤学生“说” 的积极性。
对于这样的情况，教师一定要有耐心，一个信息———“错了也没关系”、“努力，你一定行”，用自己的言语、眼神、肢体动作传达给学生，打消学生对教师的种种顾虑。
2.4 开展多种多样的课外活动。
课外活动是学生课余生活的良好组织形式。
良好的课外活动能促进学生全面发展，培养学生的创造性和言语表达能力。
比如有许多学生喜欢体育锻炼，可以多开展这样的活动，让学生在活动中培养积极向上的态度，锻炼他们的胆量，增强他们的表现欲，激起他们的好胜心，也为他们参与学习讨论提供了有益的素材。
2.5 要用教育评价鼓励人人参与。
要让学生明白，在恰当的场合说出自己的观点和看法，是现代人必备的一种能力，是发展思维、获取知识的一种很有效的手段。
教师可以把评价机制引进课堂，注意对学生参与过程的评价，比如师生可共同评出“最佳沟通奖”、“配合默契奖”、“共同进步奖”等，这样，学生就会树立正确的参与意识。
2.6 坚持自由、开放的教学管理方式，允许和鼓励发表不同意见和看法。
在以往的教学中，教师的“权威”意识倾向十分明显，学生的思想、行为不能有一点点“越轨”，久而久之，学生的开拓精神和创造行为消磨殆尽，农村学生更是养成了依赖老师和家长甚至同学的习惯，对很多事都不会想着自己解决，而是老师和家长说什么就是什么，只是随意盲从。
这就要求我们尊重学生的个性，教师在生活的每件事上都锻炼学生的独立意识，在教学中，更要淡化教师权威。
总之，要在课堂上真正要让学生积极主动地参与，并学有所得，并不仅仅是能在课堂上解决的，而是需要我们农村教育工作者在课内课外做很多耐心细致的工作，付出长期的努力。
参考文献
1 吕世虎.参与式教学活动设计.高等教育出版社
2 高俊奇.创新教学方式走出课改误区.甘肃教育
作者单位：甘肃省永登县柳树乡中心小学__。