溜索说课稿
《溜索》说课稿
《溜索》说课稿1、教材简析《溜索》选自义务教育统编教材九年级下册第二单元的第三篇课文。
《溜索》是当代作家阿城的短篇小说，是一篇自读课文，以学生自读为主，这篇小说描写的是西南少数民族地区马帮溜索的场景。
2、学情分析学生通过对本单元小说的学习，已经基本掌握了小说阅读的基本方法，有梳理情节的能力和简单的语言赏析能力。
《孔乙己》、《变色龙》重点讲解了依据文本分析人物形象，学生已经能够通过人物形象分析初步理解主题。
但学生对笔记小说接触较少，需要教师的引导来理解文本的艺术创作手法。
这是一篇自读课文，可引导学生自主研读。
3、教学目标《课程标准》总目标提出要“注重情感体验，有较丰富的积累，形成良好的语感。
学会运用多种阅读方法。
能初步理解、鉴赏文学作品，受到高尚情操与趣味的熏陶。
”从而全面提高学生的语文能力和人文素养，培养学生学习语文的兴趣，从而养成学习语文的良好习惯，（1）梳理小说的叙事过程，把握情节；学会运用语言、动作、神态等描写方法来分析人物形象；（2）体会环境描写的作用，理解并灵活运用对比、映衬等艺术手法；（3）感受笔记小说的特点，培养积极面对困难的勇气和信心，感受作者对传统文化的情感。
4、教学重难点【教学重点】把握文章内容，分析人物性格，赏析精彩语句。
【教学难点】理解对比、衬托手法的作用。
5、教学策略让学生在诵读中感知课文，自主探究，同时借助多媒体演示，完成学生、教师、文本之间的对话，指导学生发现问题、分析问题、并动手解决问题。
（1）教学方法a、读书指导法，教师指导学生读文本，在阅读的过程中，获取文本信息。
b、采用启发点拨法，引导学生发现问题，从而完成本课教学。
（2）学习方法倡导学生主动参与，探究，培养学生搜集和处理信息的能力，获取新知识的能力，分析和解决问题的能力。
根据以上理念，结合教学实际，本课主要使用朗读法，自主、合作探究法。
a、朗读法。
在反复读课文中，提取文本信息、品悟语言魅力和写作方法。
b、自主合作探究法。
《溜索》第二课时说课稿
《溜索》
第二课时说课稿
尊敬的各位专家、评委
你们好！我是号考生，今天我要和大家分享的说课题目是《溜索》，在说课的过程中希望得到专家的批评和指导：
一、说教材：
本文是一篇小说。
本文通过描述驼队借助溜索过怒江的故事，向我们展示了驼队首领的机智沉着，表达了对驼队众人的敬佩之情。
整篇文章语言平实，精准，别具韵味，读后让人难忘。
二、说学生：
我们的学生聪明、独立、有个性，他们在学习语文的过程中，渴望得到更多的自由发挥的空间。
所以，老师在讲述这一课的时候，要充分发挥学生自主学习的积极性，引导学生采用主动参与，乐于探究、勤于动手的新学习方式参与课堂活动，让他们在主动学习的过程中获得知识，接受教育。
三、说教学目标：
知识目标：能有感情的、熟练的朗读课文；
技能目标：能准确的理解本文的中心思想；。
《溜索》说课稿
溜索说课稿一、课程背景《溜索》是一种具有挑战性的运动项目，旨在培养学生的勇气和团队合作精神。
通过使用绳子和滑轮等器材，在两个高点之间进行滑行，学生需要克服恐惧心理、保持平衡，并与队友合作完成任务。
本课程适用于中学生，通过体验溜索运动，学生将能够锻炼身体、培养勇气、增强团队意识，并提高解决问题的能力。
二、教学目标1.培养学生对体育运动的兴趣和参与度；2.培养学生的勇气和团队合作精神；3.通过体验溜索运动，增强学生的身体素质和平衡能力；4.培养学生解决问题的能力和创新思维。
三、教学准备1.器材准备：绳子、滑轮、安全带等；2.教学场地：室外或室内开阔场地；3.安全措施：确保所有学生佩戴安全带，并做好安全绳的固定。
四、教学步骤第一步：导入1.向学生介绍溜索运动的背景和基本概念，并引发学生的兴趣；2.启发学生思考：你们是否曾经尝试过类似的运动？对于高度和坠落的感觉有什么感受？第二步：讲解规则和安全知识1.详细讲解溜索运动的规则和安全知识，包括佩戴安全带的正确方法、如何保持平衡等；2.强调安全第一原则，确保学生理解危险性，并知晓必要的安全措施。
第三步：示范操作1.教师进行溜索运动的示范，展示正确的操作流程和技巧；2.老师通过演示，展示如何在高度和坠落的情况下保持平衡，并与队友合作完成任务；3.鼓励学生积极参与，并就示范过程中的问题进行解答。
第四步：学生实践1.学生分成小组，每个小组选择一个队员进行实践；2.为学生提供必要的器材和安全带，并保障安全措施的严格执行；3.指导学生如何正确地使用绳子和滑轮，鼓励学生克服恐惧，保持平衡，并与队友合作完成任务。
第五步：总结和讨论1.请学生分享实践过程中的感受和困难，并与其他同学进行讨论；2.引导学生总结溜索运动对身体和心理的影响；3.鼓励学生思考如何将溜索运动的经验应用到日常生活中。
五、教学延伸1.组织学生进行溜索比赛，以比赛形式增加学生的参与度和竞争力；2.邀请专业的运动员或教练员进行现场指导和演示，激发学生的运动热情；3.鼓励学生设计和制作自己的溜索装备，并进行展示和分享。
第7课《溜索》说课稿2023-2024学年统编版语文九年级下册
7 溜索一、说教材《溜索》是部编版语文教材九年级下册第二单元的第三篇课文。
在此之前，学生已经学过多篇小说，对这一体裁已经比较熟悉。
本单元的阅读教学，要求在梳理小说情节、把握人物形象的基础上，理解小说的主题及其社会意义，并进一步了解小说多样化的表现手法和艺术风格。
《溜索》是一篇散文化的小说，与之前的现代小说《孔乙己》以及讽刺小说《变色龙》，在风格、情节、语言等方面有很大不同，我们需要进行比较学习，来深入理解《溜索》的独特魅力。
二、说学情学生通过对本单元小说的学习，已经基本掌握了小说阅读的基本方法，有梳理情节的能力和简单的语言赏析能力。
《孔乙己》、《变色龙》重点讲解了依据文本分析人物形象，学生已经能够通过人物形象分析初步理解主题。
但学生对笔记小说接触较少，需要教师的引导来理解文本的艺术创作手法。
这是一篇自读课文，可引导学生自主研读。
三、说教学目标根据《课程标准》的要求和教材的编写特点，结合九年级学生的认知能力，我将本节课的教学目标确定为：1.梳理故事情节，把握文章内容，分析文章特点。
2.结合重点语句鉴赏文章语言的特点，体会文章特有的语言特色，分析人物形象，感知艺术手法，体会环境描写的作用。
3.感受文章独特的描写视角，获得对文章描绘的物与人的美感体验。
感受我国人民的智慧才干，增强民族自豪感。
善于观察环境，激发探求未知世界的兴趣。
四、说教法学法朗读法、圈点勾画批注法、小组合作学习五、说教学过程教学设想：在已知的基础上接触未知，用已有的小说阅读经验和体验去阅读新的文本是简单快捷高效的方式。
本课我们以学生自读为主，教师设置问题，启发学生思考，小组合作交流学习，形成自己的阅读体验。
（一）导入新课ppt图片展示。
云南怒江大峡谷，被称为“东方大峡谷”，是世界三大峡谷之一。
峡谷的东面是被称为“万瀑千湖之山”的碧罗雪山，西面是中缅边境千里边防的高黎贡山，谷底是奔腾咆哮的怒江。
怒江没有船，惊涛怒浪上小船无法横渡，两岸居民过江，从前主要靠“溜索”桥。
溜索说课稿
溜索说课稿各位领导、老师，今天我将为大家介绍九年级下册第7课《溜索》。
我将从以下五个方面来进行讲解。
一、教材介绍本单元是小说单元，选取了四篇中外小说，围绕“人物画廊”这一中心，这些小说风格各异，写法不同，都是写人的名篇，在人物刻画方面各有特色。
本文描写的是西南少数民族地区马帮过溜索的场景，小说选取了一个独特的视角，用传神凝练的语言，塑造了高山深涧中马帮首领等人强悍勇猛的形象。
二、学情分析学生经过九年级上下册小说单元的研究，对小说情节、叙述等一般知识已基本具备。
因此，这些内容可以简化处理。
九年级下册小说单元的导语强调“研究欣赏小说语言，了解小说多样化的格”，大部分学生预学的发现、疑惑落在《溜索》的语言特质和小说风格上。
三、教学目标本节课的教学目标是研究欣赏小说语言，了解XXX小说的风格。
为准确定位教学起点，我在课前设计了三项学生预学作业，包括《溜索》与前面两篇文章的不同之处、本文的疑惑和难忘的发现等。
通过学生的发现和疑惑，我们可以抓住文本特质，让学生能够更好地理解文本。
四、教学方法和研究方法在教学中，我采用比较阅读法和示例分析法。
通过比较阅读让学生发现本文与前两篇小说的不同之处。
通过课前预明确本节课的研究目标，通过教师示例，学生合作探究完成研究任务。
研究方法是合作探究法。
五、教学设计一）品读文本、植入角度，深入探究XXX小说的语言特点在教学设计中，我们将通过品读文本、植入角度，深入探究XXX小说的语言特点。
我们将参照示例，完成研究单（表1）。
角度：人物在XXX的小说《牛》中，首领是一个十分重要的人物。
他是一个身材高大、英姿飒爽的男人，拥有强大的领导力和决策能力。
他在牛群中的地位非常高，其他汉子都对他非常尊敬。
而瘦小汉子则是一个相对较弱的人物，他身材瘦弱，但也有着坚韧不拔的精神和勇气。
他在牛群中的地位比较低，但在危急时刻，他也能挺身而出，为大家解决问题。
在这个环境中，峡谷是一个非常重要的地方。
它是牛群生活的场所，也是汉子们寻找牛的地方。
部编人教版语文九年级下册第7课《溜索》说课稿
部编人教版语文九年级下册第7课《溜索》说课稿一. 教材分析《溜索》是部编人教版语文九年级下册第七课的一篇课文。
这篇课文是我国著名作家沈从文所写，以溜索为线索，描绘了怒江峡谷的壮丽景色和藏族人民的生活状态。
文章以生动的语言、细腻的描绘和深刻的感悟，展示了大自然的神奇和人类与自然的和谐共处。
通过对这篇课文的学习，学生可以感受到大自然的壮美，体会到藏族人民的生活状态，提高对自然和生命的尊重和热爱。
二. 学情分析九年级的学生已经具备了一定的阅读和理解能力，对文学作品有一定的鉴赏能力。
但是，由于年龄和生活经验的限制，他们可能对怒江峡谷和藏族人民的生活了解不多，因此需要教师在教学过程中进行适当的引导和补充。
同时，学生可能对文学作品的解读有一定的难度，需要教师通过生动的语言和形象的教学手段，激发学生的想象力和创造力，帮助他们更好地理解和感悟课文。
三. 说教学目标1.知识与技能：学生能够正确读写词语，了解课文的内容和结构，理解课文中的重点词语和句子的含义。
2.过程与方法：学生能够通过自主阅读和合作学习，提高阅读理解和文学鉴赏能力。
3.情感态度与价值观：学生能够感受大自然的壮美，体会到藏族人民的生活状态，提高对自然和生命的尊重和热爱。
四. 说教学重难点1.重点：学生能够正确读写词语，理解课文的内容和结构，体会课文的语言特色。
2.难点：学生能够理解课文中的重点词语和句子的含义，对文学作品进行深入的解读和鉴赏。
五. 说教学方法与手段1.教学方法：采用自主阅读、合作学习和教师引导相结合的教学方法，让学生在阅读中发现问题、解决问题，提高阅读理解和文学鉴赏能力。
2.教学手段：利用多媒体课件和图片，生动展示怒江峡谷的壮丽景色和藏族人民的生活状态，帮助学生更好地理解和感悟课文。
六. 说教学过程1.导入：教师通过展示怒江峡谷的图片，引导学生关注大自然的壮美，激发学生对课文的兴趣。
2.自读：学生自主阅读课文，理解课文的内容和结构，感受课文的语言特色。
部编人教版语文九年级下册第7课《溜索》说课稿3
部编人教版语文九年级下册第7课《溜索》说课稿3一. 教材分析《溜索》是部编人教版语文九年级下册第七课的一篇课文。
这篇课文通过讲述作者在云南怒江傈僳族自治州福贡县怒江边上，亲眼目睹了当地傈僳族人民使用溜索过江的情景，描绘了一幅生动鲜活的少数民族生活画卷。
文章语言优美，情节引人入胜，充满了浓郁的乡土气息和人文关怀。
二. 学情分析九年级的学生已经具备了一定的阅读理解能力和文学鉴赏能力，对于描写性的文字有较高的接受度。
但同时，他们对于少数民族的生活习俗和传统文化可能了解不多，因此需要教师在教学过程中进行适当的引导和补充。
此外，由于这篇课文的语言风格和城市学生的生活经验有一定距离，教师需要激发学生的学习兴趣，帮助他们更好地理解和欣赏这篇课文。
三. 说教学目标1.知识与技能：学生能够理解课文内容，掌握重点词汇和句子，了解傈僳族人民使用溜索过江的生活习俗。
2.过程与方法：通过阅读、讨论、写作等方法，提高学生的阅读理解能力和文学鉴赏能力。
3.情感态度与价值观：培养学生对少数民族文化的尊重和理解，增强对祖国多元文化的认识。
四. 说教学重难点1.重点：课文内容的理解，傈僳族人民使用溜索过江的生活习俗的掌握。
2.难点：课文中的生僻词汇和句子的理解，对少数民族文化的深入理解。
五. 说教学方法与手段1.讲授法：教师对课文内容进行详细讲解，帮助学生理解课文。
2.讨论法：分组讨论，让学生发表对课文的理解和感悟。
3.图片展示法：展示怒江傈僳族自治州的自然风光和民族风情的图片，帮助学生直观地了解当地的生活环境。
4.写作练习法：让学生结合自己的生活经验，写一写对少数民族文化的认识和感受。
六. 说教学过程1.导入新课：通过展示怒江傈僳族自治州的自然风光和民族风情的图片，引导学生进入学习情境。
2.课文讲解：详细讲解课文内容，解释生僻词汇和句子，让学生理解傈僳族人民使用溜索过江的生活习俗。
3.小组讨论：学生分组讨论，发表对课文的理解和感悟。
【部编人教九年级下册语文说课稿7《溜索》教师版
【部编人教九年级下册语文说课稿7《溜索》教师版一. 教材分析《溜索》是部编人教九年级下册语文教材中的一篇课文。
这篇课文通过讲述作者在云南怒江傈僳族自治州福贡县怒江边上，目睹了一幕傈僳族人民使用传统溜索过江的场景，反映了傈僳族人民勇敢、坚韧、团结的精神风貌，同时也展示了怒江峡谷壮丽的自然风光。
本文语言优美，情感真挚，富有感染力，适合用来培养学生的文学素养和审美情趣。
二. 学情分析九年级的学生已经具备了一定的独立阅读能力，对文学作品有一定的理解和鉴赏能力。
但本文涉及的傈僳族文化和怒江峡谷的自然风光可能对学生来说较为陌生，因此，在教学过程中，教师需要帮助学生了解相关背景知识，以便更好地理解课文。
同时，学生对溜索这种传统过江方式可能较为陌生，教师需要通过图片、视频等直观手段，帮助学生形象地理解课文内容。
三. 说教学目标1.知识与技能：了解傈僳族文化和怒江峡谷的自然风光，理解课文内容，提高阅读理解能力。
2.过程与方法：通过自主学习、合作探讨，学会欣赏文学作品，提高审美情趣。
3.情感态度与价值观：感受傈僳族人民勇敢、坚韧、团结的精神风貌，培养热爱祖国民族文化和自然风光的情感。
四. 说教学重难点1.重点：理解课文内容，欣赏文学作品。
2.难点：深入了解傈僳族文化和怒江峡谷的自然风光，感受作品中的情感。
五. 说教学方法与手段1.教学方法：采用自主学习、合作探讨、教师讲解相结合的方法，引导学生深入理解课文。
2.教学手段：利用图片、视频等直观手段，帮助学生形象地理解课文内容。
同时，运用多媒体设备，播放相关背景音乐，营造氛围，激发学生的学习兴趣。
六. 说教学过程1.导入新课：简要介绍傈僳族文化和怒江峡谷的自然风光，激发学生的学习兴趣。
2.自主学习：让学生自主阅读课文，了解故事情节，体会作品情感。
3.合作探讨：分组讨论，引导学生从不同角度理解课文，分享学习心得。
4.教师讲解：针对学生讨论中的难点问题，进行讲解，帮助学生深入理解课文。
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《溜索》说课稿
一鞭怒水，
挟裹着万钧雷霆，
挟裹着旷世绝代的刚烈，
横空抽下，抽下，
在开天辟地的刹那之间。
各位领导、老师：
大家好：今天我说课的题目是九年级下册第7课《溜索》，我准备从以下五方面来说。
一：说教材
本单元是小说单元，围绕“人物画廊”这一中心，选了四篇中外小说，它们风格各异，写法不同，都是写人的名篇，在人物刻画方面各有特色。
本文描写的是西南少数民族地区马帮过溜索的场景，小说选取了一个独特的视角，用传神凝练的语言，塑造了高山深涧中马帮首领等人强悍勇猛的形象。
二：说学情
学生经过九年级上册、下册小说单元的学习，对小说情节、叙述等一般知识已基本具备。
这些内容可简化处理。
九年级下册小说单元的导语强调“学习欣赏小说语言，了解小说多样化的格”，大部分学生预学的发现、疑惑落在《溜索》的语言特质和小说风格上。
三、说教学目标
学习欣赏小说语言，了解阿城小说的风格。
为准确定位教学起点，课前设计了三项学生预学作业：
预学一：《溜索》这篇文章与前面两篇文章（《孔乙己》《变色龙》）相比，有什么不一样？像这样的文章该怎么读？把你的发现写下来。
预学二：通读课文，把你的疑惑写下来。
预学三：你觉得课文中有哪些难忘的、有意思的发现是值得分享的？写一则“说说”。
学生的发现：
《溜索》是一篇耐读、朴实的小小说：语言平白，注重细节的描写与环境的渲染，没有过分华丽的修辞；情节紧凑，写出了马帮生活的凶险异常，连牲口都望而却步；细节处彰显雄壮美，将故事情节蕴含在独特的语言之中。
学生的疑惑：文中频繁出现的鹰象征什么？为何首领与汉子望着第三次出现的“鹰”说“蛇”？文章最后写鹰捕食蛇的画面，有什么作用？为什么可以将语言变得如此接地气，给人强烈的画面感？
[设计分析]课堂的起点应是调动、唤醒、激活学生的过往体验。
通过布置课前预习作业，整理学生的发现和疑惑，结合“抓住文本特质，一课一得”的教学理念，我设定了“学习欣赏小说语言，了解阿城小说的风格。
”的教学目标。
四、说教法、学法
通过比较阅读让学生发现本文与前两篇小说的不同之处。
通过课前预习明确本节课的学习目标，通过教师示例，学生合作探究完成学习任务。
因此我在教学中采取的方法是：比较阅读法、示例分析法。
学法是合作探究法。
五、说教学设计
（一）品读文本、植入角度，深入探究阿城小说的语言特点
［活动设计］
参照示例，完成学习单（表1）。
角度备选：人物（首领、瘦小汉子、其他汉子、“我”等）；环境（峡谷、牛、马、鹰等）。
要求：①小组交流：选定一个角度，先个人思考，再小组交流，整理一个最佳发现；
②学习单展示——一人讲解，一人板书；③全员讨论——一组发言完毕，其余组可以追问、补充；④记录下其他小组成员的发言成果。
［设计分析］
学习活动的设置就是给予一种情境，让学生不是空泛地读，而是开启有目的、有方向的思维碰撞之旅。
“综合发现”的示例正是对部分学生预学疑惑的引导。
以表格及示例的方式给学生提供助学支架，使学生探究的指向性更明确，并于学习活动中逐步将探究固化为阅读策略。
（二）提炼优化、植入知识，整体把握阿城小说的风格特点
［活动设计］
结合“知识卡片”，联系小说语言特点的探究内容，小组讨论阿城小说的风格特点。
知识卡片
小说的风格根植于作品的内容而表现于作品的形式，是小说家的创作个性在他的作品中的具体体现。
它具体体现了小说家处理素材、提炼主题、塑造人物、安排情节结构和使用语言的特色。
角度备选：1.语言简练，多用短句。
2.用词准确，富于表现力。
3.修辞有新意。
4.人物描写多用白描。
［设计分析］
孙绍振说：“对于作品分析来说，最为精致的分析就是在经典文本中，把潜在的、隐秘的、个性的创作性风格分析出来。
”在自读课教学中，“学习活动”指向学生对文本的梳理、整合、积累，强化分享个人阅读所得，充分发挥学生间自品、合作、优化的学习优势，提高学生的探究学习能力。
（三）拓展阅读、植入生活，整理阿城小说的风格
［活动设计］
（1）小组合作阅读《棋王》，继续听阿城讲故事，欣赏阿城小说的语言，了解阿城小说的风格。
（2）通过拓展阅读阿城其他的文章，以及学者对阿城作品的评价，整理阿城小说的风格。
［设计分析］
这是课后拓展阅读作业。
温儒敏说：“语文教学改革要重视精读与泛读（略读）结合，并且一定要指向课外阅读，把课堂教学延伸到课外，和学生们的语文生活联系起来。
”这节课把课前、课中、课后融为一个有机的整体，进行充分的自读自悟活动，以发展学生的思维品质。
叶圣陶先生指出：“就效果而言，精读是准备，略读才是应用。
”我用“学习活动”贯穿本课的课前、课中、课后：课前的预学作业是起点，在预学基础上进行课中活动设计，然后在课中阅读的基础向课外进行拓展阅读。
课堂要从学生的学立意；要基于自身对文本的理解和学生的实际，设置适切的合理的任务；要依照文章的特质，从文本一个细小、轻巧、直接的角度切入，设置活动，为学生建立独立阅读的学习支架。
这样才能真正抓住学生学习需求，调动学生学习兴趣，提高语文学习的针对性和课堂效率。