后进生开题报告

开题报告填写要求1．开题报告作为毕业设计（论文）答辩委员会对学生答辩资格审查的依据材料之一。

此报告应在指导教师指导下，由学生在毕业设计（论文）工作前期完成，经指导教师签署意见及系、部审查后生效；2．开题报告容禁止打印在其它纸上后剪贴，完成后应及时交给指导教师签署意见；3．有关年月日等日期的填写，应当按照国标GB/T 7408—94《数据元和交换格式、信息交换、日期和时间表示法》规定的要求，一律用阿拉伯数字书写。

如“2011年4月26日”或“2011-04-26”。

毕业设计（论文）开题报告1．本课题的目的及研究意义1.1本课题的研究目的：（1）.通过“对后进生形成原因”的调查，把握学生学习数学的心理状态，有助于后进生开发自身潜力，挖掘优势，克服缺点，提高学生素质，，彻底改变后进生自卑心理，唤起后进生自我教育的愿望和积极性，在体验成功的喜悦中树立做人的尊严，从而能主动、自觉地学习、劳动、文体等活动。

通过本课题的研究，使他们自觉地把教育者提出的要求转化为自己新的需要。

达到彻底转化后进生的目的。

（2）.通过“对后进生形成原因及其转化”的研究，改变教师习惯的思维方式和教育行为方式，有效的转变教师的教育观、人才观、知识观，有助于加强教学活动的针对性，提高老师转化差生的基本技能，提高数学课程教学的质量和效益。

通过本课题的研究，提高教师的教育效率和成就感。

（3）.通过大量实例材料、个案资料及教师相关心得论文，从社会、学校、家庭全面分析的角度，强化、优化转化后进生的过程，探索转化后进生的有效途径和有效对策，便于对数学教学活动进行较为全面系统的回顾和反思，总结出转化后进生的教学规律和方法，为后进生落实素质教育提供丰富的个案实例和一定的理论依据。

通过总结经验，找准问题，发扬成绩，纠正错误，为学校优质教育提供最有效的途径，为学校的研究性管理、教学、学习提供全新的理念和理论支持，实现革命性、实践性突破。

为后进生的转化提供成功经验，实现前瞻性突破。

1.2 本课题的研究意义：《中国教育改革和发展纲要》提出：“中小学要由‘应试教育’转向全面提高国民素质的轨道，面向全体学生，全面提高学生的思想道德、文化科学、劳动技能和身体、心理素质，促进学生活泼地发展，办出各自的特色。

”《中共中央关于教育体制改革的决定》指出：“教育改革的根本目的是提高民族素质，多出人才，出好人才。

”而跟据2005年中国青少年研究中心公布了一份调查报告称，在我国大约3.4亿的18岁以下青少年中，大约有3000万人受到各种情绪障碍和行为问题的困扰，突出表现为人际关系、情绪稳定性和学习适应方面的问题。

这些学生很多都被老师和家长列为后进生行列，他们在学业上不再被认为有什么希望，而成为家长和老师眼中的“问题孩子”。

素质教育的特点在于全体性，它要求一方面必须使每个学生在原有的基础上得到应有的发展，另一方面必须使每个学生在社会所要求素质方面达到规定的合格标准。

但在实际的教学中，由于种种原因确实产生了一部分学习困难的学生。

如何做好这些学生的转化工作，既是摆在教师面前的不可回避的重要课题，也是落实素质教育的需要。

学校教育只要存在，后进生问题就必然存在。

后进生在学校教育量存在，对学校教育教学质量的提高是个考验。

如果处理不当,总会在这些学校闹出爆炸性的社会新闻；而有的学校则发生学生和学校闹纠纷，最后发生学生家长刺死校长的可悲事情的；更多的则是学生未走出校门就走进了牢门的这样惨痛的事。

所以不论对学生群体还是个体来说，就学生的身心都有着不可忽视的潜在影响和危害，所以后进生的转化有着不可估量的实践意义。

后生生大都是潜能未得到很好开发的学生，其中有不少是大器晚成者，只要为他们创造发挥潜能条件，这些学生都可以成材。

防止他们以低素质、低文化的状况进入社会，受益的不仅是学生本身和其家庭，更重要的是有益社会，转化他们，关系到教育的质量，关系到我国劳动者素质的提高，关系到社会主义建设与发展的后劲和如何将沉重的人口负担转化为巨大人力资源财富的问题。

同时在如何转化后进生的研究过程中，有助于教师确立新的教学观念，更好地把握数学教学的本质，改变传统的师道尊严，领悟教师为主导的角色涵，推动中学数学课堂教学改革。

本课题的研究既可在人学理论、教学理论等方面作出新的探索，又可为转化后进生找到切实有效的途径，故其理论价值和实践意义较大。

对于教师而言，后进生的研究是一个永恒的课题，是一个困挠万千教师的问题，该课题的研究不仅可以进一步提高参与教师的教科研的意识，养成善于运用各种研究方法及时分析问题，找到后进生成因的个性和共性，更好地因材施教，还能转变教学理念，树立发展的评价观。

作为一个课题对后进生进行研究，变过去仅靠观察和印象对后进生的断定为依据科学的分析对后进生进行分类，变过去对后进生研究的自发性、随意性为自觉性、系统性。

我们的经验的总结与推广既是对实施素质教育的最大贡献，也是对为国家培养高素质的人才所作的最强有力的基础工作。

因此此课题的研究成果有助于广大教育工作者对“后进生”进行更为的认识和更好地科学有效的制定出教育对策。

只有实现了全体学生的全面提高，才能实现我们素质教育的目的，实现国民素质的提高。

2．本课题的研究现状我们认为:儿童学习困难是指智力基本正常的学龄期儿童学业成绩明显落后的一类综合征。

一般是指有适当学习机会的学龄期儿童，由于环境、心理和素质等方面的问题，致使学习技能的获得或发展出现障碍。

表现为经常性的学业成绩不良，无法达到课程标准的目标，甚至远远低于课程便准的要求。

狭义的学习困难儿童一般无智力缺陷，智商（IQ）在70分以上。

后进生这个定义至今国际上还没有十分统一的概念，在我国曾被称为差生或中下生，前联称其为学习不良的学生，而美国称其为学习无能者，在上世纪六十年代将学习困难儿童列为特殊教育对象。

当前社会发展状况随着社会变革，新的教育观念的出现，教育工作者们都在寻求一种解决后进生的方法，这些后进生不管在学校里还是家庭当中都表现为进步比较缓慢、水平比较低、性格比较孤僻，精力比较分散、沟通能力比较差等等。

造成他们出现这样的问题的原因有很多：家庭的教育观、父母的日常言行、社会不良“细胞”的侵入、教育手段的软弱单一以及学生本身等因素，致使他们成为学校头痛、家长怜惜、社会憎恶的“另类”人。

后进生在古今中外各类学校中都存在，成为困扰教育界的一个难题。

对后进生的研究历史尽管久远，但并未取得丰硕的成果，原因恐怕就在于后进生问题本身的复杂性。

在教育实践界，往往从制度侧面的因素，如怎样分组教学，如何改善班级课堂教学等加以研究的居多，而着眼于非制度侧面的因素——学生的兴趣、情感、态度等等的分析不够。

这就向我们提出了从理论与实践的结合点来研究这一课题。

关于后进生，国外有很多相关研究。

国外最早研究后进生这一问题的专家是摩根，他是英国的一位眼科医生，源于他在工作中发现了“词盲现象”；赞科夫从情感、意志等特点分析差等生，布德威克、韦纳等人研究后进生的失败归因特征；罗杰斯的人本主义理论认为，后进生的实质是学习个体自信心缺乏与自我概念的消极，布鲁姆认为后进生学业成绩差的主要原因是由于教师不正确的学生观及不恰当的教学方法造成的等等。

我国对学习困难的研究起步较晚。

二十世纪六十年代以后才开始重视对后进生的研究，真正引起重视是在1978年以后。

戴湘华，吴祥帧，王铁军，徐仁德等人对差生的心理特点进行了较为详细的经验型或分析型研究。

钟启泉从国外差生研究的理论与实践成果为依据，从原因诊断的角度、治疗的角度、教学论和性格学分析的角度以及预防教育的角度，综合地考察差生问题，揭示现代差生概念的涵，并提出相应的教学方略。

近年来，我国在后进生领域的研究已经进入一个新的阶段，研究的重点已从探讨学习困难儿童的特点及原因，转变到如何通过教育干预切实改善他们落后的学习状况，以便大面积提高我务教育质量上来，同时也在更加深入地探讨如何指导帮助学习困难儿童成功地迈入社会。

为此，我国教育工作者从家庭教育、教育教学、学科教育、认知心理学等多领域入手，做了大量的干预研究，取得了显著的成效。

迄今为止在各级、各类书刊上发表的文章大约有千余篇。

前人的这些研究，为我们课题的开展提供了坚实的理论基础和实践基础。

对于后进生的形成原因及其转化，廖成美（省会理县黎溪镇锁水小学），在“浅谈农村小学数学后进生形成原因及其转化建议”的研究中指出，农村小学数学后进生的产生原因有社会、家庭、学校教育、教师，以及学生自身等众多原因，文章对这些成因进行后，提出了相应的转化对策。

宁一(职业技术学院，)，则在研究“后进生形成的原因及其转化的对策”中指出，后进生是许多学校普遍存在的问题,后进生形成的原因极为复杂,概括起来主要有家庭、学校、社会及个人的原因。

后进生的转化是学校德育工作的一道难题,转化后进生的教育工作是一项长期、复杂、艰巨的系统教育工程。

转化后进生需要一个过程,特别要求我们教师要抱着满腔热忱,遵循因材施教的原则,进行反复、耐心的教育,还需要学校、家庭和社会的密切配合,共同形成一体化的教育网络,才能获得良好的教育效果。

俞金叶(师大学，)，则在“后进生问题的深层原因分析与对策寻求”的研究中指出，传统的教育评价往往把“后进生”产生的原因归结于学生知识与能力的欠缺、学习态度与学习习惯的欠缺等表层原因。

其实导致后进生的原因是多方面的,它既受到性格、兴趣、信心、动机等非智力心理因素的影响,也受到来自家庭、班级和学校等环境因素的影响。

所以要做好转化后进生的工作,非一朝一夕所能奏效,在具体的教育过程中,我们应该以宽厚、博爱、敏锐之心去理解“后进生”,关心后进生,为他们创造良好的班级环境,给他们提供锻炼和表现的机会,积极发现他们的闪光点,鼓励他们树立自信心和自尊心。

对于后进生的心理状态的探索，薛宗平、吴迪在研究“后进生的个性心理差异与转化策略”中指出，后进生转化的效果如何,不仅关系到学生自身的前途,也影响着社会的安定和人才质量的高低,它是学校教育工作中无法回避又有着深远影响的重要课题。

要结合教育、教学实践,根据后进生个性心理差异形成的原因及外在表现,来确定转化后进生的方法策略和工作原则。

冼英萍（镇隆第一中学，信宜），在研究“后进生心理障碍的形成原因及教育对策”中提到，后进生的教育在教育工作中是一个重点，也是一个难点。

后进生有其独特的表现，在学习后进生的转变中也有其独有的容与方式。

在转化这类后进生时可以运用以下教育对策：光大“皮格马利翁效应”，挖掘其闪光点，排除自卑心理，同时指导其正确归因，循序渐进，提高成绩，另外也要注意学校、家庭、社会三结合，综合“治理”，以达到培养学习后进生良好道德情操的目的。

“后进生”心理问题的表现、成因及转化教育的研究这一课题融合了同志提出的“教育要面向现代化，面向世界，面向未来”，同志提出的“自学、自理、自护、自强、自律，做社会主义事业的合格建设者和接班人”、“国运兴衰，系于教育；教育振兴，全民有责”、“学校既是知识创新、传播和应用的主要基地，也是培养创新精神和创新人才的摇篮。