浅谈新课程标准下的几个教学关系的处理
2021年浅谈新课程标准下的数学教学
Any miracle in this world is the result of untold hard work. First, admit your own ordinaryness, and then use thousands of times more effort to make up for the ordinary.整合汇编简单易用（页眉可删）2021年浅谈新课程标准下的数学教学新课程标准是适应现代社会的发展以及对各种人才的需求的学科教学标准。
体现了在政治、文化、科学、道德、生态、环境等各方面建设的整体思想和适应经济、社会发展和学生多样发展的需要。
要搞好数学教学，应在全面理解新课程标准的基础上研究教材教法进行数学教学。
一、加强教材教法的研究在研究学习新教材时要明确两个目标系统的关系:一是智力因素与非智力因素同步发展的目标系统，其二是教法与学法同步发展的目标系统，以教法的转变促进学生学法的转变，形成良好有效的学习习惯。
1、把握教材深度和广度，适当引入生活中的素材。
教材是教学的主要依据，一定要认真钻研。
要掌握本节课的知识结构体系，与前后知识之间的联系，在教学中的作用、地位，所要达到的知识和能力两方面的要求，重点、难点、关键，从而确定本节课的教学目标、课堂类型和所要使用的教学方法。
教师不能单纯地教教材，要用教材教。
用教材教，教师更需认真把握教材。
当然，把握教材的目的不是单纯地教教材，而是驾驭教材，用活教材。
教师必须做到认真阅读教材、教参和有关杂志上的相关介绍，了解课程标准的目标要求、教材编者的意图，了解学生学习这些新知中的已有知识经验，了解教学这些内容的要求、重点和难点。
在教学中，要从学生的实际出发，从教材实际出发，从社会发展实际出发。
总之，只有真正把握了教材，才能达到教学的全部目标。
2、加强教法研究，实施因材施教有效的数学学习活动不能单纯地依赖模仿与记忆，动手实践、自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式。
浅谈课堂教学过程中应当处理好的几对关系
浅谈课堂教学过程中应当处理好的几对关系发表时间：2019-05-27T11:44:52.220Z 来源：《中小学教育》2019年第364期作者：张清田[导读] 课堂教学是培育学生学科核心素养的主渠道，也是落实新课程标准的主阵地，它兼具稳定性、开放性、发展性，是与时俱进的动态优化过程。
山东省淄博市淄川区般阳中学255100摘要：课堂教学是培育学生学科核心素养的主渠道，也是落实新课程标准的主阵地，它兼具稳定性、开放性、发展性，是与时俱进的动态优化过程。
授课教师能否科学有效地处理好课堂教学过程，把新课程理念内化为高效的课堂教学行为,是确保新课程标准真正得以落到实处的关键所在。
关键词：新课程标准落实高中课堂教学动态关系学校教育的“人的社会化”任务，并不只是依靠特别课程或活动去完成，还应当聚焦学科课堂教学的互动维度。
教室是静态的，但教学过程是动态的，在师生的知识传授学习、情感交流及问题探究过程中，教师的言谈举止、问题阐述、思辨逻辑无一不影响着课堂教学的效率。
本文旨在总结实践中获得的经验得失，希望能对教师的课堂教学有启迪作用。
一、人格魅力与师道尊严的关系在课堂教学过程中，教师应当善于营造民主、平等、和谐的课堂氛围，让学生在轻松愉悦的环境里学习，这就要求授课教师必须学会打造民主课堂，给予学生“言论自由”，彻底否定老师的“绝对权威”，不要时时处处想着维护师道尊严，这样才能提升学生批判评价和明辨是非的能力，使学习的积极性和主动性得到充分发挥，学习潜能得到充分挖掘。
枝繁才能叶茂，树大是因根深，教师只有具有光采照人的人格魅力，其课堂教学才能做到游刃有余。
二、自我表现与学生接受的关系教师授课过程中的自我表现和发挥是否出色，并不依据于自己的感觉，而是依据于学生是否接受并认可了他的表现。
显然，要在实践中做到并不容易，部分经验尚不丰富的青年教师身上，最易见到两种冲动：一是自我表现的冲动。
教师进入教室的第一个愿望就是把本节知识内容统统倾倒出来。
浅谈新课程理念下的师生关系
４５ ０ ） ７ ０ ４
文章编号 ： ６ ４ ９ ｘ（ ０ Ｏ ０ （） Ｏ ９ ０ １ ７ －０ ８ ２ １ ）９ ａ－ １ － １ ７ 自己的 兴 趣 与 爱 好 、自己的 个 性 与 追 求 。 因 而 学 生 有 一 定 的 主动 性 、 极 性 和 创造 性 。 积 因此 ， 师的 教 学 活 动 ， 始 终 以学 生 特 点 教 要 为 起 点 ， 学生 发 展 为 归宿 。 师在 教学 活 以 教
还 有 一 种 认 为 ， 充 分 发挥 学生 的主 动 要 性 ， 师 就 可 以 撒 手 不 管 ， 可 以 从 原 来 保 教 就 姆式的 角色转变 到现在 放牧式 的角色 。 表 现在 课 堂 教 学 中 最 多 的 就 是 教 师在 学 生 遇 到 困 惑 甚 至 迷 惑 了前 进 的 方 向 时 ， 手 缩 缩 脚 ， 出手 时 不 敢 出 手 。 实 上 ， 师 作 为 该 事 教 学生 学 习 的 参 与者 、 织 者 ， 学 生 学 习过 组 在 １学生是学 习的主人 ， 师是组 织者 、 程 中 ， 师 仍 然 有 组 织 、 控 的 责 任 和 义 教 引 教 调 导者 合作者 务 ， 不 能 为 了 所 谓 的 “ 本 主 义 ” “ 踩 决 生 而 脚 “ 学 是 教 师的 教 与 学 生 的学 的 统 一 ， 西 瓜 皮 ， 到 哪 里 算 哪 里 。 一 句话 ， 师在 教 滑 ” 教 这 种 统 一 的 实 质是 交 往 、 互动 ” 新 课 程 把 教 学 中 ， 放 手 ， 决 不 放任 ， 到 “ 而 不 。 要 但 做 活 教 学 的 实 质 定 义 为 交 往 、 动 ， 此 形 成 乱 、 序 井 然 。 互 彼 秩 个 真 正 的 “ 习 共 同 体 ” 没 有 交 往 发 生 学 ， 的教 学 不 能 叫做 教 学 ， 种观 念 的 转 变 ， 这 必 ２尊重和信任 学生 然 导 致 教 学 方 式 的 转 变 ： 学 过 程 的 交 教 传 统 的教 学 理 念 ， 学 活 动 ， 教 师 为 教 以 往 、 动 ， 味 着 师生 之 间 、 生 之 间 的 相 中 心 ， 份 强调 教 师的 绝 对 权 威 与尊 严 ， 互 意 学 过 师 互 交 流 、 互沟 通 、 相 相互 启 发 、 互 补 充 ， 相 在 生 之 间存 在 隔 阂 ， 致 师 生 之 间 缺 乏 平 等 导 这 个 过 程 中教 师 与学 生 分 享 彼 此 的 思 考 、 的 沟 通 和 对 话 ， 学 生 的 个 性 和 创 造 能 力 让 经 验 和 知 识 ， 流 彼 此 的 情 感 、 验 与 观 受 到 扼 制 和 抹 杀 。 种 师 生 关 系 ， 交 体 这 已不 适 应 念 ， 正 把 教 学 看 做 是 师生 共 渡 的 生 命 历 新 课 程 的 教 育 、 学 形 势 。 代 课 堂 教 学 ， 真 教 现 程 ， 创 的美 好 体 验 ， 现教 学 相 长 和共 同 共 实 需要教师放下架子 ， 现师生平等对话 ， 实 让 发展 ， 交往 意 味 着 人人 参 与 ， 味 着 平等 对 学 生 的 个 性 和 创 造 能 力 得 到 充 分 的 尊 重 和 意 话 。 实现 这种 转 变 ， 师 就 要 树 立 民主 、 发 挥 ， 生 才 会 轻 松 愉 快 地 投 入 学 习 要 教 学 师 生 平等 的 思 想 。 师 更 多地 扮 演组 织 引 导者 、 之 间 才 会 弹 奏 出 和 谐 的 乐 章 ； 育 、 学 才 教 教 教 共 同 学 习者 等 角 色 ； 师 与学 生 是 一 种 新 会 结 出累 累的 硕 果 。 教 型的 民主 平等 、 谐 的 同志 式 的 关 系 （ 绝 和 但 构 建 平 等 、 谐 的 师 生 关 系 ， 需 要把 和 就 不等 于放 任 自流 ） 新 课 程标 准 明 确 指 示 ： 学 生 当作 朋 友 一 样 对 待 ， 要 从 尊 重 学 生 。 需 学生 是 学 习 的 主 人 ， 师 是 组 织 者 、 导 的个 性 与 人格 尊 严 做起 。 代 学 生 ， 管成 教 引 现 不 者 、 作 者 。 其 中的 含 义 有 二 。 合 这 绩 优 劣 ， 有 很 强 的 自尊 心 ， 生 子 女 尤 其 都 独 （ ） 一 层 含 义 ： 由以 学 科 为 中心 转 是 这 样 。 （ ） 需 要 得 到 他 人 的 尊 重 。 １第 是 他 她 们 当 化 为 以 学 生 为 中心 。 是 过 多 的考 虑课 程 学 生 取 得 成 绩 或 有 所 进 步 时 ， 是 希 望 老 不 总 的系统， 是以学生发展的情感 、 度 、 而 态 价 师 给 予 表 扬 ； 学 生 有 了错 误 时 ， 般 害 怕 当 一 值 观 为 最 终 目的 。 老 师 批 评 ， 别 不 希 望 老 师 在 同 学 们 面 前 特 （） 二 层含 义 ： ２第 学生 的 主 人 翁意 识 ， 批 评 。 些 都 反 映 了 学 生 的 自尊 心 理 。 师 自 这 教 觉 自主 ， 教师 教 会学 生 学 会学 习 ， 就 要 求 要 懂 得 学 生 的 这 种 心 理 特 征 。 表 扬 的表 这 该 课堂 教 学 上 ， 师 要 从 “ 在 讲 台 上 ” 为 扬 ， 奖 励 的 奖 励 ， 足 学 生 的 心 理 欲 望 ， 教 站 变 该 满 “ 到 学 生 中 ” 要 从 “ 打 ” 色 过 渡 到 与 让 学 生 感 受 到 老 师 的 尊 重 与 关 注 。 评 学 走 。 单 角 批 学生“ 打”“ 合打” 角色， 双 、混 的 从此 不 再 是 生 时 要 注 意 方 式 方 法 ， 不 在 学 生 面 前 批 能 主要传授 知识 ， 是帮 助学生去 发现 、 而 组 评 的 就 不 要 在 学 生 面 前 批 评 。 评学 生 ， 批 点 织和 管 理 知识 ， 引导 他 们 而非 塑造 他 们 ； 要 明错 误 所 在 ， 分析 错 误 原 因 ， 出 错 误 危 害 指 减 少 课 堂 的讲 授 时 间 ， 低 “ ” “ 营 即 可 。 能 一 味 地 指 责 ， 限 度 地 上 纲 上 降 教 的 富 不 无 养 ” 增强 学 生 的“ ， 饥饿 感 ” 学 生 会做 、 ； 能做 线 ， 不 能 对 学 生 进 行 挖 苦 、 刺 ， 免 挫 更 讽 以 的， 教师 决 不 插 手 ， 不 “ 俎代 庖 ” 努 力 伤 学 生 的 自尊 心 。 果 师 生 之 间 没 有 建 立 更 越 ， 如 做到“ ” 书 让学 生 自己读 ， 问 ” 学 生 自 己 相互 尊 重 、 互 信 任 的 师 生 关 系 ， 灵 未 达 “ 让 相 心 提 ， 果 ” 学 生 自己 摘 ， 情 ” 学生 自 己 “ 让 “ 让 到沟 通 ， 理 的距 离就 会 增 大 ， 心 将极 大地 阻 抒 ， 话 让学 生 自己说 ， “ 引导 学 生 “ 露 思 碍 学 生 的 学 习 发 展 、 格 建 立 。 育 、 学 暴 人 教 教 维 ” “ 话 实 说 ” 在 “ ” “ ” “ ” 达 不 到 预 期 的 目标 。 ，实 ， 误 中 悟 ，探 中 “ ” 最 大 限度 的 让 学生 在 活 动 中学 习 ， 叹 ， 在 主 动 中发 展 ， 合 作 中 增 知 ， 探 究 中 创 在 在 ３启发和激励学生 ， 营造 民主平等的教学氛 新 ， 渐步 入 “ ” “ ” 逐 教 与 学 的互 促 互 动 ， 相得 围 益彰 的 良性 循 环 轨 道 ， 严 肃 得 俨 然 象 法 使 新 课 程 理 念要 求教 师把 课 堂 还 给学 生 ， 庭 的 课 堂教 学 荡 漾着 “ 关云 影 共 徘徊 ” 天 的 让 学生 成 为 课 堂 的 主 人 、 习 的 主 体 。 生 学 学 悠然氛 围。 作为 独 立 的个 体 ， 有 自己 的 观察 与 思 考 ， 他
浅谈新任教师需要处理的几个关1
浅谈新任教师需要处理的几个关系作为一所市级示范学校，我校近年吸引了多位优秀的青年教师，他们的到来为十中明天的崛起增添了新生力量。
然而，由于多种原因，这些刚刚走出大学校门的青年教师，在走上工作岗位之初会遇到各种困惑和这样那样的问题。
笔者认为新教师需要调适心态，正确面对问题，还需要解决好以下几个关系：一．教师与教材，课标，教辅的关系：新任教师在教学之初可能有这样一种误区，就是手拿一份现成教案照念照讲，结果课堂失去了鲜活的生命力，只是完成了知识从教案到黑板，再到学生课堂笔记的迁移。
没有实现知识向学生头脑的转移。
作为新教师首先应该读懂课程标准，把握知识点的难易程度和处理方法。
在这个基础上熟读教材，对教材烂熟于心，才会指导学生通读教材，掌握教材。
再者不能迷信教辅，我们不是用教辅搞题海战，而是站在课标的高度去对题目有所取舍，有所归类，这样才能指导学生有效做题。
不至于出现做了题不知道此题与彼题是同一道题，或是搞不懂这个题目背后考察的知识点是什么。
在教学之初我们要把握好三个关键点：研读课标，熟读教材，用好教辅。
二．教师与学生的关系新教师刚刚走出大学校门，又走进中学校园，与学生年龄相仿，这就可能产生一种现象就是教师与学生关系过于密切，有的学生与教师称兄道弟，这样就没有了师道尊严，久而久之，可能为以后可能发生的师生冲突埋下隐患。
因为师生过于亲近而丧失了教师的权威。
有一句古话叫做“慈不掌兵”，如果不能正确处理好师生关系，学生就可能挑战教师权威，进而可能发生师生对峙的现象，并会影响到课堂纪律和班级管理。
所以应该适当拉开师生距离，使学生对教师有一种敬畏之心，这样才能把握好管理学生和教育学生的度。
在学生生病或思想有矛盾时，有意地与学生交流，这时才会感动学生，进而发愤学习的。
三．工作与学习的关系有的新任教师可能认为自己的知识足以应付学生，然而当他用一腔热情俯身教育事业时，才发现现实的教育生活并不如此。
其实学习是一件终生的事，工作中不仅需要激情，更需要丰富的理论知识和实践背景去做支撑。
浅谈新课改中教师的几种合作关系
律， 要靠 自己去探索 。这就要求教师要具有合作意识和能力 才能
完成新课程 。新课程提倡培养学生的合作精神 与合作能力 ， 这种 精神和能力 只能在合作 的过程 中去 培养 。笔者根据几年来 的教
流。同时还要借助网络与其他教师合作 、 交流 。对于在新课改的
实施 过程 中， 出现的新 问题 ， 需要全体教师共同参 与， 用科学 的理 论、 态度 、 方法去讨论 、 去研究 、 去探索 ， 同攻关。这样可 以丰富 共
学经验 ， 浅谈 自己的点滴做法 ：
１ 合作 的 意 义
自己的文化知识 ， 不断提高 自己的教学水平 。
２３ 其他各方之间 ． 教师要与家长经常沟通 ， 随时了解学生在校的各种表现 。如 学习 、 生活等情 况 ， 发现问题 及时与学校 、 家长 合作 ， 共同解决 。 新课程 的改革进程需要 在讨 论与合作中完成 。要注重学生发展 的结果 ， 更要重视学生发展 的过程。这就要求教师与学校管理者 合作 、 与社会各级 各类管理者合作 ， 争取得到他们 的支持 。 ３ 合作的优势 新课程改 变了传统课程内容繁 、 、 、 难 偏 旧和过分注重书本知
个展 现 自己才 华的空间 ， 提高学生 的想 象力和创造力 ， 使师生能
更 有 效 地 完成 “ 维 ” 三 目标 。
教师问合 作的可 以减少工作负担 ， 获得心理上 的支持和更多 的新想法 。在学习上 ， 学生 中心地位及 教师 、 家长 的服 务地位 的 形成 ， 有助于学生的成长 ， 而家长与教师 的合作 的共处就显得尤
２ 合 作 的对 象 ２１ 学 生 ．
注重学生 的潜 能和特长的发展 ， 如果教 师仍 注重书本 内容 ， 只充
当传授解惑者的角色 ， 不会是合格的教师。这 就要求教师与学生
谈新课程标准下语文课堂教学中的师生关系
谈新课程标准下语文课堂教学中的师生关系【摘要】师生关系不仅是教学过程的核心，也是素质教育能否深入的关键所在。
传统的语文课堂教学以知识的传授为中心，在课堂上教师传授知识，学生被动的接受，忽视学生的主体性，教师和学生在人格上是不平等的。
新课程注重发挥学生的主体性，注重发展学生的个性，强调课堂教学是师生之间对话合作的过程，课堂教学中师生之间应是平等、自由、民主、尊重、信任、理解的关系。
【关键词】师生关系;民主平等;对话合作师生关系不仅是教学过程的核心，也是素质教育能否深入的关键所在。
教育本身就是人与人之间的活动，没有人与人即师生之间的关系，也就无所谓教育。
师生关系，即教育过程中教师与学生之间产生的一种人际关系。
在学校众多复杂的人际关系中，师生关系是一对最基本的关系，它制约着师生之间的全面合作，对提高教学质量，全方位提高学生素质，有着举足轻重的作用。
良好的师生关系有利于学生创新意识和创新能力的培养，有利于教育教学工作的顺利进行，有利于学生身心健康的成长，有利于校园文化的建设。
因此，长期以来师生关系问题一直是教育理论和实践关注的焦点，也是世界性教育教学改革的重要方面。
在基础教育阶段，课堂教学是实现教育与教学目标的主要途径。
在今天全面实施素质教育的过程中，课堂教学改革己成为一个攻坚阵地。
从一定意义上说，课堂教学的实际质量与效果将直接关系到素质教育实施的成败。
而课堂教学活动中要实现知识的生成与生长，师生关系如何是其中一个关键因素，可以说，良好的师生关系是提高课堂教学效率和质量的一个重要保证。
本文试从新课标准倡导的教学理念出发，通过对传统课堂教学中师生关系的反思，论述在现代课堂教学中应建立怎样的师生关系。
1目前语文课堂教学中师生关系的现状传统课堂教学以知识的传授为中心，在课堂上教师传授知识，学生被动的接受，这是一种单向注入式教学，也称为“填鸭式”教学，这种师生关系实质上是以教师为中心，忽视学生的主体性，师生间缺乏全面深入的情感交流和知识交流，学生只能被动地服从教师的权威，教师和学生在人格上是不平等的。
新课程标准下课堂教学中几个关系阐释
学 的人文教育功能不 能得 到充分的发挥 。《 文课程 一 给学 生 ， 语 交 岂不正好解放 了 自己吗？于是 出现了这种
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齐建辉
付瑞国 张洪菊 ： 新课程标准下课堂教学中几个关系阐释
ｌ 教给合作的方 法 ， 重视对合作学习的评价 ， 做到 现象 ： 老师讲授 少了 ， 课堂 上乱烘烘 的讨论 看似热 烈 技能 ， 却没有 主题 ， 生海 阔天空胡 言乱语 还受表扬 ， 有 互动学习与个别辅导相结合；三要组织好全班交流， 学 说 Ｉ 创新。 课堂上教师淡化 出场 ， 一切让学生 自己说 了算 。Ｊ 在交 流中加强引导 ， 全面实现教学 目 。 标
教学 ， 过去 ， 教师把课文 条分缕 析 ， 支离 破碎 ， ｌ 每个学生都能在活动中参与研究 、 弄得 把 让 讨论。 语文课上成纯粹的工 具训练课 ； 语文课上没有思想 的 Ｉ “ 把课堂交给学生”，许多教师经过短暂的困惑 碰撞 、 心灵的触动 、 的陶冶 、 的熏陶。语 文教 ｌ 马上接受下来并付诸实践 ： 情感 审美 后 既然要把课堂上的时间
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《 学与 管理 》 教
２０ ０ ８年 ２月 ２ ０日
新 程准课教 中 ▲ 个系 释 学 标 下 关 阐堂 几 课
新课程标准下数学教学应处理几种关系
新课程标准下数学教学应处理几种关系摘要：我们在为许多教师大胆创新、追求独特教学风格而感到欣喜的同时，也发现一些教师在教学中表现出一定程度的放任与随意。
因此，要正确处理新课程标准下数学教学中的一些关系。
关键词：新课标数学教学处理关系《全日制义务教育数学课程标准（实验稿）》指出：“义务教育阶段的数学课程，其基本出发点是促进学生全面、持续、和谐地发展。
”随着新课程的实施，“促进学生全面、持续、和谐地发展”这一数学课程的基本理念在教师的头脑中逐步建立和巩固，于是，数学教学中出现了许多新的教学设计和教学行为。
但是，我们在为许多教师大胆创新、追求独特教学风格而感到欣喜的同时，也发现一些教师在教学中表现出一定程度的放任与随意。
因此，要正确处理新课程标准下数学教学中的一些关系。
一、传统的教学模式与新课程标准的关系。
传统的教学方法，从课程设计到课堂教学，都是遵循预先设计的模式：“复习提问--导入新课--讲授新课--课堂小结--布置作业”一整套程序，固定不变。
程序化的教学方法使学生形成完全接受式的学习方法，整个课堂毫无生机，甚至会使学生感到生命的窒息。
久而久之，滋生一种思维惰性，紧随教师进行思维的完全接受式学习方式，一旦失去教师这个“拐杖”，他们就不能自我更新，导致自我“造血机能”严重缺乏，而这些学生的创新精神和自我学习能力严重不足，往往是“高分低能”。
现代数学教学论强调建立“师生共作”的交互式的教学理念。
今天，我们倡导实施素质教育，可以概括地说，就是在国家规定的教育方针与课程标准的框架内，教师的教学应当让全体学生获得全面和谐的发展，让全体学生生动活泼的主动发展。
也就是要求我们的教学应当是“以学生发展为本”。
课堂上提倡学生自主，但不是彻底否定教师的作用。
课堂训练要更重视问题解决。
课堂教学不能全面否定传统的讲授法教学模式。
转变学习方式从根本上说就是从传统学习方式转向现代学习方式。
现代学习方式从本质上讲，是以弘扬人的主动性为宗旨、以促进人的可持续性发展为目的。
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浅谈新课程标准下的几个教学关系的处理
发表时间：2013-07-11T09:21:34.857Z 来源：《中小学教育》2013年10月总第148期供稿作者：李仁文[导读] 新课程的实施突出了学生的主体地位，在课堂上更加强调学生实际动手、亲身体验的能力。
李仁文甘肃省民勤县东坝镇完全小学733300
新课程改革到现在，在新课程理念的指导下，使我们逐步走进了新课程。
笔者重新审视、反思十余年来的教学思想和行为，认为新课程的顺利实施，必须处理好以下几个关系：
一、教师和学生的关系
我们一直把教师和学生的关系定格为“以教师为主导，以学生为主体”。
这种教学关系比较适用于以“启发式”为主的教学方式，而在实际运行过程中教师的主导作用又大于学生的主体作用，教学改革，改来改去，还是没能跳出教师“一言堂”的圈子。
新课程标准的实施，首先应该打破的就是这种有悖于教育发展的师生关系，给教师的角色重新定义，给师生关系重新定位，应该大力强化学生的主体地位，淡化教师的主导地位，把教师变成一个学生学习的帮助者、组织者、参与者、促进者。
教师要走下讲台，放下架子，到学生中间去，和学生直接对话，从而建立起一种平等、民主的师生关系，在师生互动中形成体验、探究的氛围。
教师要尊重学生的差异，珍视学生的意见，对学生的独特见解要及时反馈与鼓励。
只有让学生切实受到激励、鞭策、鼓舞、感化和召唤，其心志才能保持开放，才能产生充满活力、充满创造的体验，也才能在平等对话的过程中生成新的认识。
二、课堂与生活的关系
新课程标准注重学生动手操作能力的培养，切实把课堂还给学生，让学生成为课堂的主人，这就决定了课堂的多变性。
学生们不一定要端坐在教室里听教师讲才是课堂，教师可以根据教学目的的需要开辟第二课堂，把学生的视野、学习的活动带向欢乐的操场，带向多彩的大自然，带向喧闹的市区，带向机器轰鸣的工厂……让学生的心充分贴近生活，在生活中用心感受、亲身体验、探究发现，让学生直接主动地获取最感性的知识。
从生活中来，到生活中去，让课堂充满浓郁的生活气息，使学生深切感觉到生活中处处是课堂，知识不仅仅写在书本上，还有的来自于实践，而从实践中获得的知识必然是最有用的知识。
三、过程和结论的关系
传统的阅读教学忽视了过程，关注的是可以转化为考试分数的诸多结论，如背诵词语、中心思想、课后习题的答案等，如此就把形成结论的生动过程变成了单调、刻板的条文背诵。
此种教学模式，排斥了学生的自我体验，扼杀了学生的个性，把富有艺术魅力的教学庸俗化到无需智慧努力，只要听讲、背诵条文就能获得高分的地步。
这样的教学丧失了对人的生命的存在和发展的整体关怀，失去了学生知识意义建构的过程。
新课程正是要把教学变成学生对知识的探求过程、积累过程，鼓励学生在学习过程中能发现问题、提出问题。
而对提出的问题，学生可以自由讨论、发表自己独特的见解，可以四处搜寻、查阅相关的资料，可以实地实验、观察记录……最终的结论或许不一定准确，但通过求知的过程却可以充分培养学生各方面的能力，这是一个美丽的过程。
教师要激发学生全神贯注地去体验文本，通过对话去理解文本、发展文本。
至于结论，让学生自己去体悟，教师不必包办代替。
面对着各不相同的感悟、理解，老师也不要强行统一，最好是鼓励学生通过对话，继续深入探究。
四、创新求异与价值取向的关系
素质教育的核心是培养学生的创新能力、创新精神。
这种创新教育鼓励学生“异想天开”，鼓励学生“奇思妙想”。
但学生的想法不一定都是正确的、健康的，教学中教师一方面要尊重学生的独特体验，鼓励学生大胆求异，另一方面，更要关注求异思维，从价值取向上给以正确引导。
《狐狸和乌鸦》是一则很优美的寓言，文中的狐狸用种种美妙动听的语言从乌鸦口中骗来了令它垂涎三尺的鲜肉。
那么，我们该怎样评价狐狸呢？也许有的学生会说狐狸很“狡猾”，它为达到目的不惜使用花言巧语，最后使乌鸦“动心”、上当受骗；有的说狐狸很“聪明”，善于察言观色、灵活应变。
两种见解谁是谁非？很显然，这里有个价值取向的问题。
若从狐狸的角度来说，它的价值观在于狐狸的虚情假意是违背公民道德规范中的“诚信”原则的。
假如把这种违背“诚信”的道德行为视为聪明来欣赏，那么怎么让学生看待社会上的江湖骗子假、冒、骗的行为呢？教师如果不能及时地给予正确的引导，语文教材就会削弱它自身的人文性特点。
重视教学内容的价值取向、发挥语文教育的育人功能是个十分重要的问题。
《语文课程标准》中说：“语文课程丰富的人文内涵对学生精神领域的影响是深远的。
”其“总目标”的第一条就是：“在语文学习过程中，培养爱国主义感情、社会主义道德品质，逐步形成积极的人生态度和正确的价值观，提高文化品位和审美情趣。
”
正确处理教学内容的价值取向和学生学习中的求异思维的关系，特别要注意的是教师必须正确理解把握教材的价值取向，要注意把学生的见解引导到正确的价值取向上来。
这是在求异的基础上求同，即求是求佳的过程；在学生的精神领域，则是一个不断求真求善求美的过程。
五、合作学习与自我感悟的关系
新课程的实施突出了学生的主体地位，在课堂上更加强调学生实际动手、亲身体验的能力。
新课程的课堂给了学生开放的空间，让学生在实际中发现问题、在讨论中解决问题。
这中间有合作学习的结果，也有自我感悟的见解。
教师要善于把握课堂的“火候”，既要注意合作中的个性张扬，又要注意独立中的共同探索；既不能因为合作使学生产生依赖他人的思想，也不能因为鼓励自我感悟而分解整体的力量、抹杀团结协作的意识，而应该有“放”有“收”、有“散”有“聚”，把零星的“闪光点”聚成智慧的“明珠”。