《种子课》读书心得
读后感 《种子课》读后感
《种子课》读后感《种子课》读后感1《种子课》这本书几年前就买来看过的，在平时的教学中让我越来越感觉到每一单元的起始都很重要，所以本学期又拿起这本书看起来。
听过俞正强老师的不少视频课，给人的感觉是他教学语言诙谐、风趣，寓教于乐，深受孩子们的喜欢。
虽然他的风格，我是学不来，但我认为他的一些理念是值得我们学习的。
这本书主要分为上篇和下篇，上篇基本上分享给我们的是关于课，下篇分享给我们的是关于人(学生和教师)。
种子课，生长的课堂，如果将某一知识系统作为一棵树，那末这棵树的生产过程表现为若干节课，那末一定有一些课需要“莳也若子”，充分理透脉络，一定有一些课可以“置也若弃让学生充分自主. “莳也若子”的课通常处于起点和节点，谓之“种子课”。
“置也若弃”的课通常处于点与点之间，谓之“生长课”。
种子的力量在于生长，在小学数学中，每一块知识都可以描述为从生活中来到生活中去的过程，这个过程具有内在的联系，如果将这种内在的联系不可断绝视为生命过程，那末种子课的提出和实践就不是不可理解，而是可以改善我们的数学学习。
以《克和千克》为例，课前先让孩子们称一称身边的一些物体，再掂一掂，积累一些生活经验，课中又让他们感悟1 克和1 千克的重量，课后又让他们到生活中寻觅克和千克，估一估。
在此过程中不是单纯的记忆知识，否则长此以往会觉得数学学习是索然无味的，学生的学习便会缺乏生命的活力。
为使学生有旺盛的生长力，我们教师应上好每一节“种子课”从一个系统的角度来思量，整体把握一个知识块的前生今世及后延。
这个过程一定有其发生的基点 (知识与经验活动相连的关键点)、发展的节点(知识与知识相连的关键点)这些基点与节点可能就是我们的种子课。
教师教的是人，教师所生产出来的“产品”并非流水线上生产出来的各种零件似的各种产品，教师的“产品”是活生生的学生，学生有自己的思想，他们是有生命，像一颗种子一样，能自己发芽、生长，只是他们的发芽生长需要我们教师为其保驾护航，为其提供充足的养料和合适的生长环境。
读《种子课》有感：我学 我行 我思
读《种子课》有感：我学我行我思读《种子课》有感：我学我行我思《种子课》是一本著名的教育类书籍，它的作者是美国著名教育家鲁思·帕克。
这本书主要讲述了如何让孩子们在学习中掌握自我管理的能力，并发掘自己的潜力。
这本书读起来非常耐人寻味，让我对教育产生了更深层次的思考。
像这本书中所讲的，教育并不仅仅是简单地灌输知识，而是培养学生的自我管理能力。
孩子的成长需要从自我管理开始，通过自己的努力和意愿，掌握自己的学习进度和方向。
同时，自我管理还包括了自我评估和自我纠正的能力。
只有当孩子逐渐掌握了理解自己、控制自己、管理自己的能力，才能真正实现教育目标。
在孩子的教育过程中，家长和老师的作用至关重要。
他们应该成为孩子身边的良师益友，打开孩子探究世界的大门。
在这个过程中，家长和老师要倾听孩子的声音，借助孩子的独特思维方式，让孩子们对学习充满热情和兴趣。
除此之外，教育的过程也需要付出时间和耐心。
对于孩子来说，学习是一件美妙的事情，他们需要足够的时间来思考和沉淀。
而孩子的学习过程是多样化的，老师和家长也需要根据孩子的个性和特点，为孩子制定不同的学习计划和学习方式。
当然，我们也不能忽略孩子的自我思考和自我发展，只有让孩子们拥有足够的空间和自由，才能帮助其发掘潜力，实现自我价值。
作为一名学生和将来的教育工作者，我深深体会到教育的价值。
只有教育能够改变一个人的命运，让他们更好地面对未来的挑战。
在我的教育道路上，我希望能够像《种子课》中所讲的那样，勇敢思考、认真孵化每一个种子，给未来播下希望的种子。
最后，我想用这样一句话来总结我对这本书的感受：我学我行我思，因为有鲁思·帕克和《种子课》的陪伴，我的人生教育之路将永不孤独。
《种子课》读后感（通用10篇）
《种子课》读后感（通用10篇）《种子课》读后感（通用10篇）《种子课》读后感篇1这学期我拜读了俞正强老师的《种子课》，寒假里我断断续续将书本读完。
看完之后，感触很深。
在这本书里面，记录了一个数学特级教师的思与行。
全书主要分两块内容：一是种子课，生长的课堂。
详细讲解了什么是种子课？如何上好种子课？二是种子课，为了每一个人的生长。
强调了感悟学生发展，反思教师成长。
而全书中，让我感悟最深的却是“破茧而出：教师专业发展的五个阶段”章节中所提到的几点内容。
下面我就针对这些内容谈一下自己的一些心得体会。
一、认识自己，摆正姿态人们常说，教师是人类灵魂的工程师，我觉得是非常对的。
学生们从小开始接受老师的教育，老师不仅传递知识，而且教学生为人处世的道理，关注学生的身心发展，老师就像学生的父母，像学生的朋友，让学生在成长的道路上走的更好。
毋庸置疑，教师专业发展将有利于整个社会的发展。
教师成为自己专业发展的主体，就要求教师本人了解自己的优缺点，确立发展目标，才能找出目标与自身现有条件之间的距离，思考缩短这一距离的途径方法，并不折不扣地实施于行动。
认识自己，影响着教师在自己专业发展进程中的行动方式，从而影响着教师专业发展的水平。
因此，能否树立正确的自我观念，是影响教师专业发展的首要问题。
二、改变自己，接受学生教师的改变要立足于中国教育的改变，为孩子而改变，但首先是为自己改变。
教师改变着眼点就是学生，所以一切的改变都是学生的改变，改变学生什么，改变学生生命的状态，生命的欲求。
改变的中心，或者说灵魂是什么？以美点亮学生的内心，就是要激励学生欲求美好事物。
改变自己的目的是去接受学生，意味着教师必须去了解（研究）学生，必须顺着学生所表现的种种可能性来改变自己原先准备的预案，从而去影响学生，而不是惯性的要学生跟着教师的思维走。
因而，教师在对学生施加教育影响之前、之中或之后，应随时根据学生的情况改变自己，从而使自己的影响吻合于学生的发展现实与潜在的发展可能性。
读俞正强的《种子课》有感
读俞正强的《种子课》有感看了俞特的《种子课》一书，使我们许多多年未解的疑惑顿时解开，还给了我许许多多的启迪。
下面谈一谈我们对《种子课》一书几点读书心得。
学生是学习的主体，不是知识的容器。
教师不仅要传授知识、技能，还要充分发挥学生积极性，引导学生自己动脑、动口、动手，才能把知识变成学生自己的财富。
教师要把学习的主动权交给学生，要善于激发和调动学生的学习积极性，要让学生有自主学习的时间和空间，要让学生有进行深入细致思考的机会、自我体验的机会。
教学中要尽最大的努力，充分地调动学生积极主动学习，由“要我学"转化为“我要学”、“我爱学”。
一、创设问题情境，调动学生求知欲。
恰当的诱发性的问题情境具有两个特点：１．处在学生思维发展水平的最近发展区，学生对其可望又可及，能刺激学生的学习欲望；２．有一定的情趣，能引起学生的兴趣和好奇心。
创设恰当的问题情境，能充分激发学生的求知欲，创造愉快学习的乐学气氛，促进学生主动积极地探求知识。
二、激发学习兴趣，促进学生主动学习一般来说，如果学生对所学的知识感兴趣，他就会深入地、兴致勃勃地学习这方面的知识，并且广泛地涉猎与之有关的知识，遇到困难时表现出顽强的钻研精神。
因此，要促进学生主动学习，就必须激发和培养学生的学习兴趣。
数学课，培养学生学习数学兴趣的途径是多种多样的，和谐融洽的师生关系、选择适当的教学方法、展示数学丰富的美育因素（如形式美、概括美、简洁美、对称美、辩证美）等，都是激发学生学习兴趣的极好手段。
教师适时的表扬、鼓励，对学生学习给予肯定的评价，也是提高学生学习兴趣的有效手段。
三、采取灵活多样形式，增强学生学习兴趣。
小学生年龄小，自制力差，注意力易分散。
因此在课堂教学中，应力求形式新颖，寓教于乐，减少机械化的程序，增强学生学习的兴趣。
（一）教师要善于把抽象的概念具体化，深奥的道理形象化，枯燥的事物趣味化。
如色彩鲜艳的教具；新颖的谜语、故事；有趣的教学游戏；关键处的设疑、恰当的悬念；变静为动的电化教学等等，尽可能使学生感到新颖、新奇，具有新鲜感和吸引力，为学生从“要我学”变为“我要学”提供物质内容和推动力。
2023年读书格言：教,不止于分;学,不止于会。 俞正强《种子课》学习心得
读书格言：教，不止于分；学，不止于会。
俞正强（种子课）学习心得因为江苏疫情的扩散，暑假提前回到了顺德，政府提倡我们尽量居家，为了不给社会造成麻烦，我积极响应号召。
而这，也是我们读书的好时机，几本业务方面的书又让我汲取到了不少的营养。
其中，俞正强老师的（种子课：一个特级教师的思与行）一书最令人向往，字里行间，尽是灵魂深处的认同。
认真读完后，我有以下两点强烈的感受想与大家分享。
一、“种子课〃给我们的课堂改革指明了新方向。
“种子课〃整理柳宗元的（种树郭橐驼传）中的“其时苛也假设子，其置也假设弃〃如果将某一知识系统作为一棵树，这棵树的生长过程表现为假设干节“课〃，那么，肯定有一些课需要“静也假设子〃，充分理透脉络；肯定有一些课可以“置也假设弃〃，让学生充分自主。
“前也假设子〃的课，通常处于起点或节点，谓之“种子课〃。
“置也假设弃〃的课，通常处于点与点之间，谓之“生长课〃。
种子课就是可供迁移、可供生长的关键课。
其特点是需要深耕细作，不怕花时间，因为有了“种子课〃的深刻，就有了这些后续课的简约。
如：在小学数学中，主要的计量单位一共有8类，其中，长度单位是最早接触的，也是最根本的。
因此，长度单位的学习在小学数学中应该具有种子特质。
再如：“数的认识〃，在小学里，学生先后要认识自然数、小数、分数。
在这些数中，自然数的认识过程从幼儿阶段就开始了，小数是分数的另一种书写形式，因此，在“数的认识〃这一知识系中，具有“种子〃特征的课有3节：（自然数1的认识）、（用字母表示数）和（分数的认识），因为这三节课标志着学生数的概念开展的三次飞跃。
与种子课相对应的是生长课，生长课就是“置也假设弃〃的课，通常处于点与点之间，是让学生充分自主的课。
同时，我认为“生长课〃更合适使用导学案，合适”先学后教，先练后讲〃理念的落实。
二、如何在“种子课〃中激发学生的参与意识。
在课堂教学中引领孩子发觉“种子〃，把它种进孩子的心里。
让学生疑心既有的经验，试着用数学知识来重新建构思维体系，这才是让学习真正发生的状态。
读《种子课》有感
读《种子课》有感本学期我认真阅读了特级教师XXX的《种子课》一书。
在这本书里面，记录了他作为一个数学特级教师的思与行。
全书分上、下编，前面有个“写在前面”，后面有个后记，共四个部分组成。
上编：种子课，生长的课堂，分两个部分，一、什么是种子课；二、如何上好种子课。
下编：种子课，为了每个人的生长，也分为两个部分，一、感悟学生发展；二、反思教师成长。
在细细的品读中，我受益匪浅，也使我多年未解的疑惑顿时解开，还给了我许许多多的启迪。
下面谈一谈我对《种子课》一书的几点读书心得。
一、“种子课”带给了我们课堂改革的新方向。
“种子课”，这一新名词，对于我深感陌生，书中是这样解释的。
如果将某一知识系统作为一棵树，这棵树的生长过程表现为若干节“课”，那么，一定有一些课需要“莳也若子”，充分理透脉络；一定有一些课可以“置也若弃”，让学生充分自主。
“莳也若子”的课，通常处于起点或节点，谓之“种子课”。
“置也若弃”的课，通常处于点与点之间，谓之“生长课”。
其莳也若子，其置也若弃。
出自XXX《种树郭橐驼传》，意义是在移栽它时，像爱惜自己的子女，栽完后，不再管它，就想弃掉一般。
种子课就是可供迁移、可供发展的关键课。
其特点是需要深耕细作，不怕花时间，因为有了“种子课”的深刻，就有了这些后续课的繁复。
比如：在小学数学中，主要的计量单位一共有8类，其中，长度单位是最早打仗的，也是最基本的。
因而，长度单位的研究在小学数学中应该具有种子特质。
再如：“数的认识”，在小学里，学生先后要认识自然数、小数、分数。
在这些数中，自然数的认识过程从幼儿阶段就开始了，小数是分数的另外一种书写形式，因而，在“数的认识”这一知识系中，具有“种子”特征的课有3节：《自然数1的认识》（幼儿园已进行）、《用字母表示数》和《分数的认识》。
为什么呢？理由很简单，这三节课标志着学生数概念发展的三次奔腾：自然数，从物抽象出数，用一一对应的方式用数来表示物，体现数的确定型。
《种子课3.0》读后感3篇
《种子课3.0》读后感3篇种子课有两种基本方式：一种是把学生的“明白”改成我们的“明白”，一种是用我们的“明白”改变学生的“空白”，学生有经验的需要进行改造，学生空白的也需要教师“灌”进去。
种子课达成深度学习的三个效用:对数学认识到数学题目;从熟视无睹到诧异有趣;从技巧的“死”到方法的“活”。
好的数学学习，是引导学生去学习认识那些知识，然后支撑学生用这些认识去完成对题目的解答，题目可以千变万化，而认识是基本确定的，解开刷题魔障，从上好课开始。
问渠那得清如许，为有源头活水来。
有源头的学习，有来龙去脉的学习是活的学习。
相应的，碎片化的，没有来龙去脉的学习，技巧化的，以程序操作为特征的学习，很可能是死的学习。
数学学习是有乐趣的。
有些乐趣属于功用的，有些乐趣是功利的。
这些都不属于数学学的本真乐趣，这本书的作者俞老师真正在乎是学生数学本真乐趣的体验。
《用字母表示数》这节课，从数学的学科脉络来看，这节课是“数”的“不确定性”第一次出现，是关键内容，同时也是为方程学习打基础的一课，非常重要；从学生学习来看，学生则必须打破“数是确定性”的旧观念，去理解数有“不确定性”。
正是在这个意义上，这节课是学生是学生数感发展的关键一课，是种子课！其实，这节课对于学生而言，要经历三层次理解：第一层，确定的数用数字表示，不确定的数用字母表示；第二层，对不同的对象用不同的字母来表示；第三层，两个对象有联系时，其中一个对象用字母式表示。
有了第一和第二层次的理解，第三层次的实现更为顺畅。
第一个块内容，种子课达成深度学习的三个效用。
也就是种子课的作用这里我着重分享的是第二点，从熟视无睹到惊诧有趣。
因为前一段时间在上圆的周长和面积这个单元，发现很多学生在求周长时例如会采用算出长方形的周长然后分别减去短一点的圆的一半。
我感觉出现这一类问题的学生应该是周长和面积的概念没有区别清楚，然后这一点刚好又是以面积的认识为例展开说明的。
书中说数学学习是有乐趣的。
《种子课》读后感
《种子课》读后感《种子课》是教育家顾长卫的著作，这本书探讨了教育的本质和教育的重要性。
通过故事的方式，顾长卫向我们展示了一个可以改变孩子命运的教育班级的实践经验。
在读完这本书后，我深受触动，以下是我的读后感。
首先，我被书中所呈现的教育理念所震撼。
顾长卫以一颗真挚的心去对待每一个学生，尊重他们的个性和价值观。
他相信每个孩子都有无限的潜力，只需要找到正确的方法来激发他们的学习兴趣和动力。
这与传统的教育观念有所不同。
传统观念认为，教育是把知识灌输给学生，而顾长卫则坚信教育是培养学生的自主学习能力和创新思维能力。
他通过启发性的教学方式，激发学生的好奇心和求知欲，培养他们的独立思考能力和解决问题的能力。
这种教育理念深受我喜欢。
其次，我被书中所描绘的教育实践所感动。
书中的班级是一个由各种各样问题儿童组成的班集体，这些学生多多少少都有一些学习上或者行为上的困难。
顾长卫用他的智慧和耐心帮助这些学生克服困难，找到学习的乐趣。
他采用了各种各样的教学方法和创新的教育活动，如实地观察、争论辩论等，让学生们更加主动参与到学习中来。
他还通过给学生打电话了解他们的家庭情况，亲自去寻找学生的兴趣爱好等方式，帮助学生建立自信心和正确的人生态度。
这些教育实践充满了爱和温暖，让我深刻地感受到了教育的力量。
再次，我被书中所呈现的教育结果所震撼。
通过顾长卫的努力，班级的氛围变得积极向上，学生们的学习成绩有了明显的提高，更重要的是，他们开始自觉地学习，知道如何解决问题，充满希望地迎接未来。
在班级的毕业典礼上，许多学生都拿到了自己心仪的名牌大学的录取通知书，这让我为他们感到骄傲和感动。
他们从原来有各种问题的学生，成长为有一定能力和价值观的年轻人。
这充分证明了顾长卫教育理念的正确性和可行性。
最后，我希望在未来的教育中能够秉承这种教育理念，成为像顾长卫一样的教育者。
他的故事告诉我们，教育的目标不仅仅是为了取得好成绩，更重要的是培养学生的创造力、创新力和人生态度。
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读《种子课》的心得体会
同兴路小学何静
这个暑假学校组织全校教师开展读书活动，可是由于多种原因一直没有静下心来看完一本书。
直到学校发了《一个数学特级教师的思与行——种子课》这本书，在群体的影响下，认真的看完了这本饱含了一位特级数学教师心血的书籍。
俞正强老师的《种子课》这本书，书中列举了很多很多关于小学数学的课堂教学实例，也用诸多的课堂实例给我们上了一堂示范课，交给了我们这些读者很多很新、很科学合理的教学理念和方法。
这本书主要分为上篇和下篇，上篇基本上分享给我们的是关于课，而下篇分享给我们的是关于人（学生和教师）。
种子课，生长的课堂。
如果将某一知识系统作为一棵树，这棵树的生长过程表现为若干节“课”，那么，一定有一些课需要“莳也若子”，充分理透脉络；一定有一些课可以“置也若弃”，让学生充分自主。
“莳也若子”的课，通常处于起点或节点，谓之“种子课”。
“置也若弃”的课，通常处于点与点之间，谓之“生长课”。
从以上这段话，我肤浅的就把“种子课”理解为了为知识的学习而打基础的课，是因为要先理解理透了，才能有“生长课”。
种子课，为了每一个人的生长。
叶圣陶先生说，学生“跟种子一样，全都是有生命的，能自己发育，自己生长的；给他们充分的合适的条件，他们就能成为有用之才。
所谓办教育，最主要的就是给受教
育者提供充分的合适条件”。
种子课就是合适学生生长的条件之一。
?
俞正强老师在这里点出了种子课对学生学习的重要性。
是的，教师教的是人，教师所生产出来的“产品”并不是流水线上的各种零件似的产品，教师的“产品”是活生生的学生，学生有自己的思想，他们是有生命，像一颗种子一样，能自己发芽、生长，只是，学生的发芽、生长，需要我们教师为其保驾护航，为其提供充足的养料及合适的生长环境。
教材都是成人编的，老师经常将自己的想法变成学生的想法，想当然地以为学生是怎么想的。
当学生的想法异于成人时，我们把他定义为错误。
我想很多老师都会有这样的认识误区，很多时候都会把学生异于我们老师的想法给否定，甚至归为错误。
可是，我们体会过学生面对错误时的无奈吗学生为什么渐渐失去学习的激情或动力，而把学习当成是一种任务难道不是一次一次的无奈堆积而造成的吗为什么我们成人如此理直气壮因为我们认为学生是一张白纸，是等着我们去描绘，可以任意涂鸦。
事实上，学生绝非一张白纸，而是一颗种子，她带有太阳的能量，带有生长收藏的密码，带有春夏秋冬的记忆。
因为是颗种子，所以她随时都在生长，随时都准备生长。
《种子课》这本书，给我们这些资历尚浅、经验不够丰富的年轻教师指明了方向，更让我们对课堂、对学生有了又一次新的认识和启发，放下这本书的时候，作为数学教师的我，真应该认真的想想，今
后，我的课堂要怎么更好地面向全班学生，我的课堂将如何给学生创造一个更合适的环境。
2016-9-6。