新课标下小学数学作业改革设计尝试
浅谈新课标背景下的小学数学作业设计
浅谈新课标背景下的小学数学作业设计摘要：伴随着新课程标准的持续运行，整体的课程内容，正在发生改变，每个环节之间的联系，尤为密切，而其中作业设计，引起高度的重视，成为当前课堂教学改革的重中之重。
本文立足新课标的教育教学背景，适当的进行教学体系的变革，优化和创新小学数学作业设计的具体方法，结合文章中所提到的措施，深入的进行融合，不断的进行教学资源的注入，添加趣味性的教学信息，扩大学生完成作业的范围，增强学生的感悟意识，时触动学生的灵魂，让学生更加开心愉悦地接受小学数学作业关键词：新课标背景下；小学数学；作业设计当前新课程标准的特色，得到充分的展现，以学生为本的教学理念，得以融会贯通，崭新的教学思想，更加注重作业设计的优化和升级，真正找到课堂教学的切入点，巩固学生的学习成效，让学生更加深入的体验数学学习的乐趣，确保学生完成作业的质量和水平得到持续的上升。
作为新课标背景下的小学数学教师，更应该品尝到现代化教学思想，对学生所产生的深远影响，积极的进行融合，针对学生在作业中所出现的实际困惑，巧妙的进行完善，不断的进行课程资源的添加，要注重课内外知识的密切统一，充分利用学生的课余时间，全面进行知识的系统化整理，及时的对作业的形式和内容进行反思，要增强学生的体验能力，培养学生的数学核心素养。
那么在新课标背景下，应该通过哪些有效的方式和手段，进行小学数学的作业设计呢？一、设计阅读性的作业，提高理解能力受传统教学观念的影响，大部分教师认为数学是理科类科目，不需要通过阅读来完成任务，导致学生的理解能力受到限制，不能帮助进学生进行系统化的知识梳理，而学生的记忆力，也会逐渐的丧失。
面对这样的状况，新课程标准得以深度的运行，小学数学教师应该充分考虑每个教学的细节，特别是在作业设计环节，更应该恰当地引入预习的方法，要指导学生进行课前阅读，并帮助学生进行素材的整理，实现感知和理解的密切结合，这样学生才能对数学符号和公式，表现出强烈的兴趣，找到自己完成作业的方向和目标，全面进行体验，促使学生对数学作业的理解能力得以持续的上升。
新课改下小学数学的作业设计教学方案
2019第11期中新课改下小学数学的作业设计教学方案刘娜作为教师，应该重视数学作业设计，体现“以人为本”的教育观念，以课本内容为出发点，延伸到课外数学知识，以学生知识理解薄弱为突破口，通过学生自主探究和教师引导讲解的教学模式下，使学生彻底掌握数学知识，提高学生数学综合能力。
一、使数学作业变得生动有趣由于小学生年龄尚小，教师应该以学生爱玩的天性为突破点，结合课本数学知识和趣味性的事例，体现出作业的趣味性，可适当在游戏中增加数学疑问，这样就能够调动小学生的学习积极性，让学生主动融入课堂游戏中，在学生解决疑问的同时既能够重拾旧知识，达到巩固的效果，更能够培养学生探究问题的学习能力，调动课堂积极性。
例如，在“圆柱的体积”课题讲解中，教师可这样设计作业：假设农民伯伯收货了8立方米的稻田，他准备用一块长6.28米，宽1.57米的长方形竹席，在屋内围成一个简易的仓库来屯放这些稻谷，但是农民伯伯不知道用哪种方法？请同学们帮忙设计几种围法装下这些稻谷。
数学来源于实际生活，而实际生活当中广泛涉及数学知识，在作业中，教师采用生活中的事例，通过帮助农民伯伯的方式，引导学生探究围仓库的解决办法，在这一过程中，学生可以根据不同的社会经验，设计出多种解决方案，既巩固了学生的数学基础知识，更加强了学生的数学探究意识，激发学生的学习兴趣，培养学生实际解决问题的综合能力。
二、使数学作业变得更加开放化数学是小学重要的学科之一，是激发学生解题思维、提高探究问题能力的重要知识。
数学学习是一个思维发散的过程，因此数学问题没有固定的解题模式，在解题时往往从不同角度去思考和探索，最终还是能够得到正确答案，这种教学模式下，能够充分激发学生的想象能力和思维能力，调动学生的课堂积极性。
因此，教师应该结合小学生天真、活泼、好奇心等主要特点，使得数学作业变得更加的开放化。
例如“长方形周长”课题研究中，教师可结合课堂所讲解的基础知识，给学生布置作业，如桌上有12个边长为1厘米的小正方形，要求学生把它拼成长方形，在求解所拼长方形的周长是多少？在学生具体实践中，学生意识到不同方式拼成的长方形周长都不一样，学生不仅巩固了对长方形长、宽的认识，更锻炼了学生的解题能力，培养他们多角度思考问题和全面分析的综合能力。
略谈新课标下的小学数学作业设计
略谈新课标下的小学数学作业设计在如今新课程改革的推动下，我们的数学教学工作出现了很多新的变化，在这种背景的影响之下，关于减轻学生课业负担，让学生在轻松的状态下实现综合素质的提升成了数学教学工作的重要内容之一。
为此，在如今新课改的契机下，对作业设计进行改革，以便更好地发挥作业对提高数学教学质量所应当具备的积极作用。
一、作业布置要注重趣味性小学阶段的学生，他们处于一个年龄段偏小的阶段，这个阶段的学生具有天真活泼、调皮好动的特点，倘若教师在布置作业的时候不考虑趣味性，而是布置一些枯燥无趣的作业，是很难激发学生做作业的兴趣的。
而一旦学生失去了兴趣，一方面会影响到作业的完成质量，另一方面会打击学生创造力的发挥。
因此，布置作业要具有趣味性是小学数学作业设计中的第一要务。
例如，我在上到《圆的认识》这部分内容时，就让学生自己设计一些与圆形有关的图片，然后在学生完成以后让他们把作业拿出来展示，最后再由教师和学生共同选出几幅大家认为画得最好的图画，挂在后面的黑板报上供大家欣赏。
这样的作业设计不但可以帮助学生巩固所学知识，同时也极大地调动了学生做作业的积极性。
在我布置完了这些作业以后，班级里的每个学生都完成了作业，有的学生甚至画了不止一幅图片，由此可以看出学生对完成这种类型的作业的积极性是多么的高。
二、作业设计要体现一定的层次性在以往的教学活动中，教师在布置作业的时候往往习惯用一套作业题来面对所有的学生，这种做法本身就存在不合理性。
要知道，每个学生都是一个独立的个体，他们无论是在思维方式、学习兴趣、知识构成还是学习习惯等方面都存在着巨大的差异，而正是这种差异性对学生将来成为各式各类的人才具有非常重要的意义，而我们的教育的一个最大的问题就是无法兼顾这些个性，而是旨在强调把每个学生都培养成模板化的人才，这样就导致学生的个性在多年的教育中逐渐地丧失。
在现实中，很多具有各种天赋的学生都在这种统一的教育模式下逐渐变成了跟其他学生一样的人，这显然与我们开展教育工作的目的是相违背的。
新课改背景下的小学数学作业生活化设计
新课改背景下的小学数学作业生活化设计小学数学是一门逻辑性、关联性、思维性较强的学科，加上小学生认知能力及思维能力的薄弱性，单纯地依靠课堂教学难以实现知识的长时记忆以及灵活运用，合理的课后作业作为课堂教学的补充，是必不可少的学习环节。
在新课改推动下，如何有效平衡教学需求以及精炼减负的关系，让课后作业充分发挥其原本教育价值成为困扰教师的问题。
生活教育理念的提出无疑为课后作业设计提供了全新的改革思路，而生活化作业的有效实施需要教师进一步思考与实践。
一、小学数学作业生活化设计的意义课后作业不仅是课堂教学的延伸与拓展，更是学生巩固与反思的重要途径，可谓是小学数学不可取代的重要组成部分，其意义不容小觑。
具体而言，表现在以下方面。
第一，落实新课改的教学要求。
义务教育数学课程标准指出“学生的数学学习应当是现实的、有意义的、富有挑战性的，让学生做学习的主人，增强学生学好数学的信心”。
传统的专题训练式课后作业显然与新课标的教学要求背道而驰，而生活化作业设计从学生最近发展区出发，以学生较为熟知且感兴趣的生活事物为载体，引导学生去实践与思考。
生活化作业设计可谓是新课标教育理念的有效落实，有助于促进素质教育教学目标的顺利实现。
第二，提升作业教育价值。
活泼好动、思维活跃、个性突出是小学生的成长特性，小学数学作业设计应遵循学生的身心特点。
相较于传统作业模式，生活化作业设计具有灵活性与针对性，促使学生能通过课后作业弥补课堂学习漏洞、巩固数学知识、锻炼思维能力以及实践能力。
基于生活视角能转变单一的知识型作业功能，促使小学数学课后作业的教育价值得以充分显现。
第三，唤醒学生的学习自觉性。
长期以来，小学生秉持任务心态完成作业，而小学数学作业相对难度大且枯燥，难免存在敷衍了事的现象。
采取生活化的作业设计打破了学生常规认知，由枯燥的“写”作业转变为“做”作业、“玩”作业，带来全新体验。
有助于促使学生以积极乐观的情绪投入其中，主动完成知识的巩固与拓展、整合与重塑。
新课标视域下小学数学作业设计策略探究
新课标视域下小学数学作业设计策略探究摘要：随着新课标的实施，小学数学教学也发生了很大的变化，教学目标、教学内容、教学方法等都有了新的要求。
其中，作业作为小学数学教学的重要组成部分，也需要根据新课标的要求进行改革和创新。
因此，本文将从新课标视域出发，探究小学数学作业设计的策略，旨在提高学生的学习兴趣和学习效果，促进他们全面发展。
关键词：新课标视域；小学数学；作业设计引言：在新课标视域下，小学数学作业设计应该注重培养学生的数学思维能力、解决实际问题的能力和创新意识，同时要兼顾学生的个性化需求和兴趣爱好，让学生在完成作业的过程中获得快乐和成长。
一、当前小学作业设计的问题（一）作业量过大在“双减”政策和新课标背景下，小学数学教学应当在作业方面减少数量、提高质量、调控难度，让数学作业更好地满足学生核心素养培养的需要[1]。
但有些老师为了提高教学效果，过多地布置作业，导致学生课后负担过重，影响学生的身心健康和学习效果。
这种情况下，学生可能会感到焦虑、疲惫，甚至出现逃避作业的情况。
同时，过多的作业会占用学生的课外时间，影响他们的休息和娱乐，也可能影响到他们的家庭生活。
（二）作业难度过大有些老师在作业设计中难度过大，超出了学生的认知和能力范围，导致学生无法完成作业，产生挫败感和焦虑情绪。
这种情况下，学生可能会出现自卑、失落、抵触等情绪，甚至对学习产生厌恶，影响他们的学习兴趣和动力。
（三）作业缺乏情境化和任务型设计有些老师在作业设计中缺乏情境化和任务型设计，只是简单地布置练习题和填空题，缺乏实际应用和探究的环节，无法激发学生的学习兴趣和提高学习效果。
这种情况下，学生可能会感到作业枯燥无味，缺乏实际意义，无法激发他们的学习兴趣和动力，也难以提高他们的学习效果和能力。
二、新课标视域下优化小学作业设计的重要性（一）提高学生的学习效果优化小学作业设计可以提高学生的学习效果。
在作业设计中，合理的难度和趣味性的设计可以激发学生的学习兴趣和动力，让他们更加主动地学习。
新课程标准下小学数学作业设计
新课程标准下小学数学作业设计摘要：课程改革要求小学数学教学应该遵循“以人为本”的教育理念，在丰富课堂教学实践的同时，重点关注学生的课后作业设计。
在设计作业的过程中，教师要以能够引发学生思考、调动学生的学习积极性、在探究与实践中凸显学生个性化的作业形式为主。
同时，教师应该紧密结合教材，明确学生的学习方向，给予学生充分探究的时间和空间，使设计的个性化作业符合学生的发展需求，使小学数学教学更具实效性。
关键词：新课程；小学数学；作业设计；引言2022年4月，《义务教育数学课程标准（2022年版）》（以下简称“新课程标准”）颁布，指出要重视过程性评价，充分发挥作业评价的作用。
作业设计是作业评价的关键，需要教师引起高度重视。
大部分教师在作业设计时只重视对知识的考查，局限在学科内部，类型单一、个性化不足，与新课程标准的要求不匹配。
这与教师作业设计素养较低、学校作业制度不完善以及教研忽视作业设计有很大关系，需要我们有针对性地加以解决。
作业设计原则是设计作业类型的指导依据，作业类型是落实作业设计原则的重要载体，作业设计实施条件则是作业设计类型实现的重要保障。
一、新课改背景下小学数学作业设计的目标第一，实现快乐学习。
现阶段，堆积如山且枯燥机械的数学作业，极大削减了学生的学习热情，会使其在开展学习活动期间不知不觉产生抵触心理，在学习时大多处于被动地位，缺少自己的思考与理解，与当前的素质教育理念要求相背离。
数学作业开展减负工作最主要目的就是帮助学生缓解学习压力，使其重新认识到学习的趣味性，给予学生自由、快乐、愉悦的学习氛围，培养学生的自主学习能力，养成良好的学习习惯。
第二，提升综合素养。
受到传统教育理念的影响，以往的数学作业的设计环节以“题海战术”为主，将目标放在提升学生考试成绩上，学生学习到的知识大多是纸上谈兵，难以应用于解决实际生活中遇到的问题，理论与实践相脱节。
教师在设计作业时，不仅要为学生减少作业量，更应当做到减量增质，以提高学生综合素养为主要目的，突破传统教学模式的限制，以多元化授课方式实现学生理论技能与品格情感的共同成长。
基于新课标的小学数学大单元作业设计的实践与探索
基于新课标的小学数学大单元作业设计的实践与探索摘要：新课标的提出进一步明确了发展学生核心素养的重要性，提倡大单元教学理念，更加强调教学的整体性，将知识结构化的特点表现出来，关注学生数学规律与概念的本质，在探究知识的同时培养学生的数学能力与品质。
作业是教学体系的组成部分之一，将大单元教学理念与作业设计融合起来，让数学知识结构与学生的认知结构同步增长，共同进步，以期发展学生的核心素养，落实新课标对教育教学的要求。
笔者结合教学经验，对小学数学大单元作业设计的具体展开进行了探究。
关键词：新课标；小学数学；大单元；作业设计数学学科具有明显的科学性价值，其内在逻辑与知识结构是严密的、完整的，考察了学生的逻辑思维与综合能力。
大单元与数学系统性且统整性的学科特点相符，以大单元为中心，设计并布置作业，一方面可以打破单一知识点教学的传统教学理念；另一方面将知识点统整起来，数学知识更加系统，促进课程目标的有效落实。
以下站在小学数学三学段，对大单元作业设计的具体实施进行了探索与归纳。
一、作业目标的整体定位以新课标为导向的大单元作业设计，需要从以下出发，第一以课程标准为要求，兼顾知识、技能的同时，重视情感、能力的多维目标发展；第二，统整教材、基于学生的学情出发，设计大单元教学目标；第三，大单元作业设计要体现“教—学—评”整体性，尽可能地将作业的育人作用全面地发挥出来。
例如：设计几何教学内容《圆》的大单元作业目标时，围绕课程标准要求对作业设计目标进行了制定，第一，以生活与活动出发，认识圆的特征，理解圆的周长与面积计算公式；第二，会用圆规画圆，能够运用圆周长与面积公式计算结果；第三，利用所学知识，解决生活中与圆相关的实际问题，促进学生空间观念的发展。
第四，结合圆周率的发现历史，体会数学文化，形成积极的学习情感。
小学生从一年级就认识了圆，在生活中也很常见，到五年级后已经积累了丰富的知识与经验，并具有一定的抽象与逻辑思维。
本次的知识更加细节、抽象且深入，基于学情出发，对知识进行迁移与内化，加深学生对圆的理解，为后面的圆柱圆锥等知识奠定基础。
浅议新课改下的小学数学作业设计
生 通 过 自己 的努 力 都 能 跳 一 跳 摘 到 “ 子 ”得 到 主 动 发 展． 果 ． 在
这个 过 程 中 ， 生 的思 维 是 自由 的 ． 动 是 自主 的 ， 学 活 即便 有 些 学 生说 尚需 斟酌 ， 他 毕 竟 去 思考 了 ， 力 了 ， 但 努 这就 是 成 功．
【 键词 】 关 新课 程标 准 ； 学 数 学 ； 业 设 计 小 作
随着 新 课 程 标 准 的 深 入 实 施 ， “ 切 为 了学 生 的发 展 ” 在 一 理 念 指 导 下 ， 堂 的 教 学 观 念 、 堂 的教 学 形 式 和 教 学 水 平 课 课 都 发 生 了 质 的 变 化 ． 而 ． 为 一 名 数 学 教 师 ， 们 该 如 何 看 然 作 我
四 、 调 多元 性 。 养学 生 的综 合 能 力 强 培
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【 要 】 着 新 课 程标 准 的 深 入 实 施 ， “ 切 为 了学 生 摘 随 在 一
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新课标下小学数学作业改革设计尝试
如何以新课程标准为依据，设计形式多样，内容现实有趣、又富有探索与思考的数学作业呢？我在小学数学教学中，积累了以下几点肤浅的经验。
一、设计童趣性的作业，让学生成为学习的热情者
“兴趣是最好的老师”。
新课程标准也指出：“从学生熟悉的生活情境与童话世界出发，选择学生身边的，感兴趣的事物，以激发学生学习的兴趣与动机……”作业设计时，我们可以从学生的年龄特征和生活经验出发，设计具有童趣性和亲近性的数学作业，以激发学生的学习兴趣，使学生成为一个学习的热情者和主动者。
可设计一些如“找门牌号”、“小猴闯关”、“小壁虎找尾巴”、“登上宝座”等带有童趣味的游戏性作业，把一道道计算题融入故事情节中，让学生在轻松愉悦的氛围中，掌握运算的方法和技能，提高学生的计算能力和学习的兴趣。
二、设计探索性的作业，让学生成为问题的探索者
有效的数学学习活动不是单纯地依赖模仿与记忆，而应该包括学生的动手实践、自主探索与合作交流等。
为此，在作业设计时，根据教学的内容以及学生已具有的数学活动经验，可设计一些以学生主动探索、实验、思考与合作为主的探索性作业，使学生在数学活动中成为一个问题的探索者。
1、观察作业。
观察是思维的窗户，它可以帮助学生发现问题，发现事物的规律和本质。
2、调查作业。
让学生在生活中进行数学调查，可以培养学生的探究能力和增强学生的数感。
3、实验作业。
让学生进行实验，操作，可以帮助学生深入理解知识和发展能力。
4、小课题探究作业。
让学生运用所学的知识和经验进行探究，不仅能深入理解数学，体验乐趣，而且能自主建构知识。
三、设计生活性作业，让学生成为知识的实践者
生活是学习数学的场所，也是学生运用数学解决实际问题的场所。
为此，我们在作业设计时，可创设生活性的实际问题，促使学生尝试从数学的角度运用所学的数学知识和方法寻找解决问题的方法，体验数学在现实生活中价值，使学生认识到生活中处处有数学，生活离不开数学，并逐步成为一个知识的实践者。
如：学习了长方形、正方形的周长和面积后，让学生做一回装修设计师：如果你家的地面要进行重新装修，你能为你爹妈提供一份装修建议表吗？
四、设计层次性的作业，让学生成为实践的成功者
由于受文化环境、家庭背景及自身因素的影响，学生之间的数学知识和数学能力的差异是客观存在的。
我们的教育是面向全体学生的教育，要让“不同的人在数学上得到不同的发展。
”为此，在作业设计时，我们不能“一刀切”，而要从学生实际出发，针对学生的个体差异设计层次性的作业，为任何一个学生创设练习、提高、发展的环境，使每个学生成为实践的成功者。
1、“套餐”型。
根据不同层次的学生设计模仿练习，变式练习，发展练习三类，学生根据自己的实际情况自由选择自己需要的作业。
2、“多味”型。
我们根据学生之间的差异，设计些具有不同的解决方式和结果的练习题，以满足不同层次的学生的需要。
五、设计自主性作业，让学生成为学习的主动者
“学生是数学学习的主人”，在作业的设计中，我们充分体现学生的主体地位，提供给学生自主参与探索，主动获取知识，分析运用知识的机会，尽可能让学生对自己的作业进行自我设计，自我控制，自我解答。
如：在复习了“简单统计”后，我让学生根本本节的知识点和自己的实际情况，设计一道练习题。
通过这样的自主性作业，学生不仅对所学的知识进行了巩固，而且对知识进行了系统的整理和自主建构，使自己的数学能力得到了进一步升华。
六、设计开放性作业，让学生成为应用的创新者
现实生活的问题往往存在于比较复杂的，信息不完备的现实情境之中，它的解决不仅需要学生具有发现问题，分析问题的能力，而且需要学生具有发散性的思维和创新的能力。
为此，我们在设计作业时，要现实性和挑战性相结合，设计以激发学生的创新思维为目的的开放性的作业，使学生真正成为一个创新者。
如：学习了“百分数应用题”后，我们设计可这样的题目：一个家庭去某地旅游，甲旅行社的收费标准是：如果买3张全票，则其余人按半价优惠；乙旅行社的收费标准是家庭旅游团体票，按原价的80%优惠，这两家旅行社的原价均为每人1000元。
①如果你家去，你准备选择哪家旅行社呢？
②看到这些信息后，你对其他家庭去旅游有什么建议呢？
这些只是我们所进行的初步探讨，还有待进一步的完善，希望得到广大同仁的赐教。