案例：老师我不会做
幼儿园中班案例分析(老师我不会做)
幼儿园2018年秋季学期教学案例：《老师我不会做》教师：啊啊啊一、案例描述：每个孩子都是独立的个体，她们来自不同的家庭，她们在不同的家庭环境和家庭教育下成长。
因此，孩子们已有的知识经验和行为习惯也都不同，而且现在的父母也比较宠爱孩子。
中班刚进来的孩子受家里的影响比较大，孩子们普遍依赖性很强，又考虑孩子们入园时有一定的焦虑的情绪，因而刚开始时孩子们遇到不会做时我总是安慰她们，没关系的，不会老师会帮你的，慢慢地孩子们养成了一种依赖的心里。
经常碰到一点困难就说：“老师我不会。
”随之原本打算自己做的孩子听到了之后也跟着喊：“老师，我不会。
”我班里的张熙晨小朋友就老是那样喊。
以下呈现的是她在一次活动中的表现。
在一次主题活动中，我预设了一次在马路边上添画小花和小草的活动。
我要求孩子们先涂个圆圈，然后再画上花柄。
应该来说活动的难度并不大。
可让孩子们自己来添画时自己动手的孩子比较少，有的就眼睁睁地看着老师不动手，眼中充满了求助的眼光。
突然班上张熙晨小朋友喊了起来：“老师，我不会做，帮帮我吧！”于是那些原本眼睁睁看着我的孩子也跟随着喊了起来：“老师，我也不会。
”看到这种情况后，我就跟张熙晨说：“张熙晨，试试看老师相信你会的，动动看。
”看到老师没有帮她，她就大哭起来了，还很伤心。
二、案例分析与反思：每个孩子遇到困难时采取的方式不一样，张熙晨平时就是这样喜欢喊引起老师和同伴的注意，在这次画小花、小草的活动中遇到困难时采取了喊的方式，影响了整个教学活动，当时我采用了“冷处理”的方式，用平淡的语气对孩子们说：“自己试试看吧。
”使其她幼儿觉得老师是不会帮助了，于是孩子们的注意力迅速再度集中到教学活动中来，同时也暗示张熙晨，遇到困难，“喊”是不能解决问题的。
确实张熙晨小朋友对画花、草集体教学活动的接受能力较差，注意力无法集中，我在《幼儿教育》中看到：“在培养目标一致的情况下，教师可以有变通的教学形式，方法等，可以运用个别的，小组的和集体的形式。
幼儿园优秀班主任案例4篇
幼儿园优秀班主任案例4篇幼儿园优秀班主任案例第1篇去年我担任大班的班主任，随着孩子们年龄的增长，明显感觉到他们的自我管理能力和自我服务以及为他人服务的意识增强。
每次干什么事情都争着抢着去做，没有担任的幼儿还会很失落。
我就想到了我在教育书籍中学到的小组长制，何不将小组长制用在我们班的班级常规管理过程中呢?在幼儿园的一日活动环节中，让幼儿担任小组长帮忙维持秩序、监督检查、带头开展活动等，在一定程度上既能减轻了老师的负担，又培养了幼儿的责任感、自我服务和自我管理能力，还能提高了班级管理效率，何乐而不为呢!首先我就从午餐环节下手，因为午餐的常规最多，特别消耗教师精力，因此也成为教师最需要小组长帮忙的环节。
于是我就在餐前、餐中、餐后都设立了小组长，并制定了规则让小组长来维持。
在餐前我们实施小组长为那一桌的小朋友端饭，为此特意制作了小组长轮流值日表格，并提出了担任小组长的要求和必须履行的职责。
在制作小组长轮流值日的表格上我下了一番苦工，刚开始肯定不能面面俱到，因为有些自制能力较弱的孩子或者自理能力较差的肯定不能完全胜任小组长的职责。
于是，在小组长的选择问题上必须下一番功夫。
在选择组长的前几天，我先向幼儿抛出小组长的标准:自制能力强的、做事速度快的、有耐心的、自理能力强的。
这样幼儿就了解了小组长的标准，在此后的几天大家都很努力做到老师的标准，我也选了几个这些特点最明显的小组长先为小朋友服务，在小组长的服务过程中，我讲解小组长应该为小朋友做到哪些事情，让哪些低于标准的幼儿认识到自己要努力的方向在哪里，以便让所有的小朋友能参与到这个活动中来。
经过几天的准备，幼儿的劲头十足，都想为小朋友服务，也增强了幼儿的荣誉感。
在后面的几天中，哪些小组长存在什么问题我就及时将它指出来，以便其他幼儿能更加明白小组长的职责。
通过一周的实施，小组长制在午餐环节初见成效，于是我就通过幼儿的表现，制定出了小组长轮流值日表格，并对表现和服务好的组长进行嘉奖，将他们的照片放在外面的墙上，让其他小朋友学习。
幼儿园学前教育案例当幼儿说“我不会”时.doc
案例：当幼儿说“我不会”时一段时间后，我发现我们的美术活动叫“我不会”的声音逐渐被幼儿积极参与活动的氛围所取代，幼儿在活动中体验到动手尝试的乐趣。
在工作中我也意识到要使幼儿在美术活动中表达、宣泄自己的情感，并从中体验到快乐，很重要一点就是选择的活动内容要贴近幼儿的生活，并是幼儿感兴趣的。
背景：一次美术活动中，我示范讲解完手指点画“螃蟹”让幼儿练习时，幼儿便接二连三地大叫着“老师，我不会”。
很自然我便挨个地去帮助这些幼儿。
一个活动，我光指导这些幼儿便忙得不亦乐乎，其余幼儿根本无法顾及。
指导得多了，心情和烦躁，想想为什么现在的孩子动手能力越来越差了……活动结束后，我反复思考：是我的示范讲解不够清楚呢？还是幼儿不感兴趣？为什么有那么多幼儿说“我不会”？幼儿说“我不会”时我应该怎样做？……一连串的问题令我整夜辗转反侧：幼儿不会时敢对老师说，他们没有错。
可是讲解得那么清楚还是不会，是真不会还是假不会呢？其实幼儿对手指点画是感兴趣的，幼儿也不仅是在这次美术活动中叫不会，以前的美术活动也经常这样。
分析：于是，我对这些叫“不会”的幼儿进行逐个分析，这些幼儿中有：（1）真正不会的（2）缺乏信心不敢动手的（3）不假思索有惰性的（4）想引起老师注意的。
措施：要想改变这一现象，我改变了美术活动的教学模式和指导方法，我运用了“先试后导，先练后讲”，注重“玩中学、学中玩”的尝试教学法。
在语言上我更多的是用“谁来玩玩？”“谁想来试试？”“谁来教大家？”等商量、激励的语气鼓励幼儿大胆尝试。
这样做让老师了解到哪些幼儿是真正不会的，需要老师启发诱导和帮助的，也让老师下一步的示范讲解的重点把握得更准确；对不敢动手的幼儿，因为没有老师完美的范例和作画前的约束而放下了思想包袱；对不假思索有惰性的幼儿无机可乘；那些想引起老师注意的幼儿有了表现的机会。
同时使幼儿有体验、尝试、探索的机会，为幼儿营造了积极、轻松的活动氛围，让幼儿体验到平等、尊重，更多地感受到自主、愉快，从而激发了幼儿的主动性、参与性，丰富的想象力和创造力。
二年级教育教学案例
二年级教育教学案例在我的二年级班级里，有个特别的小男孩叫小明，他可是个出了名的“小马虎”。
一、案例背景。
每次做作业或者小测验的时候，小明总是因为粗心大意而丢分。
比如说数学考试，简单的加法计算，他能把3 + 5算成9；语文听写生字，“已经”的“已”他总会写成“己”。
这可让我这个当老师的头疼不已。
二、问题表现。
有一次课堂小练习，我出了几道十以内的加减法让大家做。
我在教室里巡视的时候，发现小明一边写一边哼着小曲儿，那叫一个轻松自在。
我心里就犯嘀咕，这孩子不会又马虎了吧。
果不其然，等我批改他的练习册时，5道题他错了3道。
我把他叫到跟前，指着错题问他：“小明啊，你看看这几道题，是不会做呢，还是有别的小状况呀？”小明挠挠头，有点不好意思地说：“老师，我都会做，就是刚刚写的时候没太仔细看数字。
”我无奈地摇摇头，心想这孩子得想个办法治治他的马虎病了。
三、解决措施。
# （一）故事引导。
# （二）趣味游戏。
光靠故事可不够，我还设计了一个专门针对细心度训练的游戏。
我把小朋友们分成小组，每个小组发一些小卡片，卡片上写着一些数学算式或者汉字，不过这些算式和汉字都存在一些小错误，就像小明平时容易犯的错误那样。
然后让小朋友们在规定的时间内找出卡片上的错误并改正。
哪个小组找得又快又准就能得到小奖品。
每次玩这个游戏的时候，小明都特别积极，他那股认真劲儿就像变了个人似的。
通过这个游戏，小明对自己容易犯错的地方越来越熟悉，在平时做作业的时候也开始有意识地提醒自己要细心。
# （三）自我监督。
我给小明制作了一个特别的“细心小勋章”卡片，上面画了一个放大镜，代表细心观察。
我跟他约定，如果他在一天内完成作业或者小测验都没有因为粗心而犯错，就可以在卡片上给自己盖一个小印章。
等积攒到一定数量的小印章，就能兑换他喜欢的小礼物，像卡通笔记本或者有趣的小贴纸。
这个方法让小明特别有动力，他每天都小心翼翼地对待自己的作业，每次做完还会认真检查一遍。
四、效果呈现。
儿童行为观察与指导案例:糖果包好啦！
儿童行为观察与指导案例 :糖果包好啦！一、活动中幼儿行为表现片段一：我们来做糖果吧！区域时间到了，小朋友们都选择了自己喜欢的区域，我来到美工区，听到了有趣的对话。
瞳瞳：“祝你生日快乐、祝你生日快乐……，我姐姐的生日快到啦！”梓璇：“我爸爸的生日也快到了。
”雨泽：“我姐姐的生日刚过。
”随后，孩子们开始兴奋的聊着谁过生日以及怎么庆祝生日的方式。
这时：瞳瞳：“我要做糖果，带回家给姐姐吃！”于是，关于制作糖果的游戏就这样开始了。
片段二：第一次尝试包糖果小朋友们制作的糖果很逼真，也很有幻想色彩，可是做好的糖果怎么保存好，直接放在桌面上也不是办法，于是我引导小朋友们思考：该怎么保存好带回家呢？并向他们提议看看美工区有什么材料可以包糖果。
瞳瞳：“可以像我们吃过的糖果一样包起来带回家。
”雨泽：“可以用漂亮的纸包起来。
”于是，他们到美工区去寻找合适的糖纸。
找到了糖纸之后，雨泽和瞳瞳开始尝试包糖果。
瞳瞳把糖纸左右两边对折，用大拇指压好便完成了包糖果的工作。
雨泽则是用手胡乱地包，看到哪里漏出糖果就用手压一下糖纸，最后，干脆用整个手捂住糖纸和糖果，这样糖果就不会漏出来了。
糖果包好了，雨泽和瞳瞳发现这样包起来的糖果糖纸还是会掉出来，需要用东西绑起来才可以更稳，而且糖果不露出来。
发现这个问题后，雨泽马上想到可以用毛线来绑，于是他到材料区拿起了一根较长的毛线，开始第一次尝试绑糖果。
只是毛线很长，雨泽想绑好却不会打结，索性用毛线缠绕起来，这样的方法显然也没有包好糖果，糖纸还是没有包好。
瞳瞳看到雨泽包装糖果，她也包装起来。
只见她拿来一根很长的毛线，由于毛线太长，瞳瞳想打结却有点困难，后面只是缠绕了几下。
绕毛线的过程中用力太大，结果糖果棒掉出来了。
于是她说“我不包了，太难了”回到座位上，瞳瞳自言自语：“不会包糖果，我做彩色糖果吧！”段三：第二次包糖果虽然瞳瞳放弃了包糖果，但是雨泽还在继续绑第二根棒棒糖，这次他发现毛线太长了，于是他去寻找剪刀。
教养笔记
教养笔记：老师，你吃巧克力涛涛是我们班上一个性格比较内向的小男孩，平时言语不多，几乎没及动跟老师交流过，有时候我主动和他说话，他也会低下头，而且声音非常小，几乎听不见。
一天早上，我们在门口接孩子入园。
涛涛拉着他妈妈的手，慢慢地走过来：“老师，你吃巧克力。
”他一边说一边把巧克力递给我，我们从来不接受孩子和家长的任何东西。
于是，我蹲下和涛涛说：“涛涛，你吃吧，老师谢谢你的巧克力，老师不吃，你自己拿着吃吧。
”涛涛见我不接受他的巧克力，就低着头，一脸不高兴的表情走进了教室。
后面他妈妈告诉我：“涛涛总是回家说，我们老师很好，我给她拿巧克力吃。
今天终于鼓起勇气拿巧克力给你，希望老师能接受。
”听涛涛这样说，我回到教室的时候，我就跟旭旭说：“涛涛，老师想吃你想要送给我的巧克力，你把它送给我吃了行吗？”涛涛高兴地走过来：“老师，给你，我的这个巧克力是徐福记的，可好吃了。
”从这件事以后，涛涛开始主动和我说话了，和小朋友们之间的话题也多了起来，性格变得活动起来。
由此看来，老师一个小小的举动就能激发一个小朋友内心的那股热情。
老师要充分制造机会，让幼儿进行互动、交流，培养他们的自主、自信，使幼儿学会表达自己的情感，鼓励幼儿大胆地和别人交流、分享。
中一班：周2010、3观察随笔：孩子喝水的问题现在是天气多变的季节，由于天气的关系和孩子的免疫能力差，感冒的孩子比较多，一批孩子感冒好了又一批开始了，因此经常会有家长对孩子说多喝点水，其实平时，我们也经常提醒孩子们喝水，但这个提醒的作用有多大呢?我悄悄地观察几天孩子们喝水的情况：如果不盯着，孩子们就很少喝水。
水是生命的源泉，是维持生命必不可少的物质。
因此培养幼儿良好的喝水习惯，需要老师和家长共同重视，共同配合。
所以在幼儿园针对孩子的喝水的问题，根据幼儿的实际情况不加以干扰，由于气候不同，幼儿的活动量大小不一样，饮食结构、身体状况不一样，虽然平时，在规定的时间让孩子喝水，但也未必能满足所有幼儿对水的需求，他们随时有渴的需求。
幼儿园中班轶事记录案例
幼儿园中班轶事记录案例一、观察实录：本月我们开展了《好吃的东西》的主题活动，在教室的一角布置了一个制作水果的区域，在那里孩子们可以做做水果。
孩子们有的已经玩过了，有的孩子还没有来玩过，今天我关注着来这里游戏的孩子。
佳佳拿着彩色纸，剪刀和固体胶坐了下来，当她想动手做的时候，迟疑了一下，拿着彩色纸不知道怎么做，抬头一看到我就问：“老师，我想做菠萝，菠萝是怎么做的？”当我正想说话时，另一个孩子小语凑过来说：“这个很简单的，剪一个形状像这样的（范例）就可以了嘛！”佳佳又接着说：“怎么剪的呀？我不会！”小语马上理直气壮地说：“那你问老师呀，昨天我也问老师的，后来就会了嘛！”说完就走了。
留下佳佳眼睛直直地看着我，显得有点不好意思，但眼神里却流露出迫切的想学的愿望。
当时，我觉得这个做水果的操作才刚刚投放进去，孩子不会是很正常的，作为老师应该要和佳佳一起做水果，教她做水果的过程。
于是，我和佳佳一起制作了菠萝，佳佳也很快地学会了做菠萝，而且她也很开心地将自己制作的菠萝贴到了背景图上，还一个劲地说明天还要来玩。
二、分析：游戏过后，我一直考虑着一个问题，是不是在刚开设一些有一定挑战性的游戏活动内容时，教师事先要做好一些范例？而孩子们就一个个地跟着教师的范例来模仿操作？很多时候，特别是在操作性为主的游戏区域中，教师的范例往往成了孩子模拟操作的标准，能力强点的孩子会模仿地像一点，而能力较弱的孩子就模仿地没那么好。
教师的范例在一定程度上限制了不同程度孩子适合自己发挥的那部分空间？如果没有这样的统一性的教师范例，那么对于有一定挑战的游戏内容，那该以哪个角度来引导呢？我关注了孩子们的游戏活动，发现孩子不仅与教师存在着互动，更多的游戏是孩子与孩子之间存在着互动，孩子与环境材料存在着互动。
三、策略：孩子与孩子间的交流与合作，孩子与游戏环境间的相互渗透与作用。
让同伴成为孩子们的合作者，协商者，让环境成为孩子们无形的老师（引导和启发）。
教育案例(有答案)
［案例1]一位热情而热爱教育工作的教师为了使学生更好地学习及提供一个更有情趣的学习环境。
新学年开始了，他对教室进行了一番精心的布置，教室内周围的墙上张贴了各种各样、生动有趣的图画，窗台上还摆上了花草、植物，使课室充满了生机。
请你判断，它将产生什么样的效果？为什么？[分析] 这位热情的教师出发点虽然很好，但事与愿违，反而产生分散学生注意，影响学生集中学习的效果。
根据无意注意的规律，有趣的图画，室内的花草、植物这些新异的刺激物吸引了学生的注意，尤其对低年级学生，他们容易把注意转移到欣赏图画、花草植物上，而影响了专心听课。
[案例2]教师在板书生字时，常把形近字的相同部分与相异部分分别用白色和红色的粉笔写出来，目的是什么？符合什么规律？[分析] 目的是加大形近字的区别，使学生易于掌握形近字。
(1)符合知觉选择性规律：知觉对象与知觉背景差别越大，对象越容易被人知觉。
(2)符合感觉的相互作用中同时性对比规律：红白形成鲜明的对比，使学生容易区别形近字。
[案例3]教学生识字有很多技巧，有一位教师告诉学生如何区别“买卖”两个字时说：“多了就卖，少了就买。
”学生很快记住了这两个字。
还有的学生把“干燥”写成“干躁”，把“急躁”写成“急燥”，老师就教学生记住：“干燥防失火，急躁必跺足。
”从此以后，学生对这两个字再也不混淆了。
这些教法有何心理学依据？[分析] 这些教法对我们有很好的启发和借鉴作用。
心理学的知识告诉我们：凡是有意义的材料，必须让学生学会积极开动脑筋，找出材料之间的联系；对无意义的材料，应尽量赋予其人为的意义，在理解的基础上进行识记，记忆效果就好。
简言之，教师应教学生进行意义识记。
[案例4]教师在检查学生知识掌握的情况时，其试卷为什么不单纯用选择和判断题，而常常求助于填空、问答题？[分析] 选择和判断主要通过再认解答；填空、问答主要通过重现来解答。
由于再认和重现的水平不同，人的再认记忆优于重现记忆，而且能再认的不一定重现。
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性，平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。
教学案例：老师我不会做
案例背景：
每个孩子都是独立的个体，他们来自不同的家庭，他们在不同的家庭环境和家庭教育下成长。
因此，孩子们已有的知识经验和行为习惯也都不同，而且现在的父母也比较宠爱孩子。
小班刚进来的孩子受家里的影响比较大，孩子们普遍依赖性很强，又考虑孩子们入园时有一定的焦虑的情绪，因而刚开始时孩子们遇到不会做时我总是安慰他们，没关系的，不会老师会帮你的，慢慢地孩子们养成了一种依赖的心里。
经常碰到一点困难就说：“老师我不会。
”随之原本打算自己做的孩子听到了之后也跟着喊：“老师，我不会。
”我班里的扬扬小朋友就老是那样喊。
以下呈现的是她在一次活动中的表现。
案例实录：
在一次主题活动中，我预设了一次在马路边上添画小花和小草的活动。
我要求孩子们先涂个圆圈，然后再画上花柄。
应该来说活动的难度并不大。
可让孩子们自己来添画时自己动手的孩子比较少，有的就眼睁睁地看着老师不动手，眼中充满了求助的眼光。
突然班上扬扬小朋友喊了起来：“老师，我不会做，帮帮我吧！”于是那些原本眼睁睁看着我的孩子也跟随着喊了起来：“老师，我也不会。
”看到这种情况后，我就跟石雨阳说：“阳阳，试试看老师相信你会的，动动看。
”看到老师没有帮她，她就大哭起来了，还很伤心。
案例分析：
每个孩子遇到困难时采取的方式不一样，扬扬平时就是这样喜欢喊引起老师和同伴的注意，在这次画小花、小草的活动中遇到困难时采取了喊的方式，影响了整个教学活动，当时我采用了“冷处理”的方式，用平淡的语气对孩子们说：“自己试试看吧。
”使其他幼儿觉得老师是不会帮助了，于是孩子们的注意力迅速再度集中到教学活动中来，同时也暗示阳阳，遇到困难，“喊”是不能解决问题的。
确实扬扬小朋友对画花、草集体教学活动的接受能力较差，注意力无法集中，我在《幼儿教育》中看到：“在培养目标一致的情况下，教师可以有变通的教学形式，方法等，可以运用个别的，小组的和集体的形式。
”在此，我对扬扬采用了“一对一“的教学形式，扬扬能认真听讲并完成作业，由此可见扬扬对这天的画花内容并不是一窍不通，只是她接受信息的方式不同。
《纲要》指出：
“尊重幼儿在发展水平、能力、经验、学习方式等方面的个体差异，因人施教，努力使每一个幼儿都能获得满足和成功。
”我们对扬扬采取的“一对一”教学方式对于她能有多大的帮助？我们只是解决了眼前的问题，如扬扬以后依赖这“一对一”的教学方式，那么她到了小学，初中，高中该怎么办呢？会有多少老师能给阳阳做“一对一”的教学呢？一系列问题出现在我脑海中，我查了很多资料，在教研活动中我们也讨论了这个问题，总结出以下几点：
一、教师要具有教育机智。
教学活动是一个动态权变的过程，教师所面对的幼儿是具有主观能动性的个体，而教学情景又是个错综复杂、瞬息万变的过程，其中常常有意想不到的事情发生。
教师面对变化的幼儿和突发事件时，要能巧妙地因势利导，要善于随机应变，果断的采取措施，作出适合、稳妥的处理。
首先，教师对教学情景要敏感。
在教学过程中，教师要善于把握幼儿的心理，敏锐的捕捉在教学过程中发生的各种细微的变化，不能照本宣科的进行下去。
其次，在教学过程中要把握好“度”。
教师在教学过程中处理突发事件时，要做到实事求是，说话有度，分析到位，措施合理的得当，方式稳妥。
第三，教学活动要灵活。
教师作为教育者，不可因循守旧，墨守成规，要随时注意环境的变化，采取相应的措施。
第四，教师在教学过程中要因势力导。
教师是教育的引导者，因该正确的引导幼儿，激励幼儿，启发幼儿，而不是牵着幼儿走，强迫幼儿走。
二、建立积极有效的师幼互动。
首先，要形成安全、愉快、宽松的外部氛围。
如果孩子在幼儿园不想、不能、不敢活动，任何正确的教育都是不可能实现的。
在师幼互动中，教师不只是管理者、指挥者，更不是机械的灌输者、传授者，而是良好师幼互动环境的创造者、交往机会的提供者、积极师幼互动的组织者和幼儿发展的支持者、帮助者、指导者和促进者。
其次，师生双方在师幼互动中要保持关注。
任何行为如果得不到对方的注意和关注，其发挥作用的可能和余地都不会太大。
第三，教师要深入、有效的参与和引导，来保证师幼互动的积极有效。