幼儿园中班案例分析(老师我不会做)
幼儿园中班案例分析范例共三篇
幼儿园中班案例分析范例【篇一】一、案例背景小佳是个可爱、自尊心很强的小男孩，从小就不敢当众讲话，喜欢独自玩积木、看图画书，自己一个人感到高兴时才会露出可爱的笑容。
经过一个学期的幼儿园生活，他的各方面都有很大进步，唯独怯场现象没有多大改变。
于是，我想尽办法创造机会让他在老师、小朋友面前表现。
比如，我常请他给小朋友发东西，也常让他带领小朋友玩游戏，鼓励他大胆说话。
可这些做法都没能收到成效，都到中班了，我真为他着急。
二、案例情况今天，幼儿园邀请摄影师来园拍照，我们班的拍摄内容是生活操作。
小佳最喜欢吃糖葫芦了，看他边串边时不时的露出开心的笑，我真想把这美好的镜头拍下来。
可当镜头对准小佳时，正高高兴兴串糖葫芦的他，突然显得很紧张，一点笑容也没了，我鼓励他抬起头来笑一笑，没想到他头低得更低了。
活动结束后，我想通过刚才的事情来培养小佳的自信心，于是我微笑地对他说：“老师知道小佳笑得很漂亮，你给小朋友们笑一个，好吗？”可他低着头，咬着自己的小嘴就是不笑。
我见鼓励不起效，急了，大声对他说：“今天你一定要在小朋友面前笑一下，不然老师就不喜欢你了！”看到我态度非常坚决，小佳有点儿难堪，乞求地望着我．我真不忍心再逼他，但想到他今后的发展，我还是狠狠心说：“不要紧张，笑一个。
”小佳见躲不过去只好很勉强地笑了一个。
我见了心里别提有多高兴了!伴随着小佳的笑，一颗晶莹的泪珠从他的眼角悄然滑落，我的笑突然僵硬，心像被针刺了一样，痛了……三、案例分析小佳终于笑了，我见到的是一张带着泪花、委屈的笑脸。
他的心里是那样的无奈和伤心，这都是我强制要求他在小朋友面前笑一下的缘故，是迫与我对他的一种压力所作出的无可奈何、违心的行为。
当时，处于紧张状态下的小佳，并不愿意在大家面前展露他的笑容，但为了维持他在老师心目中的好形象，甚至说不想被老师批评、被小朋友们嘲笑，小佳只好勉强地笑了，可他的泪花真实地反映了他内心的不情愿、委屈。
作为老师，应当尊重幼儿、理解幼儿，本应该考虑到孩子自信心的培养需要一个过程，不是一朝一夕就能完成的。
幼儿园中班案例分析与反思【三篇】
【导语】幼⼉园的宝贝个性迥异，因此要想进⾏针对的教育，就要进⾏实时观察宝贝的⼀举⼀动，那么，幼⼉园中班案例分析该如何撰写呢？⽆忧考为您精⼼整理了幼⼉园中班案例分析与反思【三篇】，欢迎⼤家的关注和参考。
【篇⼀】 情景描述： 运动的时间我们来到了操场上，今天我们要在平衡区进⾏游戏，在活动之前保育员和孩⼦们已经把轮胎和平衡⽊等材料连接在了⼀起，整个环境的创设⼀如以往，⼀直是如此的布置的形式，分散游戏开始了，孩⼦们兴奋的投⼊到了游戏中。
从平衡⽊到轮胎到铁罐，孩⼦们⼀步⼀步跨过去。
过了⼀会，我发现在平衡桥周边的轮胎少了⼀个，仔细⼀看原来是调⽪的蒲东东，只见他推着轮胎往前跑，⽽且不是平常那样滚，他还把⼀个⼩罐⼦放在轮胎内部，滚起来罐⼦也滚了起来，还会发出“咚咚”的声⾳，只见他玩的⾮常开⼼，也吸引了其他的孩⼦的⽬光。
情况分析： 从案例中可以看到教师的场景创设对孩⼦⽽⾔已经不怎么感兴趣，长时间每周都是如此，没有什么改变，并且平衡区的材料也不是特别丰富，轮胎总⽤来让孩⼦跨进跨出、⾛上⾛下。
轮胎基本上都是以踩踏这种玩法形式呈现，孩⼦们也已经乏味了。
并且随着运动经验的丰富，孩⼦的创造性能⼒加强了。
创造性思维丰富了，孩⼦们开始学会⾃⼰思考并进⾏探索，今天的轮胎变⾝可能就反应了孩⼦这⼀点。
发展⼼理学说“⼈的发展是有阶级性的，每个阶级都有不同于其他阶级的发展特殊性。
“幼⼉阶段正如⽪亚杰描述的：“阶段处于思维的前运算阶段，象征性符号功能出现，开始从具体动作摆脱出来，凭借象征性格式在头脑中进⾏表象性思维。
”据幼⼉思维的这⼀特点，⽪亚杰认为，游戏是⼉童学习新的复杂客体和事物的⼀种⽅法，是思维和⾏动相结合的⽅法。
在“物多玩”育活动中，重在“玩”，⽽“玩”更好得开展有赖于游戏。
游戏可让幼⼉在没有外界评定和压⼒下，⾃由地对客体进⾏探索、观察和试验，进⾏主动学习，从⽽促进幼⼉象征性思维形式的变化和发展，幼⼉的幻想能⼒及创造性也同时得到发展。
幼儿园中班案例分析(老师我不会做)
幼儿园2018年秋季学期教学案例：《老师我不会做》教师：啊啊啊一、案例描述：每个孩子都是独立的个体，她们来自不同的家庭，她们在不同的家庭环境和家庭教育下成长。
因此，孩子们已有的知识经验和行为习惯也都不同，而且现在的父母也比较宠爱孩子。
中班刚进来的孩子受家里的影响比较大，孩子们普遍依赖性很强，又考虑孩子们入园时有一定的焦虑的情绪，因而刚开始时孩子们遇到不会做时我总是安慰她们，没关系的，不会老师会帮你的，慢慢地孩子们养成了一种依赖的心里。
经常碰到一点困难就说：“老师我不会。
”随之原本打算自己做的孩子听到了之后也跟着喊：“老师，我不会。
”我班里的张熙晨小朋友就老是那样喊。
以下呈现的是她在一次活动中的表现。
在一次主题活动中，我预设了一次在马路边上添画小花和小草的活动。
我要求孩子们先涂个圆圈，然后再画上花柄。
应该来说活动的难度并不大。
可让孩子们自己来添画时自己动手的孩子比较少，有的就眼睁睁地看着老师不动手，眼中充满了求助的眼光。
突然班上张熙晨小朋友喊了起来：“老师，我不会做，帮帮我吧！”于是那些原本眼睁睁看着我的孩子也跟随着喊了起来：“老师，我也不会。
”看到这种情况后，我就跟张熙晨说：“张熙晨，试试看老师相信你会的，动动看。
”看到老师没有帮她，她就大哭起来了，还很伤心。
二、案例分析与反思：每个孩子遇到困难时采取的方式不一样，张熙晨平时就是这样喜欢喊引起老师和同伴的注意，在这次画小花、小草的活动中遇到困难时采取了喊的方式，影响了整个教学活动，当时我采用了“冷处理”的方式，用平淡的语气对孩子们说：“自己试试看吧。
”使其她幼儿觉得老师是不会帮助了，于是孩子们的注意力迅速再度集中到教学活动中来，同时也暗示张熙晨，遇到困难，“喊”是不能解决问题的。
确实张熙晨小朋友对画花、草集体教学活动的接受能力较差，注意力无法集中，我在《幼儿教育》中看到：“在培养目标一致的情况下，教师可以有变通的教学形式，方法等，可以运用个别的，小组的和集体的形式。
中班个案分析与措施【范例三篇】
【导语】认真观察、分析幼⼉在游戏中的⾏为，能够帮助教师认识幼⼉的认知和社会性发展等信息，进⽽采取⾏之有效的引导策略，帮助幼⼉解决问题、提升经验、获得进步。
那么，教师应该怎样做好个案分析呢？今天⽆忧考为您推荐了中班个案分析与措施【范例三篇】，欢迎⼤家的参考借鉴。
【篇⼀】 案例综述： 王宇欣性格⽐较内向，在班级时很少主动找同伴、⽼师聊天。
爸爸、妈妈忙于⼯作，平时在家由爷爷、奶奶带，所以依赖性较强，⾃理能⼒⽅⾯⽐较懒惰，⾃⼰动⼿⽐较差，动作很慢，吃饭、穿⾐等也少不了⽼师来帮忙。
妈妈、爸爸对孩⼦学习、⽣活不太管，对孩⼦的物质要求都会尽可能满⾜，所以造成他独⽴性较差、对⾷物很挑剔的性格。
⽗母对他⼗分的宠爱，要什么给什么。
在吃饭的时候，孩⼦吃得很慢，⼀顿饭⼀般要⼀个⼩时，在进餐过程中常有玩、说话的现象。
对于⾃⼰不喜欢吃的菜，他常常挑出来，借⼝是“这是不能吃”“妈妈说我不能吃这个菜”“⽼师，这个菜我吃了会吐的”等等，对于⽼师的提醒，孩⼦不听，坚持已见。
⼀、观察对象：王xx ⼆、观察时间：20xx年03⽉ 观察情况： 洗好⼿之后，孩⼦陆陆续续进⼊了餐厅。
刚进来时，有的孩⼦在说话，我看见王宇欣也在和⼀旁的若欣在聊天。
我提醒幼⼉吃饭时说话这很危险，孩⼦都静了下来，只听到王宇欣还在低声地说着。
我⾛到他⾝边，做了个“嘘”的动作，他安静了下来。
他对碗⾥的饭、菜似乎没什么胃⼝，⽤勺⼦在⾥⾯翻来翻去，接着就开始⽤勺⼦“切”饭了。
策略与措施： 我⾛过去，提醒他“饭冷了就不⾹了，吃了冷饭还会肚⼦痛的”听我这么说，他很不情愿地⽤勺⼦盛了⼏粒饭往嘴⾥送。
这⼏粒饭他放在嘴⾥，嚼了5分钟也没咽下去。
最后在我的提醒、帮助下，吃了半碗饭，吐了⼩半碗。
分析与调整： 1、幼⼉对饭菜似乎并什么胃⼝，进⾷习惯也不好。
良好的进餐习惯是吃好饭的基础，所以要注意对他饮⾷习惯的培养。
2、帮助家长认识到孩⼦挑⾷的危害性，向家长介绍幼⼉营养平衡知识，帮助幼⼉家长建⽴起正确的营养观念。
幼儿园中班个案分析及措施
幼儿园中班个案分析及措施汇报人：日期:CATALOGUE 目录•引言•行为观察与记录•问题分析与诊断•教育干预与措施•结论与建议01引言背景介绍个案描述本文以小明为例，介绍他在幼儿园中班的表现及存在的问题。
小明在班级中表现出缺乏自信、内向、不善于表达自己等问题。
通过观察和与家长沟通，发现小明的家庭环境比较特殊，父母离异，缺乏父母的陪伴，导致小明缺乏安全感，进而影响到他在幼儿园的表现。
02行为观察与记录观察方法030201记录手段关键事件描述学生对成人的反应学生的创造性和想象力学生之间的冲突03问题分析与诊断原因分析家庭因素01教育因素02社会因素03心理诊断情绪问题孩子可能会出现攻击性行为、破坏性行为、注意力不集中等问题，需要心理医生进行评估和治疗。
行为问题人际关系问题风险因素评估方法风险评估04教育干预与措施分析问题对个案存在的问题进行深入分析，如性格内向、缺乏自信等。
确定目标明确针对个案的教育干预目标，如提高语言表达能力、培养自信心等。
制定计划根据分析结果，制定针对个案的教育干预计划，包括具体的目标、实施步骤和时间安排等。
制定计划实施方案为个案提供舒适、安全、有趣的学习环境，如提供玩具、图书等。
创造良好的学习环境鼓励积极参与个性化教育家园合作鼓励个案积极参与集体活动，如游戏、唱歌等。
针对个案的个性特点和学习风格，制定个性化的教育方案，如个性化教学、个别辅导等。
与个案的家长建立密切联系，共同实施教育干预，确保教育效果的可持续性。
效果评估05结论与建议研究总结综合分析表明，该幼儿园中班的孩子普遍存在注意力不集中、自我控制能力较弱和学习困难等问题。
针对不同孩子的问题，需要制定个性化的教育方案，以帮助他们克服学习困难，提高自我控制能力。
针对该幼儿园中班的教育，教师需要关注孩子的个体差异，采用科学的教育方法，营造良好的学习环境，提高教育质量。
教育启示在教育过程中，教育者需要关注孩子的情感需求，建立良好的师生关系，提高孩子的学习兴趣。
中班教育笔记案例《老师“我不会”》
中班教育笔记案例《老师“我不会”》（经典版）编制人：__________________审核人：__________________审批人：__________________编制单位：__________________编制时间：____年____月____日序言下载提示：该文档是本店铺精心编制而成的，希望大家下载后，能够帮助大家解决实际问题。
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幼儿园中班幼儿个案分析范例共三篇
幼儿园中班幼儿个案分析范例【篇一】日常表现：江亿是个较内向的孩子，能自己吃饭，试着自己穿脱衣服。
但是学习习惯比较差，上课的时候注意力很不集中，老是做得不端正，很少跟着大家一起诵念儿歌，更别说主动举手发言。
江亿的动手能力也比较差，画画、手工都不太动手。
培养目标：激发江亿的学习兴趣，培养她良好的学习习惯，让她在集体活动中能几种注意参与活动。
增强江亿的动手能力，让她在绘画、语言表达等各方面获得较好的发展。
事件描述：至升入中班以来，大部分幼儿都经过小班一年的学习有较大的进步，知道按照老师的指令，什么时候应该做些什么，但是在集体教育活动中，江亿不是很认真，坐姿不端正，不能认真听讲，也不举手发言。
在今天的手工活动中，只要是要用到剪刀的活动他几乎是不动的。
所以每次的手工作品都不能完成，今天大家都在自己动手开始剪着，但是当我走到他面前的时候他根本就没有动，只是坐在哪里看着别人做着。
于是我问他你是不是不会用剪刀，他也不吭声，只是轻轻的点了点头。
于是我就边教他边告诉他要回家练习怎么用剪刀。
最后我帮着他一起完成的作品，他拿着完成的作品高兴极了！分析与措施：听他爷爷讲江亿在家是一个乖巧的孩子，在家能专心地进行看书等学习活动，按照我们平时的观察，这样的孩子在幼儿园表现应该会更好。
我仔细分析了一次啊，江亿在幼儿园学习不认真的主要原因是性内较内向不太喜欢和别人交往，而且虽然知道了什么时候应该做什么，但是还不清楚具体进行什么活动的时候有什么要求。
所以，我们老师和家长有必要对钟盼进行更进一步的常规教育。
但对于他的动手能力较差方面，我想这还需要家园共同多创设学习锻炼的环境让其多加练习，并多加强其自信心的话我想会更好的！【篇二】一、背景：随着教育改革的不断深入，区域活动这一活动形式满足了孩子们不同的发展需要，尊重了孩子们的个别差异，它为孩子们提供了更多的自主活动机会，其潜在的教育价值也不断被挖掘出来。
因此，它越来越被我们老师所重视，成了孩子们在幼儿园生活的一个重要环节。
中班幼儿个案追踪记录_幼儿个案追踪
中班幼儿个案追踪记录_幼儿个案追踪玥妤是我班一个活泼好动，思维敏捷能、言善辩的小女孩，她的双手总喜欢摆弄些插塑、小人书、画笔等物品，绘画活动开始了，他趁老师不注意，拿着记号笔在画纸上、桌布上乱涂乱画，要不，就去岛乱旁人绘画，当老师走近她时，就对你笑嘻嘻的“老师我不会画。
”让你又好气又好笑。
虽然她反应快、灵活、爱动脑，是个聪明的孩子。
但她好动管不住自己，上课不遵守纪律，插嘴、坐不住……在一日生活活动环节中，如餐点前后、晨间活动中总是拿些老师教具、小人书、油画棒、教室内作品陈设等等玩或摆弄；在区域活动时发生争执现象，经常有小伙伴告状“老师，别人的东西玥妤总说是自己的，与家长交流，妈妈说在家也是这样，好动，管不住，所以巴不得他天天上幼儿园，省事，上幼儿园妈妈就叮嘱孩子听老师的话。
分析原因:（1）家庭教育的原因，由于父母老人的宠爱倍至，尽其所能满足其需要，在园显得随心所欲，在家里想干什么就干什么。
（2）缺少玩伴，由于现今都是独生子女，他与其他孩子玩耍机会少，常常只他一个人在家里玩，使他难以体会到与他人合作游戏的快乐。
（3）天资聪颖，思维敏捷，接受能力强。
采取措施幼儿教育是孩子一生中最基础的教育，它的基础打得好坏，直接影响到孩子的一生。
对以上这些原因，我采取了以下的措施：（1）、与家庭合作，进行一致性教育。
一次离园后，和孩子妈妈进行了一次长谈，向她反应了孩子在园的这些情况，并向她宣传“合作”对孩子成长的重要性，希望能够引起重视，对他平时的教育工作提出了几点建议，比如，对孩子提出的合理要求我们满足；多带孩子与他人交往，在其交往过程中出现问题时不要过多干涉，平时可以和孩子共同游戏，让孩子慢慢体会到合作游戏所带来的快乐；当孩子有了点进步时能给予鼓励。
（2）、让孩子清楚一日常规要求，知道自己该怎么做是对的。
在我们日常生活、游戏过程中，我注意告诉正确的方法，告诉她怎样就叫守纪律，怎样在上课、游戏中进行合作，比如搭积木或游戏前，就大家一起商量，分工合作；遇到矛盾时，要协商解决问题；当玩具或游戏材料不够用时，可相互谦让、轮流或共同使用；当同伴遇到困难时，要主动用动作、语言去帮助他；当自己遇到困难时、一人无法解决时，可以主动找小朋友协助，等。
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幼儿园2018年秋季学期
教学案例：《老师我不会做》
教师：啊啊啊
一、案例描述：
每个孩子都是独立的个体，她们来自不同的家庭，她们在不同的家庭环境和家庭教育下成长。
因此，孩子们已有的知识经验和行为习惯也都不同，而且现在的父母也比较宠爱孩子。
中班刚进来的孩子受家里的影响比较大，孩子们普遍依赖性很强，又考虑孩子们入园时有一定的焦虑的情绪，因而刚开始时孩子们遇到不会做时我总是安慰她们，没关系的，不会老师会帮你的，慢慢地孩子们养成了一种依赖的心里。
经常碰到一点困难就说：“老师我不会。
”随之原本打算自己做的孩子听到了之后也跟着喊：“老师，我不会。
”我班里的张熙晨小朋友就老是那样喊。
以下呈现的是她在一次活动中的表现。
在一次主题活动中，我预设了一次在马路边上添画小花和小草的活动。
我要求孩子们先涂个圆圈，然后再画上花柄。
应该来说活动的难度并不大。
可让孩子们自己来添画时自己动手的孩子比较少，有的就眼睁睁地看着老师不动手，眼中充满了求助的眼光。
突然班上张熙晨小朋友喊了起来：“老师，我不会做，帮帮我吧！”于是那些原本眼睁睁看着我的孩子也跟随着喊了起来：“老师，我也不会。
”看到这种情况后，我就跟张熙晨说：“张熙晨，试试看老师相信你会的，动动
看。
”看到老师没有帮她，她就大哭起来了，还很伤心。
二、案例分析与反思：
每个孩子遇到困难时采取的方式不一样，张熙晨平时就是这样喜欢喊引起老师和同伴的注意，在这次画小花、小草的活动中遇到困难时采取了喊的方式，影响了整个教学活动，当时我采用了“冷处理”的方式，用平淡的语气对孩子们说：“自己试试看吧。
”使其她幼儿觉得老师是不会帮助了，于是孩子们的注意力迅速再度集中到教学活动中来，同时也暗示张熙晨，遇到困难，“喊”是不能解决问题的。
确实张熙晨小朋友对画花、草集体教学活动的接受能力较差，注意力无法集中，我在《幼儿教育》中看到：“在培养目标一致的情况下，教师可以有变通的教学形式，方法等，可以运用个别的，小组的和集体的形式。
”在此，我对张熙晨采用了“一对一“的教学形式，张熙晨能认真听讲并完成作业，由此可见张熙晨对这天的画花内容并不是一窍不通，只是她接受信息的方式不同。
当时我看到张熙晨完成作业后的表情，我很有成就感，我觉得自己这一次处理的很好。
但当我从向老师那里也得知张熙晨也同样存在这样的问题，我开始有点担心。
《纲要》指出：“尊重幼儿在发展水平、能力、经验、学习方式等方面的个体差异，因人施教，努力使每一个幼儿都能获得满足和成功。
”教学活动是一个动态权变的过程，教师所面对的幼儿是具有主观能动性的个体，而教学情景又是个错综复杂、瞬息万变的过程，其中常常有意想不到的事情发生。
教师面对变化的幼儿和突发事件时，要能巧妙地因势利导，要善于随机应变，果断的采取措施，作出适合、
稳妥的处理。
首先，教师对教学情景要敏感。
在教学过程中，教师要善于把握幼儿的心理，敏锐的捕捉在教学过程中发生的各种细微的变化，不能照本宣科的进行下去。
其次，在教学过程中要把握好“度”。
教师在教学过程中处理突发事件时，要做到实事求是，说话有度，分析到位，措施合理的得当，方式稳妥。
第三，教学活动要灵活。
教师作为教育者，不可因循守旧，墨守成规，要随时注意环境的变化，采取相应的措施。
第四，教师在教学过程中要因势力导。
教师是教育的引导者，因该正确的引导幼儿，激励幼儿，启发幼儿，而不是牵着幼儿走，强迫幼儿走。
首先，要形成安全、愉快、宽松的外部氛围。
如果孩子在幼儿园不想、不能、不敢活动，任何正确的教育都是不可能实现的。
在师幼互动中，教师不只是管理者、指挥者，更不是机械的灌输者、传授者，而是良好师幼互动环境的创造者、交往机会的提供者、积极师幼互动的组织者和幼儿发展的支持者、帮助者、指导者和促进者。
其次，师生双方在师幼互动中要保持关注。
任何行为如果得不到对方的注意和关注，其发挥作用的可能和余地都不会太大。
第三，教师要深入、有效的参与和引导，来保证师幼互动的积极有效。
在通过和张熙晨不断的接近、沟通后，我发现张熙晨有一个很独特的特点，她看过的图书很快就能复述出书里的故事内容，而且在看一些图文并貌的少儿读物的时候，她还能认识书中大多数的汉字。
这一点让我颇为吃惊。
在了解到张熙晨的这个独特的特点后，我有意的
在每天环节过度时安排幼儿自主讲故事时间，开展《故事大王》活动。
当我主动邀请张熙晨来为小朋友们讲一个故事的时候，出乎我的意料，她居然毫不犹豫的走了上来，用洪亮的声音生动、有趣的为大家讲起故事来。
故事结束后，班里响起了热烈的掌声，我也为张熙晨拍起了手。
有的小朋友还羡慕的说：“张熙晨，你讲的真好。
”有的说：“张熙晨，能不能在讲一个。
”我回过头，看到张熙晨小小的脸上洋溢着幸福的微笑。
掌声过后，张熙晨用询问的口气对我说说：“老师，我能不能再为小朋友们讲一个故事？”我连忙点了点头，第一个拍手为张熙晨加油、鼓励。
每个孩子由于性格、生长环境等的不同都存在个体差异，因此在方法上要尊重幼儿的年龄特点因材施教，激励每个幼儿都能主动地参与活动。
“有志者，事竟成”，自信对孩子来讲，是其将来在成长、学习和生活中获得成功的必不可少的基本元素之一。
尊重、赞许与鼓励是对孩子最大的信任，这也是培养孩子自信心的前提。
现在她来到了幼儿园，作为教师就应该尽大可能培养孩子的自信心，让孩子不会轻易地说：“我不会！”像张熙晨这样喊原因之一也是孩子缺乏自信心，为了帮助张熙晨树立自信心，我采用一些种方法：如：积极鼓励与帮助、合理赞许与表扬、等等。
以上这个案例也许每个带中班的老师都会碰到，这也只是我个人的一些初浅的做法，在以后的工作中我会进一步跟进，努力让孩子们从喊不会到喊我会了。