运用“分层教学”优化信息技术课堂教学设计
运用“分层教学”优化信息技术教学
相关调查表明，初中生的信息技术水平存在着很大的差异。
在信息技术课堂教学中采取“分层教学”的方法，能够满足不同层次学生的学习需要。
我们通过探讨运用“分层教学”优化信息技术课堂教学的策略，为解决学生学习的个体差异提供了方向。
在当前的教学改革中，分层教学成为了热点问题。
一、教学目标分层教学目标是进行课堂教学的基本出发点，教学目标调节并控制着课堂教学的节奏。
因此，实行信息技术课堂分层教学的前提就是分层教学目标的制定。
教师在教学前必须认真研究教材的内容，并了解教学过程中的重点和难点。
在准备教案时，教师要根据学生层次上的差异制定相应的分层教学目标，使学生都能完成预期的教学目标，甚至可以超额完成教学目标。
所以分层时应做到“下要保基础，上有拓展空间”，学困生要达到课程标准的基本要求，中等生要能够进行深入的分析和应用，优等生要求具有自学、分析、探索、综合应用的能力，能够自主解决学习中存在的问题，具有创造性的学习和实践能力。
例如，在ＷＰＳ演示综合练习中，制作“沙溪古镇”的演示文稿。
对于学困生，我要求他们完成６张基础ＰＰＴ，让学生了解ＷＰＳ演示的基本用法及基础创建步骤；对于中等层次的学生，让他们在完成６页的基础上添加装饰及导航栏，通过这些练习，可以使学生对ＷＰＳ演示有更深入的认识；对于学优生，可以练习为ＷＰＳ演示加入一些音效及超链接，重点考核他们对ＷＰＳ演示整体的优化。
操作过程中老师巡视辅导，并针对学生出现的问题进行指导。
二、分层设计练习练习分层设计是实施分层教学的有效途径。
在信息技术课堂教学中，实行分层教学的关键是提高学生对学习的兴趣。
教师在课堂中不仅要了解不同层次的学生，也要关注所提的问题和布置的作业是否能满足不同层次学生的学习需求，使不同层次的学生都能得到提高。
一些学习较差的学生，由于基础薄弱，面对同学和家长的压力很容易对学习产生厌倦情绪。
所以，教师要对这类学生进行有针对性地辅导。
另外，教师可以在课堂之外对学生进行综合性锻炼，让不同层次的学生都能得到展示，不但能激发学生的学习兴趣，也能激发学生的探究欲望。
浅谈信息技术课中的分层教学
浅谈信息技术课中的分层教学在信息技术课程中，分层教学是一种常见的教学策略。
它以学生的认知水平和能力为根底，将课程内容进行不同层次的划分，以满足学生的学习需求。
本文将从理论与实践两个方面，浅谈信息技术课中的分层教学方法。
1. 理论根底1.1 分层教学理论分层教学理论源自于教育心理学。
根据学生的差异性，将学生分为不同的层次，为每个学生提供适合其认知水平和学习能力的教学内容和方法。
这种分层教学方法有助于激发学生的学习兴趣，提高学习效果。
1.2 信息技术课的特点信息技术课程在目标设定、内容更新、教学方法等方面具有一定的特点。
首先，信息技术是一门实践性很强的学科，学生需要动手操作才能更好地理解和应用知识。
其次，信息技术更新快，学生需要不断学习和掌握新的技能。
再次，信息技术的应用广泛，学生需要掌握不同的软件工具和编程语言。
2. 实践操作在信息技术课程中，分层教学的具体实践包括以下几个方面。
2.1 根底知识层根底知识层是信息技术课程的第一层，主要包括计算机根底知识、网络根底知识、操作系统根底知识等。
在这个层次上，教师可以通过讲解、示范等方式传授根底知识，并引导学生进行根底操作和实践。
2.2 应用技能层应用技能层是信息技术课程的第二层，主要包括办公软件的应用、网络平安等。
在这个层次上，教师可以通过案例分析、问题解决等方式启发学生思考，培养学生的实践能力和创新能力。
2.3 高级应用层高级应用层是信息技术课程的第三层，主要包括数据库管理、网站开发、编程语言等。
在这个层次上，教师可以组织学生参与工程实践、编程设计等活动，培养学生的综合应用能力和创新能力。
3. 教学策略3.1 个性化教学分层教学的一个重要目标是满足每个学生的学习需求。
教师可以根据学生的学习差异，灵巧地调整教学内容和方法，为每个学生提供个性化的学习支持。
3.2 合作学习信息技术课程的学习往往需要学生之间的合作与交流。
教师可以组织学生进行小组合作学习，通过相互协作和互相交流，提高学生的学习效果和团队合作能力。
运用分层次教学优化初中信息技术课堂
运用分层次教学优化初中信息技术课堂摘要：在当前的信息技术教学中，根据学生对电脑的掌握情况进行了分类，有的学生家里有电脑，所以在学习时有了一定的基础，而家里没有电脑的学生基础就很差，所以在教学中，不能采取“一刀切，齐步走”的教学模式，在信息技术教学中主要采用了分层次教学法，培养学生对知识进行探索与求知的能力。
关键词：分层次教学；信息技术；策略在改革开放与信息技术产业的推动下，信息技术课越来越受到人们的重视，信息技术课程走入学生的生活。
但是信息技术课相对而言有些特殊，这一学科不仅对教师有较高的要求，还对计算机这一硬件设备的要求比较高，条件较好的学校可以开设，但是对于比较落后的学校还存在设备不足，无法上课的情况，我根据学生对电脑的掌握情况，对学生进行了分类，从我所执教的浙教版教材出发，在课堂教学中摒弃“一刀切，齐步走”的教学模式，主要采用了分层次教学法。
一、“分层次教学法”介绍分层次教学是利用恰当的材料以及教学的方法给每个学生提供一定的帮助，并给予学生足够的时间，让所有的学生基本能够完成学习任务或者是完成学习目标。
分层次教学主要对以下几点进行了强调，一是教师要从学生现有的知识与能力水平以及潜力倾向出发，二是根据学生的不同层次做到因材施教，根据每个学生的不同特点，使其得到发展，并在此基础上有所提高。
二、信息技术分层次教学的策略1.对学生进行分层。
因为学生对信息技术基础知识的掌握水平有不同的情况，根据学生的现状以及学生对计算机操作所掌握的熟练程度，我们划分为a、b、c三个层次，也就是高、中、低三个层次，通过课堂教学使这三个层次的学生都有所提高，对每个层次的学生设计相应的任务，还要力求难易适中。
并且，a组学生是计算机操作水平比较高的，b组的学生处于中等水平，c组学生的操作水平较差。
也就是在教学中，我们要根据学生的水平分别做出指导并布置不同层次的练习任务。
2．对教学目标分层。
我们将教学目标也分为三层：要学习浙教版的——网络信息的搜索，主要设计了以下三层教学目标，要求a 层的学生通过因特网学会搜索信息，并利用下载的信息做出一份电子报。
小学信息技术分层教学实施方案(一)
小学信息技术分层教学实施方案(一)简介本方案旨在为小学信息技术教学提供指导，以满足学生不同层次的研究需求。
通过分层教学，可以更好地适应学生的能力和兴趣，提高教学效果和学生的研究动力。
分层教学的意义1. 个性化教学：分层教学可以根据学生的不同水平和兴趣，为他们提供符合其需求的研究机会，满足个性化的研究要求。
2. 提高研究效果：通过分层教学，教师可以更好地针对学生的特点和能力进行教学，更有效地促进学生的研究和理解。
3. 培养研究动力：通过分层教学，学生可以感受到研究的进步和成就感，从而提高研究动力，积极参与到课堂教学中。
实施方案第一层次：基础知识的掌握1. 教学目标：学生能够掌握信息技术的基础知识和操作技能。
2. 教学内容：- 计算机的基本概念和组成部分；- 常用办公软件的使用方法；- 网络的基本知识和网络安全意识。
3. 教学策略：- 以实例为基础，通过示范和操作的方式进行教学；- 引导学生积极参与课堂讨论和实践活动。
第二层次：应用能力的培养1. 教学目标：学生能够灵活运用信息技术解决实际问题。
2. 教学内容：- 数据处理和分析的基本方法；- 制作简单的网页和多媒体资源；- 研究使用编程语言进行简单的编程。
3. 教学策略：- 案例引导，让学生参与到真实场景中，培养其应用能力；- 激发学生的创造力，鼓励他们进行个人项目的设计和实施。
第三层次：创新思维的培养1. 教学目标：培养学生的创新思维和信息素养。
2. 教学内容：- 网络安全和隐私保护的意识；- 研究使用编程语言进行复杂的编程；- 研究使用三维建模软件进行创意设计。
3. 教学策略：- 提供开放性的课题，鼓励学生进行自主探究和创新实践；- 引导学生进行小组合作和分享，促进彼此的研究成长。
总结通过小学信息技术分层教学实施方案的落实，可以更好地满足学生个性化学习需求，提高教学效果和学生参与度。
教师应根据教学目标和学生特点，灵活运用不同的教学策略，激发学生的学习动力和创新思维。
部编版六年级信息技术分层教学设计优秀案例
部编版六年级信息技术分层教学设计优秀案例一、教学背景1.1 学科核心素养信息技术课程旨在培养学生的信息素养、计算思维、数字化学习与创新以及信息社会责任等核心素养。
通过本节课的学习，学生将能够更好地理解信息技术在生活中的应用，提高信息获取、处理、交流和应用的能力。
1.2 学生学情分析部编版六年级的学生已经具备了一定的信息技术基础，但学生在信息技术应用能力、学习兴趣、动手操作等方面存在较大差异。
因此，在教学过程中需要关注学生的个体差异，进行分层教学，让每个学生都能在原有基础上得到提高。
1.3 教学内容分析本节课的教学内容是《网络安全与我》。
通过本节课的学习，学生将了解网络安全的重要性，掌握网络安全的基本知识，提高网络安全意识。
二、教学目标2.1 知识与技能目标学生能够理解网络安全的基本概念，掌握网络安全的基本技巧，提高网络安全意识。
2.2 过程与方法目标学生能够通过自主学习、合作交流的方式，提高自己在网络安全方面的实际操作能力。
2.3 情感态度与价值观目标学生能够认识到网络安全的重要性，增强网络安全意识，养成良好的网络行为习惯。
三、教学策略3.1 分层教学针对学生信息技术应用能力、学习兴趣、动手操作等方面的差异，将学生分为三个层次：基础层、提高层、优秀层。
针对不同层次的学生制定不同的教学目标、教学内容、教学方法，让每个学生都能在原有基础上得到提高。
3.2 任务驱动本节课以网络安全任务为主线，引导学生通过完成具体任务，掌握网络安全知识，提高自己在网络安全方面的实际操作能力。
3.3 合作学习组织学生进行小组合作学习，让学生在合作中发现问题、解决问题，提高自己在网络安全方面的实际操作能力。
四、教学过程4.1 导入新课通过讲述网络安全的重要性，激发学生的学习兴趣，引出本节课的主题《网络安全与我》。
4.2 自主学习学生根据教师提供的学习任务，自主学习网络安全知识，完成任务一：了解网络安全的基本概念。
4.3 合作交流学生以小组为单位，合作完成任务二：掌握网络安全的基本技巧。
运用“分层教学”优化信息技术课堂教学设计
运用“分层教学”优化信息技术课堂教学设计作者：林丽珍来源：《新课程·中旬》2017年第09期摘要：随着社会经济的发展以及计算机设备、网络的普及，信息技术能力已经成为学生不可或缺的基础素养之一，因此信息技术课受到了高度关注。
由于学生生活、成长的环境不同，他们对于计算机与网络的看法，以及计算机基础水平是存在差异的。
为了使学生能够在信息技术课堂上有所收获，教师应当正视学生之间的差异，并积极利用分层教学方法对信息技术课堂教学进行优化设计。
将对信息技术课堂展开分层教学的意义进行分析，并提出分层教学的实践途径。
关键词：分层教学；信息技术课堂；教学设计近年来，素质教育理念得到了关注与发展，并在教育教学工作中得到实践。
信息技术课是义务教育阶段的主要学科之一，对于学生的长远发展以及综合能力发展来说有着重要的意义，因而需以素质教育理念为指导对信息技术课堂做出创新与调整。
从学生生活、发展的实际情况来看，学生家长对网络、计算机持有不同的观点，一些家长认为适当参与网络学习或游戏是有益的，而另外一些家长则认为计算机、网络具有极大的危害，家长的观点致使学生与计算机接触的程度以及计算机基础能力呈现出明显的差异，这种差异要求教师必须展开分层教学，这样才能够保证教学质量与效率的有效提升。
一、运用“分层教学”优化信息技术课堂教学设计的重要意义（一）有利于推动学生的多元化发展在日常的生活与学习中，学生与信息技术的接触程度不一，他们对计算机、网络技术的了解程度不同，因而其基础操作能力等方面存在着明显的差异。
传统教学方法没有注重学生的个性与能力差异，教学活动的设计较为盲目，在课堂上只有少部分学生能够收获新知识，并较好地掌握计算机操作知识，而大部分学生的能力无法得到提升，这对学生的综合发展来说是极为不利的，课堂教学效率以及质量均相对较低。
而分层教学法则可以较好地解决这些问题，教师会根据学生的基础能力差异以及个性差异等进行分层，然后有针对性地设计教学目标以及教学内容，在这个过程中，学生的个性发展将得到极大的满足，他们的计算机应用能力将有不同程度的提升，这能够为学生的多元化发展奠定良好的基础。
运用“分层教学”优化信息技术课堂教学设计
运用“分层教学”优化信息技术课堂教学设计摘要：本文探讨通过利用分层教学法优化信息技术课堂教学设计的策略，给解决学生学习的个体差异性提供了方向。
关键词：分层教学差异教学中图分类号：g622 文献标识码：c doi：10.3969/j.issn.1672-8181.2013.16.1751 引言所谓分层教学是指在学习过程中教师根据学生现有的知识、能力水平将学生分成水平接近的几组后区别对待，最后使所有学生都能得到应有的提高而采取的教学方法。
新课程提倡“一切为了每一位学生的发展”。
这就要求我们要充分挖掘每一位学生的潜力，让他们在原来基础上得到迅速提高。
分层教学符合以学生全面发展为目标，以因材施教为教学原则。
因此，分层教学倍受教育界的青睐。
2 信息技术教学背景受社会环境、家庭条件、自身素质等各种因素的影响，学生信息技术基础也必然存在差异。
有的学生家庭条件好，接触电脑的机会多，家长还会自己在家辅导孩子，这样的学生就会有良好的信息技术基础，接受能力强，越学越有兴趣；有的学生从来没有碰过电脑，基础差，接触少，接受能力弱，学习总是缺乏动力。
现在的信息技术课实践操作占绝大部分，教学过程中容易造成学优生“吃不饱”、学困生“吃不了”的两极情况。
3 利用分层教学优化信息技术课堂教学要解决信息技术教学过程中出现的诸多问题，教师应当充分利用分层教学方法，发挥学生的主观能动性，最终达到让不同的学生满足各自学习的需要，并且使每个学生都能得到充分发展的目的。
如何才能利用分层教学让课堂教学效果达到最优化呢？本文从以下两个方面入手分析：3.1 学生分层分层教学理论的一个基本的要求和目的就是根据不同学生的具体情况和知识结构进行教学设计，为此，必须首先对学生的知识结构有一个清晰的了解。
我们可以通过理论和技能测试，了解学生的知识掌握程度；可以通过问卷调查、集体讨论、个别谈话，了解学生学习信息技术的态度、方式；还可以通过一节课，来了解学生接受新知识的能力。
信息技术课堂中的分层教学法
、
知识结构进行教学设计 ，对学生分层是实施分层教学 的一个 出发点，可 以通过 测试或书面调查，依据学生对知识的不同掌握情况，可将 学生分为低、 中、高 三个层次，当然层次 的划分是动态的，实行升降级制 ，学 习期 间应根据学生的 学习情况进行层次调整，使他们保持积极的学习心态，以取得更好的学习效果 （ 二 ）教学 目标的分层 确定教学 目标要在 分析 学生的基础上，结合具体教 学内容来确定，设置 分层 目标要遵循 “ 既要让全体学生达到教学大纲要求的基本 目 标 ，又允许学有 余力的学生超过课程要求去 学习”的原则 ，使 目标层次与各类 学生现有发展水 平相适应，让不同起 点学生都有力所能及的 目标 这样，既有基本 目标 ，又有 适应不同学生发展需要的教学 目标，使不 同学生都有一定的提高 。 （ 三）教学评价 的分层 对学生进行评价 ，是教 学过程中非常重要 的一个环 节，合理的评价可 以 使学生充分认识到 自己的进 步与不足 。分层教学应采用纵向的评价标准 ，将每 位学习者的学习起点与相应层 次的教学 目标进行纵向的比较，从而判 断出发 展 的幅度，对于 目标达 成率高，进步快速 的学生应给予肯定的评价 ，而对于 目 标达成率低，进步缓慢或者止 步不前 的学生则要找出问题的所在，并提 出中肯 的建议。 在信息技术课教 学中采 用分层教学方法 ，将有效 的缓 解课堂集体教学模 式与学生个体差异之间的矛盾。真正做到 了以学生为 出发点，充分开发每 一位 学生的发展潜力，充分发挥学生的积极性和主动性，适应了学生对 不同内容 的 学 习需要
ห้องสมุดไป่ตู้
浅谈小学德育工作方法
西藏 尼木 县尼木 乡中心小 学
学校的德育 工作应当把灵魂 的塑造 、信念的建构、性情 的涵养 当作首要 任务来做，至于智慧的启迪 ，潜能的开发 ，都必须建立在完美的人格心灵之上 陶行知先生说过： “ 先生不应该专教 书，他的职责是教人做人 ；学生不应该专 读书，他的职责是学习人生之道。”作为教师我们要好好地利用德育这块阵地 ， 对学生进行行为习惯 、思想 品德等多方面的教育 。 教－ 覃 耍提高自身修养 １ ．必须深入学习党的教育理论，树立 正确 的人生观 教师应加 强学习党 的教育 理论，透彻理解并掌握 党的教育思想 ， 树立正 确的教育观 、人才观和质量观，特别是对人才 的理解 不能片面 ，应该看到 国家 建设需要各级各类人才 ，不能认为能升入大学的学生就是人才 ，而未 能进入大 学 的就不能成为人才 ，应该认识到只要是对社会主义建设，对人类 的进步添砖 加瓦 的人 ，那怕只有一 点贡献 ，就应该被看作是人才。所以，作为教 师应该 以 党 的教育理论为行动指南， 全面贯彻党的教育思想 ， 彻底转变观念 ， 要抛弃 “ 为 了升学而教学”的思想 ，确立 “ 为了全体学生全面素质的提高而教学”的观点。 ２ ． 必须努力钻研专业知识， 完善知识结构 ， 提高教学教育 能力 。 专业知识， 是每个教 师必须具备 的，只有具备 了扎实的专业知识，才能在 教学中站得高看 得远 ，才 能放得开并收得拢 ，才能准确 的评价学生知识掌握的程度并适时调整 教学 ，才能面 向全体学生并大面积提 高教学质量。 ３ ． 必须提 高思想 道德修养，规范师德，增强教师 的感 召力 。传道者必 须 闻道在先 ，塑造他人灵魂 的人 ，教师 自身必须要有高 尚的灵魂 教师不仅要有 较 高的文化修养 ，而且还要有较 高的道德修养 。教师 的一言一行，举手投足无 不影 响着学 生。教师的语言要规范、文明，举止大方端庄，严肃而不古板 。
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运用“分层教学”优化信息技术课堂教学设计
摘要：本文探讨通过利用分层教学法优化信息技术课堂教学设计的策略，给解决学生学习的个体差异性提供了方向。
关键词：分层教学差异教学
中图分类号：g622 文献标识码：c doi：
10.3969/j.issn.1672-8181.2013.16.175
1 引言
所谓分层教学是指在学习过程中教师根据学生现有的知识、能力水平将学生分成水平接近的几组后区别对待，最后使所有学生都能得到应有的提高而采取的教学方法。
新课程提倡“一切为了每一位学生的发展”。
这就要求我们要充分挖掘每一位学生的潜力，让他们在原来基础上得到迅速提高。
分层教学符合以学生全面发展为目标，以因材施教为教学原则。
因此，分层教学倍受教育界的青睐。
2 信息技术教学背景
受社会环境、家庭条件、自身素质等各种因素的影响，学生信息技术基础也必然存在差异。
有的学生家庭条件好，接触电脑的机会多，家长还会自己在家辅导孩子，这样的学生就会有良好的信息技术基础，接受能力强，越学越有兴趣；有的学生从来没有碰过电脑，基础差，接触少，接受能力弱，学习总是缺乏动力。
现在的信息技术课实践操作占绝大部分，教学过程中容易造成学优生“吃不饱”、学困生“吃不了”的两极情况。
3 利用分层教学优化信息技术课堂教学
要解决信息技术教学过程中出现的诸多问题，教师应当充分利用分层教学方法，发挥学生的主观能动性，最终达到让不同的学生满足各自学习的需要，并且使每个学生都能得到充分发展的目的。
如何才能利用分层教学让课堂教学效果达到最优化呢？本文从以下
两个方面入手分析：
3.1 学生分层
分层教学理论的一个基本的要求和目的就是根据不同学生的具
体情况和知识结构进行教学设计，为此，必须首先对学生的知识结构有一个清晰的了解。
我们可以通过理论和技能测试，了解学生的知识掌握程度；可以通过问卷调查、集体讨论、个别谈话，了解学生学习信息技术的态度、方式；还可以通过一节课，来了解学生接受新知识的能力。
教师在充分调查了解后，将学生进行层次性划分。
学优生：有丰富的电脑知识，自学能力强，对学习有着浓厚的兴趣，自己能够主动提前去学习新知识、中等生：电脑基础较好，能够完成新课程的学习，但学习缺乏主动性。
学困生：电脑基础差，理解接受能力也较差，而且学习不够努力。
划分层次后对学生位置进行合理安排，使得教师便于组织教学和辅导，学生也能够互相协作学习。
3.2 教学分层
3.2.1 教学目标分层
不同层次的学生要根据教学大纲要求给他们订制不同程度的学
习目标。
对于学优生，书本中的内容要求对他们来说不存在丝毫问
题，我们对他们要有更高层次的要求。
中等生，要在他们掌握好课堂中要求的内容后，鼓励他进一步学习，努力向学优生看齐。
学困生本身基础就差，基础差势必影响他们的学习兴趣，因此对这些学生而言，要从基础补起。
就像盖楼一样，如果地基没有打牢，你就是拼命往上盖，总有一天楼还是会垮的。
举个例子，三年级上册主要是有关键盘的学习。
学优生能够用正确的指法准确地输入26个字母，可以要求他们达到盲打的要求，并且速度必须达到一分钟60个字母以上。
中等生也知道要使用正确的指法，但是速度和准确率肯定是比不上学优生的，可以适当放低要求，让他们在保证准确率的基础上达到一定的速度，比如一分钟30个字母即可。
而学困生，只要求他们能够用正确的指法输入26个字母。
3.2.2 教学方式分层
根据学生的差异性采用不同的教学方式。
例如自主学习方式对学优生适用，对学困生就不适用。
同样一个学习任务，学优生在教师的适当点拨下就能够根据提供的目标要求，主动思考分析，自主学习、完成。
因此，教师要给学优生足够的自由空间，放手让他们去学，必要的时候给予一些指导和帮助。
中等生可以采用任务驱动法，先让学生根据任务要求选择自主学习或合作学习的方式进行学习，然后再配合教师的演示讲解，由浅入深，促进学生学习能力的提高。
对学困生，主要以教师讲演为主，让知识更加形象、更加浅显地展现在学生面前。
同时，对待他们要有爱心、耐心，配合个别辅导，关键是要树立起他们的信心，一旦他们有进步，哪怕是小小的，也
要及时给予肯定和表扬，让他们知道自己是可以做到的。
3.2.3 练习设计分层
信息技术以实践操作为主，在练习设计时，也要根据学生分层将练习分出三个层次来，并且有明显的梯度，让不同层次的学生巩固所学知识。
例如在《制作简单动画》这一课中，笔者设计的必做题是完成书上的两个运动动画，这两题教师讲演过，并且书上有明确的操作步骤；选做题一是自己创作一个运动动画，二是要求学生添加背景或文字，结合运动动画的制作，完成一个有一定情节的动画。
总之，练习要让所有学生都能在相同的时间内完成各自的学习任务，提高各自的信息技术水平并体会成功的快乐。
3.2.4 评价分层
教学评价是课堂教学过程中的一个重要环节。
评价能够及时发现学生的优点，评价后可以给学生矫正、调整的时间，使学生的知识得到进一步的巩固和加深，对少数不能达到目标的学生可以及时采取补救措施，帮助排除障碍，不积累问题。
在教学过程中，我们已经根据不同层次的学生给予了不同的教学目标、教学方式和练习，如果此时再以同一标准来评价学生，不但不能反应出学生实际掌握知识的水平，更会严重打击学生学习的积极性，因此评价也应进行分层。
对学困生要多表扬、多鼓励，及时肯定他们的进步。
对中等生要多激励，让他们努力改进不足，朝学优生看齐。
对学优生要高标准、严要求，使之不断超越自己。
4 结束语
实践证明，信息技术课程教学中应用分层教学法，能够很好地解决课堂上有的学生觉得学习内容过于简单而有的学生觉得学习有
困难的矛盾，真正做到了立足于学生，因材施教，优化了课堂教学。
今后，我们还需要在教学实践中不断地学习和探索，使分层教学法发挥更大的作用。
参考文献：
[1]杨欢耸.小学信息技术课程与教学[m].华东师范大学出版社，2010.
[2]杨威.信息技术教学导论[m].电子工业出版社，2007.
[3]丁广益.新课标体系下的分层教学[j].中国校外教育，2010，（5）.
作者简介：黄静，福州教育学院附属第三小学，福建福州 350001。