高中地理大气环流教案范文三
高中地理《大气环流》教学设计
高中地理《大气环流》教学设计教学目标：1. 了解大气环流的概念和形成原因。
2. 掌握大气环流的类型和分布特点。
3. 了解大气环流对地球气候和人类活动的影响。
教学内容：1. 大气环流的定义和概念。
2. 大气环流的形成原因：地球自转、地球倾斜和太阳辐射不均匀。
3. 大气环流的主要类型：赤道低压带、副热带高压带、副极低压带和极高压带。
4. 大气环流的分布特点：经向和纬向分布的特点。
5. 大气环流对地球气候和人类活动的影响。
教学过程：一、导入（5分钟）让学生观察世界地图，引导学生思考为什么不同地区的气候不同，并引出大气环流的概念和作用。
二、知识讲解（15分钟）1. 讲解大气环流的定义和概念。
2. 讲解大气环流的形成原因：地球自转、地球倾斜和太阳辐射不均匀。
3. 讲解大气环流的主要类型：赤道低压带、副热带高压带、副极低压带和极高压带。
4. 讲解大气环流的分布特点：经向和纬向分布的特点。
三、案例分析（15分钟）利用案例分析的方式，让学生了解大气环流和气候的关系。
例如，热带雨林和沙漠的形成与大气环流的分布有关。
四、实验活动（20分钟）进行一个简单的模拟实验，让学生通过观察水的加热和冷却现象，理解大气环流的形成原因和作用。
五、讨论和总结（10分钟）学生分组进行小组讨论，提出大气环流对地球气候和人类活动的影响，并汇报讨论结果。
然后，由教师总结讨论结果，并进行知识的巩固和扩展。
六、课堂练习（5分钟）布置一些练习题，让学生巩固所学的知识。
教学资源：1. 世界地图2. 模拟实验所需的材料和器械3. 练习题教学评估：1. 观察学生的参与度和表现情况。
2. 对学生的练习题进行评估。
3. 总结讨论的结果和学生的回答情况。
大气环流的教学设计与反思
【课题】必修模块一第二章第一节题目：大气环流与气压带、风带的形成【课标要求及分析】新课标要求：绘制全球气压带、风带分布示意图，说出气压带、风带的分布、移动规律。
目标分析：1.绘制气压带和风带分布示意图，从中分析大气运动的规律性。
2.读气压带和风带分布示意图，说出气压带和风带的分布规律。
3.读“气压带和风带的季节移动”图，从中分析气压带、风带的移动规律。
【教材及学情分析】教材分析：“气压带和风带的形成”是关于三圈环流和全球气压带和风带的成因分析和推导。
这部分内容既是这节课的核心，也具有承上启下的作用。
既是对上一节热力环流和空气水平运动知识的应用和迁移，也是由小空间尺度地理问题扩大到大的空间尺度地理问题的迁移；还是学习和探讨下一部分“北半球冬、夏季气压中心”的基础。
这部分内容注重通过“假设——活动—思考—理解—形成结论—实验制作或实践验证”的形式，引导探究学习。
学情分析：本节课涉及的内容逻辑性较强，而学生地理逻辑思维和空间思维能力尚未得到发展，学习困难较大。
热力环流、风的受力或近地面风的形成原理、太阳直射点的季节性移动这些都可以作为学生已经掌握的知识。
通过前几节课逻辑推导能力的培养和紧密联系实际的分析过程，学生对学习地理的方法有了新认识和新的心理准备。
但仍有部分学生缺乏独立自主的学习能力，习惯于“教师教，学生学”的传统教学模式，并缺乏小组交流意识和协作精神。
【学习目标】知识与技能：绘制气压带风带的分布（平面图），并说出移动规律是课标的要求。
气压带风带的形成过程不是学生重点掌握的内容，所以对这个过程我们可以通过理想地球单圈环流的铺垫，分步附加地球自转（地向偏向力）、公转（季节性移动）得到三圈环流及其季节移动规律；最终把推导得到的结论让学生明确下来。
这些结论包括在一定理解的基础上，按发生规律绘制气压带风带分布图，说出气压带风带季节性移动方向。
过程与方法：绘制全球气压带风带示意图，说出气压带风带名称、分布、移动规律。
高中地理《大气环流》教案三篇
高中地理《大气环流》教案三篇1.理解三圈环流的形成过程。
2.掌握各气压带风带的位置和特性。
3.理解气压带风带的季节移动的成因与规律。
4.理解大气环流的作用。
[教学重点]气压带、风带的分布与移动规律。
[教学难点]三圈环流与气压带风带的形成。
[教学方法]多媒体交互式演示讲解。
[教学设计]大气环流是产生风云变幻的天气现象的直接原因,也是气候形成的重要因子,对世界各地的天气和气候有着重大影响,所以在第二单元中起着关键作用,是承前启后的纽带。
三圈环流与气压带、风带形成,是教学大纲中要求学生能够理解掌握并灵活应用的重点内容,同时也是教学中的难点内容。
如何设计课堂教学才能让学生在有限的课时条件下充分理解三圈环流与气压带、风带的形成,并在头脑中形成准确的、立体的、动态的图像呢?这是一直以来的一个难题。
曾有人尝试过多种教学方式：传统的灌输式教学、将学生分成不同纬度,形体活动演示教学、边讲解边和学生一起画图的方式教学等等。
收效不同,但都不理想,突出的问题就是将近地面与高空混为一谈,没有非常清晰的思路,所以不会灵活自觉地应用大气环流的知识解决问题。
只能靠死记硬背的方式来应付考试。
也曾考虑利用学校的现代化多媒体教学设备制作动态演示课件,但是时间、精力、水平有限,未能成功。
在网上教学资源库中有这部分内容,且设计精美贴近教学时,便立即实行了教学尝试,结果是喜人的。
学生乐于通过观察电脑动态演示,经过仔细思考,认真讨论后自己总结得出答案。
因为结论是学生积极动脑思考反复讨论得出的,并且头脑中有立体直观的动态图像,所以学生自我感觉思路清晰而严谨,应用起来就得心应手。
[教学过程]课前复习：让我们用绘制简图的方式来回忆热力环流的形成过程。
引入新课：通过前面的学习,我们理解了大气运动最简单的形式──热力环流,它是因为局部地区冷热不均而形成的空气环流。
世界高低纬度之间是否存有热量差异呢?那么是否存有热力因素引起的空气环流呢?思考。
假设：地表物质均一,地形平坦;地球不运动。
高中地理教案-《大气环流》备课教案
《大气环流》备课教案学习目标1.绘制全球气压带、风带分布示意图。
2.说出气压带、风带的分布、移动规律及其对气候的影响。
一、大气环流与气压带、风带的形成1．大气环流的概念：具有①________的有规律的大气运动。
2．单圈闭合环流(1)形成条件：地球表面②______，不考虑地球③______的影响，仅是受地表热量分布不均的影响。
(2)环流名称：赤道与④______间的闭合环流。
3．三圈环流(1)成因：主要受地表热量分布不均及⑤____________的影响。
(2)类型4．气压带、风带的分布(1)气压带(2)风带(3)季节移动二、海陆分布对大气环流的影响1．南半球：陆地面积较小，海洋占绝对优势，地表相对均匀，气压带较?______。
2．北半球(1)特点：气压带相对?______。
(2)原因：陆地面积____，__________差异明显。
(3)海陆热力性质差异的表现夏季：陆地升温快，气温高，形成________区。
冬季：陆地降温快，气温低，形成________区。
三、大气环流对气候的影响气压带气候类型气候特点分布赤道低气压带__________气候全年高温多雨赤道两侧南北纬10°范围内副热带高气压带热带沙漠气候全年炎热干燥南北回归线至纬度30°之间的地区副热带高气压带和西风带交替控制__________气候夏季__________，冬季__________纬度30°～40°之间的大陆西岸西风带__________气候全年__________纬度40°～60°之间的大陆西岸基础达标练考查点1 大气环流与气压带、风带的形成读下图，回答1～2题。
1．形成三圈环流的因素有()①海陆热力性质的差异②气压带和风带的季节移动③地表热量分布不均④地转偏向力a．①② b．③④ c．①③ d．②④2．正确反映c气压带两侧大气运动的是()考查点2 海陆分布对大气环流的影响3．读“某地区1月份的海平面等压线图”，回答下列各题。
高一地理《大气环流》教案
高一地理《大气环流》教案一、教学目标1.理解大气环流的定义、分类及作用。
2.掌握三圈环流的形成原理及分布规律。
3.能够运用大气环流的知识解释实际天气现象。
二、教学重点1.三圈环流的形成原理及分布规律。
2.大气环流对天气和气候的影响。
三、教学难点1.三圈环流的形成原理。
2.大气环流对天气和气候的具体影响。
四、教学过程（一）导入1.利用多媒体展示地球上的气压带和风带分布图，引导学生观察并提问：你们能说出这些气压带和风带的名称吗？（二）课堂讲解1.讲解大气环流的定义、分类及作用。
大气环流是指大气在地球表面及其上空大规模的运动。
根据其形成的纬度范围，可以分为三圈环流：低纬度环流、中纬度环流和高纬度环流。
大气环流对天气和气候产生重要影响，如影响气温、降水等。
2.讲解三圈环流的形成原理及分布规律。
（1）低纬度环流：在赤道附近，由于地球自转和太阳辐射的影响，形成赤道低气压带。
在低气压带两侧，大气上升形成上升气流，从而形成低纬度环流。
（2）中纬度环流：在副热带高压带和副极地低压带之间，形成中纬度环流。
其中，副热带高压带是由于副热带地区的下沉气流形成的，副极地低压带是由于极地地区的上升气流形成的。
（3）高纬度环流：在极地高压带和副极地低压带之间，形成高纬度环流。
其中，极地高压带是由于极地地区的下沉气流形成的。
3.讲解大气环流对天气和气候的影响。
（1）大气环流影响气温：例如，赤道地区由于受赤道低气压带的影响，气温较高；而极地地区由于受极地高压带的影响，气温较低。
（2）大气环流影响降水：例如，中纬度地区受中纬度环流的影响，降水较多；而副热带地区受副热带高压带的影响，降水较少。
（三）案例分析1.分析赤道地区的气候特点，引导学生思考：赤道地区的气候为什么如此炎热潮湿？2.分析中纬度地区的气候特点，引导学生思考：中纬度地区的气候为什么多变？3.分析高纬度地区的气候特点，引导学生思考：高纬度地区的气候为什么寒冷干燥？（四）课堂小结2.提醒学生注意观察生活中的天气现象，学会运用所学知识解释实际问题。
大气环流的教案
大气环流的教案教案标题：探索大气环流教案目标：1. 了解大气环流的概念和重要性。
2. 掌握大气环流的形成原因和影响因素。
3. 通过实例分析，理解不同的大气环流模式。
4. 培养学生观察、分析和解释天气现象的能力。
教案步骤：引入活动：1. 使用图片或视频展示不同地区的天气现象，引起学生的兴趣和好奇心。
2. 提问：你有没有想过为什么不同地区的天气会有所不同？知识讲解：3. 介绍大气环流的概念：大气环流是指地球上大气层中由温度、气压和地球自转等因素引起的气流运动。
4. 解释大气环流的形成原因：地球的自转和不同地区的辐射热量不均匀分布导致了大气环流的形成。
5. 探讨大气环流的影响因素：地形、海洋、太阳辐射、地球自转等因素对大气环流产生影响。
实例分析：6. 分析赤道附近的大气环流模式：介绍赤道低压带、副热带高压带和赤道西风带的形成原因和特点。
7. 分析中纬度地区的大气环流模式：介绍副高和副低的形成原因，以及它们对天气的影响。
8. 分析极地地区的大气环流模式：介绍极地高压带和极地低压带的形成原因和特点。
实践活动：9. 分组讨论：请学生根据所学知识，分析自己所在地区的大气环流模式，并解释该地区的典型天气现象。
10. 学生报告：每个小组选择一个地区进行报告，向全班分享他们的研究成果。
总结与评价：11. 总结大气环流的重要性和影响因素。
12. 评价学生的学习成果，提供反馈和指导。
拓展活动：13. 天气预报实践：引导学生观察天气现象，利用所学知识预测未来几天的天气情况。
14. 大气环流模拟实验：在实验室或课堂上进行大气环流的模拟实验，帮助学生更好地理解大气环流的形成和运动规律。
教学资源：1. 图片或视频展示不同地区的天气现象。
2. 教科书或教学课件，用于知识讲解和实例分析。
3. 分组讨论和报告的材料。
教学评估：1. 学生参与度和讨论质量。
2. 学生的小组报告内容和表达能力。
3. 学生的实践活动成果，如天气预报准确度和模拟实验结果。
《大气运动之大气环流》教学设计
气压带二．三圈环流风带如何培养学生空间思维能力-------大气环流教学反思本节内容大气环流是在前面学习的基础上，运用前面所学的知识即引起大气运动的根本原因，影响大气水平运动的几种作用力的关系等分析全球大气运动的规律。
而大气环流（大气运动）是产生风云变幻等天气现象的直接原因，也是气候形成的重要因子，对世界各地的天气和气候有着重大的影响，因此，本节内容在该单元中起着关键的作用，是承前启后的纽带。
本节课难点是三圈环流形成的动态过程，气压带风带的形成原因、分布规律及其示意图的绘制。
所以课前就结合学生空间思维能力差的具体情况来思考，如何突破这个难点。
我选择了立体动画来让学生直观感受三圈环流，然后根据所学知识制作三圈环流模型，进一步加强了对该部分知识的理解，整体效果不错。
因此我思考，对于地理中其他需要空间想象能力的知识是否可以采取类似的方法，以及如何培养学生空间思维能力。
在高中阶段的地理学习中，一部分学生存在学习困难，究其原因，主要是学生空间思维能力的欠缺。
因此，高中地理教学中，培养学生的空间思维能力是地理教学中的一个重点，也是困扰许多地理教师的一个难点，毫不夸张地说，学生的空间思维能力培养的成败，关系到高中地理教学的成败。
一、什么是空间思维能力空间思维能力是想象能力的一种形式，它是人借助想象把某种事物在自己头脑中虚拟的空间方位和范围上进行定位的一种高级思维能力。
这个空间方位和范围的虚拟过程就是空间思维。
二、如何培养学生的地理空间思维能力1．牢固掌握地理基础知识，为形成空间思维能力打好知识基础任何能力的形成都建立在知识的基础上。
因此，准确掌握地理基础知识、基本概念、基本原理是形成地理空间思维能力的基础。
如本节课要理解三圈环流的形成过程，就必须掌握大气运动的相关知识，包括热了环流和大气的水平运动及风在高空与近地面最终的风向。
2．利用现代教学手段。
现代教学手段通过其独有的表达和表现能力，把自然界许多抽象的事物淋漓尽致地展现出来，使人们的视野极大地拓宽。
3.3大气热力环流(教案)高中地理必修一2
第三节大气热力环流教案教学目标一、三维目标（1）知识与技能①了解大气热力环流的形成原因及过程；②运用大气热力环流的原理解释相关现象。
（2）过程与方法①通过自主阅读和观看视频等，了解大气热力环流的形成过程；②运用资料，自主绘制大气热力环流图，讨论并解释大气热力环流在实际生活的运用。
（3）情感态度价值观①通过掌握大气热力环流原理解释相关现象，培养学生探索大气环境的兴趣，树立正确的环境观；②通过了解大气热力环流在人类生活、生产的应用，认识事物是有普遍联系、人与自然是相互影响的辨证唯物观。
二、地理核心素养（1）通过观看学生实践热力环流实验视频，分析大气热力环流的形成，并解释热力环流原理在生产和生活的应用，培养学生的综合思维；（2）结合实例，绘制并解释大气热力环流原理过程，培养学生的区域认知能力；（3）通过学生自主组队探究并实验大气热力环流过程，绘制大气热力环流过程，培养学生的地理实践力；（4）掌握大气热力环流在实际生产、生活的影响，感悟其与人类活动的相互影响，培养学生的人地协调观。
（6）通过切洋葱点蜡烛防止流泪等生活技巧，培养学生对生活的热爱。
教学重难点（1）教学重点①了解大气热力环流的形成原因及过程；②运用大气热力环流的原理并解释相关现象。
③根据热力环流知识，能解决实际生活中的问题。
（2）教学难点了解大气热力环流的形成原因及过程；教学方法1、教法：多媒体辅导法、引导法、探究法、实验法2、学法：小组合作法、讨论法、绘图法教学过程（一）情境导入教师：“这几日，老师在朋友圈刷到一位朋友在切洋葱辣哭眼睛后，到万能的朋友圈求助，有什么方法能避免切洋葱流泪吗？（学生思考回答）我看见后，便运用我所学知识，这样回复他‘可以在切洋葱前，在旁边点上蜡烛试试。
’为什么老师这样建议这位朋友呢？这样有效吗？有什么原理吗？带着这个问题，我们一起进入今天的学习《第三节大气热力环流》”【过渡】“在学习新课前，我们一起来回顾一些常用概念。
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[教学目标]
1.理解三圈环流的形成过程。
2.掌握各气压带风带的位置和特性。
3.理解气压带风带的季节移动的成因与规律。
4.理解大气环流的作用。
[教学重点]气压带、风带的分布与移动规律。
[教学难点]三圈环流与气压带风带的形成。
[教学方法]多媒体交互式演示讲解。
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大气环流是产生风云变幻的天气现象的直接原因，也是气候形成的重要因子，对世界各地的天气和气候有着重大影响，因此在第二单元中起着关键作用，是承前启后的纽带。
三圈环流与气压带、风带形成，是教学大纲中要求学生能够理解掌握并灵活应用的重点内容，同时也
是教学中的难点内容。
如何设计课堂教学才能让学生在有限的课时条件下充分理解三圈环流与气压带、风带的形成，并在头脑中形成正确的、立体的、动态的图像呢?这是一直以来的一个难题。
曾有人尝试过多种教学方式：传统的灌输式教学、将学生分成不同纬度，形体活动演示教学、边讲解边和学生一起画图的方式教学等等。
收效不同，但都不理想，突出的问题就是将近地面与高空混为一谈，没有非常清晰的思路，因此不会灵活自觉地应用大气环流的知识解决问题。
只能靠死记硬背的方式来应付考试。
也曾考虑利用学校的现代化多媒体教学设备制作动态演示课件，但是时间、精力、能力有限，未能成功。
在网上教学资源库中有这部分内容，且设计精美贴近教学时，便立即进行了教学尝试，结果是喜人的。
学生乐于通过观察电脑动态演示，经过仔细思考，认真讨论后自己总结得出答案。
由于结论是学生积极动脑思考反复讨论得出的，并且头脑中有立体直观的动态图像，因此学生自我感觉思路清晰而严谨，应用起来就得心应手。
[教学过程]
课前复习：让我们用绘制简图的方式来回忆热力环流的形成过程。
引入新课：通过前面的学习，我们认识了大气运动最简单的形式──热力环流，它是由于局部地区冷热不均而形成的空气环流。
全球高低纬度之间是否存在热量差异呢?那么是否存在热力因素引起的空气环流呢?思考。
假设：地表物质均一，地形平坦;地球不运动。
思考假设的含义：无海陆高低之分;大气运动只受水平气压梯度力的影响。
A组导学内容
1.赤道近地面空气在垂直方向上是上升还是下沉?极地垂直方向上空气的运动状况又如何呢?
2.赤道与极地之间的近地面，空气在水平方向是由赤道向极地运动，还是由极地向赤道运动?
3.极地和赤道近地面气压差异形成的根本原因是什么?请同学们仔细观察投影演示，相互间合作学习完成A组导学内容。
过渡：地球实际上是在不停地运动的，单圈环流是不存在的。
那么大气该如何运动呢?
假设：地表物质均一，地形平坦;地球不公转。
思考假设的含义：无海陆高低之分;地球在不停地自转。
思考地球自转会对大气运动产生什么影响?
B组导学内容
1.赤道高空向北分流的空气最终的运动方向是什么?为什么?学生仔细观察，合作学习。
讲述：赤道高空北流的空气在地转偏向力的影响下，于北纬30°附近高空偏转为西风,之后，大气运动会发生什么样的变化呢?请同学们合作学习，完成B组导学内容中的2～3题。
2.赤道高空的北流空气不断地流到北纬30°附近高空堆积起来，导致北纬30°附近高空的空气在垂直方向上会如何运动?使得近地面气压升高还是降低?
3.北纬30°附近的近地面空气分流、偏转后的风向?学生仔细观察，合作学习。
讲述：北纬30°附近被称为副热带高气压带。
赤道附近~北纬30°附近的近地面
东北风风向常年不变，就好像一个人很守信用，因此，这个纬度带被命名为东北信风带。
至此形成了低纬环流。
而北纬30°附近～北纬60°附近近地面被命名为中纬西风带。
讲述：北纬60°(极地)附近近地面被命名为极地东风带。
4.自北纬30°附近北流的空气与自极地南流的空气相比较，热力性质是否一致?有何差异?相遇后两种空气的运动状况有何不同?由此造成北纬60°附近近地面气压较周围低还是高?思考、讨论。
讲述：北纬60°附近近地面被命名为副极地低压带。
5.北半球形成了几圈环流?南半球是否会形成同样的环流?
C组导学内容
1.全球近地面共分为几个气压带、几个风带?
2.全球近地面气压带风带的分布是否有规律可循?思考、讨论，从而找出分布规律：南北对称、相间分布。
过渡：气压带风带分布的纬度位置是否是固定不变的呢?让我们把假设情境进一步接近实际情况来设定。
假设：地表物质均一，地形平坦。
思考假设的含义：考虑地球的公转，太阳直射点在南北回归线间移动。
D组导学内容
总结气压带风带随太阳直射点移动而移动的规律。
板书：二、形成高低纬度间冷热不均--单圈环流──三圈环流──气压带风带季节移动。
总结：这节课我们学习了大气环流的形成过程及气压带风带的分布、移动规律，前提是地球表面性质均一，但是地表是不均匀的，所以实际上的大气环流要复杂的多，下节课我们再继续研究。
[板书设计]
2.4全球性大气环流
一、定义：全球性有规律的大气运动。
二、形成
高低纬度间冷热不均──单圈环流──三圈环流──气压带风带季节移动。
(附：对高中地理观摩课《大气环流》的--的分析：
《大气环流》是第二单元大气环境的重点合难点，它是气候类型的原因与分布、洋流的成因与分布等地理现象的主要原因。
对大气环流的学习和掌握关键是使学生在脑海中形成动态、立体的空气运动图像，既能分清地面空气运动和高空空气运动，又能很好地有机结合。
这样才能使学生更准确地记忆气压带、风带分布图，更好地加以运用。
学生主体参与的互动式教学方式，加强对学生的能力培养，是目前教改的方向之一。
周老师的这节课有两个突破点：
1.运用素材库进行探究式课堂教学。
周老师使用素材库中的《大气环流》课件，很好地解决了这个问题。
课件运用动画的形式把教学中单纯用语言不容易表达清楚的内容，很容易、形象地表现了出来，使学生头脑中形成了清晰、立体直观的动态图像念，充分调动了学生的学习积极性，进而培养了学生的形象思维能力。
2.学生主体参与，突出了师生交互式的学习方式。
周老师根据教材，挖掘内涵，提出了导学内容，再结合课件演示内容，让学生观察、动脑、思考、研究、讨论，由学生总结、表达得出结论，再由师生共同总结，这种师生交互式的学习方法，效果优于其他形式的教学，它既有利于学生对教材的理解，又有利于学生分析问题、解决问题的能力培养。
符合当前素质教育的特点，是当前课堂教学改革中值得提倡的。
周老师的这节课有以下几个优点：
1.语言流畅、教态自然、思路清晰、条理清楚、由简入繁、层层深入，符合学生的思维步骤。
2.课前的复习提问设计巧妙。
让一位学生在黑板上用绘制热力环流的方式来回顾前面学过的知识
内容，在绘制的过程中，学生的下笔顺序反映了他对热力环流的认识是否了然于胸，下面的学生是否能立即指出错误同样反映了他们对知识掌握的程度如何。
通过大气环流最简单的形式--热力环流来引入大气环流，由简入繁，过渡自然，不留痕迹。
3.不直接将大气环流的概念灌输给学生，而是在三圈环流、气压带和风带的形成过程理解清楚之后再由学生总结大气环流的概念。
这种方式使学生接受新知识更自然、更积极。