高中地理教案-《大气环流》
高中地理《大气环流》2024年课堂规划
高中地理《大气环流》2024年课堂规划一、课程背景大气环流是高中地理课程中的重要内容，它对于理解全球气候类型的分布、天气变化以及各种气象灾害的形成具有关键作用。
在 2024 年的教学中，需要制定科学合理的课堂规划，以帮助学生更好地掌握这一知识。
二、教学目标1、知识与技能目标学生能够理解大气环流的基本概念和形成原理。
掌握三圈环流、季风环流的特点和分布规律。
学会运用大气环流的知识解释常见的天气现象和气候类型的成因。
2、过程与方法目标通过图表分析、小组讨论等方式，培养学生的读图能力、空间思维能力和合作探究能力。
引导学生运用所学知识解决实际问题，提高学生的地理实践能力。
3、情感态度与价值观目标激发学生对地理学科的兴趣，培养学生的科学精神和探索意识。
增强学生对气候变化的关注，树立环保意识和可持续发展观念。
三、教学重难点1、教学重点三圈环流的形成过程和分布规律。
季风环流的形成原因和特点。
2、教学难点大气环流形成的热力和动力因素的综合分析。
运用大气环流知识解释复杂的气候现象和天气变化。
四、教学方法1、讲授法讲解大气环流的基本概念、原理和相关知识点，确保学生掌握基础知识。
2、直观演示法利用多媒体课件、动画演示等手段，展示大气环流的形成过程和动态变化，帮助学生建立空间概念。
3、小组讨论法组织学生分组讨论相关问题，促进学生之间的思想交流和合作学习，培养学生的自主探究能力。
4、案例分析法结合实际案例，如特定地区的气候特点和天气变化，引导学生运用大气环流知识进行分析和解释，提高学生的知识应用能力。
五、教学资源1、教材选用适合高中阶段的地理教材，作为教学的主要参考资料。
2、多媒体资源制作包含动画、图片、图表等内容的多媒体课件，辅助教学。
3、网络资源收集与大气环流相关的最新研究成果、新闻报道和科普视频等，丰富教学内容。
4、实验器材准备简单的实验器材，如蜡烛、透明容器、烟雾等，进行模拟实验，帮助学生直观感受热力环流的形成。
六、教学过程1、导入新课（5 分钟）通过展示世界各地不同的气候景观图片或视频，如热带雨林、温带大陆性气候、地中海气候等，引发学生的兴趣和好奇心。
大气热力环流 高中地理教案
大气热力环流高中地理教案课题：大气热力环流一、目标：通过本课教学，学生将能够：了解大气热力环流的形成机制和基本原理。
掌握大气热力环流的主要类型和影响因素。
分析大气热力环流对全球气候和天气的影响。
培养对气候变化和地球环境的兴趣和观察能力。
二、教学材料：幻灯片或投影仪大气环流图或照片白板、彩色粉笔或马克笔三、教学过程：引入（5分钟）：利用幻灯片或投影仪展示大气环流的图像，引发学生对大气热力环流的兴趣和好奇。
引导学生分享他们对大气热力环流的了解，并讨论其对全球气候和天气的影响。
探究（15分钟）：介绍大气热力环流的形成机制，如太阳辐射、地球自转和地球的形状对大气的加热和冷却产生的影响。
分享大气热力环流的主要类型，如赤道低压带、副热带高压带、极地低压带等。
解释（15分钟）：解释大气热力环流的基本原理，如热带气候带的上升气流、副热带高压带的下沉气流等。
解释大气热力环流对全球气候和天气的影响，如热带降雨带、风向和风速的变化等。
实践（30分钟）：让学生进行小组讨论，研究一个特定的大气热力环流现象（如洋流、季风等）。
学生以小组形式展示他们的研究成果，并讨论该现象对全球气候和地区气候的影响。
鼓励学生提出问题、进行讨论，并给予积极的反馈和指导。
总结（5分钟）：总结本课的重点内容，强调大气热力环流的形成机制和对全球气候的影响。
鼓励学生继续关注气候变化和地球环境的研究和发展，并培养对地球系统的观察能力。
拓展活动（根据需要）：进行模拟实验，模拟大气热力环流的形成和变化过程，让学生更加直观地理解其原理。
进行气象数据分析，比较不同地区的气候特征和大气热力环流的关系。
备注：本教案可根据具体学校的教学要求和学生水平进行调整和修改。
高中地理教案-《大气环流》
高中地理教案-《大气环流》教学目标：1. 了解大气环流的基本概念和特点；2. 掌握地球大气环流的形成原因和影响因素；3. 理解大气环流对地球气候和天气的影响；4. 能够运用地球大气环流的知识解读实际案例。
教学重点：1. 理解大气环流的形成原因和影响因素；2. 掌握大气环流对地球气候和天气的影响。
教学难点：1. 理解大气环流对地球气候和天气的影响；2. 能够运用地球大气环流的知识解读实际案例。
教学准备：1. 教材：地理教材；2. 多媒体设备。
教学过程：步骤一：引入 (5分钟)1. 师生互动：通过引发学生的思考，展开本节课的教学内容。
2. 提问：你们了解什么是大气环流吗？它对地球有什么影响？步骤二：知识讲解 (15分钟)1. 大气环流的概念：大气环流是指在全球范围内，由于地球的自转和地球表面的不均匀加热，造成大气垂直和水平运动的现象。
2. 大气环流的特点：由东向西的副热带高气压带、昼夜温差大的副热带辐合带、热带低气压带、副极地低气压带、极地高气压带组成。
3. 大气环流的形成原因：地球表面的不均匀加热导致的气候差异和风力的不均匀分布。
步骤三：案例分析 (15分钟)1. 通过案例解析：选择一个具体的案例，如《2008年北京奥运会的大气环流影响分析》。
2. 运用知识：结合所学的地球大气环流知识，分析该案例中的大气环流现象和影响。
步骤四：讨论与总结 (10分钟)1. 分组讨论：将学生分成小组，结合实际案例，讨论大气环流对地球气候和天气的影响。
2. 总结归纳：指导学生总结大气环流的形成原因和影响因素，以及大气环流对地球气候和天气的影响。
步骤五：拓展延伸 (5分钟)1. 认识大气环流的重要性：引导学生思考，大气环流对地球气候和天气的影响对我们日常生活有何重要性。
步骤六：课堂小结 (5分钟)1. 小结回顾：对本节课的教学内容进行小结归纳。
2. 提问：你们对大气环流有什么新的认识和理解？教学反思：本节课通过引入、知识讲解、案例分析等多种教学方式，让学生了解了大气环流的基本概念和特点，掌握了地球大气环流的形成原因和影响因素。
高中地理《大气环流》教学设计
高中地理《大气环流》教学设计教学目标：1. 了解大气环流的概念和形成原因。
2. 掌握大气环流的类型和分布特点。
3. 了解大气环流对地球气候和人类活动的影响。
教学内容：1. 大气环流的定义和概念。
2. 大气环流的形成原因：地球自转、地球倾斜和太阳辐射不均匀。
3. 大气环流的主要类型：赤道低压带、副热带高压带、副极低压带和极高压带。
4. 大气环流的分布特点：经向和纬向分布的特点。
5. 大气环流对地球气候和人类活动的影响。
教学过程：一、导入（5分钟）让学生观察世界地图，引导学生思考为什么不同地区的气候不同，并引出大气环流的概念和作用。
二、知识讲解（15分钟）1. 讲解大气环流的定义和概念。
2. 讲解大气环流的形成原因：地球自转、地球倾斜和太阳辐射不均匀。
3. 讲解大气环流的主要类型：赤道低压带、副热带高压带、副极低压带和极高压带。
4. 讲解大气环流的分布特点：经向和纬向分布的特点。
三、案例分析（15分钟）利用案例分析的方式，让学生了解大气环流和气候的关系。
例如，热带雨林和沙漠的形成与大气环流的分布有关。
四、实验活动（20分钟）进行一个简单的模拟实验，让学生通过观察水的加热和冷却现象，理解大气环流的形成原因和作用。
五、讨论和总结（10分钟）学生分组进行小组讨论，提出大气环流对地球气候和人类活动的影响，并汇报讨论结果。
然后，由教师总结讨论结果，并进行知识的巩固和扩展。
六、课堂练习（5分钟）布置一些练习题，让学生巩固所学的知识。
教学资源：1. 世界地图2. 模拟实验所需的材料和器械3. 练习题教学评估：1. 观察学生的参与度和表现情况。
2. 对学生的练习题进行评估。
3. 总结讨论的结果和学生的回答情况。
2.2.2大气热力环流优秀教学案例人教版高中地理必修一
在教学评价方面，我注重过程性评价与终结性评价相结合，关注学生的知识掌握程度和能力发展。通过课堂提问、小组讨论、课后作业等方式，及时了解学生的学习情况，为下一步教学提供有力支持。
4. 培养学生具备全球观念，关注地球气候系统的变化，增强学生的社会责任感和使命感。
三、教学策略
（一）情景创设
1. 利用多媒体展示我国夏季台风、冬季寒潮等气候现象，让学生直观地感受到大气热力环流的存在。
2. 创设校园气温分布观察情境，引导学生关注身边的地理现象，激发学生的好奇心。
3. 通过模拟实验，如制作地形模型，让学生亲身体验大气热力环流的形成过程，提高学生的实践操作能力。
4. 宣布本节课的学习目标，让学生明确本节课的学习内容。
（二）讲授新知
1. 利用PPT展示大气热力环流的形成原因、过程及其影响因素，如太阳辐射、地球自转、地形等。
2. 以案例形式讲解大气热力环流在实际生活中的应用，如城市规划、农业生产等。
3. 引导学生关注大气热力环流与气候变化的关系，如夏季台风、冬季寒潮等。
4. 鼓励学生相互评价、自我评价，培养学生的自我监控和自我提升能力。
四、教学内容与过程
（一）导入新课
1. 利用多媒体展示我国夏季台风、冬季寒潮等气候现象，引导学生关注大气热力环流的存在。
2. 提问：“你们听说过大气热力环流吗？它是什么现象？对我们有什么影响？”激发学生的好奇心。
3. 简要介绍大气热力环流的概念，引导学生思考大气热力环流的形成原因。
4. 教师巡回指导，及时了解学生的小组学习情况，为下一步教学提供支持。
高中二年级地理大气环流学案
第二节大气的运动——热力环流编制审核：高二地理组★目标引领：1.扎实掌握关于热力环流的知识，提高根据热力环流分析大气运动的能力。
2.自主学习，合作探究，学会通过热力环流判别大气运动的方法。
3.激情学习，享受成功的快乐，树立辩证唯物主义的思想。
★预习交流，自我展示【自学自纠】图解热力环流的形成1原始状态假设地面受热情况是均匀的时候，在同一高度空气密度相同吗？空气会不会运动起来？如下图：以上为原始状态的气温气压图，气温气压的状况表明A、B、C三地气温相等，气压相同，大气处于静止状态。
提示：等压面的概念空间气压值相等的各点所组成的面，称为等压面。
等压面凸起的地方是压区；等压面下凹的地方是压区。
（高凸、低凹）2空气垂直运动实际上各地受热是不均的。
如下图：思考：①A、B、C三地的近地面空气怎样运动？②A、B、C三地的近地面和高空空气密度发生了怎样的变化？③A、B、C三地的近地面和高空的气压又发生了怎样的变化？④此时的等压面将如何变化？_______________________________________________________________.训练一：气球作为一种简易、实用的探空工具，已被广泛使用，据此回答1—2题。
1．同样体积、重量的气球在不同地区；进行释放，升空最快的是( )A．赤道附近地区 B．副热带地区 C．副极地地区 D．极地地区2．如果氢气球充气接近饱和状态，升空后不久便会爆裂，主要原因是( )A．由于升空后气温降低，气球收缩而破裂 B．由于升空后气温升高，气球膨胀而破裂C．由于升空后空气密度减小，气压降低，氢气球膨胀而破裂D．由于升空后空气密度增大，气压升高，氢气球因外界压力太大而破裂3 空气水平运动近地面B、C两处气压高，A处气压低，大气由B、C处流向A处，高空，则由A处流向B、C两处。
【归纳】形成：热量差―→大气上升或下降―→同一水平面上的气压差异―→大气水平运动。
★应用：1海陆风原理：陆地和海洋的热容量不同。
高中地理《大气环流》教案三篇
高中地理《大气环流》教案三篇1.理解三圈环流的形成过程。
2.掌握各气压带风带的位置和特性。
3.理解气压带风带的季节移动的成因与规律。
4.理解大气环流的作用。
[教学重点]气压带、风带的分布与移动规律。
[教学难点]三圈环流与气压带风带的形成。
[教学方法]多媒体交互式演示讲解。
[教学设计]大气环流是产生风云变幻的天气现象的直接原因,也是气候形成的重要因子,对世界各地的天气和气候有着重大影响,所以在第二单元中起着关键作用,是承前启后的纽带。
三圈环流与气压带、风带形成,是教学大纲中要求学生能够理解掌握并灵活应用的重点内容,同时也是教学中的难点内容。
如何设计课堂教学才能让学生在有限的课时条件下充分理解三圈环流与气压带、风带的形成,并在头脑中形成准确的、立体的、动态的图像呢?这是一直以来的一个难题。
曾有人尝试过多种教学方式：传统的灌输式教学、将学生分成不同纬度,形体活动演示教学、边讲解边和学生一起画图的方式教学等等。
收效不同,但都不理想,突出的问题就是将近地面与高空混为一谈,没有非常清晰的思路,所以不会灵活自觉地应用大气环流的知识解决问题。
只能靠死记硬背的方式来应付考试。
也曾考虑利用学校的现代化多媒体教学设备制作动态演示课件,但是时间、精力、水平有限,未能成功。
在网上教学资源库中有这部分内容,且设计精美贴近教学时,便立即实行了教学尝试,结果是喜人的。
学生乐于通过观察电脑动态演示,经过仔细思考,认真讨论后自己总结得出答案。
因为结论是学生积极动脑思考反复讨论得出的,并且头脑中有立体直观的动态图像,所以学生自我感觉思路清晰而严谨,应用起来就得心应手。
[教学过程]课前复习：让我们用绘制简图的方式来回忆热力环流的形成过程。
引入新课：通过前面的学习,我们理解了大气运动最简单的形式──热力环流,它是因为局部地区冷热不均而形成的空气环流。
世界高低纬度之间是否存有热量差异呢?那么是否存有热力因素引起的空气环流呢?思考。
假设：地表物质均一,地形平坦;地球不运动。
中学地理：大气环流教案分享
近年来，气候变化问题引起了越来越多人的关注，其中大气环流是一个非常重要的概念，对于中学生来说，也是必须要掌握的知识点之一。
本文就是要分享一篇中学地理大气环流教案，希望能够帮助到广大教师和学生。
一、教学目标通过本节课的学习，学生应该能够：1.了解大气环流的定义及基本原理，明白大气环流对全球气候的影响。
2.认识不同带度大气环流的区别，了解各自的特点和在气候形成中的作用。
3.掌握大气环流形成及变化的影响因素，能够分析气候变化的原因。
二、教学过程1.引入引导学生回忆一下他们在初中学习地理时所学过的天气概念，可以和他们聊一聊自然灾害对人类造成的影响等，从而引发学生对大气环流的学习兴趣。
2.知识讲解就要讲解大气环流了，可以采用多媒体的方式给学生讲解，比如通过幻灯片或PPT等形式呈现。
要让学生了解大气环流是什么，指出它对气候形成的重要性。
讲解大气环流的基本原理，即地球转动产生的科氏力和温度差异所产生的冷暖气流。
让学生了解热带、副热带、温带和寒带各自的大气环流特点，比如热带有低压带，寒带有高压带等等，这些都是需要学生掌握的知识点。
3.案例分析让学生通过谷雨、霜降等常见天气现象，了解大气环流对天气的影响。
这里可以分享一些实际的案例，如江南的雨季长、北京的春季多风等等，让学生思考这些天气现象的背后是什么原理导致的。
4.课堂讨论通过小组讨论或单独讲解，让学生了解大气环流的形成及变化的原因，比如海洋温度、地形等因素。
同时也要引导学生思考，这些因素会对全球气候产生什么影响。
5.知识巩固可以通过一些任务或题目的方式来巩固学生的知识，比如提问或选择题，填空或作图等。
学生可以结合自己的理解和思考来完成。
三、教学建议1.引起兴趣学习大气环流这个主题并不是很容易，教师可以通过一些生动有趣的例子来引起学生的兴趣，比如通过生动的图表和动画等方法来呈现。
2.知识针对在教学的过程中，要尽可能地让学生了解大气环流的实际意义，比如经济、环境等方面的影响，这样能够激发学生学习的积极性。
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高中地理教案:《大气环流》
[教学目标]
1.理解三圈环流的形成过程。
2.掌握各气压带风带的位置和特性。
3.理解气压带风带的季节移动的成因与规律。
4.理解大气环流的作用。
[教学重点]气压带、风带的分布与移动规律。
[教学难点]三圈环流与气压带风带的形成。
[教学方法]多媒体交互式演示讲解。
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大气环流是产生风云变幻的天气现象的直接原因，也是气候形成的重要因子，对世界各地的天气和气候有着重大影响，因此在第二单元中起着关键作用，是承前启后的纽带。
三圈环流与气压带、风带形成，是教学大纲中要求学生能够理解掌握并灵活应用的重点内容，同时也是教学中的难点内容。
如何设计课堂教学才能让学生在有限的课时条件下充分理解三圈环流与气压带、风带的形成，并在头脑中形成正确的、立体的、动态的图像呢？这是一直以来的一个难题。
曾有人尝试过多种教学方式：传统的灌输式教学、将学生分成不同纬度，形体活动演示教学、边讲解边和学生一起画图的方式教学等等。
收效不同，但都不理想，突出的问题就是将近地面与高空混为一谈，没有非常清晰的思路，因此不会灵活自
觉地应用大气环流的知识解决问题。
只能靠死记硬背的方式来应付考试。
也曾考虑利用学校的现代化多媒体教学设备制作动态演示课件，但是时间、精力、能力有限，未能成功。
在网上教学资源库中有这部分内容，且设计精美贴近教学时，便立即进行了教学尝试，结果是喜人的。
学生乐于通过观察电脑动态演示，经过仔细思考，认真讨论后自己总结得出答案。
由于结论是学生积极动脑思考反复讨论得出的，并且头脑中有立体直观的动态图像，因此学生自我感觉思路清晰而严谨，应用起来就得心应手。
[教学过程]
课前复习：让我们用绘制简图的方式来回忆热力环流的形成过程。
引入新课：通过前面的学习，我们认识了大气运动最简单的形式──热力环流，它是由于局部地区冷热不均而形成的空气环流。
全球高低纬度之间是否存在热量差异呢？那么是否存在热力因素引起的空气环流呢？思考。
假设：地表物质均一，地形平坦；地球不运动。
思考假设的含义：无海陆高低之分；大气运动只受水平气压梯度力的影响。
A组导学内容
1.赤道近地面空气在垂直方向上是上升还是下沉？极地垂直方向上空气的运动状况又如何呢？
2.赤道与极地之间的近地面，空气在水平方向是由赤道向极地运动，还是由极地向赤道运动？
3.极地和赤道近地面气压差异形成的根本原因是什么？请同学们仔细观察投影演示，相互间合作学习完成A组导学内容。
过渡：地球实际上是在不停地运动的，单圈环流是不存在的。
那么大气该如何运动呢？
假设：地表物质均一，地形平坦；地球不公转。
思考假设的含义：无海陆高低之分；地球在不停地自转。
思考地球自转会对大气运动产生什么影响？
B组导学内容
1.赤道高空向北分流的空气最终的运动方向是什么？为什么？学生仔细观察，合作学习。
讲述：赤道高空北流的空气在地转偏向力的影响下，于北纬30°附近高空偏转为西风,之后，大气运动会发生什么样的变化呢？请同学们合作学习，完成B组导学内容中的2～3题。
2.赤道高空的北流空气不断地流到北纬30°附近高空堆积起来，导致北纬30°附近高空的空气在垂直方向上会如何运动？使得近地面气压升高还是降低？
3.北纬30°附近的近地面空气分流、偏转后的风向？学生仔细观察，合作学习。
讲述：北纬30°附近被称为副热带高气压带。
赤道附近~北纬30°附近的近地面
东北风风向常年不变，就好像一个人很守信用，因此，这个纬度带被命名为东北信风带。
至此形成了低纬环流。
而北纬
30°附近～北纬60°附近近地面被命名为中纬西风带。
讲述：北纬60°（极地）附近近地面被命名为极地东风带。
4.自北纬30°附近北流的空气与自极地南流的空气相比较，热力性质是否一致？有何差异？相遇后两种空气的运动状况有何不同？由此造成北纬60°附近近地面气压较周围低还是高？思考、讨论。
讲述：北纬60°附近近地面被命名为副极地低压带。
5.北半球形成了几圈环流？南半球是否会形成同样的环流？
C组导学内容
1.全球近地面共分为几个气压带、几个风带？
2.全球近地面气压带风带的分布是否有规律可循？思考、讨论，从而找出分布规律：南北对称、相间分布。
过渡：气压带风带分布的纬度位置是否是固定不变的呢？让我们把假设情境进一步接近实际情况来设定。
假设：地表物质均一，地形平坦。
思考假设的含义：考虑地球的公转，太阳直射点在南北回归线间移动。
D组导学内容
总结气压带风带随太阳直射点移动而移动的规律。
板书：二、形成高低纬度间冷热不均--单圈环流──三圈环流──气压带风带季节移动。
总结：这节课我们学习了大气环流的形成过程及气压带风带的分布、移动规律，前提是地球表面性质均一，但是地表是不均匀的，所以实际上的大气环流要复杂的多，下节课我们
再继续研究。
[板书设计]
2.4全球性大气环流
一、定义：全球性有规律的大气运动。
二、形成
高低纬度间冷热不均──单圈环流──三圈环流──气压带风带季节移动。
（附：对高中地理观摩课《大气环流》的分析：
《大气环流》是第二单元大气环境的重点合难点，它是气候类型的原因与分布、洋流的成因与分布等地理现象的主要原因。
对大气环流的学习和掌握关键是使学生在脑海中形成动态、立体的空气运动图像，既能分清地面空气运动和高空空气运动，又能很好地有机结合。
这样才能使学生更准确地记忆气压带、风带分布图，更好地加以运用。
学生主体参与的互动式教学方式，加强对学生的能力培养，是目前教改的方向之一。
周老师的这节课有两个突破点：1.运用素材库进行探究式课堂教学。
周老师使用素材库中的《大气环流》课件，很好地解决了这个问题。
课件运用动画的形式把教学中单纯用语言不容易表达清楚的内容，很容易、形象地表现了出来，使学生头脑中形成了清晰、立体直观的动态图像念，充分调动了学生的学习积极性，进而培养了学生的形象思维能力。
2.学生主体参与，突出了师生交互式的学习方式。
周老师根据教材，挖掘内涵，提出了导学内容，再结合课件演示内容，让学生观察、动脑、思考、研究、讨论，由学生总结、表达得出结论，再由师生共同总结，这种师生交互式的学习方法，效果优于其他形式的教学，它既有利于学生对教材的理解，又有利于学生分析问题、解决问题的能力培养。
符合当前素质教育的特点，是当前课堂教学改革中值得提倡的。
周老师的这节课有以下几个优点：
1.语言流畅、教态自然、思路清晰、条理清楚、由简入繁、层层深入，符合学生的思维步骤。
2.课前的复习提问设计巧妙。
让一位学生在黑板上用绘制热力环流的方式来回顾前面学过的知识内容，在绘制的过程中，学生的下笔顺序反映了他对热力环流的认识是否了然于胸，下面的学生是否能立即指出错误同样反映了他们对知识掌握的程度如何。
通过大气环流最简单的形式--热力环流来引入大气环流，由简入繁，过渡自然，不留痕迹。
3.不直接将大气环流的概念灌输给学生，而是在三圈环流、气压带和风带的形成过程理解清楚之后再由学生总结大气环流的概念。
这种方式使学生接受新知识更自然、更积极。
【高中地理教案:《大气环流》】。