高中地理《大气环流》教案三篇
大气热力环流 高中地理教案
大气热力环流高中地理教案课题：大气热力环流一、目标：通过本课教学，学生将能够：了解大气热力环流的形成机制和基本原理。
掌握大气热力环流的主要类型和影响因素。
分析大气热力环流对全球气候和天气的影响。
培养对气候变化和地球环境的兴趣和观察能力。
二、教学材料：幻灯片或投影仪大气环流图或照片白板、彩色粉笔或马克笔三、教学过程：引入（5分钟）：利用幻灯片或投影仪展示大气环流的图像，引发学生对大气热力环流的兴趣和好奇。
引导学生分享他们对大气热力环流的了解，并讨论其对全球气候和天气的影响。
探究（15分钟）：介绍大气热力环流的形成机制，如太阳辐射、地球自转和地球的形状对大气的加热和冷却产生的影响。
分享大气热力环流的主要类型，如赤道低压带、副热带高压带、极地低压带等。
解释（15分钟）：解释大气热力环流的基本原理，如热带气候带的上升气流、副热带高压带的下沉气流等。
解释大气热力环流对全球气候和天气的影响，如热带降雨带、风向和风速的变化等。
实践（30分钟）：让学生进行小组讨论，研究一个特定的大气热力环流现象（如洋流、季风等）。
学生以小组形式展示他们的研究成果，并讨论该现象对全球气候和地区气候的影响。
鼓励学生提出问题、进行讨论，并给予积极的反馈和指导。
总结（5分钟）：总结本课的重点内容，强调大气热力环流的形成机制和对全球气候的影响。
鼓励学生继续关注气候变化和地球环境的研究和发展，并培养对地球系统的观察能力。
拓展活动（根据需要）：进行模拟实验，模拟大气热力环流的形成和变化过程，让学生更加直观地理解其原理。
进行气象数据分析，比较不同地区的气候特征和大气热力环流的关系。
备注：本教案可根据具体学校的教学要求和学生水平进行调整和修改。
高中地理教案-《大气环流》
高中地理教案-《大气环流》教学目标：1. 了解大气环流的基本概念和特点；2. 掌握地球大气环流的形成原因和影响因素；3. 理解大气环流对地球气候和天气的影响；4. 能够运用地球大气环流的知识解读实际案例。
教学重点：1. 理解大气环流的形成原因和影响因素；2. 掌握大气环流对地球气候和天气的影响。
教学难点：1. 理解大气环流对地球气候和天气的影响；2. 能够运用地球大气环流的知识解读实际案例。
教学准备：1. 教材：地理教材；2. 多媒体设备。
教学过程：步骤一：引入 (5分钟)1. 师生互动：通过引发学生的思考，展开本节课的教学内容。
2. 提问：你们了解什么是大气环流吗？它对地球有什么影响？步骤二：知识讲解 (15分钟)1. 大气环流的概念：大气环流是指在全球范围内，由于地球的自转和地球表面的不均匀加热，造成大气垂直和水平运动的现象。
2. 大气环流的特点：由东向西的副热带高气压带、昼夜温差大的副热带辐合带、热带低气压带、副极地低气压带、极地高气压带组成。
3. 大气环流的形成原因：地球表面的不均匀加热导致的气候差异和风力的不均匀分布。
步骤三：案例分析 (15分钟)1. 通过案例解析：选择一个具体的案例，如《2008年北京奥运会的大气环流影响分析》。
2. 运用知识：结合所学的地球大气环流知识，分析该案例中的大气环流现象和影响。
步骤四：讨论与总结 (10分钟)1. 分组讨论：将学生分成小组，结合实际案例，讨论大气环流对地球气候和天气的影响。
2. 总结归纳：指导学生总结大气环流的形成原因和影响因素，以及大气环流对地球气候和天气的影响。
步骤五：拓展延伸 (5分钟)1. 认识大气环流的重要性：引导学生思考，大气环流对地球气候和天气的影响对我们日常生活有何重要性。
步骤六：课堂小结 (5分钟)1. 小结回顾：对本节课的教学内容进行小结归纳。
2. 提问：你们对大气环流有什么新的认识和理解？教学反思：本节课通过引入、知识讲解、案例分析等多种教学方式，让学生了解了大气环流的基本概念和特点，掌握了地球大气环流的形成原因和影响因素。
高中地理《大气环流》教学设计
高中地理《大气环流》教学设计教学目标：1. 了解大气环流的概念和形成原因。
2. 掌握大气环流的类型和分布特点。
3. 了解大气环流对地球气候和人类活动的影响。
教学内容：1. 大气环流的定义和概念。
2. 大气环流的形成原因：地球自转、地球倾斜和太阳辐射不均匀。
3. 大气环流的主要类型：赤道低压带、副热带高压带、副极低压带和极高压带。
4. 大气环流的分布特点：经向和纬向分布的特点。
5. 大气环流对地球气候和人类活动的影响。
教学过程：一、导入（5分钟）让学生观察世界地图，引导学生思考为什么不同地区的气候不同，并引出大气环流的概念和作用。
二、知识讲解（15分钟）1. 讲解大气环流的定义和概念。
2. 讲解大气环流的形成原因：地球自转、地球倾斜和太阳辐射不均匀。
3. 讲解大气环流的主要类型：赤道低压带、副热带高压带、副极低压带和极高压带。
4. 讲解大气环流的分布特点：经向和纬向分布的特点。
三、案例分析（15分钟）利用案例分析的方式，让学生了解大气环流和气候的关系。
例如，热带雨林和沙漠的形成与大气环流的分布有关。
四、实验活动（20分钟）进行一个简单的模拟实验，让学生通过观察水的加热和冷却现象，理解大气环流的形成原因和作用。
五、讨论和总结（10分钟）学生分组进行小组讨论，提出大气环流对地球气候和人类活动的影响，并汇报讨论结果。
然后，由教师总结讨论结果，并进行知识的巩固和扩展。
六、课堂练习（5分钟）布置一些练习题，让学生巩固所学的知识。
教学资源：1. 世界地图2. 模拟实验所需的材料和器械3. 练习题教学评估：1. 观察学生的参与度和表现情况。
2. 对学生的练习题进行评估。
3. 总结讨论的结果和学生的回答情况。
大气环流教案
大气环流教案
一、教学目标
1. 对大气环流性质有较全面的认识;
2. 理解大气环流形成的原理;
3. 掌握大气环流对气候变化的作用。
三、教学准备
1. 研究材料：若干关于大气环流的相关资料;
2. 实物模型：有关气候变化及大气环流产生机制的模型；
3. 教学用具：投影仪、动画片等。
四、教学流程
（一）热身
通过对天气及气候变化的讨论，引入大气环流，分析它们之间的关系。
（二）理论讲授
（1）讲述热流形成过程，使学生了解大气热流的性质。
（2）重点讲解大气环流的形成原因及机制，使学生深入理解大气环流的性质。
（三）实验操作
（1）通过投影仪及动画片展示大气环流的形成及性质；
（2）利用实物模型，让学生直观的感受大气环流的形成及性质。
（四）讨论与总结
以课堂讨论的形式，分析大气环流对气候变化及全球变暖的作用，最后总结学习内容。
五、教学反馈
1. 评价学生对大气环流的理解程度;
2. 观察学生学习大气环流的热情;
3. 发现学生学习大气环流的问题，及时纠正。
中学地理：大气环流教案分享
近年来，气候变化问题引起了越来越多人的关注，其中大气环流是一个非常重要的概念，对于中学生来说，也是必须要掌握的知识点之一。
本文就是要分享一篇中学地理大气环流教案，希望能够帮助到广大教师和学生。
一、教学目标通过本节课的学习，学生应该能够：1.了解大气环流的定义及基本原理，明白大气环流对全球气候的影响。
2.认识不同带度大气环流的区别，了解各自的特点和在气候形成中的作用。
3.掌握大气环流形成及变化的影响因素，能够分析气候变化的原因。
二、教学过程1.引入引导学生回忆一下他们在初中学习地理时所学过的天气概念，可以和他们聊一聊自然灾害对人类造成的影响等，从而引发学生对大气环流的学习兴趣。
2.知识讲解就要讲解大气环流了，可以采用多媒体的方式给学生讲解，比如通过幻灯片或PPT等形式呈现。
要让学生了解大气环流是什么，指出它对气候形成的重要性。
讲解大气环流的基本原理，即地球转动产生的科氏力和温度差异所产生的冷暖气流。
让学生了解热带、副热带、温带和寒带各自的大气环流特点，比如热带有低压带，寒带有高压带等等，这些都是需要学生掌握的知识点。
3.案例分析让学生通过谷雨、霜降等常见天气现象，了解大气环流对天气的影响。
这里可以分享一些实际的案例，如江南的雨季长、北京的春季多风等等，让学生思考这些天气现象的背后是什么原理导致的。
4.课堂讨论通过小组讨论或单独讲解，让学生了解大气环流的形成及变化的原因，比如海洋温度、地形等因素。
同时也要引导学生思考，这些因素会对全球气候产生什么影响。
5.知识巩固可以通过一些任务或题目的方式来巩固学生的知识，比如提问或选择题，填空或作图等。
学生可以结合自己的理解和思考来完成。
三、教学建议1.引起兴趣学习大气环流这个主题并不是很容易，教师可以通过一些生动有趣的例子来引起学生的兴趣，比如通过生动的图表和动画等方法来呈现。
2.知识针对在教学的过程中，要尽可能地让学生了解大气环流的实际意义，比如经济、环境等方面的影响，这样能够激发学生学习的积极性。
高一地理《大气环流》教案
高一地理《大气环流》教案一、教学目标1.理解大气环流的定义、分类及作用。
2.掌握三圈环流的形成原理及分布规律。
3.能够运用大气环流的知识解释实际天气现象。
二、教学重点1.三圈环流的形成原理及分布规律。
2.大气环流对天气和气候的影响。
三、教学难点1.三圈环流的形成原理。
2.大气环流对天气和气候的具体影响。
四、教学过程（一）导入1.利用多媒体展示地球上的气压带和风带分布图，引导学生观察并提问：你们能说出这些气压带和风带的名称吗？（二）课堂讲解1.讲解大气环流的定义、分类及作用。
大气环流是指大气在地球表面及其上空大规模的运动。
根据其形成的纬度范围，可以分为三圈环流：低纬度环流、中纬度环流和高纬度环流。
大气环流对天气和气候产生重要影响，如影响气温、降水等。
2.讲解三圈环流的形成原理及分布规律。
（1）低纬度环流：在赤道附近，由于地球自转和太阳辐射的影响，形成赤道低气压带。
在低气压带两侧，大气上升形成上升气流，从而形成低纬度环流。
（2）中纬度环流：在副热带高压带和副极地低压带之间，形成中纬度环流。
其中，副热带高压带是由于副热带地区的下沉气流形成的，副极地低压带是由于极地地区的上升气流形成的。
（3）高纬度环流：在极地高压带和副极地低压带之间，形成高纬度环流。
其中，极地高压带是由于极地地区的下沉气流形成的。
3.讲解大气环流对天气和气候的影响。
（1）大气环流影响气温：例如，赤道地区由于受赤道低气压带的影响，气温较高；而极地地区由于受极地高压带的影响，气温较低。
（2）大气环流影响降水：例如，中纬度地区受中纬度环流的影响，降水较多；而副热带地区受副热带高压带的影响，降水较少。
（三）案例分析1.分析赤道地区的气候特点，引导学生思考：赤道地区的气候为什么如此炎热潮湿？2.分析中纬度地区的气候特点，引导学生思考：中纬度地区的气候为什么多变？3.分析高纬度地区的气候特点，引导学生思考：高纬度地区的气候为什么寒冷干燥？（四）课堂小结2.提醒学生注意观察生活中的天气现象，学会运用所学知识解释实际问题。
大气环流教案
大气环流教案教案名称：大气环流教案编写者：[教师姓名]适用年级：中学地理课程的高一或高二年级教学目标：1. 理解大气环流是指地球上大气层内气流的垂直和水平分布。
2. 掌握大气环流的基本特征，包括赤道低压带、副热带高压带、副极地低压带和极地高压带。
3. 理解大气环流对天气和气候的影响。
教学重点：1. 大气环流的基本特征。
2. 大气环流对天气和气候的影响。
教学难点：1. 大气环流的形成原因。
2. 大气环流的相互关系及其对气候和天气的影响。
教学准备：1. 地理教学实验室或教室。
2. 投影仪和相关教学资料。
3. 地球仪和气象仪器，如气压计、温度计等。
4. 大气环流的相关图表和动态图像。
教学过程：步骤一：导入（5分钟）使用地球仪或投影仪展示地球的全球图像，并向学生解释大气环流的定义。
让学生自己思考：为什么地球的大气环流在地球上具有垂直和水平分布？步骤二：知识讲解（15分钟）使用投影仪显示大气环流的示意图，并讲解以下内容：1. 赤道低压带：由于太阳能辐射最集中，空气上升形成低气压带。
2. 副热带高压带：赤道高温地带的空气上升后会向两侧走，运动至30°N和30°S，冷却后形成高气压带。
3. 副极地低压带：副极地地区普遍为低温地带，空气下降导致地表气压下降。
4. 极地高压带：极地地区寒冷，空气沉降形成高气压带。
步骤三：案例分析（20分钟）使用投影仪展示实际的气压图和气温图，并让学生观察并描述其中的大气环流现象。
引导学生思考：不同的大气环流现象对天气和气候有什么影响？步骤四：实验操作（25分钟）将学生分成小组，每个小组分配一个地理教学实验室或教室，并提供一套气象仪器。
让学生根据天气情况记录实际的气压和气温数据，并绘制气压和温度随时间变化的曲线图。
然后，让学生分析这些数据，并根据大气环流的知识解释这些数据的变化。
步骤五：讨论与总结（15分钟）学生将实验结果进行展示和讨论，并由教师引导总结以下问题：1. 大气环流的形成原因是什么？2. 不同的大气环流现象对天气和气候有什么影响？3. 大气环流对于我们日常生活有什么重要意义？步骤六：拓展练习（15分钟）教师出示相关的拓展练习题目，并让学生自主解答。
大气环流的教案
大气环流的教案教案标题：探索大气环流教案目标：1. 了解大气环流的概念和重要性。
2. 掌握大气环流的形成原因和影响因素。
3. 通过实例分析，理解不同的大气环流模式。
4. 培养学生观察、分析和解释天气现象的能力。
教案步骤：引入活动：1. 使用图片或视频展示不同地区的天气现象，引起学生的兴趣和好奇心。
2. 提问：你有没有想过为什么不同地区的天气会有所不同？知识讲解：3. 介绍大气环流的概念：大气环流是指地球上大气层中由温度、气压和地球自转等因素引起的气流运动。
4. 解释大气环流的形成原因：地球的自转和不同地区的辐射热量不均匀分布导致了大气环流的形成。
5. 探讨大气环流的影响因素：地形、海洋、太阳辐射、地球自转等因素对大气环流产生影响。
实例分析：6. 分析赤道附近的大气环流模式：介绍赤道低压带、副热带高压带和赤道西风带的形成原因和特点。
7. 分析中纬度地区的大气环流模式：介绍副高和副低的形成原因，以及它们对天气的影响。
8. 分析极地地区的大气环流模式：介绍极地高压带和极地低压带的形成原因和特点。
实践活动：9. 分组讨论：请学生根据所学知识，分析自己所在地区的大气环流模式，并解释该地区的典型天气现象。
10. 学生报告：每个小组选择一个地区进行报告，向全班分享他们的研究成果。
总结与评价：11. 总结大气环流的重要性和影响因素。
12. 评价学生的学习成果，提供反馈和指导。
拓展活动：13. 天气预报实践：引导学生观察天气现象，利用所学知识预测未来几天的天气情况。
14. 大气环流模拟实验：在实验室或课堂上进行大气环流的模拟实验，帮助学生更好地理解大气环流的形成和运动规律。
教学资源：1. 图片或视频展示不同地区的天气现象。
2. 教科书或教学课件，用于知识讲解和实例分析。
3. 分组讨论和报告的材料。
教学评估：1. 学生参与度和讨论质量。
2. 学生的小组报告内容和表达能力。
3. 学生的实践活动成果，如天气预报准确度和模拟实验结果。
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高中地理《大气环流》教案三篇1.理解三圈环流的形成过程。
2.掌握各气压带风带的位置和特性。
3.理解气压带风带的季节移动的成因与规律。
4.理解大气环流的作用。
[教学重点]气压带、风带的分布与移动规律。
[教学难点]三圈环流与气压带风带的形成。
[教学方法]多媒体交互式演示讲解。
[教学设计]大气环流是产生风云变幻的天气现象的直接原因,也是气候形成的重要因子,对世界各地的天气和气候有着重大影响,所以在第二单元中起着关键作用,是承前启后的纽带。
三圈环流与气压带、风带形成,是教学大纲中要求学生能够理解掌握并灵活应用的重点内容,同时也是教学中的难点内容。
如何设计课堂教学才能让学生在有限的课时条件下充分理解三圈环流与气压带、风带的形成,并在头脑中形成准确的、立体的、动态的图像呢?这是一直以来的一个难题。
曾有人尝试过多种教学方式：传统的灌输式教学、将学生分成不同纬度,形体活动演示教学、边讲解边和学生一起画图的方式教学等等。
收效不同,但都不理想,突出的问题就是将近地面与高空混为一谈,没有非常清晰的思路,所以不会灵活自觉地应用大气环流的知识解决问题。
只能靠死记硬背的方式来应付考试。
也曾考虑利用学校的现代化多媒体教学设备制作动态演示课件,但是时间、精力、水平有限,未能成功。
在网上教学资源库中有这部分内容,且设计精美贴近教学时,便立即实行了教学尝试,结果是喜人的。
学生乐于通过观察电脑动态演示,经过仔细思考,认真讨论后自己总结得出答案。
因为结论是学生积极动脑思考反复讨论得出的,并且头脑中有立体直观的动态图像,所以学生自我感觉思路清晰而严谨,应用起来就得心应手。
[教学过程]课前复习：让我们用绘制简图的方式来回忆热力环流的形成过程。
引入新课：通过前面的学习,我们理解了大气运动最简单的形式──热力环流,它是因为局部地区冷热不均而形成的空气环流。
世界高低纬度之间是否存有热量差异呢?那么是否存有热力因素引起的空气环流呢?思考。
假设：地表物质均一,地形平坦;地球不运动。
思考假设的含义：无海陆高低之分;大气运动只受水平气压梯度力的影响。
A组导学内容1.赤道近地面空气在垂直方向上是上升还是下沉?极地垂直方向上空气的运动状况又如何呢?2.赤道与极地之间的近地面,空气在水平方向是由赤道向极地运动,还是由极地向赤道运动?3.极地和赤道近地面气压差异形成的根本原因是什么?请同学们仔细观察投影演示,相互间合作学习完成A组导学内容。
过渡：地球实际上是在不停地运动的,单圈环流是不存有的。
那么大气该如何运动呢?假设：地表物质均一,地形平坦;地球不公转。
思考假设的含义：无海陆高低之分;地球在不停地自转。
思考地球自转会对大气运动产生什么影响?B组导学内容1.赤道高空向北分流的空气最终的运动方向是什么?为什么?学生仔细观察,合作学习。
讲述：赤道高空北流的空气在地转偏向力的影响下,于北纬30°附近高空偏转为西风,之后,大气运动会发生什么样的变化呢?请同学们合作学习,完成B组导学内容中的2~3题。
2.赤道高空的北流空气持续地流到北纬30°附近高空堆积起来,导致北纬30°附近高空的空气在垂直方向上会如何运动?使得近地面气压升高还是降低?3.北纬30°附近的近地面空气分流、偏转后的风向?学生仔细观察,合作学习。
讲述：北纬30°附近被称为副热带高气压带。
赤道附近~北纬30°附近的近地面东北风风向常年不变,就好像一个人很守信用,所以,这个纬度带被命名为东北信风带。
至此形成了低纬环流。
而北纬30°附近~北纬60°附近近地面被命名为中纬西风带。
讲述：北纬60°(极地)附近近地面被命名为极地东风带。
4.自北纬30°附近北流的空气与自极地南流的空气相比较,热力性质是否一致?有何差异?相遇后两种空气的运动状况有何不同?由此造成北纬60°附近近地面气压较周围低还是高?思考、讨论。
时间推移到18世纪,英国天文学家赫歇尔观测证实,银河系是范围有限的恒星体系,并建立了银河系的天文体系,从而将人类认知的宇宙范围拓展到星系级别。
之后,随着科学继续发展,技术持续进步,人类的宇宙范围观点也日渐扩大。
特别是20世纪60年代以来,因为大型天文望远镜的使用,分光仪、射电技术的成熟,人造卫星、探测器等空间探测技术的发展,使天文观测的尺度大大扩展,达到上百亿年和上百亿光年的时空区域。
这里的光年是一个长度距离单位,它是指光在一年中所传播的距离,我们知道光的传播速度约为30万km/秒,照此计算,1光年约为94605亿km。
那么,能否说宇宙的范围大小就是这百亿光年呢。
显然不行,这里所指的是当前我们所能观测到的,随着科技的进步,我们理解的宇宙范围一定会继续扩大。
我们在前面讲过,宇宙是物质的世界,那么宇宙到底是什么样子呢?物质的东西,总有个外化的存有形式。
例如,人的外化存有形式就是一个个有血有肉的“人体”。
仿此,宇宙(天)的物质存有形式就是一个个的“天体”。
就像我们人体有高矮胖瘦的体态差异,黑白黄褐的肤色差异,男女老少的性别、年龄差异等等方面的差异一样,天体在大小、质量、光度、温度等方面也存有着差别,这就是天体的多样性。
天体的多样性体现在什么地方呢?在晴朗的夜晚,我们能够用肉眼看到：星光闪烁的恒星(这是一种能够自行发光、发热的天体)、轮廓模糊的星云(主要成分为H,呈云雾状),这两种天体是宇宙空间中最基本的天体。
还有较明显位移的行星(绕太阳[恒星]运转、反射太阳光线)、以及有圆缺变化的月亮、一闪即逝的流星、拖着长尾巴的彗星。
此外,在宇宙空间中,还有一些我们单凭肉眼看不见的天体,比如一些星际气体和尘埃,以及人类制造发射到宇宙空间的人造天体：如人造卫星、空间探测器、空间站等。
(边引导学生看图讲解边板书)<板书>3、宇宙的物质性(1)天体：宇宙间物质的存有形式。
(2)天体的多样性自然天体：恒星------星光闪烁(自行发光、发热)星云------轮廓模糊,主要成分为H,呈云雾状)行星------移动(绕恒星运转、反射恒星光线)卫星------月亮(地球的卫星,有圆缺变化)流星------一闪即逝彗星------拖着长尾巴星际气体和尘埃人造天体：人造卫星、空间探测器、空间站等这里有一点需要提醒同学们注意：天体是指存有于宇宙空间(星际空间)的物质。
所以,掉落到地面的陨石、陨铁等就不能被称为天体。
地球作为一个整体是个天体,但地球的一部分或附属部分就不能称为天体,如地球大气、发射架上的人造卫星等。
我们前面讲过,宇宙处于持续的运动和发展中,这就是宇宙的运动性。
根据牛顿发现的万有引力定律,天体只要有了质量,就会相互吸引。
而如果天体既相互吸引又相互绕转,就形成天体系统。
那么是否所有的天体都属于天体系统呢?不,只有那些既相互吸引又相互绕转的天体才能称为天体系统。
当前,人们将理解到的天体系统,从小到大排列,分为以下几个层次：月球绕地球运行构成地月系,九大行星及其卫星以及流星、彗星、小行星和星际气体和尘埃等构成太阳系,太阳系又和跟太阳系相似的其他一些恒星系构成银河系,而银河系又和河外星系(简称星系)共同构成总星系──这是当前我们所观测到的宇宙的范围。
讲了上述的内容,同学们不免要问：宇宙为什么是这个样子呢?这就涉及到宇宙的起源及演化。
关于宇宙的起源,我国有盘古开天劈地的传说,西方则有“上帝创造宇宙”的信仰。
我国盘古开天辟地的传说是这样的：“盘古生其中……万八千岁,盘古出,而天地分,阳清者为天,阴浊者为地……盘古日长万八千丈,天日高万八千丈,地日厚万八千丈。
”这与我们现代天文学家所提出的宇宙大爆炸理论在思想上十分接近。
宇宙大爆炸的观点认为：在宇宙的早期,温度极高,在100亿度以上,物质密度也相当大。
此时,宇宙间只有中子、质子、电子、光子、中微子等一些基本粒子形态的物质。
因为高温,这些物质极不稳定。
在150亿年前的某个时刻,宇宙突然爆炸膨胀开来,这些物质迅速向外辐射出去,刹那间,宇宙空间扩大了1029倍,温度亦随着宇宙的膨胀而迅速下降。
当温度下降到10亿度左右时,中子开始失去自由或衰变,或与质子结合成重H(氢)、He(氦)的原子核,原子核继而捕获电子,早期化学元素开始形成。
当温度继续下降到几千度时,辐射减弱,此时,宇宙主要物质是气态的,之后气体逐渐凝聚成星云,再进一步形成各种各样的恒星体系;期间,也有一些已经形成的恒星爆炸成星云或进一步塌缩为白矮星、中子星、黑洞以及膨胀成红巨星。
这就是我们今天所看到的宇宙。
所以,我们说宇宙中的天体不是同时形成的,各自都有其发生、发展、衰变的历史。
作为整体的宇宙,也经历了温度从高到低、物质密度从密到稀的演化。
<板书>4、宇宙的运动性(1)天体系统：天体相互吸引又相互绕转天体系统层次：(见文中)(2)宇宙的演化：温度从高到低、物质密度从密到稀Ⅲ、课堂小结：今天我们暂时讲到这,下节课我们将继续进一步学习“宇宙中的地球”部分。
请同学们做好预习,并着重掌握前面所学的各种天体的特征以及天体系统的层次结构。
(来源：原创作品)讲述：北纬60°附近近地面被命名为副极地低压带。
5.北半球形成了几圈环流?南半球是否会形成同样的环流?C组导学内容1.世界近地面共分为几个气压带、几个风带?2.世界近地面气压带风带的分布是否有规律可循?思考、讨论,从而找出分布规律：南北对称、相间分布。
过渡：气压带风带分布的纬度位置是否是固定不变的呢?让我们把假设情境进一步接近实际情况来设定。
假设：地表物质均一,地形平坦。
思考假设的含义：考虑地球的公转,太阳直射点在南北回归线间移动。
D组导学内容总结气压带风带随太阳直射点移动而移动的规律。
板书：二、形成高低纬度间冷热不均--单圈环流──三圈环流──气压带风带季节移动。
总结：这节课我们学习了大气环流的形成过程及气压带风带的分布、移动规律,前提是地球表面性质均一,但是地表是不均匀的,所以实际上的大气环流要复杂的多,下节课我们再继续研究。
[板书设计]2.4世界性大气环流一、定义：世界性有规律的大气运动。
二、形成高低纬度间冷热不均──单圈环流──三圈环流──气压带风带季节移动。
(附：对高中地理观摩课《大气环流》的教学设计的分析：《大气环流》是第二单元大气环境的重点合难点,它是气候类型的原因与分布、洋流的成因与分布等地理现象的主要原因。
对大气环流的学习和掌握关键是使学生在脑海中形成动态、立体的空气运动图像,既能分清地面空气运动和高空空气运动,又能很好地有机结合。
这样才能使学生更准确地记忆气压带、风带分布图,更好地加以使用。
学生主体参与的互动式教学方式,增强对学生的水平培养,是当前教改的方向之一。
周老师的这节课有两个突破点：1.使用素材库实行探究式课堂教学。