《新课程背景下农村小学生态课堂教学模式研究》课题研究方案
小学生态课堂与生本化教学研究课题实验方案
“小学生态课堂与生本化教学研究”课题实验方案一、课题提出（一）课题提出的意义生态性课堂是一种微观的生态环境,是学生和教师共同活动的最基本的生态环境,具有独特的结构体系和生态特征,是教育生态环境的核心区域和学生个性化成长与发展的内存空间,也是师生群体和谐共生、互动双赢的生命舞台。
它包括课堂生态硬环境与课堂生态心理环境(软环境)等。
其中,课堂生态心理环境具有核心的生态位价值,在生态位中居于顶层,是影响学生个性化成长与发展的关键要素。
课堂教学生态环境是师生生命体及其交流所必须的情境组成的统一整体,具有共生性、社会性、动态性、开放性四大特征。
上述四个特征也决定了和谐式课堂生态具有愉悦的学习氛围等目标取向。
而共生性是课堂教学生态环境最主要的生态特征。
（二）课题目前要解决的问题纵观目前中小学课堂教学生态环境,结果并不乐观。
主要表现在:课堂生态并不和谐,制约着学生的个性成长与发展:一是快乐教学的虚化。
教学依然追求知识的传授,忽视学生整体的情感态度和价值引导;追求精英教学,忽视学生的差异资源和差异指导;追求教学即时效应,忽视学生的可持续发展等;二是主体地位的弱化。
课堂中学生的主体地位总是有意无意地被忽视。
为此，建构生态性课堂，营造以生本为目的的课堂教学生态，既可以为学校德育提供阵地与途径，又可以为课堂教学提供方向与目的；通过将课堂教学与学校德育的有机结合，真正实践与建构“教育教学一体化”的理论体系。
建设生本化课堂教学生态，对学校教育实践具有以下三个方面的价值：第一，为课堂教学寻找到更具成长性的教育目的，避免学生因为短期内学科知识的学习障碍而退出受教育过程；第二，全面考虑学生的成长要素，尊重学生的成长规律，丰富课堂教学中的成长氛围，提高师生的课堂满意度；第三，营造有利于师生可持续成长的课堂教学生态，探索生本化的生态课堂的基本模式。
二、理论依据1.运用教育生态学理论。
国内外生态学理论，特别是教育生态学理论是本课题研究的重要理论依据之一。
生态课堂课题的实施方案
生态课堂课题的实施方案一、引言。
生态课堂是指在课堂教学中引入生态教育理念，通过创设生态环境、培养生态意识、开展生态实践等方式，促进学生对自然环境的认识和保护意识的培养。
生态课堂课题的实施旨在通过课堂教学，培养学生的环境保护意识，提高他们的环境素养，为构建美丽中国贡献力量。
本文将围绕生态课堂课题的实施方案展开讨论。
二、实施方案。
1. 教学内容设计。
生态课堂的教学内容设计应当贯穿生态环境保护的理念，包括生态系统的构成与功能、生物多样性、环境污染与保护、资源利用与可持续发展等内容。
教学内容要贴近学生的生活实际，注重理论与实践相结合，通过案例分析、实地考察、小组讨论等方式，激发学生的学习兴趣，提高他们的学习积极性。
2. 教学环境创设。
生态课堂的教学环境应当以生态为主题，打造具有自然气息的教室环境。
可以在教室内摆放绿植，布置自然风景图片，营造出清新、舒适的学习氛围。
同时，可以组织学生参与校园绿化、环境整治等活动，增强学生对生态环境的亲近感和责任感。
3. 教学手段运用。
生态课堂的教学手段应当多样化，既可以利用多媒体教学手段进行知识讲解，又可以组织学生进行实验、观察、调研等活动，培养学生的动手能力和实践能力。
同时，可以邀请生态环保专家或志愿者到校进行讲座，拓宽学生的视野，增加他们的知识储备。
4. 评价方式确定。
生态课堂的评价方式应当突出学生的综合能力和实践能力。
可以采用考查学生对生态环境问题的分析能力、解决问题的能力、团队协作能力等方面的评价方式，注重考查学生的思维能力和创新能力，避免简单的死记硬背和机械的填鸭式教学。
5. 课外实践活动。
生态课堂的实施还应当注重课外实践活动的组织。
可以组织学生参与植树造林、垃圾分类、环境保护宣传等活动，让学生在实践中增强对生态环境的认识，培养他们的环保意识和环保行为习惯。
三、结语。
生态课堂课题的实施是一项长期而艰巨的任务，需要学校、教师、学生和家长的共同努力。
只有通过全社会的共同努力，才能真正实现生态课堂的目标，为建设美丽中国贡献力量。
生态课堂教学模式研究实施方案
生态课堂教学模式研究实施方案“生态课堂教学模式研究”课题开题报告一、问题的提出叶圣陶说:“教育是农业，不是工业。
”这就告诉我们:教育就像栽培植物那样，是让植物自然生长，而不是像工业生产，用模具去铸造成批的产品或机械零件。
因此，面对植物的种子，我们要准备好土壤、肥料，充分利用好阳光和水分，顺其内在的生长规律，相信种子内在的力量，构建和谐的生态环境，让他们快乐自主地发芽、开花、结果。
换句话说，只有让课堂真正成为师生生命体验的审美空间，理想与实践同步，传承与创新并存，科学探究与人文关怀结合，用生命感动生命，用灵魂塑造灵魂，用智慧开启智慧，让置身其中的师生享受到教学所带来的乐趣，我们的课堂教学才能不断焕发生机与活力。
自新课程标准颁布以来，自主、探究的学习方式已为广大教师所接受，并在教学中做了积极的尝试。
应当说，在很大程度上改变了过去“满堂灌”、“满堂问”的教学模式。
但在很多教师教育观念不断转变的同时，仍不可忽视部分教师还存在着“穿新鞋走老路”的现象。
其一:学生的提问存在奴性。
学生虽然已掌握提问权，但由于教师过多的“引导”，他们在提问时不得不放弃自己的愿望，而揣摩老师的需要，提问失去了自由。
其二:学生的想象缺乏灵性。
学生虽然已拥有较多的想象机会，但由于教师过多的因循于文本、因循于常规思维，他们不敢展示自己烂漫的思维，想象罩上了囚笼。
其三:学生的表达丧失个性。
提倡答案的多样化，虽然给了学生较宽的施展空间，但由于教师设计的表达形式还仅限于简单地重复课文语言材料，学生不能选择自己喜欢的方式，表达机械单一。
这样的课堂除了形式上的改变外，哪有半点学生的主体性，课堂又怎能放飞学生心灵的自由,生命的原生态严重失落了～在现实的学校教育、课堂教学中，存在着许多不和谐的“色调”。
如学校盲目追求升学率，把分数的高低看成是衡量学生好坏的唯一标准，因此在课堂上，出现了“填鸭式”、“满堂灌”、“题海战术”、“延长课时”、“加班加点”等做法，影响了学生身心的健康，它严重违背了教育教学规律和素质教育的大方向，是一种急功近利的短视行为。
生态课堂研究实施方案
生态课堂研究实施方案一、背景与意义。
随着社会的发展和科技的进步，人们对于环境保护和生态文明建设的重视程度日益提高。
作为未来的建设者和传承者，学生们的生态意识和环境保护意识的培养显得尤为重要。
而生态课堂作为一种新型的教学模式，将生态环境融入到课堂教学中，有助于提高学生的环保意识，激发学生对生态环境的关注和热爱。
二、实施目标。
1. 提高学生的环保意识，培养学生的环境保护责任感；2. 增强学生的生态文明观念，引导学生积极参与环境保护活动；3. 培养学生的观察、分析和解决问题的能力，提高学生的综合素质。
三、实施内容。
1. 生态课程设置。
结合学科特点，将环保、生态等内容融入到各门课程中，如在语文课中进行生态环境的写作，数学课中进行环境数据的统计分析等。
2. 生态实践活动。
组织学生参与校园环保实践活动，如植树、垃圾分类、环境整治等，让学生亲身参与到环保实践中，增强环保意识。
3. 生态教育活动。
举办生态知识竞赛、主题讲座、生态影视欣赏等活动，引导学生了解生态环境知识，提高环保意识。
四、实施方法。
1. 教师引领。
教师作为生态课堂的引领者，需要具备丰富的生态知识和教学经验，引导学生积极参与生态课堂的学习和实践。
2. 学生参与。
学生作为生态课堂的主体，需要积极参与到生态课堂的活动中，增强对生态环境的关注和热爱。
3. 校园环境营造。
学校需要营造良好的校园环境，提供良好的生态课堂实施条件，如建立生态园、植树绿化等。
五、实施保障。
1. 教学资源支持。
学校需要提供丰富的生态教学资源，如生态课程教材、实验器材等，以支持生态课堂的实施。
2. 师资队伍建设。
学校需要加强对教师的培训和指导，提高教师的生态教育水平，增强教师的生态课堂实施能力。
3. 学校管理支持。
学校管理部门需要加强对生态课堂的管理和支持，提供必要的经费和场地支持，确保生态课堂的顺利实施。
六、实施效果评估。
1. 学生观念调查。
通过问卷调查等方式，了解学生对生态环境的认识和态度的变化，评估生态课堂对学生环保意识的影响。
小学语文生态课堂教学的实践与探究
小学语文生态课堂教学的实践与探究随着环境问题的日益严重，生态教育成为了当今教育领域的热点。
作为语文教学的一种新模式，小学语文生态课堂教学有助于引导学生关注环境，培养生态意识和环境保护意识，促进学生的全面发展。
本文将结合实践经验，探讨小学语文生态课堂教学的实践与探究。
一、理论探究1. 融入自然环境：教师将自然环境与语文教学有机结合，通过生动的教学实践活动，使学生能够深入了解环境问题。
2. 培养环保意识：通过教学内容，培养学生的环保意识，使其明白保护环境是每个人的责任。
3. 引导学生思考：通过提出问题，引导学生深入思考，培养学生的观察力和思考能力，提高学生的综合素质。
二、实践案例具体来说，小学语文生态课堂教学可以通过以下几个方面来实践和探究。
1. 文学作品与生态环境的结合：在语文课堂上，教师可以选择一些与生态环境有关的文学作品，如《地球之歌》、《雾都孤儿》等，通过阅读和讨论，引导学生理解和思考环境问题，并培养学生的环保意识。
2. 野外教学活动：组织学生进行野外教学活动，如郊游、植树等，让学生亲身感受大自然的美丽和脆弱，深入了解环境问题，并培养学生的环保意识和保护环境的行动力。
3. 课堂讨论与实践活动的结合：在课堂上，教师可以提出一些环境问题，引导学生进行讨论和思考，并通过实践活动，让学生亲身参与到环保行动中，如制作环保手册、设计环保海报等。
三、效果分析2. 提高学生的综合素养，培养学生的观察力、思考力和创造力。
3. 促进学生的全面发展，使其在语文学习中不仅能够得到知识的积累，还能够培养生态意识和环保意识。
小学语文生态课堂教学的实践与探究是一种新的教学模式，通过将生态元素融入语文教学中，可以促进学生全面发展，培养学生的环保意识和环境保护意识。
教师可以通过选择与生态环境有关的文学作品、组织野外教学活动以及结合课堂讨论和实践活动的方式来进行实践和探究。
这种教学模式的实施不仅能够提高学生的语文综合素质，还能够引导学生正确对待环境问题，积极参与到环保行动中，为建设美丽家园做出自己的贡献。
小学语文生态课堂教学的实践与探究
小学语文生态课堂教学的实践与探究生态课堂教学是一种注重培养学生生态意识和保护环境意识的教学模式。
通过生态课堂教学，可以使学生在实践中增强对生态环境的认识，提高自觉保护环境和可持续发展的意识，培养学生的环保意识和责任感。
一、生态课堂教学的意义1.增强学生环境保护意识。
生态课堂教学通过让学生亲自体验自然环境，观察和思考环境变化，使学生深刻认识到自然环境对人的重要性，从而增强环保意识。
2.培养学生环境友好行为习惯。
生态课堂教学重在实践，通过开展一系列环保实践活动，如植树造林、清理垃圾等，引导学生从小事做起，养成良好的环保行为习惯。
3.提高学生动手实践能力。
生态课堂教学强调学生的参与与实践，使学生能够主动动手操作，开展实际的观察、实验和实践活动，提高学生的动手能力和实践能力。
1.课前准备。
教师可以选择适合的教材和教具，提前准备好所需的实验器材和环境材料，为学生提供一个良好的教学环境。
2.生态观察。
教师可以带领学生到校园内的生态环境进行观察，让学生仔细观察和感受周围的自然环境，了解不同物种的分布和互动关系。
3.生态实验。
教师可以设计一些简单的生态实验，如种植植物、制作简易温室等，让学生亲自动手参与实验，观察和记录实验结果，并从中学习到一些生态知识。
4.生态活动。
教师可以组织学生参加一些实践活动，如植树造林、清理环境垃圾等，让学生亲身体验到保护环境的重要性，培养学生的环保意识和责任感。
5.总结反思。
在生态课堂教学结束后，教师可以组织学生进行总结和反思，让学生分享自己在实践中的体验和感受，让学生意识到保护环境是每个人的责任。
1.观察学生的变化。
通过生态课堂教学，可以观察学生是否对环境有更深刻的认识和理解，是否在日常生活中有更多的环保行为。
2.评价学生的动手实践能力。
可以评价学生在实践活动中的参与程度和实践能力的提高。
3.学生的表现。
可以通过问卷调查、班会形式等方式，了解学生对生态课堂教学的看法和反馈，进一步改进和完善教学方法。
小学语文生态课堂教学的实践与探究
小学语文生态课堂教学的实践与探究随着社会的发展和教育的改革，课堂教学方式也在不断改进和创新。
小学语文生态课堂教学的实践与探究是指将生态思维融入到语文课堂中，旨在引导学生形成正确的环保、爱护自然的生态意识，培养学生的环保素养和环境保护意识。
在小学语文课堂教学中，教师应借助课堂教学与生态环境相结合，设置相关的环保主题语文教学内容，如《草地上的石头》、《小草》、《环保行动起来》等。
通过课文内容的选择和引导，告诉学生关于环保的重要性，引导学生意识到自己的环保行为对环境的影响，并通过这些课文启发学生爱护大自然、保护环境的意识。
在课堂中，教师可以采用多样化的教学方法，如图片展示、问题探究、小组合作等。
在教学的过程中，教师可以展示一些有关环保的图片，引导学生观察和思考，激发学生的环保兴趣。
教师可以提出一些相关问题，让学生进行思考和探究，激发学生的思维和创造能力。
小学语文生态课堂教学还可以设置一些环保实践活动。
比如通过开展环保手工制作、环境保护宣传活动等，让学生亲身参与到环保实践中，感受环保的重要性和乐趣。
教师可以组织学生制作一些环保手工品，如废物利用手工、节能灯制作等；或者组织学生编写一些环保宣传广告，让他们通过亲身实践来增强环保意识和环保行动能力。
小学语文生态课堂教学还可以引导学生进行环境观察与调查。
教师可以带领学生到校园或者社区的自然环境中进行观察和调查。
比如观察校园中的不同植物，了解其生长状况和保护情况；或者调查附近河流的水质状况，了解污染程度并提出改善建议。
通过实地观察和调查，让学生直观地感受到环境的变化和污染的影响，增强他们的环保意识。
小学语文生态课堂教学的实践与探究是一个长期的过程，需要教师和学生共同努力。
只有通过多种形式的环保教育方式和方法，引导学生正确的价值观，才能培养出具有环保意识和环境保护责任感的新一代。
《构建小学数学生态课堂》课题研究报告
《构建小学数学生态课堂》课题研究报告一、引言随着教育改革的不断深入，构建生态课堂成为了小学数学教育的重要目标。
生态课堂强调以学生为主体，关注学生的全面发展和个性差异，营造和谐、民主、开放的教学环境，让学生在自然、轻松的氛围中学习数学，提高数学素养。
本课题旨在研究如何构建小学数学生态课堂，提高教学质量和效果。
二、研究背景（一）传统小学数学课堂存在的问题在传统的小学数学课堂中，往往存在着教学方法单一、教学内容枯燥、学生参与度不高、忽视学生个体差异等问题。
教师通常采用讲授式教学，学生被动接受知识，缺乏主动思考和探索的机会，导致学习兴趣和积极性不高。
（二）新课程改革的要求新课程改革强调学生的主体地位，注重培养学生的创新精神和实践能力。
构建生态课堂符合新课程改革的理念，能够更好地满足学生的发展需求，提高学生的综合素质。
（三）数学学科的特点数学是一门逻辑性和抽象性较强的学科，对于小学生来说具有一定的难度。
构建生态课堂可以通过创设生动有趣的教学情境，将抽象的数学知识与实际生活相结合，降低学习难度，提高学生的学习效果。
三、研究目标（一）探索构建小学数学生态课堂的有效策略和方法通过研究，总结出一套适合小学数学教学的生态课堂构建策略和方法，包括教学内容的选择与组织、教学方法的创新、教学评价的改进等方面。
（二）提高学生的数学学习兴趣和学习效果通过构建生态课堂，激发学生的学习兴趣，培养学生的自主学习能力和创新思维，提高学生的数学学习成绩和综合素质。
（三）促进教师的专业发展通过参与课题研究，提高教师的教育教学理念和专业素养，促进教师的教学方式和教学行为的转变，提升教师的教学水平和教育科研能力。
四、研究内容（一）小学数学生态课堂的内涵和特征深入研究小学数学生态课堂的内涵和特征，明确生态课堂与传统课堂的区别，为构建生态课堂提供理论基础。
（二）构建小学数学生态课堂的教学策略1、教学内容的生态化选择贴近学生生活实际、富有挑战性和趣味性的教学内容，将数学知识与生活情境相结合，让学生感受到数学的实用性和趣味性。
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《新课程背景下农村小学生态课堂教学模式的研究》课题研究方案1.课题的提出1.1 背景20世纪70年代开始，中国教育研究的“生态潮”现象有增无减，近几年更为兴盛。
内容涉及教育的宏观和微观研究，但就如刘贵华和朱小蔓所说，大家都忽视了生态学对于教育现象和教育问题研究是否适切。
而对于学校来说，课堂是学校教育的主阵地，对生态课堂中的案例进行研究对这种适切性能提供直观和可靠的支持。
1.2 国内研究现状要把个体精神及生命发展的主动权交还给学生。
本次课程改革也强调，每个学生的身心健全发展是教学活动的出发点和归宿。
教学过程是在教师的指导下，学生主动的、富有个性的学习过程。
让师生在充满生命活力的课堂里相互关照，幸福成长。
一些发展，主要表现为：①在教育内容上，美、英等国注重让中小学生树立正确的生态价值观，培养他们学习生态科学知识和生态保护的技能。
②在教育方式上，重视调查研究，加强校内外结合，倡导运用多学科知识分析问题、解决问题，积极组织各种保护环境的活动。
③在学生的学习方法上，提倡小组合作学习、探究式学习、研究性学习、互动式学习等自主的学习方式。
1.3 研究价值种范例，又为学校的发展带来一种推动。
供新理念，新思路，新方法。
学，以学生知识、情感、能力的可持续发展为价值取向，强调师、生、环境等要素之间的亲和性、融洽性、创造性、自主性、生态有机性，并使之受到最大限度的重视和得到最大限度的强化。
2.课题的界定工薪阶层，学校师资、校舍等条件相对比较薄弱。
态因子之间的有机组合与协调运动，进而产生互相激发、共同参与、质疑探究的浓郁学习氛围，在不知不觉中实现师生共同发展、持续发展与和谐发展的课堂追求。
本课题研究中，生态课堂具有鲜明的特征：它是一种崇尚自主的课堂，是一种互为互动的课堂，是一种整体和谐的课堂，是一种持续发展的课堂。
起来的较为稳定的教学活动结构框架和活动程序。
作为结构框架，突出了教学模式从宏观上把握教学活动整体及各要素之间内部的关系和功能；作为活动程序则突出了教学模式的有序性、稳定性、可操作性。
模式的研究是借助生态学的研究成果，以所形成的教学系统为中轴，以师生个体发展为主线，从教育生态学的角度审视小学教学，激发师生教与学的原动力，优化教学的生态环境，实施生态课堂教学，生态教学实践活动，追求教学的平衡、协同、和谐、高效，促进师生生命成长，从而实现教学优质化。
3.理论依据和假设3.1 理论依据3.1.1 科学发展观全面协调可持续，根本方法是统筹兼顾。
党的十七大提出了建设社会主义“生态文明”。
生态文明，是指人类遵循人、自然、社会和谐发展这一客观规律而取得的物质与精神成果的总和；是指人与自然、人与人、人与社会和谐共生、良性循环、全面发展、持续繁荣为基本宗旨的文化伦理形态。
本课题研究遵循科学发展观的指引，以人为本，把关注教学生态，关注师生的生命生长作为重点，以期通过对中小学生态课堂教学的实践探索，促进中小学教学全面协调可持续发展，提高教学质量。
3.1.2 自然主义教育思想自老子的“道法自然”；“以辅万物之自然而不敢为”。
尔后由孟子、柳宗元、陆九渊、王阳明、龚自珍等发扬光大。
孟子以“揠苗助长”影射“人为之教”的弊病，柳宗元主张教育要“顺天致性”；龚自珍则对“病梅”之举大加挞伐。
“自然之教”的传统使教育尽可能地关照儿童本身，使儿童自然而然地、主动的发展。
为中国教育的发展增添了亮色。
则，主张教育要“顺应自然”。
他强调说：“如果你想永远按照正确的道路前进，你就要始终遵循大自然的指引。
”美国进步主义教育家杜威创立“儿童中心说”，主张教育应符合儿童的天性，促进儿童个性发展。
对儿童的教育必须遵循儿童的自然发展顺序，符合儿童的天性；教育要促进学生个性发展等自然主义教育的观点在课程改革中再次得到重申，足见其影响深远。
自然主义教育思想为本课题研究具有理论引领的作用。
3.1.3 教育生态学研究1976年美国哥伦比亚大学师范学院院长劳伦斯克雷明在《公共教育》一书中正式提出了“教育生态学（ecology of education）”一词，并列专章进行讨论；从20世纪70年代开始，中国教育研究的”生态潮”现象有增无减，近几年更为兴盛，学术界已出版关于教育生态的多部专著，多篇关于教育生态的研究论文公开发表。
会的、规范的、生理的、心理的）之间相互作用的规律和机理的科学，教育学和生态学是它的两个重要理论基础，它把教育与生态环境联系起来，并以其相互关系及其作用机理作为研究的对象。
革与发展具有重要的指导意义；对教育理论和教育实验的研究，具有开拓领域、启迪思维的积极作用。
3.2 理论假设有“整体关联性”，各教育生态因子间保持着一种“动态平衡”。
生态化教学关注师生的生命成长，着眼于教学的生命性、生长性、生成性和生活性。
教学中主体因子的正向变化影响着教学环节和过程的优化，反之，教学中主体因子的逆向变化影响教学的低效或无效。
本课题的实践研究如果能够构建起生态课堂教学模式，通过实施生态教学促进师生的发展，提高教学质量，对于基础教育优质均衡发展无疑是一种贡献，而这种探索与研究是具有实践意义和可操作性的。
4.研究目标的日常教学中，积极探索和实践关注生命价值、以人为本的，富有生机、充满生命活力的，生态平衡、能动发展的“生态课堂”。
通过“生态课堂”的探索和实践，全面提升教师教学专业素养和学生科学文化素质，全面提高教育教学质量和效益。
4.1 具体目标：式；过程，提高教学质量。
实践研究，形成生态课堂教学评价量表。
5.研究内容5.1 探索生态课堂教学模式学生“学”的原动力，建构自主、自学、自由的课堂，凸现教学的生命性、生长性、生成性；抓住预习指导、情境创设、目标导向、交流展示、反馈拓展等环节，优化教学过程。
5.2 探索实施生态课堂教学的有效策略继承、借鉴、发展、创新，针对学校教学的实际，优化教学方式，实施多元化教学策略，提高教学效益。
以促进学生积极主动、生动活泼地学习为核心目标，加强学习指导，优化学生的学习方式，养成良好的学习习惯，提升学生的习得水平和学习能力，提高学业成绩。
5.3 探索生态课堂教学评价教学评价，形成生态课堂教学评价量表，完善相关评价办法，发挥课堂教学评价的导向功能、激励功能、反馈功能，保证教学活动的科学性、实效性，从而实现教学的优质、均衡。
6.研究方法数据分析法。
6.1 课堂观察法从教育生态学的角度对资料进行研究。
6.2 文献法题研究找到理论根据，丰富理性认识，提高研究质量。
6.3 经验总结法收集的资料进行分析、加工概括和组合，从而获得比较深刻的、比较系统的研究成果。
6.4 行动研究法进教师、走进学生，在行动中研究，在研究中行动，通过教学方式的创新，教学行为的改进，促进师生生命的成长，实现教学优质化。
6.5 数据分析法果关系。
7.研究原则7.1 实践性原则聚焦学校课堂教学现场，重点研究生态课堂教学的策略，探索将先进的教学理念内化为教学行为的具体策略，树立实践第一的观念，突出实效性和可操作性。
7.2 发展性原则题的解决，以促进学生、教师和学校的发展为重要目标。
在新的理念与传统教育经典之间理清源流，寻求融合，谋求发展。
7.3 本课题研究注重传统、借鉴基础上的创新，在学习、吸收、消化传统教育经典中寻找创新点，取得新突破。
研究成果力求做到视角新、思路新、方法新。
能够推广运用，在提高小学教学质量方面产生积极作用。
8.研究思路27教学班为研究对象，从教育生态学视角，立足教学的实践，转变教学观念，改进教学方式，在行动中研究，在研究中行动，针对课堂教学、教学实践活动，探索改进教学的有效策略与方法，促进师生生命成长。
提高教学效益。
——提出假设——文献检索——制定方案——实施研究——验证分析——改进完善——推广运用。
9.研究步骤：段、中期研究阶段和后期总结阶段。
(2010年1月-2010年2月)：①制订课题研究方案，申报立项；②开题论证，商讨具体实施计划；③选拔富有创新精神意识与创新教学技能的教师组成课题组；④课题成员进行培训(2010年3月-2010年12月)：调查研究，形成前期调查报告；设计子课题方案，落实到人，运用操作，按计划组织实施并收集资料；落实研究任务，边研究边改进。
2011年1月-2011年12月）：中期调研，统计分析，根据研究结果调整和完善课题设计；形成中期研究报告；进一步修订方案、改进方法、策略，提高研究实效；总结阶段性成果。
(2012年1月-2012年12月)：汇总各种研究资料，分析比较，撰写工作报告、研究报告，汇编研究成果集和优秀教案实录，刻录课题研究资料光盘，全面检测评估研究效果，完成课题研究报告和鉴定工作。
10.保障措施10.1 人员保障文化底蕴。
其次参与研究人员，都具有积极参与课题研究的奉献精神。
第三，都有课题研究的基础和扎实的基本功。
女，本科学历，现担任分管教学的副校长，曾被评为张家港市教育先进个人，张家港市教学能手，苏州市教育先进工作者。
曾参与江苏省、苏州市立项课题和省教育学会立项课题的研究并结题。
近两年中，有5篇文章在省级刊物发表，近10多篇文章在各级各类比赛中获奖。
优秀教育工作者、苏州市青少年业余训练先进个人、张家港市教育先进个人，张家港市教坛新秀，连续10年被评为张家港市学校体育课余训练优秀教练员。
在《中国学校体育》《小学教学参考》等杂志上发表论文10余篇。
在各级各类论文评比中获奖30余篇。
19篇文章，11篇文章获奖，6次片级公开课，2次市级公开课。
所制作的课件曾获市二、三等奖、国家级三等奖。
辅导学生发表20篇习作，辅导学生获奖16人次。
曾获得的荣誉称号有：市优秀德育工作者，市优秀少先队辅导员，局先进个人，家校联系先进个人，镇十佳少先队辅导员，镇人大代表，镇先进个人等。
曾被评为张家港市优秀少先队辅导员，先后多次参加片级公开课、评优课并获奖，于2008年3月“名师引路”活动中参加市级展示课。
积极参加各种论文比赛，多篇论文发表于省市级刊物或获奖。
后被评为张家港市教坛新秀，张家港市先进个人，凤凰镇先进教师，校优秀教师等。
她曾多次承担校级、片级公开课任务，并分别获一、二等奖。
积极撰写英语教学论文和随笔，其中《学生给我布置作业》等数十篇教学论文和随笔发表在《英语周报》等省级刊物上。
还有六篇文章在各级各类论文评比中获奖。
文教师，2001年参加工作，张家港市教坛新秀。
工作至今，她先后完成了少先队辅导员培训、市首届小学教师脱产培训、中小学心理健康培训等学习。
同时，她能潜心阅读教育教学论著以及文史类书籍，汲取营养。
近几年，已有十多篇论文和随笔发表或获奖。
10.2 理论保障提高研究人员的理论水平，学校完善学习和培训制度，研究人员有外出学习、培训的优先权，并为每一位课题组成员购买有关生态课堂的理论专著，如人民教育出版社范国睿的《教育生态学》、江苏教育出版社吴鼎福的《教育生态学》、市教研教科室编印的《生态课堂研究》等，从而提高课题研究人员的理论水平，丰富理论素养，提高科研水平，推进课题研究的有序、有效进行。