高中英语课程改革的主要目的
高中教学反思 高中英语教学反思范文9篇
高中教学反思高中英语教学反思范文9篇高中英语教学反思范文 11、学习外语与情意的关系。
外语课堂教学既是一个掌握外语的认知过程，也是一个激励情意的过程。
课堂教学中的情意因素包括情意和意志。
情意包括动机、兴趣、态度、气质、性格和良好的习惯等。
学生在学习、掌握外语的过程中伴随着传递情意的活动，学习外语和交流情意相互间紧密联系，相互促进，组成一个整体。
情意的产生受学习外语认知活动的影响，学习外语的认知活动能促进情意由低级向高级发展，由低层次向深层次发展。
学生初学外语时，会产生一种好奇心，好奇心不断获得满足，从而又产生了求知欲;求知欲不断获得满足，进而树立了自信心;自信心不断增强，并与崇高远大的理想相联系和强化，可使兴趣发展得更丰富，从而形成认知兴趣。
因此，教师在外语课堂教学过程中，既要重视掌握语言知识和运用语言能力目标的完成，又要重视情意目标的实现。
但是，当前有些外语课堂教学还未把情意目标提到教学议事日程上来，或者有意无意地把它忽视了。
2、语言知识与交际能力的关系。
语言是重要的交际工具。
学习英语的目的，不仅仅是掌握语言知识，更是为了提高运用语言进行交际的能力。
英语教学的最终目的是获得为交际运用语言的能力，这种能力只能通过实践训练才能获得。
语言知识的传授不能代替听说读写技能训练和为交际运用语言能力的培养，我们应在教学中将掌握语言知识、培养言语技能和为交际运用语言的能力有机地结合起来，达到学以致用的目的。
例如，在学习了“天气预报”这一课后，我除了在课堂上让学生用所学句型自由对话外，还找来多期chinadaily，让学生参阅天气预报这一版进行对话。
学生在自由交谈中既巩固了所学知识，又扩大吸收了书本外相关的语言知识，更重要的是，在交际活动中还提高了他们的听、说、读、写和语言交际的能力，达到了多元培养目标。
(二)教学理念的反思面对新教材，首先思想观念要转变，有了新的观念才能接受新事物。
如果观念没有更新，新教材、新课程都只能是空谈，无非是“穿新鞋，走老路”，新课程的实施简单地被视为换一个大纲、换一套教材、调整一些课程内容。
2022年高中英语新课改
2022年高中英语新课改2022年，我们开始实施的高中英语新课标题让英语教学发生了重大变革，目的是为了更好地帮助学生在学习过程中提高英语能力、拓展未知的知识领域并更加灵活地应用英语。
只要以这样的动力推动，未来的青少年一定会迈向优秀的英语口语表达和书面表达能力！2022年，教育部有望联合国家确定新的高中英语课程改革，以进一步改变和改善中国青少年的英语教育。
一、宗旨2022年新的高中英语课程改革的宗旨是通过对素质教育的全面发展，不仅仅传授基本的英语语言，而且能够培养学生更加灵活使用英语，在社会实践中运用英语，从而提高学生的英语素养和实践能力。
二、具体要求（1）多元化教学2022新课程要求，将多元文化和多文化背景融入英语语言学习中，以鼓励学生多方位发展，学习不同文化背景的英语知识和技能。
（2）重视社会应用新课程强调通过各种实践活动，帮助学生在现实社会中运用英语，提高他们的实际应用能力。
另外，老师还要教授学生如何充分利用英语，为他们的社会发展做准备。
（3）加强对学生英语认知能力的培养新课程更加重视学生英语思维演变、思维跳跃以及语言理解能力的训练，直接面对复杂题目时可以轻松应对，更好的掌握英语知识。
三、辅助考试针对新课程的改革，教育部准备在2022年实施一个辅助考试机制，专注于考查学生的英语实际应用、社会实践能力以及拓展素养，考生们可以更好的在高中阶段积累丰富的英语知识和实践能力，为今后的更高学府奠定基础。
四、实施计划教育部经过多方沟通确定了新课程实施计划：在2022年春季，全国各地高校联合实施新课程；2022年秋季，新课程正式对初中生实施；2023年春季，素质教育和英语等学科新内容同时融入高中课程体系，以引导学生更好地应对语言学习和社会实践等课程的挑战。
五、讨论新的高中英语课程改革受到全社会的关注，评论至今仍在热烈讨论之中。
支持者认为，新的英语课改增加英语语言应用能力的任务，可以更好地激发个人的学习热情，为准备更高学历的学习打下坚实的基础。
新课程标准下教学目标解读——谈高中英语课堂教学目标设置
新课程标准下教学目标解读——谈高中英语课堂教学目标设置作者：朱改转来源：《新课程·上旬》 2014年第13期朱改转（甘肃省华亭县第一中学）摘要：教学目标是一切教学工作的出发点，又是一切教学工作的终点。
面对新课程改革的不断推进，有必要对英语课堂教学目标的设置进行深入解读。
关键词：高中英语；课堂教学；目标设置高中英语课程的总目标是使学生在义务教育阶段英语学习的基础上，进一步明确英语学习的目的，发展自主学习和合作学习的能力，形成有效的英语学习策略，培养学生的综合语言运用能力。
具体到英语学科而言，《普通高中英语课程标准（实验稿）》设定了课程的五大目标：语言技能、语言知识、情感态度、学习策略和文化意识。
这五个目标其实是对三维目标的细化，为教师设计教学目标提供了更为具体和符合学科特色的操作框架。
为了实现英语课程的总目标，教师必须把以上五个方面素养的培养贯穿于日常教学中，制定出某一课时具体、明确、适切的教学目标，保证所设定的教学目标既符合新课标的要求，又能使大多数学生经过努力之后可以达到。
新标准增加了情感因素、学习策略及文化意识和跨文化交际能力等方面的内容，重视培养学生的终生学习能力，培养学生健全的人格和技能发展能力。
笔者认为，新目标的提出对英语教学中教学目标设置的启示有以下几点：一、确立课时教学目标的依据1.课程标准新课程标准是教材编写、教学、评估和考试命题的依据，所以也理应成为制定教学目标的重要依据。
2.教学内容在深入钻研新课程标准，通读整个教材，分析单元及课时教学内容并宏观把握单元教学目标后，从而确定本课时的教学目标。
3.学情高中英语课程改革的目的是要使新世纪的每一位高中毕业生都具有基本英语语言素养，在设定教学目标时，要根据自己所教学生的实际情况来确定。
二、设定课时目标的原则1.整体性原则在明确课程要求、学段目标、单元目标的基础上确定课时目标，使目标之间相互配合，相互衔接，从而产生整体效应。
2.发展性原则在制定课时目标时，一方面要了解学生已有的知识，使课堂教学能照顾到全体学生，同时还要让那些学有余力的学生有发挥自身潜力的空间，在设定教学目标时应让学生“跳一跳摘到桃子”。
浅谈高中英语学科课程建设
浅谈高中英语学科课程建设高中英语课程建设是教育改革的一个重要组成部分，其目的是为了提高高中英语教育的质量和水平，培养学生的英语语言能力，满足学生的需求，适应现代社会的发展和变化。
本文从教学内容、教学方法和评价机制三个方面探讨高中英语课程建设。
一、教学内容高中英语课程建设应该以适应社会需求和培养学生的英语语言能力为目标，不断更新和完善课程内容。
具体来说，应该重点注重以下几个方面：1.强化语法、词汇、听说读写四个基本技能的培养，增强学生的综合英语语言能力。
2.融入多元化的文化背景。
在英语课堂上，应该融入不同的文化背景，为学生打开眼界，了解世界各地的文化、历史、风俗，并且让学生学会尊重和包容其它文化。
3.强调英语应用。
英语语言的学习最终目的是为了实际生活和工作中的应用，因此，在英语课程中，应该重视英语应用，使学生能够流利地进行英语口语、书写和阅读。
4.培养学生的学习能力和自主学习的能力。
在英语课程中，应该重视学生的学习能力和方法的培养，帮助学生发掘自身潜能，自主学习英语，提高自身的语言水平。
二、教学方法高中英语课程建设不仅仅是教学内容的改革，也涉及到教学方法的创新和改进。
以下是几种经典的教学方法：1.任务型教学法。
任务型教学法重视学生的自主学习和互动交流，通过课堂任务的设计来引导学生探究问题，培养学生的综合语言技能，激发学生的学习热情和积极性。
2.语境教学法。
语境教学法强调英语语言应该在相关的语境中进行教学和学习，体现语言与实际应用的紧密联系，有利于学生理解和使用英语，提高学生的英语语言素养。
3.互动教学法。
互动教学法强调课堂教学的互动性，使学生参与进来，充分发挥主体作用，让课堂不再是传统的“一言堂”。
三、评价机制高中英语课程的建设不仅仅是为了教授英语知识，最终目的是为了培养学生的英语语言能力。
因此，英语教学的评价机制也应该逐步完善，让学生真正获得实际的提升。
1.多元化的考核方式。
英语考核应该采取多种考核方式，如听说读写考试、课堂表现及作业考核、综合素质评价等，确保学生的英语语言能力得到全面评估。
高中英语课程的总目标
高中英语课程的总目标是培养学生的综合语言运用能力。
综合语言运用能力的形成建立在语言技能、语言知识、情感态度、学习策略和文化意识等素养整合发展的基础上。
语言知识和语言技能是综合语言运用能力的基础，文化意识是得体运用语言的保证，情感态度是影响学生学习和发展的重要因素，学习策略是提高学习效率、发展自主学习能力的前提条件。
这五个方面共同促进综合语言运用能力的形成。
语言技能是语言运用能力的重要组成部分。
语言技能包括听、说、读、写四个方面的技能以及这四种技能的综合运用能力。
听和读是理解的技能，说和写是表达的技能；这四种技能在语言学习和交际中相辅相成、相互促进。
学生应通过大量的专项和综合性语言实践活动，形成综合语言运用能力，为真实语言交际打基础。
因此，听、说、读、写既是学习的内容，又是学习的手段。
语言有丰富的文化内涵。
在英语教学中，文化主要指英语国家的历史地理、风土人情、传统习俗、生活方式、文学艺术、行为规范、价值观念等。
接触和了解英语国家的文化有利于对英语的理解和使用，有利于加深对本国文化的理解与认识，有利于培养世界意识，有利于形成跨文化交际能力。
在教学中，教师应根据学生的年龄特点和认知能力，逐步扩展文化知识的内容和范围。
教学中涉及的英语国家文化知识，应与学生日常生活、知识结构、认知水平等密切相关并能激发学生学习英语文化的兴趣。
要扩大学生接触异国文化的范围，帮助学生拓展视野，使他们提高对中外文化异同的敏感性和鉴别能力，为发展跨文化交际能力打下良好的基础。
高中英语的教学中还普遍存在着重知识、轻能力的现象。
教学多以教师讲解词汇和语法知识为主，语言输入量偏小，教学中忽视对学生提取信息和处理信息能力的培养，忽视对学生分析问题、解决问题能力的培养，单一的、满堂灌的教学方法和被动的学习方式难以使学生形成听说读写的综合语言运用能力，难以发展学生的思维能力和分析问题、解决问题的能力。
转向重语言能力，加强了学生听力和阅读能力培养的导向，但是同一标准的一次性考试无法扭转应试教育的倾向，必然导致高中英语教学改革步履艰难。
高中英语新课标
高中英语新课标高中英语新课标随着时代的发展，英语已经变成了全世界通用的语言，越来越多的人开始学习英语，尤其是在中国，英语学习已经成为了一种潮流。
而高中英语则是学习英语的重要阶段，也是全球英语能力最重要的衡量标准之一。
因此，在全国范围内，高中英语教学也逐渐走向了统一化，新的高中英语课程标准也出台了。
高中英语新课标的背景高中英语新课标是由国家教育部于2017年颁布实施的，旨在全面落实新课程改革的要求，进一步优化高中英语教育教学质量，推进英语教育的全面提升以及弘扬中华文明，培养拥有中西结合的全球化思维、创新创业精神、多元文化素养的现代学生。
高中英语新课标的目标高中英语新课标的目标是培养学生的英语语言能力和文化素养，着重发展学生的听、说、读、写四项语言技能，强化综合运用语言的能力以及促进学生的跨文化交际能力提高，让学生既能够成功地应对高考，又能够在全球化时代背景下熟练地进行英语学习和交流。
高中英语新课标的框架高中英语新课标的框架主要包括了必修和选修两个部分，从学科内容的深度和广度、能力目标的拓展和提升、教学方法的改进和创新等多方面进行了全方位地拓展和加强。
必修内容包括：1.英语基本语言知识与语言技能重点强调了英语语言学习的重要性，带领学生掌握语言学习方法，培养正确地运用语言的能力。
加强英语的基本语法、词汇、句式以及语音、语调、语意等语言技能的实践，进一步提高学生的语言应用能力，确保学生将来能够顺利应对各类考试和与人交流。
2.英语阅读与写作这是考察学生语言理解能力和语言应用能力的两项重要技能。
新课标要求学生阅读章节有一定难度的英文文章，运用各种表达方式来了解文脉，积累使用的英语词汇和句子。
在写作方面，要求学生熟练使用英文写作技巧，培养逻辑思维的能力，提高自己的写作水平。
学生需要根据自己的学习情况和实际需要选择不同类型的英文作文。
3.英语听力与口语这是英语语言学习的基本功。
新课标鼓励学生通过听实现语言的输入和模仿，提高自己的语言理解能力；通过说实现语言的输出和交流，提高自己的口语能力。
高中英语新课标解读
高中英语新课标解读前言为了适应新时代我国教育改革的发展，提高高中英语教学质量，培养学生的英语核心素养，我国教育部对高中英语课程标准进行了修订。
新课标更加注重学生能力的培养，强调学科核心素养，提倡多样化的学习方式，旨在为学生全面而持续的发展奠定基础。
一、新课标的总体目标新课标提出了高中英语课程的总体目标是培养学生的语言能力、文化意识、思维品质和学习能力，即英语学科核心素养。
这四个方面相互交融，共同促进学生全面发展。
1. 语言能力语言能力指学生通过英语学习，能熟练运用英语进行有效的沟通，具备听、说、读、写、译等基本技能，以及在特定情境中运用英语进行交流和表达的能力。
2. 文化意识通过高中英语学习，学生应了解中外文化差异，增强文化认同感，提高跨文化交际能力。
3. 思维品质学生应通过英语学习，发展逻辑思维、批判性思维和创新思维等能力，提升思维品质。
4. 学习能力学生应具备自主学习、合作学习和探究学习的能力，形成良好的学习习惯和策略，为终身学习奠定基础。
二、课程内容新课标将课程内容分为必修、选择性必修和选修三个层次，涵盖语言知识、语言技能、学习策略和文化意识等方面。
1. 必修课程必修课程是高中英语学习的基础，主要包括基础的语言知识和技能，以及跨文化交际的基本策略。
2. 选择性必修课程选择性必修课程在必修课程的基础上，拓展了学生的语言技能和学习策略，增加了文化知识和现象的学习。
3. 选修课程选修课程则更加注重学生的个性化发展，提供了多样化的学习内容，如英语文学、英语电影欣赏等。
三、教学建议新课标提出了针对教师教学的建议，包括关注学生个体差异，创设真实语境，利用现代教育技术等。
1. 关注学生个体差异教师应关注学生的年龄特点、学习兴趣和需求，给予不同水平的学生适当的关注和支持。
2. 创设真实语境教师应创设贴近学生生活实际的语境，让学生在真实的环境中学习和使用英语。
3. 利用现代教育技术教师可利用多媒体、网络等现代教育技术，丰富教学手段，提高教学效果。
高中英语课程改革的基本理念
高中英语课程改革的基本理念一、高中英语课程改革的背景新中国于1951年公布了《普通中学英语课程标准草案》，其中包括初级中学英语课程标准草案和高级中学英语课程标准草案。
1956年，教育部颁布了新中国的第一部《高级中学英语教学大纲(草案)》。
它明确了教学目的和教学要求，规定了学生在高中三年中应达到的水平以及各年级的教学重点、任务和教学内容。
1963年，在全面总结外语教学和教材编辑的历史经验的基础上，教育部制订并颁发了《全日制中学英语教学大纲(草案)》。
这是建国以来教学要求最高、教学内容最多、课时也最多的一部大纲，但1966年以后被迫停用。
“十年动乱”期间，各地自行制订大纲，编写教材。
1978年，教育部制订颁发了《全日制十年制中小学英语教学大纲(试行草案)》。
这部大纲是我国唯一的一部包括小学、初中和高中三个学段的教学大纲。
为了适应教学目的和教学方法的变化，原国家教委基教司在其他学科大纲不变的情况下，于1991年单独组织编写了高中英语教学大纲。
后来，实验初中新大纲和教材的初三毕业生于1993年升入高中，为了解决衔接问题，教委又组织人力制订高中新大纲并送交审查。
《全日制高级中学英语教学大纲（初审稿）》在这一背景下产生。
这个大纲为所有高中学生设计了一个目标和要求。
1996年，供试验地区用的《全日制高级中学英语教学大纲（供试验用）》根据课时减少这一情况，对教学要求和内容都作了相应的调整。
1996年的高中英语教学大纲为学生设计了一级和二级两个不同的目标要求，高中一、二年级英语为必修课，高三英语为选修课。
一级或二级要求为基本要求，“上不封顶”，即凡有条件的学校可以超过大纲规定的要求。
但是由于高考的压力，所有的学校和所有的学生都基本按照同一课本、一个进度、一个目标、一个要求开展教学，无法满足学生的不同发展需求和个性发展需要。
此外，由于我国幅员辽阔，经济和文化发展极不平衡，教学要求和教学内容常常对有些地区和学校偏高、偏多、偏难，但对其他的地区和学校则又偏低、偏少、偏易。
高中英语新课程改革的作用与意义
高中英语新 课程 改革设计 了很多 实际生活 中经常 可以见 到
的情 境 ，使 得学生在 学习英语 的 同时可 以感受 到 良好 的学 习氛 助学生培养他们 听 、 说、 写 的能 力 ， 利用所 有英语学 习 的技 巧 ， 使
２ ． 激 发 学 生 学 习英 语 的 兴 趣
际相 结合 ， 利用 科学的发展观看待 问题 ， 实现教学 以人为本 ， 把学
生看 作教学 的主体 ， 注重培养学生 的 自主学习能力 以及 自主创新 高 中英语新课 程 的改 革看重英 语学 习过程 中学 生 的参 与过 思维 ， 使学生可 以更加全 面地发 展 ， 更 好地 提升 自己的学 习效率 程， 使得学 生在对英语 知识进 行学 习的同时也 感受到快 乐 ， 进 而 与学习质量 。 获得很大 的成就感 ，进而能激发学 生学 习英语 的兴趣 以及 热情 ， 参考文献 ： 使学生可 以更好地学 习英语 ， 教师也可 以更好地 进行教学 。 ［ １ ］ 王 强． 试论新课程 理念 下高 中英 语教 学［ Ｊ ］ ． 聚 焦新 课程 ， ３ ． 设计情境 ， 使学 生更 好地把握英语学 习方式
教 学反 思
新课 程
Ｎ Ｅ Ｗ Ｃ Ｕ Ｒ Ｒ Ｉ Ｃ Ｕ Ｌ Ｕ Ｍ
高中英语新课程改革的作用与意义
秦 璐 （ 辽 宁省 鞍 山 市 乐 群 高 级 中 学 ）
摘 要： 高 中英语新课程 改革 的意义 重大深远 ， 而且 它在授课 目标 、 学科 内容 以及授课方法上都 有很 大的改变
新思维 ， 进 而 激 发 学 生 学 习英 语 的兴 趣 与 热 情 ， 充分地展 现新课
语 的过程 中 自身 的价 值观 、 人生 观 、 社会观 也在潜移 默化 之中得 到改善 ， 让学生形 成 良好 的社会 使命感 ， 为 我 国的经 济发展 奉献
普通高中英语课程标准(全文)
普通高中英语课程标准（征求意见稿）教育部普通高中英语课程标准研制工作组二ＯＯ二年九月标准研制说明一、前期基础研究及主要结论（一）高中英语课程改革的国际背景信息时代的到来和国际交往的日益频繁已使英语获得了国际通用语的重要地位。
联合国有关文件提出，21世纪人的生存与发展的基本技能为母语、一门外语、计算机操作能力；由于历史原因和互联网的广泛利用，英语成为各种国际场合的主要工作语言，也成为国际科技交流的主要语言（据统计，国际上85％以上的学术论文是用英语发表或宣读的，各学科的主要学术期刊也以英语为主）。
同时也是国际互联网的主要应用语言。
因此，各国在知识经济到来之际，都在强化和改革基础教育中外语，特别是英语的教学。
纵观各国外语教学发展，外语教学改革的趋势主要表现在以下几个方面：1．以满足人的发展需要为目标的、强调语用的交际教学理念和实践得到普遍认可。
欧盟在上个世纪九十年代由 13个国家的专业研究机构和大学合作制作了纲领性的外语教学文件（European Framework of Language Learning and Teaching），从理念、目标、评价等各方面对外语教学进行了全面的论述。
文件体现了国际语言学、外语教育理论和实践的最新发展，强调以发展语言应用能力为根本目的的交际性教学思想。
我国的周边国家和地区在进行基础教育外语教学改革、外语教学大纲设计中也基本采用了这种思路（如香港地区1999年版的《中学英语教学大纲》）。
2．在高中外语课程的设置上采用了必修与选修相结合的方式。
例如，日本将高中课程设置为英语一、英语二和口语一、口语二，以及阅读与写作课程。
其中英语一和口语一为高中阶段的必修课程，而英语二和口语二为选修课程，阅读与写作也为选修课程。
韩国也是同样，高中一年级英语为必修课程，从高中二年级起开设英语阅读、写作、会话等选修课程。
一些欧洲国家则在高中阶段为学生开设出不同语种的第三外语选修课程。
选修课程的开设为满足学生的不同需求和不同兴趣的发展提供了可能。
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当前我国社会发展和经济建设对公民的外语素质提出了更高的要求。
高中阶段的外语教育是培养公民外语素质的重要过程，它既要满足学生心智和情感态度的发展需求以及高中毕业生就业、升学和未来生存发展的需要，同时还要满足国家的经济建设和科技发展对人才培养的需求。
因此，高中阶段的外语教育具有多重的人文和社会意义。
英语是高中阶段外语教育的主要语种。
高中英语课程改革的主要目的是：建立新的外语教育教学理念，使课程设置和课程内容具有时代性、基础性和选择性；建立灵活的课程目标体系，使之对不同阶段和不同地区的英语教学更具有指导意义；建立多元、开放的英语课程评价体系，使评价真正成为教学的有机组成部分；建立规范的英语教材体系以及丰富的课程资源体系，以保障英语课程的顺利实施。
根据普通高中课程总体改革的精神和要求，在义务教育英语课程标准（实验稿）的基础上，特制订本标准。
一、课程性质
语言是人类最重要的思维和交流工具，也是人们参与社会活动的重要条件。
语言对促进入的全面发展具有重要意义。
当今社会生活和经济活动日益全球化，外国语已经成为世界各国公民必备的基本素养之一。
因此，学习和掌握外语，特别是英语，具有重要意义。
高中英语课程是普通高中的一门主要课程。
高中学生学习外语，一方面可以促进心智、情感、态度与价值观的发展和综合人文素养的提高；另一方面，掌握一门国际通用语种可以为学习国外先进的文化、科学、技术和进行国际交往创造条件。
开设英语课程有利于提高民族素质，有利于我国对外开放和国际交往，有利于增强我国的综合国力。
第二部分课程目标
高中英语课程的总目标是使学生在义务教育阶段英语学习的基础上，进一步明确英语学习的目的，发展自主学习和合作学习的能力；形成有效的英语学习策略；培养学生的综合语言运用能力。
综合语言运用能力的形成建立在语言技能、语言知识、情感态度、学习策略和文化意识等素养整合发展的基础上。
语言技能和语言知识是综合语言运用能力的基础。
情感态度是影响学生学习和发展的重要因素。
学习策略是提高学习效率、发展自主学习能力的先决条件。
文化意识则是得体运用语言的保障。
根据英语培训学校学生认知能力发展的特点和学业发展的需求，高中英语课程应强调在进一步发展学生综合语言运用能力的基础上，着重提高学生用英语获取信息、处理信息、分析问题和解决问题的能力，特别注重提高学生用英语进行思维和表达的能力；形成跨文化交际的意识和基本的跨文化交际能力；进一步拓宽国际视野，增强爱国主义精神和民族使命感，形成健全的情感、态度、价值观，为未来发展和终身学习奠定良好的基础。
为此，高中英语教学要鼓励学生通过积极尝试、自我探究、自我发现和主动实践等学习方式，形成具有高中生特点的英语学习的过程与方法。
高中英语课程目标结构如图1所示：
图1 英语培训班课程目标结构
高中英语课程的目标以义务教育一至五级的目标为基础，共有四个级别（六至九级）的目标要求。
其中七级是高中阶段必须达到的级别要求，八级和九级是为愿意进一步提高英语综合语言运用能力的高中学生设计的目标。
各个级别的要求均以学生的语言技能、语言知识、情感态度、学习策略和文化意识等五个方面
的综合行为表现为基础进行总体描述。
表2是高中英语课程六至九级课程目标的描述。
勤劳的蜜蜂有糖吃。