浅谈高中英语课程改革(一)
浅谈高中英语课程改革的几点体会
“ 英语课程教学的共同基础不仅是语言知识 与语 言技 能的 更是加重了师生 的负担 。针对这一现 象 ， 重新 评价学生的学习，
基础 ， 也包括情感态度基础 、 学 习能力基础 和文 化意识的基础 ， 改变教师的评价观就显得尤为重要 。首先 ， 教师 对学生学习的 没有 了这些 ， 英语学习也就没有 了持久的驱动力。” 本理念的 目 评价标准要全面 、 客观。英语 的学 习不同于母语 ， 要考虑到它的 的就是要 帮助学生打好语言基础 ， 为学生的终身学 习及就业 创 环境 、 方法和人的因素。那种高分高能 、 低分低能的评价观必须
教师们普遍感 到教材 内容增加 、 难度加大 、 教法 出新 、 课堂教 学 出教学 工作总结 ， 每位教师 写出教学总结 ； 总结 全期教学 进行 每位教师上交优秀课改案例 、 反 难 以驾驭 。那么应如 何全面 、 准确 、 深刻的理解新课标的精神实 的系统经验和不足之处。同时 ， 质、 提高教师队伍的理论水平和实际操作能力 ， 并能因地制宜 、 思及课改论文给校教科室 ， 以供学校统一决策 。
实践活动。由于任 务型教学理论的提 出在国外也才只有十多年 语来教 学的实际 。国情和学情的不 同直接影响我们要教和学的
的历史 ， 是在交 际教学法 的基 础上发展起 来的 ， 我们教 师对它 内容不 同， 教法 、 学法和学习策略也不一样 。就像北京师范大学
还 比较 生疏 ， 因此 ， 还 需要 一个 磨 合的过 程 ， 这是 十分 自然的 易代钊教授所说 ： “ 在理 论与实践创新 的探 索之问 ， 不能忽视研 事。实际上， 凡是在教学 中真正实施交际教 学法 的教师 ， 自己都 究 ， 应用西方语言理论专家和教学法专家的研究成果 ， 要‘ 洋为 在 有意无意之 中实施着任务型教 学法 ， 只是不知道有这么个名 中用 ’ ， 但是不能 ‘ 食洋不化” 。
浅谈高中英语课程改革
５ ２ ０ ８ ０９年 １ 月 ｏ
气 息 ， 题鲜 明 ， 块 设 计 科 学 、 颖 ， 选 用 的 材 料 多 为 生 活 中的 主 板 新 所 真实材料 ， 贴近学生 、 贴近 生活 、 贴近 时代， 且具有时效性， 能够激 发学 生 的学 习兴 趣 、 阔 学 生 的视 野 、 展 学 生 的思 维 。它 注 重 提 开 拓 高学生听 、 、 、 的综合技 能和 语言 运用 能力， 说 读 写 强调任务 型教 学， 培养 学生的观察 力、 想像力， 维能力 、 思 沟通 、 协作能力及 自主
学习意识， 进一步突 出了学生 的主体地位 。 教师应在把握 课程标准 、 教学 目标 、 教材 编写意 图的基础上 ， 以教材 为载体， 引导 学生 采用 体验 、 实践 、 论、 讨 合作和 探究 的方 式， 帮助学生形成 终身发展所需要 的英语语言基础。在使用教材 的 过程中， 教师要根据教学 的实际需要， 不影响教材 完整性和 系统 在 性的前提 下， 结合教学 实际 的需要， 应 灵活地 、 有创造性地使用 教 材， 以对教材内容进行适 当的替换 、 可 调整、 补充或者取舍。 学生的主 体与教师的主导关系 。英语 新课改特 别强调在 课堂 上尊重学生的主体地位 ，激发他们 的主体意识，促进他们 自我教 育， 培养学生 自主学 习能力。所 以在英语教学过程 中， 教师应 转变 观念， 重新定位 自己的角色 。从独裁者 的位置走下来， 走到学生当 中去， 尊重学生的情感 ， 营造宽松、 民主 、 和谐的教学氛 围。 而教师的“ ” 教 是为 了学生 的“ ” 学 。教师应充分发挥学生的 自 主性、 积极性， 教’ 导 ” 从“ ’ 变“ 。但 是， 强调学生 的主体地位， 并不是 说可以削弱教师的主导作用， 能把主体性绝对化。有的教师认为 不 放得越宽就越 能体现课改尊重学生 的主体性的要求，于是在 教学 中， 从教学 目标 的设计 到教学的各个环节的实施 、 评价都 由学生来 操作， 且不加 以引导点拨， 使教学处于放任 自流状态 。
浅谈高中英语学科课程建设
浅谈高中英语学科课程建设高中英语课程建设是教育改革的一个重要组成部分，其目的是为了提高高中英语教育的质量和水平，培养学生的英语语言能力，满足学生的需求，适应现代社会的发展和变化。
本文从教学内容、教学方法和评价机制三个方面探讨高中英语课程建设。
一、教学内容高中英语课程建设应该以适应社会需求和培养学生的英语语言能力为目标，不断更新和完善课程内容。
具体来说，应该重点注重以下几个方面：1.强化语法、词汇、听说读写四个基本技能的培养，增强学生的综合英语语言能力。
2.融入多元化的文化背景。
在英语课堂上，应该融入不同的文化背景，为学生打开眼界，了解世界各地的文化、历史、风俗，并且让学生学会尊重和包容其它文化。
3.强调英语应用。
英语语言的学习最终目的是为了实际生活和工作中的应用，因此，在英语课程中，应该重视英语应用，使学生能够流利地进行英语口语、书写和阅读。
4.培养学生的学习能力和自主学习的能力。
在英语课程中，应该重视学生的学习能力和方法的培养，帮助学生发掘自身潜能，自主学习英语，提高自身的语言水平。
二、教学方法高中英语课程建设不仅仅是教学内容的改革，也涉及到教学方法的创新和改进。
以下是几种经典的教学方法：1.任务型教学法。
任务型教学法重视学生的自主学习和互动交流，通过课堂任务的设计来引导学生探究问题，培养学生的综合语言技能，激发学生的学习热情和积极性。
2.语境教学法。
语境教学法强调英语语言应该在相关的语境中进行教学和学习，体现语言与实际应用的紧密联系，有利于学生理解和使用英语，提高学生的英语语言素养。
3.互动教学法。
互动教学法强调课堂教学的互动性，使学生参与进来，充分发挥主体作用，让课堂不再是传统的“一言堂”。
三、评价机制高中英语课程的建设不仅仅是为了教授英语知识，最终目的是为了培养学生的英语语言能力。
因此，英语教学的评价机制也应该逐步完善，让学生真正获得实际的提升。
1.多元化的考核方式。
英语考核应该采取多种考核方式，如听说读写考试、课堂表现及作业考核、综合素质评价等，确保学生的英语语言能力得到全面评估。
高中英语新课程改革培训心得5篇
高中英语新课程改革培训心得5篇高中英语新课程改革培训心得5篇教学方式是直接影响学习方式形成、完善以及改变的重要因素，是转变学生学习方式的根本。
这里由小编给大家分享高中英语新课程改革培训心得，方便大家学习。
高中英语新课程改革培训心得篇1首先，我非常感谢教育局给我们这些幼儿教师进行的集体培训，非常感谢三天来各位老师不辞辛劳的给我们授课，也很荣幸参加了这次培训，这说明教育局对我们幼教工作的高度重视，反映了教育局“重视教育，培养人才”的战略方针;我非常珍惜这次学习机会。
在培训中，我们聆听了优秀教育工作者的精彩讲座，老师们以鲜活的实例和丰富的知识内涵及精湛的理论阐述，给了我们强烈的感染和深深的理论引领。
还进行了具体的观摩活动。
通过这次幼儿教师培训，我更进一步了解和掌握了幼儿教育的发展方向和目标，对今后幼儿教师的工作有了更深刻的理解。
下面是培训中我印象深刻的讲座。
第一个讲座是杨丽梅为我们主讲的幼儿园区角活动的创设，分别从正确理解活动区活动、游戏与幼儿发展的关系、游戏对幼儿发展的效应、材料的投放方式与幼儿行为的关系、活动区材料预设遵循的原则、活动区活动存在的问题、活动区创设与指导要点等各个方面进行了阐述，并相应的列举了很多身边的事例，真是有形有色，生动形象。
通过杨老师的精彩讲解，使我了解到区角活动是幼儿园组织幼儿进行游戏活动的一种形式，实际上是指教师以幼儿感兴趣的活动材料和活动类型为依托，将活动室的空间相对划分为不同的区域，让幼儿自主地选择活动区域，在其中通过与材料、环境、同伴的充分互动而获得学习与发展的机会。
它能够促进幼儿自发学习，提高学习兴趣，取得好的学习效果：幼儿是通过自己的发现自主的游戏、学习的，他们在寻求游戏中的快乐;在游戏中锻炼、发展其某些方面能力，学到新的知识、本领。
其次，把握年龄差异、班级特点，创设适宜的游戏环境《纲要》中明确指出：“尊重幼儿在发展水平、能力、经验、学习方式等方面的个体差异，因人施教，努力使每一个幼儿获得满足和成功。
浅谈新课程改革下的高中英语课堂提问教学
厅就餐的场景 ， 其 中学生可加深各种 食物单词的印象 ， 而且教师可指导学 生关于餐桌礼仪。这个过程体现 出了 新课程提倡的新理念 ， 以教师为主导 ， 学生为主体。
３ ． 开展 英 语 辩论 赛
辩 论赛 是最 能锻炼语 言表达能
一
力的一种 活动 ，教师可 在课下选择 个有教育意义 的话题布置给学 生， 例如教师可布置给学生这样的话题：
参考文献 ：
［ １ ］ 路琦 ． 浅析合作学 习 模 式在 初 中英 语教 学中的应用 ［ Ｊ ］ ． 外语 论
坛 ，２ ０ ０ ９（ ３ １）
［ ２ ］ 谢秀珠 ． 初 中英语教 学 中小 组合作 学习的若 干思考 ［ Ｊ ］ ． 厦 门教 育学院学报，２ ０ １ １ （ Ｏ ３ ）
（ 一 ）要重视 学生主体性 的学习地位 素质教育 的一个重要 方面就是要尊重个体差 进 行英语 课堂 提问教 学对 学生 的实际 异 ，充分培养学生 的个性 ，而培养学生 的个性 ， 性意义 发展学生的各项首先要重视 学生主体性的学习地 课堂提 问教学是一种 比较有 效的教学模式 ， 位。也就是 ，英语教师在授课 的过程 中不要因为 特别是 在英语教学 中，对提高学生 的交 际水平 、 赶紧进度而采取 “ 满堂灌 ”的教学模式 ，充分的 口语 能力 ，以及思维拓展有着重要 的意义 ，还能 尊重学生，尊重学生的学习意见 ，这样才能发挥 激发他们 的学 习动力 ， 培养他们终身学习的能力 学生学习的积极性 、主动性。 等等 。 一般来说 ， 英语提 问教学主要具有以下功能 （ 二 ）改 变 单 一 的提 问 模 （ 一 ）可以有效地激发 学生的学习兴趣与学 式 ，采 用灵 活运 用 多种提 问方 法 习 热情 教师 此时如果 有好 的提问 正处在花季雨季的少男少女 ，在这一时期 ， 问题 ，也要考虑 到如何让 这个 都是非 常希望能够在别人 面前表现 自己，并且获 问题能够 活跃课堂气 氛，吸引 得别人 的认可 ，不仅表现在课外活动 中，如果他 学 生的注 意力，而又不至 于课 们一旦被兴趣所吸引 ， 也不会放弃课堂上表现 自 堂纪律乱 七八糟 ，所 以，笔者 我的机会。英语教师在课堂上设置有启发性的问 建议需要改变单一 的提问模式， 题 ，往往会激发学生 的学 习兴趣与学习热情，更 采用 灵活运 用多种提 问方法。 好的学 习。 例如 ，全班讨论 的形式 ，让全 （ 二 ）可 以有 效地 提 高 学 生的 口语 水平 班同学针对某 问题， 各抒己见 ； 学生学 习效果的好坏在很大程度 上取决 于他 小组讨 论 的形式 ，将 全班分成 们是否积极 的参 与课 堂教学 。如果 教师在课 堂教 若干 个小组 ，对某 一问题进行 学中一直采用传统 的教学方式 ，自己唱独 角戏 ， 讨论 ，最后 派代表 进行 回答； 学生在下面做 笔记或是竖着耳朵听 ，即使是他们 单个 回答 的形式 ，也 就是 由个 学到了英语 知识 ，也是一种应试的知识，一旦放 别学生单独回答某个问题 。 在实践 口 语交 流中，便是一无用处。教师在课堂 （ 三） 精心的准备 ，设计好 上采用 口 语教学的模式 ，学生有机会组织 自己的 提 问 问题 的难 易程度 语言，表达 自己的意见和感受，这样不仅可 以有 课 堂教学 是学生获得 知识 效地 提高课堂效率 ，更重要 的是锻炼 了学生 的英 的重要 途径之一 ，为此 ，在英 语口语水平 。 语课堂 提问教学 中，教 师首先 （ 三 ）可 以帮助教师有效的检 查学生对英语 要做到 的就是精 心的准备 ，设 知识 的理 解程 度 计 好提 问问题 ，而这个 问题一 由于课堂提问让学生有机会 回答问题 ， 这样 ， 定 要照顾 到全班大多数 学生的 教师也可 以得到及时反馈 ，通过学生 的表现 ，教 需 要 ，让各个 英语 学 习层 次的 师便可 以对所教内容 以及学生对英语知识的理解 学生都 可以获取所 需信息 ，起 程度有 了很好的把握 ，对存在 的问题及时的 “ 诊 到 “ 优生能吃饱 ， 差生能吃了” 断”，这样可以大大节 省了教学时 间，做到因材 的良好作用。 ０ ０ ０ ０ 唐 山市第 （ 四 ）多应 五中用 学 公开 河北 性的问 唐 山 李 筱 冉 施教 ，最终实现教学活动 “ 传授、提 问、思考、 再传授”的良 性循环。 题 ，提 高学生的思维 的广度和 二 、高 中英 语课 堂 中提 问教 学环 节 目前所 深度 在课 堂提 问的时候 ，教 师 存在 的问题 （ 一 ）教学手段 陈旧，教 学模式单一 ，无法 般 采取封 闭式问题 ，也 就是 只有 一个答 案，这 种方式很 利 吸引学生兴趣 受传 统教育 以及考试 的影响 ，很 多教 师在进 于学 生 思维的拓展 ，所 以 ，教 行课堂教学的时候很喜欢采用语法翻译讲解模式 ， 师需 要更多 的应 用公开性 的问 也就是过多地重视语 法，把精读课 当语法课 ， 在 题 ，这样 才能实 现培养学生 的 课堂教学中很少进行 提问，而是 自问 自答 ， 教学 沟通能力的作用 。 例如， 问学生 “ ｗ ｄ ｏ ｙ ｏ ｕ ｔ ｈ ｉ ｎｋ ｆ ｒ ｉ ｅ ｎ ｄ ｓ ｈ ｉ ｐ ｉ ｓ 手段陈旧， 教学模式单一 ， 学生听着也感到乏味， 加上环境影响，很少 自己动 口练习 ，语 言交 际能 ｉ ｍｐ ｏ ｒ ｔ ａ ｎ ｔ ？”这 个 问题 ，而不 力更是无从谈起。 是 “ Ｉ ｓ ｆ ｒ ｉ ｅ ｎ ｄ ｓ ｈ ｉ ｐ ｉ ｍ ｐ ｏ ｒ ｔ ａ ｎ ｔ？ ” （ 二） 教师的提 问没有重视学生的主体 】 生 地位 的问题 。虽 然 问题显 得 比较 简 很 多英语教师在进行英语课 堂提 问教学 的时 单 ，但是 可以促进学 生从多角 候， 往往是没有意识到学生实际情况的需求 ，而 度进行 思考 ，然后结 合 自己所 忽视了学生的主体性地位 ，或者是对课堂提 问教 学到 的英语知识 来表达。 由于 学的研究不够、实践不多 ，没有形成 一套科学 、 不设定统一的标准答案 ， 所以经过长时间的训练 ， 有效、易操纵 、体现学
浅谈新课程改革下如何改进高中英语教学
写， 知道 词义 ， 词 性。了解 听写的内容大意 ， 和 自学要求 ，设 计教学 目标必须 明确符合学
切从 学生 的实 际出发而 制定 ，调整教学 策 不 理解 的问题在 书上作记 号 ，以备上课 时有 生学 习实 际 其次 ， 进行学法指导 ， 结对帮扶 ，
略 ，全 过程 让学 生学 ，让学 生读 ，让学 生去 的放矢地 听讲 。这样 解决 了面对几 十个学生 调 动合作 的力量 ；第三 ，设 计学 习 ，应根据 思考 ，让学 生实践 ，使学生 学 习变被动 为主 各别辅导 难的问题 ，形 成了师教生 ，生帮生 ， 典 型性 、针对性 、力量性原 则精心设 计 ，调
三 、 激 发 兴 趣 ，让 学 生 体 验成 功 的 喜 悦
积极性 和 自信 心。课堂上 ，老 师以一种居 高
为了激发 学生 的兴趣 ，我 班专 门开设 了 临下 的身份对学生 发号施令 ，往往会带来 负
己的意见 ，于是就会 出现教师一 个人在 唱独
学习 目标 ，指 导学生 独立 自学 ，发 现疑难 问 课前 五分 中活动 ，每 天有五分 钟的英语 口语 面影 响 ，学生 因紧张而不敢 轻易开 口表 达 自 题 。老师 给学生 讲 明 自学要求 ，指导 自学方 练 习，内容可 以是课文 的对话 ，或根据 自己 法 ，并掌握 不 同层次 学生 ，特别 是后 进生 的 的英语 水平 给同学们 讲故事 ，笑话等 。使 学 角戏 的局 面 ，使课 堂气 氛显得 沉闷 。有 时学
导学 生分 析疑难 问题 ，让 学生教 学生 ，会 的 课 堂上应 以人为 本 ，与人 为善 ，尊 重每一位 生 交谈 ，学生 就会受到鼓 舞 ，心理压 力也会
学生 教不会 的学 生 ，促使 学生通 过思 考 、讨 学 生 。对 学生 的评估 采用 赏识教育 ，以表扬 减 轻 ，课堂气 氛就会活 跃。 因此 ，课 堂上教 论及 教师启 发去解 决疑难 问题 。通过这种 方 为 主 ，鼓励 为辅 ，使 其愉快 地接受批 评。赞 师 的语 言 、表情 、姿态等各 方面都要 表现 出 法既避免 不必要的重复讲解 ，又创设 了民主、 赏 每一位 学生所取得 的哪怕极 其微小 的成绩 对 学生 的尊重 、关怀 ，肯定 和鼓励 。同时老 平等 、竞争 的氛围 ， 培 养了学生 的创新思 维； “ 当堂训练 ”就是 指 当堂练 习和当堂作业 ， 所付 出的努 力 ，造一 个既宽松 又催人奋 进 的 师不要 吝啬对赞美 词语 的使 用 ，尽可 能的发 气 氛。如 ：给学生尝 试 当老 师 的机会 。有些 现学 生的 闪光 点 ，让每一位 学生都认 为 自己
浅谈新课改下的高中英语教学
浅谈新课改下的高中英语教学
随着新课改的实施，高中英语课程教学也面临了一系列的变化。
下面就谈谈新课改下的高中英语教学。
一、教学内容的变化
新课改下，高中英语教学内容更加注重实用性和情境性，强调
学生的学习兴趣和实际应用能力。
在语法和词汇教学方面，新课程
更加注重语言素养的培养，强调语法的运用和词汇的交际功能。
同时，新课程也鼓励教师在教学中灵活运用各种教学资源，打造多元
化的语言环境，通过多样化的训练加强学生听、说、读、写的水平。
二、教学方法的变化
新课程对教学方法也提出了更高的要求，要求教师注重创新，
灵活运用教学方法，增强课堂的趣味性和实用性。
针对不同的学生
群体，教师可以采用个性化的教学方法，如项目式教学、合作学习、探究式课堂等，丰富教学手段，提高学生的学习兴趣。
三、评价方式的变化
新课程下也对教学评价方式提出了更具体的要求，强调教育教
学的差异化与个性化。
同时，新课程下也更多地倡导能力考查。
所以，在考核过程中，一定要更加重视能力教育和综合素质评价，注
重学生的主动性和创新性，让他们在情境中学习和探究，从而更好
地展现出综合素质和语言能力。
总之，新课改下的高中英语教学要符合实用性、情境性、多样
性的要求，注重能力的培养和评价，尊重学生的个性并鼓励他们的
创新能力。
而在教学过程中，教师要灵活运用教学资源、教学手段
和教学方法，提高学生的学习兴趣和应用能力，让他们更好地适应未来的挑战。
高中英语新课程改革之我见
高中英语新课程改革之我见摘要：随着素质教育的不断深入和教学改革的不断深化，高中英语课程改革也成为必然。
它要求我们在总结经验教训的基础上，对英语教学的观念、目标、内容、策略、手段、评价等各方面进行重大改革，以适应21世纪人才培养的需要。
为此，要从学生的实际出发，帮助学生克服学习上的畏难情绪，建立学好英语的信心。
同时要注意教学方法，因材施教，进行形式多样的训练，来培养学生英语能力，提高英语教学质量。
1．转变教育教学观念，改进教学方法是学生积极主动参与课堂教学实践活动的前提。
在教学中教师应以学生为主体，树立英语素质教育思想；认识交际是语言的本质属性，使学生获得英语基础知识，培养学生初步运用英语的能力。
它既是英语教学的最终目的，也是jefc教学所赋予的任务。
在课堂教学中，教师可根据英语课型的不同特点，设计好每一个教学环节，让学生有机会参与课堂教学活动，主动地学习。
2.建立和谐、平等的师生关系提高英语课堂的教学质量．和谐、平等的课堂师生关系起着极为重要的作用师生关系融洽．可以使英语课堂上的师生心情愉悦地进行互动与交流．可以激发学生的求知欲．从而最大限度地优化教学效果．这样也调动了学生学习英语的兴趣．让他们在欢笑中学习知识。
在英语教学中．教师不应该仅仅传授知识．更应该积极主动地走进学生的生活和心灵世界，了解学生的思想变化、心理特征、兴趣爱好以及各种个性特点，然后有针对性地和学生交流．只有这样教师和学生之间才能心灵相通，才能使学生“亲其师，而信其道”。
但这并不意味着教师应该对学生的缺点与不足置之不理．而是意味着教师要改变批评学生的方式、方法，用真诚的关爱去感染学生，使他们体验到教师的良苦用心．从而主动改正错误。
因此。
和谐平等的师生关系是提高英语课堂教学质量的前提3．遵循语言教学规律，加强英语口语教学，提高学生口语水平是学生积极主动参与课堂实践活动的根本。
教师首先应教会学生说英语，因为语言就是说话而文字只不过是记录说话的手段，人类无论说的哪一种语言，说话总是远远出现在写作之前（小孩子学语言也是这样的）。
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浅谈高中英语课程改革(一)
论文关键词：课程改革；高中英语；课程标准论文摘要：新颁布的英语课程标准使我国蓬勃开展的基础教育课程改革进入了一个新的发展阶段,与以往的课程相比较,新的高中课程发生了许多根本性的变化。
1高中英语课程改革的新变化
从教学大纲过渡到课程标准，着眼于学生素质的全面提高。
现行的教学大纲关注更多的是学生所学的知识和技能，而普通高中英语课程标准对学生的语言知识、语言技能、情感态度、学习策略和文化意识等都提出了具体的要求，通过学习英语，促进学生德育和智育的共同发展。
英语课程标准首次把学习策略和情感态度作为课程目标。
英语课程标准把学习策略作为课程目标有着非常积极的意义。
外语界的教育专家经过多年研究发现，有效的学习策略可以很好地改进学生的学习方式，提高学习的效率，还有利于学生形成自主学习能力。
本次课程改革更加关注学生情感态度的发展。
语言与情感态度有着密切的关系，情感态度对语言学习具有重要影响。
在教育教学中，培养学生积极向上、乐观拼搏的情感态度是教师的责任和义务。
英语课程总体目标和分级目标成为师生教与学的“领航灯”。
普通高中英语课程标准明确规定了高中课程的总体目标：在九年义务教育阶段英语学习的基础上，着重提高学生使用英语获取信息、处理信息、分析问题和解决问题的能力，特别注重提高学生使用英语进行思维和表达的能力；形成跨文化交际的意识和基本的跨文化交际能力；进一步拓宽国际视野，增强爱国主义精神和民族使命感，形成健全的情感、态度与价值观，为未来发展和终身学习奠定良好的基础。
高中英语课程的分级目标以义务教育一至五级的目标为基础，共有四个级别的目标要求。
其中，高中阶段要完成七级目标；八至九级课程目标供那些愿意进一步提高英语综合运用能力的高中学生而设计。
各个级别的要求均以学生的语言技能、语言知识、情感态度、学习策略和文化意识等五个方面的综合行为表现为基础进行总体描述。
课程目标的级别不等同于基础教育阶段的各个年级级别。
任务型语言教学使学习更加科学、实效。
普通高中英语课程标准第四部分的教学建议明确提出，倡导“任务型”语言教学，培养学生综合语言运用能力，并以“能做事情”的描述方式作为各级课程目标制定的原则。
在设计任务时，教师应以学生的生活经验和兴趣为出发点，要有助于英语知识的学习、语言技能的发展和语言实际运用能力的提高，要积极促进英语学科与其他学科间的相互渗透和联系，使学生的思维能力、想象力、审美情趣、艺术感受、协作和创新精神等综合素质得到发展。
建立多元化和多样性的评价体系。
英语课程的评价应关注学生综合运用语言能力的发展过程以及学习的效果。
注重形成性评价和终结性评价相结合。
形成性评价是教学的重要组成部分和推动因素，其任务是对学生日常学习过程中的表现、所取得的成绩以及所反映出的情感、态度、策略等方面的发展作出评价。
终结性评价是检测学生综合运用语言能力发展程度的重要途径，也是反映教学效果和学校办学质量的重要指标之一。
终结性评价必须以考查学生综合运用语言能力为目标，学段课程总结性评价可采用期末考试或结业考试等定量评价的方式，也可以采取项目报告、小论文、表演或演示等形式。
2高中英语课程改革需要把握的几个关系教材的工具性与人文性的关系。
教材是一种重要的课程资源,是学生学习和教师教学的重要内容和手段,是英语课程资源的核心部分。
新教材的内容符合高中学生的生活经历、兴趣爱好和心理特点,具有强烈的时代感和生活气息,主题鲜明,板块设计科学、新颖,所选用的材料多为生活中的真实材料,贴近学生、贴近生活、贴近时代,且具有时效性,能够激发学生的学习兴趣、开阔学生的视野、拓展学生的思维。
它注重提高学生听、说、读、写的综合技能和语言运用能力,强调任务型教学,培养
学生的观察力、想像力,思维能力、沟通、协作能力及自主学习意识,进一步突出了学生的主体地位。
教师应在把握课程标准、教学目标、教材编写意图的基础上,以教材为载体,引导学生采用体验、实践、讨论、合作和探究的方式,帮助学生形成终身发展所需要的英语语言基础。
在使用教材的过程中,教师要根据教学的实际需要,在不影响教材完整性和系统性的前提下,应结合教学实际的需要,灵活地、有创造性地使用教材,可以对教材内容进行适当的替换、调整、补充或者取舍。
学生的主体与教师的主导关系。
英语新课改特别强调在课堂上尊重学生的主体地位,激发他们的主体意识,促进他们自我教育,培养学生自主学习能力。
所以在英语教学过程中,教师应转变观念,重新定位自己的角色。
从独裁者的位置走下来,走到学生当中去,尊重学生的情感,营造宽松、民主、和谐的教学氛围。
正如美国教育学家多尔说的那样:教师在师生关系中的地位是“平等中的首席”。