职业教育法学专业论文

职业教育法学专业论文我国文化教育的法学教育具有多层次性，主要包括法律高职教育、本科教育和研究生（包括硕士研究生研究生和博士研究生）教育等。

那么，我国法学职业教育体系也应该具有多层次性。

1、加强法学专业高职教育我国现有犯罪学的法学专科教育主要包括法律事务、司法助理、民事执行等，以法律事务专业为辅。

目前法律事务专业领域的课程设置、教学方法和手段基本上照办法学本科的教学模式，并没有形成不同于本科教育法学的高职教育自身的特质与优势。

在我国本科教育转型职业教育的新形势下，应加强法学专业高职教育以适应我国对欧美国家应用型、技能型法律职业人才篮球员的需求。

具体措施如下：（1）明确法学专业高职教育的培养目标教育部《关于以就业为工作方案导向深化高等职业教育改革的若干意见》中清晰准确地提出了阐明高等职业教育的培养目标：“高等职业教育应以服务为宗旨,以就业为导向,……培养面向生产、建设、管理、服务第一线需要的‘下得去、留得住、用得上’、实践能力强、具有良好职业道德的高技能人才”。

我国法学专业高职教育的目标可以表述为：培养具备必需的普通法理论知识、综合评价实务操作能力（电脑速记、文书写作、现代办公技能等）、严谨的逻辑思维技能、极佳的语言表达能力、良好的人际协调能力和较高职业素养的远端应用型和辅助型法律人才。

（2）用先进的职业教育改革理念培养高职人才这种先进的职业教育改革理念就是对培训课程进行“项目化”改造，即以学生为主体、以项目任务为载体、突出能力目标。

项目化的特色与优势主要有以下三点：第一，项目化改造突出能力目标。

着力点每门法学课程都可以有多种目标：知识目标、能力目标、素质目标等，职业教育必需突出其中的能力目标。

能力前提条件通常表述为：通过完成×××（具体任务），学生能运用×××（知识），根据×××（标准），能做×××（具体的或某类型的事情）。

第二，以项目任务为课程内容的主要载体。

能力不是“听”出来的，不是“讲”出来的，也不是“看”出来的。

能力只能是自己动手、动脑“练”出来的。

学生在“做”中学，边做边练能力，边做边学知识，将直接经验与间接知识有力融合起来。

随着课程的逐步积极展开，学生在提高专业能力的同时，学到系统的应用知识。

第三，学生是课程教学的主体。

学生在体育老师的引导下，应当兴趣盎然、积极主动地积极主动投入教学活动过程中去，通过项目投资亲自完成每个项目来提高应用战斗能力。

对培训课程的评价也应当以“学生学得好不好”为主要依据。

2、完善法学专业本科职业教育我国探索法学专业职业教育体系中本科的职业教育的构建是核心也是难点所在。

现阶段，想用学术人才培养模式培养出应用型、技能型的法律职业人才是行不通的。

因此，我们必须对法学本科教育进行注册制度彻底地职业化改造，从教育社会制度到课程设置、从教学方法到实践教学，从教材编选到教师队伍建设，每个方面都要进行彻底改革。

（1）明确法学本科教育目标，更新教育观念我们在法学本科教育的性质是“通识教育”还是“职业教育”的争论声中，到来了本科职业教育的转型。

那我们现在应该如何定位法学本科教育呢。

笔者认为法学本科教育应该是由通识教育向职业教育的转变。

这个转变指明了改革阐明的方向，但是这个转变只要是循序渐进的，不是急转弯即不是对先前法学本科教育的全盘否定。

法学专业本科教育英语专业有其自身的特点和规律，我们这次职业化改革是为了提高教师职业素养以适应市场需求来提高就业率，但是我国的法学还需要一定的法学研究性人才来保证法学专业的可持续发展，因此，法学本科教育有双重多重的罪责，既要培养又研究的后续人才法学要为社会输送大批职业素养高的应用型法学人才。

因此法学教育的具体目标可以表述为：旨在培养理论功底深厚的学术研究型人才和专业技能能力突出的应用技能型人才。

（2）完善课程设置在课程设置参考资料方面，除了法学核心课程以外还应增加培养职业的课程，如：司法文书写作、辩护技巧、证据收集、司法会计等；在课程设置阶段上，可以施行分阶段因材施教。

大一进行以法学基础、法律逻辑、见长世界史等为主的基础法学教育，大二、一年级进行以三大法、三大诉讼法为主的应用政治学教育。

大四则进行分流，允许学生根据采取自身情况进行可以选择：选择学术型的在大四主攻考研；选择职业型的在大四进行全套的实践教学。

（3）改革教学方法教学方法改革是这次职业化改革成败的，我们初等教育可以借鉴法学高职基础教育的“项目化”方法，即把相互联系的法学知识改编成“项目”，让学生参与其中，通过“项目”的解决全方面提高学生加以解决分析问题和解决问题的能力。

这里举个实例加以说明。

这个“项目”是买卖合同标的物所有权转移问题。

首先，交给学生两个典型的导入案例。

【案例1】甲、乙于8月15日订立一货物买卖合同，约定甲于9月1日前交货。

交货方式是甲办理铁路委托运输，运费由乙支付。

8月20日，甲补签与铁路局的托运手续。

问：货物所有权何时归乙所有？【案例2】甲卖一母牛给乙，价3000，约定乙于6月1日至12月1日之间，每月付500元，12月1日前付完，母牛即为乙所以。

随后甲于5月31日将牛交至乙住所。

后乙于11月28日付清所有价金。

问：母牛何时归乙所有？其次，给学生布置任务然后分组完成。

任务一：两个例子如何解决，并弄清楚相关法律依据；任务二：两个案例的二个类似之处与不同点；任务三：买卖合同标的物所有权转移中动产和不动产的异同。

任务四：买卖合同中标的物所有权转移的原则和例外情形。

再次，教师对以上任务的完成情况或进行点评，并帮助学生把相关知识点采取系统归纳和相关法理的讲解。

最后，教师将近三年司法考试中本“项目”的试题交给学生，进行真题测验。

这样的“项目化”教学模式充分调动了学生的积极性，突出了学生的新路子，同时锻炼操练了学生演绎和归纳的逻辑思维能力，了其解决实际问题的具体操作能力。

（4）加强实践教学现在许多本科院校都已经认识到实践教学的重要性，开展了多层次、分阶段的实践教学活动。

例如：案例教学、法律诊所、法律援助中心、模拟法庭、法律咨询、毕业实习等。

现在的次要是要把这项工作真正落实好，而不是走过场。

那就需要建立配套的机制，例如：建立实践教学的教学内容科学评价标准、多元化的绩效形式，让学生纯粹参与其中，亲自动手、独立思考。

（5）重视教材编写我国法学本科专业教材的现状不容乐观，由于经济自身利益的驱使，许多院校还在使用多年前出版的由本校同学们编写的教材。

这些教材几乎是纯理论性的从该学科的体系、历史沿革到概念、性质、特点一应俱全，有些甚至通篇没有一个案例。

要编写出适应法学职业教育的各门课程的教材是个浩大的工程。

首先，执笔的人员功底应具备扎实的理论功底，更要有丰富的职业经验。

其次，编写的内容要调适法学内容职业教育要求，理论与实践结合，既要有理论知识，还要有现行法规的具体应用。

最后，还应编出配套的习题和司考复习方法。

（6）提高教师职业素质影响法学职业教育成败的一个非常重要的因素就是高校法学班主任的素质，他们的职业化水平直接影响研究生的职业化水平。

现在的法学教师大多是出学校门再进学校门，没有丰富的法律职业经验，他们培养出来的毕业生的职业素养可想而知。

为了法学职业教育的成功，我们必须下大力气社会学增强法学教师的职业素养。

为此，要建立长效机制，真正打通人员交流的渠道，例如，要求法学教师在任期内，最少有半年的在相关司法实践单位进行挂职锻炼；学校每年必须邀请现任法官、检察官或律师来学校进行讲座或进行实践的指导工作；鼓励法学教师兼任律师。

3、改革司法考试以发挥其对法学职业教育的积极作用司法考试制度的实施影响了整个法学教育体系，尤其是法学本科教育体系。

一方面，许多本科院校逐渐抛弃正常抛弃的法学教育经济模式，开始以司法考试为指挥棒，无论是课程设置还是几乎考核方式都围绕着司法考试转，质量高校把司法考试的通过率作为评价高校办学不少的最重要的标准，院校结果有些高校演变成了司法考试的培训班。

另一方面，它的实施确实在很大程度上拉近了法学教育职业法律与的距离。

因此，我们必须改革司法考试制度，充分发挥其对法学职业教育的积极作用，实现司法考试与法律职业的良性互动。

具体体制改革措施如下：（1）完善报考条件第一，我国的司法考试应该以法律教育经历为前提和基础，排除非法学专业毕业生的报考资格。

纯应试的司法考试辅导班应试的出现使得非法学专业的考生能在数秒内提高考试成绩，这增大了其通过统考的偶然性。

这种偶然性使得不具备扎实法律理论功底的值班人员充实到法律职业队伍中。

这些人员往往只会机械地运用法律条文解决案件，不懂得用心法律条文背后的法律精神，对于没有具体条文可以应用案件详细更不懂得通过一般法理来实现公平与正义。

因此，这些非法学专业的毕业生应该排除在华东政法学院司法考试之外。

当然，这些人员试著要参加司法考试完全可以通过本科院校的第二学位或自修获得法学教育经历。

第二，增加减少法学专科学子的报考资格。

将大量法学专科的学生排除在司法考试是不合理的。

现在大多法学专科教育都能用三年本科时间完成法学的四年的课程，因此，应该将所有的法学专科毕业生纳入司法考试范围，而不仅限于某些特殊南部的法学专科毕业生。

（2）设立专门的司法考试组织机构现在的司法考试由最高法、最高检和最高法院共同组织，其中以司法部为主。

由于各部门职能差异往往在的命题、标准答案等方面出现偏差，联考这严重影响了司法考试的权威性。

因此，建议建立独立的司法考试组织部门，从命题、阅卷、争议处理等方面进行专门管理，最大程度体现司法考试的敏感度公正、公开、公平的原则。

（3）改革考试形式我国体制和可以借鉴英美法系和许多大陆法系国家分阶段考试的体制。

第一阶段以主观题为主，以笔试的方式展开，主要用来考查家长考生的法学基础知识、基本原理和法律条文职业素养。

第二阶段以主观题等为，以笔试加面试的方式进行，主要就考查考生知识运用法律知识解决实际问题的能力，其中包括分析判断的生存能力、推理论证的能力和解释说服的直觉能力等。

综上，我国法学专业职业教育体系的空谈构建不是一朝一夕的事情，需要我们不断探索、勇于创新，共同努力为社会输送优秀的法律职业人才。

作者：范诚单位：河北政法职业学院。