思想政治教学设计案例

思想政治教学设计案例课后作业1、思想政治课教学设计的功能有哪些？对此你是如何理解的？答：、推动思想政治课堂教学的科学化教学设计和传统的备课相比较更加重视学生的主体地位，更具有科学性、提高思想政治课堂教学效率教学设计可以运用现代教学理论，对教学系统全面分析，有明确的目标与操作程序，科学性、操作性强从而能够更好的提高教学效率、促进思想政治教师的成长和在教学设计的过程中，教师能够掌握现代教育技术，以及一些新的教学方法，在理论和教育技术方面都能得得很好的提高、促进思想政治教学理论和教学实践相结合教学设计不只是备教材，还有备教学内容、教法、学法，形成师生互动的教学步骤和教学策略2、请阐述思想政治课教学设计的原则答：、以学生为本的原则、启发性原则、系统性原则、理论联系实际的原则、预设性与生成性相结合的原则3、请阐述思想政治课教学目标设计的依据与步骤答：依据：、学科性质与特点、课程标准与教材、社会需要、学生实际步骤：、目标分解、任务分析、起点确定、目标表达高中思想政治教学设计第一章神奇的货币第一节揭开货币的神秘面纱一、教材分析1、教学重点:货币的本质、货币的基本职能2、教学难点：外汇、汇率；物物交换的困难；货币在商品交换过程的作用3、本节地位：“神奇的货币”是思想政治必修1《经济生活》的起始课，因为在日常生活中，我们离不开货币，现代社会“巧妇难过无”币”之生活”货币既是生活所离不开的，也是经济学中重要的基本概念这一节“揭开货币的神秘面纱”从历史的角度，阐述了货币的起源，解剖了货币的本质，解释了货币的职能二、教学准备多媒体技术三、教学目标1、知识目标：通过教学使学生识记货币的本质和基本职能，价格、纸币、常用的信用工具、外汇和汇率的含义通过教学使学生理解物物交换的困难和货币产生的必然性通过教学使学生能初步运用所学知识，联系现实生活中人们对货币的看法，说明应当如何正确对待金钱运用初步掌握的信用工具的知识，联系实际谈谈信用工具在现代经济生活中的作用2、技能目标：培养学生学会透过现象看本质、运用基本原理分析现实问题的能力从一个具体材料入手，简要概括在商品交换的长期发展过程中货币出现的必然性及货币的本质是一般等价物，使学生在大量感性认识的基础上，分析总结出对货币含义的理性认识通过简要说明纸币的含义和作用，使学生懂得制造假币是违法行为，并了解爱护和正确使用人民币的相关知识，提高鉴别假钞的能力通过演绎信用卡、支票等几种信用工具的使用，使学生感受到现代经济生活中学会正确使用信用工具的好处和便利，增强学生在日常生活中积累相关知识和能力的意识3、情感目标：通过本课的学习，使学生逐步树立与市场经济相适应的商品货币观念；既要认识货币在经济生活中的作用，又不盲目崇拜金钱；树立正确的金钱观，做到君子爱财，取之有道，用之有度，用之有益四、学习内容分析这一课以货币的产生和演变为主线，正文部分分析了货币的本质，归纳了货币的职能，并简介了信用工具和外汇辅助文部分点击了商品的价值、通货膨胀、通货紧缩等重要概念，链接了相关事例和资料在教学中，应引导学生在分析现象、亲历现象中，揭示货币的神秘面纱；在演示信用卡、支票、汇票、外汇中，认识信用工具的用途五、学习过程设计导入新课教师活动：买东西要用钱这是三岁小孩都知道的常识，日常生活中所讲的钱，在经济学中我们称之为货币商品和货币有着密切的关系，同学们在日常生活中可能体会得到，要想得到商品就必须付出货币，二者似乎是一对孪生兄弟那么历史上货币和商品是同时出现的吗？货币的本质又是什么呢？要弄清这些问题，我们就必须来“揭开货币的神秘面纱”学生活动：通过教师引导，回忆生活活动，感知生活离不开金钱，从而引发探究欲望和兴趣新课教学一、揭开货币的神秘面纱1、货币的本质教师活动：指导学生仔细阅读第一段，同时提出问题：要了解货币，首先要了解商品、商品及其价值商品使用来交换的劳动产品教师活动：引导学生讨论，是不是一切物品都是商品？什么样的东西才能成为商品？学生活动：思考P2两个问题，讨论后作出进行点评商品必须是劳动产品，不是劳动产品不叫商品；劳动产品只有用来交换才是商品教师活动：商品既然是劳动产品，它里面就消耗了人类劳动，凝结在商品中的人类劳动叫商品的价值、货币的产生与本质教师活动：指导学生思考，购买商品是需要货币的，商品和货币是不是一起产生的？学生活动：学生就所提问题展开讨论，并发表见解，教师活动：针对学生的见解作点评，对学生可能提出的问题进行解答货币的产生比商品晚的多，是商品交换发展到一定阶段的产物教师活动：指导学生阅读课本，了解货币的产生过程，并思考P3三个思考题学生活动：阅读课本，讨论问题教师点评：最初的商品交换是物物直接交换，随着交换的扩大，交换的难度越来越大因为交换成功必须是交换双方都需要对方的商品在交换中人们发现，某种商品大家都乐意接受，把自己的商品先换成它，在用它去换自己需要的商品，只要交换两次就成功了于是，这种大家都乐意接受的商品，就逐步从商品中分离出来，成为商品交换的中间媒介，我们把它叫做一般等价物在历史上，充当一般等价物的商品很多，后来，一般等价物又发生了变化呢？请看课本学生活动：阅读课本，找出问题教师活动：针对学生的回答进行点评人们固定的用金银而不是其他商品来充当一般等价物这是为什么？教师总结：当人们固定的用金银充当一般等价物的时候，我们就把金银这种商品叫做货币因此，货币就是从商品中分离出来的，固定的充当一般等价物的商品货币的本质就是一般等价物教学过渡：货币产生了，它是干什么的？在商品交换中起什么作用呢？学生活动：思考、讨论教师活动：总结点评这就是货币的职能问题2、货币的基本职能教师活动：请同学们看教材第3－5页，看看货币有哪两种基本职能？分别是什么意思？学生活动：阅读课本，找出问题教师活动：总结讲评、货币有两种基本职能，价值尺度和流通手段、价值尺度价值尺度就是作为衡量商品价值大小的尺子，把商品的价值，也就是包含的人类劳动多少用金银表示出来提出问题：金银为什么成为价值尺度，衡量商品价值大小？教师点评：因为金银是商品，有价值，可以与商品价值作比较用金银表示出来的商品价值大小，就叫做商品的价格平时我们说某种商品多少钱，就是指商品的价格需要说明的是，货币在执行价值尺度时，不需要现实货币，只需要观念上的货币即可、流通手段教师活动：同学们看教材第4页，思考这种商品交换活动与直接的无物交换有什么不同？学生活动：思考讨论，找出问题教师活动：总结讲评在直接的物物交换中，卖和买两个过程是同时进行的，不可以分开的货币产生后，商品交换是以货币为中间媒介进行的，交换活动分成卖和买两个过程，卖和买在时间上、空间上都可以分开想一想生活中的交换活动是不是这样？这种以货币为媒介的商品交换，就叫做商品流通用公式表示：商品――货币――商品教师点拨：在商品流通中，货币发挥了什么作用？学生活动：思考讨论，回答问题教师点评：货币充当商品交换的中间媒介，这种作用或者叫职能，叫做流通手段教师点拨：在商品流通中，货币能否是观念中的货币，而不用现实货币？学生活动：思考讨论，回答问题教师点评：货币执行流通手段必须是现实货币，因为它是财富的代表教师活动：同学们看教材第5页一二自然段内容，思考：货币产生后的商品交换方式，给商品生产者带来什么样的威胁？学生活动：思考讨论，回答问题教师点评：商品流通中，由于买卖是分开的，生产者只有卖出商品，付出的劳动才能得到补偿，否则，就会亏损，甚至破产倒闭因此，生产者必须为购买者着想，生产适销对路、质量好的商品教师活动：同学们想想，货币可以交换一切商品，是不是流通中的货币数量越多越好？教师点评：不是的流通中需要的货币量与商品的价格总额成正比，与货币的流通速度成反比、贮藏手段、支付手段、世界货币等职能教师活动：同学们，现代经济生活中，货币除了价值尺度、流通手段两种基本职能外，还有贮藏手段、支付手段、世界货币等职能大家可以看课本P5页，了解一下3、纸币教学过渡：货币是用金银充当的，但是，现实生活中，人们买卖商品却是使用的纸币，这到底是怎么回事？下面我们就学习纸币的有关知识纸币的产生教师活动：请同学们阅读教材P6页第一自然段，思考下列问题：什么是纸币？纸币为什么能代替金属货币执行流通手段职能？学生活动：阅读课本，找出问题教师点评：纸币是由国家发行的，强制使用的货币符号因为在商品流通中，人新课程中学思想品德教学设计与案例分析》复习试卷及答案浙江省农村中小学教师素质提升工程《新课程中学思想品德教学设计与案例分析》复习提纲五、案例分析题：(2小题，每小题10分，共20分)1、教学案例：准备一条拔河绳，一上课，就请班上一个力气最大的男生与三个普通的女生在教室里表演拔河比赛，??为什么女生能胜？——学生答：人多力量大再请六个普通的男生分两组对抗拔河赛后，??同样多的人，为何有胜有输？——学生分别答：配合的好坏、心齐与否、组织的好坏??我们有时把心不齐、组织不好、配合也不好??的一伙人称为“乌合之众”；而把心齐、组织好、配合也好的团体称为？——学生答：集体！??试分析：此案例体现了什么样的教学设计思路？有何利弊？2、教学案例：在悦耳的背景音乐《青春舞曲》中，同学们陷入了沉思：我们应该如何度过自己的青春时光？不久，有的开始奋笔疾书，看着他们自信的面容，我为我的精心设计感到自豪第一个学生要求发言，谈了自己的青春理想，我及时地予以肯定接着，更多的学生站起来谈了自己的想法，气氛变得很活跃这时，我注意到第一排的一个女生，她悄悄地举了一下手，但很快又放下了，随后和自己的同桌小声地说了句什么根据以往的经验，我知道她一定有自己想说的话我走到她旁边，诚恳地做了请的姿势“老师，你总在让我们说我们的想法，为什么您不讲一讲您自己的青春经历呢？”分析：如果你碰到类似案例中所描述的情况，你该如何处理为妥？一、名词解释：(6小题，每题4分，共24分)1、中学思想政治品德课性质2、思想品德课基本教学环节3、教学目标的整体性4、思想品德课程标准5、《思想品德》课程总目标6、思想品德课程资源二、简答题：(4小题，每小题6分，共24分)1、为什么说思想品德课的性质决定思想品德课教学设计？2、思想品德课与《历史与社会》等其他社会课有何区别？3、如何提高思想品德教学讨论课的效率？4、思想品德课教学设计与课程资源开发利用的关系？三、辨别题：(2小题，每小题8分，共16分)1、在思想品德课教学设计中，“课程标准”决定一切2、思想品德课中采用的教学方法越多，教学就越具有实效性四、观点论述题：(2小题，每小题8分，共16分)1、“学生实际”是思想品德课教学设计的客观依据2、“思想性”是思想品德课的”灵魂”五、案例分析题：(2小题，每小题10分，共20分)1、教学案例：上课前一分钟，先请一学生在讲台上玩电子游戏，游戏结束时上课铃声已约过一分钟不顾上课铃声，再请一学生上讲台继续玩，两分钟后游戏结束继续玩好吗？整个上午就玩下去好吗？如果不够刺激，玩输的出钱给玩赢的好吗？为什么不好？玩电子游戏不好吗？对，有些游戏本身就是“不良诱惑”，如赌博；有些游戏本身并非不好，但人们玩过了头，也成了“不良诱惑”生活中后一种“熟视无睹”的“不良诱惑”就更多了请同学们说一说，还有哪些类似的“不良诱惑”？这些看似无碍的现象有何害处？怎么办？——1、避开诱因法；2、??；3、??；4、分析：这堂课教学设计的最大特点是什么？体现了思想品德课教学设计的哪些原则？2、教学案例：在《我与青春有个约会》教学中教师设计的一个环节叫“青春调色板”，要求学生用一种颜色描绘自己所理解的青春以下是学生的一些描述：生A：青春是红色的，青春热情如火，朝气蓬勃引用费翔的一句歌词：我就像那冬天里的一把火，熊熊火焰燃烧了我生B：青春是蓝色的，青春放飞理想，犹如放飞蓝天的白鸽我们拥有太多的蓝色的梦生C：青春是绿色的，绿色是生命的本色，她象征着青春拥有旺盛的生命力，孕育着勃勃生机生D：青春是白色的，它是那样洁白无暇，犹如一张白纸任由我们在上面描绘一幅幅人生的蓝图分析：请你也续写两条一、名词解释：(6小题，每小题4分，共24分)1、思想品德形成和发展规律2、思想品德课程基础性目标3、思想品德课的综合性4、情感、态度、价值观目标5、教学目标的可操作性6、校内课程资源二、简答题：(4小题，每小题6分，共24分)1、思想品德课与中学其他文化课的主要区别是什么？2、将初中“思想政治课”改名为“思想品德课”有何意义？3、简述课堂教学中组织课堂辩论的作用4、思想品德课程资源开发利用有什么意义？三、辨别题：(2小题，每小题8分，共16分)1、实现道德“认知达成”是思想品德课教学设计的根本目的2、在探究性教学中，教师是学生学习的组织者、引导者、促进者四、观点论述题：(2小题，每小题8分，共16分)1、有活力的思想品德课一定是能给学生创设思维机会的课2、思想品德课教学要“以学生的视角来关注社会生活”五、案例分析题：(2小题，每小题10分，共20分)1、教学案例：在学习《做情绪的主人》时，教师设计了这样一个活动：要求学生设计一幅能反映情绪变化主题的漫画，并给漫画取个恰当的题目、编一个故事故事要能说清主人公情绪变化的原因，并为他出出主意，帮助他摆脱不良情绪分析：你认为这样设计教学活动合理吗？为什么？2、教学案例：这是一节《世界因生命而精彩》的教学片段：一群头戴稻谷、小草、小鸟、蛇、鼠、昆虫、鹰、青蛙、狮子、羚羊、狼和人等画像的学生正快乐地做着游戏，老师也乐在其中一团红线球在他们的手中传来传去，根据他们自己的理解编织着一张“生命网”，当这一条条的“生命网线”举过他们头顶的时候，学生们已经感悟到：大千世界，每一个生命只是这其中的一个“结”，生命与生命是息息相关，环环相扣的，而当其中的某一个结消失的时候，“小草枯萎了”、“小鸟死去了”、“狮子也没法活了”??慢慢地，整张网就坍塌了??分析：安排这一游戏活动的作用？组织课堂游戏活动应注意哪些问题？一、名词解释：1、思想品德课教学设计，是一个从学生的生活、思想实际出发，依据课程标准要求，遵循思想品德形成规律和认识规律，预设教学目标，选择相应的教学方法和手段，确定教学步骤的过程2、《思想品德》课程“是为初中学生思想品德健康发展奠定基础的一门综合性的必修课程”，是加强对初中学生进行思想、政治、道德、法制和心理教育的德育课程3、国情教育就是通过教学使学生了解中华民族的优秀文化和民族精神，以及改革开放以来我国社会主义现代化建设的伟大成就，正确认识我国的基本国情和基本国策，以增强对国家、社会和民族的责任意识，努力肩负起历史使命4、教学目标是预期的教学活动和结果要达到的标准教学目标大体说来具有指导教学策略的运用、指引学生学习和指导测量与评价三大功能5、思想品德课启发教学原则：学生思想品德的形成和发展根源于其“内省”，“灌输”则是其必要的外在条件，但它是一种适合学生认知特点和心理素质的循循善诱，是对学生思想活动以至觉悟的启迪和激发无论采用何种教学方法，都应遵循这一适应学生学习心理的教学原则6、课程资源就是与课程相关的一切资源具体的说是教学设计、实施和评价过程中可利用的一切人力、物力以及自然资源的总和包括教材以及学校、家庭和社会中所有有助于提高学生素质的各种教学活动资源二、简答题：1、在中学教育中，思想政治品德课教学与学校德育工作的关系？答：中学德育工作包括思想政治品德课教学形式，思想政治品德课教学则是中学“系统地对学生进行马克思主义理论教育和品德教育的主渠道和基本环节”，“是学校德育工作的主导渠道”和“中学德育工作的主要途径”2、《思想品德》新课程的特点是什么？答：具有思想性、人文性、实践性和综合性等特点3、简述课堂教学中创设教学情景的几种方法答：(1)可借助多媒体、教学挂图、图片、漫画、实物、录音、录像、投影等手段，创设一些可知可感、有声有色的直观情景(2)模拟表演创设情景通过小品表演、角色扮演等形式，学生或师生用自己的语言、动作、表情等，演示一定的道德行为情节，创设特定的道德情景，体现道德观点(3)组织短小精悍的游戏、竞赛活动等，创设有一定刺激性的情景，等4、思想品德课教师应如何提高自己的心理教学技巧与心理辅导技术？答：由于思想品德课中包含大量的心育要求与内容因此思想品德课教师要努力提高自己的心理教学技巧与心理辅导技术，在更新观念的基础上，通过自学、接受继续教育等途径，进一步系统学习心理教育的理论与方法努力使自己具备对事物的认识能力、知识摄取能力、心理调控能力、组织协调能力、表达交流能力、技术运用能力、拓展创新能力等尝试将心理健康教育的观念渗透到自己日常的思想品德课教学活动之中在教育实践中，学会一般的观察、调查研究方法，及时发现学生较明显的心理问题；学习运用谈心、咨询等方法解决学生常见的轻度心理问题；适当组织开展一些心理训练活动，开设一般心理问题的辅导讲座以及心理辅导课等三、辨别题：1、教学手段的使用应该为教学方法的实施服务答：正确手段永远都是为目的服务的有什么样的教学方法，就需采用什么样的教学手段，而不是相反不论教学手段本身是否“先进、现代”，只有适合教学方法的教学手段才是有效的、正确的2、在思想品德课教学设计中，教师的能力决定了课程资源开发利用的程度答：正确的思想品德课程资源的开发利用是思想品德课教学设计的一部分一堂好的思想品德教学设计，离不开好的课程资源作为支撑能力强的教师在教学设计时就能对现有的课程资源做出恰当的取舍，并能结合要求对课程资源进行相应的开发和组合所以说教师的能力的决定了课程资源开发利用的程度四、观点论述题：(要点)1、思想品德课是初中德育工作的主要途径答：思想品德课是“为初中学生的思想品德健康发展奠定基础”，这正是中学德育工作的主要任务中学教育、教学的规律、思想品德课的性质，以及中学生的心理、思维特点等，决定了在中学众多的德育工作形式中，思想品德课是初中德育工作的主要途径2、培养学生的问题意识，对于提高思想品德课的教学效果有十分重要的意义答：“提出一个问题比解决一个问题更重要”学生能够提出问题，意味着学生新的思路的开辟，体现了学生的学习积极性、主动性和创造性，也体现了思想品德课的针对性和实效性培养学生的问题意识，有利于摒弃传统的“师道尊严”观念，创设民主、和谐的教学氛围，有利于培养学生思考问题的能力和意识，激发学生学习的积极性，提高学生的自主学习能力，最终达到掌握知识,提高觉悟的目的五、案例分析题：(要点)1、试分析：此案例体现了什么样的教学设计思路？有何利弊？答：体现了遵循认识规律的教学设计策略重视学生的生活体验，从学生的感性认识出发，引导学生把握正确的理性认识这样设计，有利于学生直接体验，也有利于启发学生的思维但教师在引导、归纳学生分析时要有耐心，和急中生智的技巧，否则易走样2、分析：如果你碰到类似案例中所描述的情况，你该如何处理为妥？答：(1)放下老师的架子，乐于听取学生的不同见解，平等地参与讨论要适当地表达自己的意见，让学生分享自己的感情与见解(2)直面学生的疑难问题学生有自己的情感与思维，有自己的观察和感受，有自己的疑惑和迷惘如果脱离学生的思想实际，无视学生的精神需求，只是一味地进行空洞的说教，甚至于回避问题，就达不到教育学生的目的(3)关注学生的真实想法教师要为学生提供恰当的发表自我见解的机会与民主、平等、和谐的心理氛围一、名词解释：1、中学思想政治品德课性质：中学思想政治品德课程，在教学计划、内容、方法和教学评价上与中学的其他课程有许多相似或相近之处，但作为主要承担德育。